APRENDIZAJE INVERTIDO COMO ESTRATEGIA DE MEJORA DEL

RENDIMIENTO ACADMICO
Willebaldo Moreno Mndez
Carmen Lilia Snchez Gonzlez
Profesores TC, FES Zaragoza, UNAM

Resumen
El objetivo de la presente investigacin fue encontrar una relacin emprica entre el
rendimiento acadmico de los estudiantes que cursan la Asignatura de Clnica Integral
I, durante el 2 ao de la Carrera de Cirujano Dentista, de la Facultad de Estudios
Superiores Zaragoza, de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico; a partir de la
implementacin de estrategias pedaggicas novedosas, y la utilizacin de las TIC.
Dado que la asignatura en mencin presenta uno de los ms altos ndices de
reprobacin se acord implementar, en dos grupos de los 12 existentes, el abordaje
de todos los contenidos a partir de los principios del Aprendizaje Invertido. Se trata de
una investigacin de tipo descriptiva y cuantitativa en la que se implement el uso de
la metodologa Aprendizaje Invertido. Para encontrar la relacin entre la estrategia
pedaggica implementada y el rendimiento acdmico de los estudiantes, se aplicaron
los mismos instrumentos de evaluacin, a los grupos de estudio y luego se
compararon los niveles de rendimiento acadmico, va el ndice de reprobacin, con
los resultados obtenidos en los grupos no incluidos en el estudio. El nmero de
estudiantes por grupo fue de 26 y 28. Los resultados utilizando mtodos cuantitativos,
los cuales evidenciaron cambios significativos en los niveles de rendimiento
acadmico de ambos grupos. El mtodo evidenci, sin ser la panacea, que es posible
promover un mejor rendimiento acadmico a partir de crear ambientes de aprendizaje
menos rgidos, ms dinmicos y activos, sustentados en una mayor motivacin en el
estudiante para el aprendizaje significativo.

Introduccin
Hoy da es una constante que en la mayora de los pases latinoamericanos,
incluyendo el nuestro, Mxico, existen altos ndices de reprobacin y/o bajo
rendimiento acadmico en los estudiantes de todos los niveles educativos. Situacin
de la que no se exime el nivel superior. Siendo cierto que los factores que contribuyen
a dicha problemtica son diversos, aunque pudieran existir ciertas similitudes en los
diferentes niveles educativos.
Por otra parte, ya establecidos en el nivel superior, se hace evidente que dependiendo
de las materias o las asignaturas de las diferentes carreras profesionales que ofrecen
las instituciones educativas a travs de sus planes de estudio, van a existir
caractersticas que se manifiestan en la problemtica antes mencionada. Una de las
cuales pudiera ser el tipo de carrera, por ejemplo, y sin insinuar que cursar una es ms
fcil que la otra, es evidente que existen diferencias entre cursar una carrera cuyo
abordaje de su marco terico no contempla actividades prcticas, a diferencia de una
carrera del rea de la salud cuyo marco terico necesariamente tiene un marco
prctico importante e ineludible. Asimismo, en cuanto a los contenidos, existen
algunos que por su nivel de complejidad representan mayor o menor dificultad para su
aprendizaje.
Para hacer referencia al fenmeno del rendimiento acadmico, a partir de la
reprobacin en Odontologa, es importante y obligado sealar que la prctica clnica

del estudiante de Odontologa es determinante durante su formacin profesional ya

que es a travs de los contenidos que se imparten en esta asignatura que el alumno
adquiere las funciones profesionales que convergen en una atencin integral del
paciente, dnde aprender a desarrollar actividades prcticas para la prevencin y
tratamiento de las alteraciones bucales, teniendo un diagnstico previo y con ello,
poder disear y ejecutar los diferentes planes de tratamiento acordes a cada uno de
los pacientes.
En trminos generales, la carrera de odontologa a nivel nacional tiene un alto ndice
de reprobacin, tal lo como lo demuestran los datos del Anuario Estadstico de la
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior
(ANUIES, 2002), en donde encontramos que el porcentaje promedio de reprobacin
en diferentes universidades es de 22.1%, a nivel nacional. En la capital del pas la
situacin muestra alguna variacin, la UAM Xochimilco tiene un 13% y la Facultad de
Odontologa, de la UNAM, un 9.7%.
En ste sentido, como ya se mencion, la carrera de odontologa, como todas las del
rea de la salud, tiene un alto porcentaje de horas de trabajo prctico en pacientes, lo
cual, tal vez determine en mucho el grado de reprobacin que se presenta a nivel
nacional. Es por ello que las asignaturas de clnica muestran un elevado porcentaje de
reprobacin y contribuyan en mucho al ndice final de reprobacin de la carrera. De ah
la importancia del presente trabajo.
Referente a lo anterior, la asignatura de Clnica Integral I, de la Carrera de Cirujano
Dentista de la FES Zaragoza, ha mantenido la misma tendencia en cuanto a
reprobacin se refiere en los ltimos aos, con un ndice de reprobacin promedio el
13.7% anual (Servicios Escolares, 2015).
Lo expuesto hasta aqu deja evidencia de la necesidad imperante de propiciar un
cambio en la forma de ensear ya que los resultados tambin son producto de la baja
efectividad de la enseanza tradicional, de ah la propuesta de apoyarse en
estrategias pedaggica novedosas como el aprendizaje invertido, cuyos principales
objetivos o aplicaciones son el virar de las actividades tradicionales de la clase
expositiva a cargo del profesor, hacia una clase activa centrada en el estudiante, en la
que el profesor antes de impartir clase produce, busca, actualiza material digital o lo
disea utilizando las herramientas de la Web 2.0, de ah que inclusive a dicha
estrategia pedaggica tambin se le reconozca como Aula Invertida 2.0. A travs del
aprendizaje invertido, una vez seleccionado el material, los estudiantes dedican el
tiempo de la clase a exponer o llevar a la prctica determinados contenidos del curso y
el profesor se encarga de verificar la comprensin de los temas. Dicha estrategia
tambin propicia el desarrollo de la autogestin del aprendizaje por parte del
estudiante como lo sostiene Noels (2001), al ser capaz de intentar comprender por su
propia cuenta los contenidos antes de que stos sean explicados en el aula de clase,
desarrollando algunas actividades prcticas para verificar esa comprensin.
En ste sentido, los contenidos del programa acadmico se estructuraron, slo para
los dos grupos en estudio, al principio del ciclo escolar y de acuerdo a los principios
del aprendizaje invertido.
Es importante mencionar que todos los profesores de los grupos restantes siguieron
impartiendo sus clases de forma tradicional.
MARCO TERICO
Rendimiento Acadmico

Probablemente una de las dimensiones ms importantes en el proceso de enseanza

aprendizaje lo constituye el rendimiento acadmico del alumno. Cuando se trata de
evaluar el rendimiento acadmico y cmo mejorarlo, se analizan en mayor o menor
grado los factores que pueden influir en el, generalmente se consideran, entre otros,
factores socioeconmicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologas
de enseanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseanza personalizada, los
conceptos previos que tienen los estudiantes, as como el nivel de pensamiento formal
de los mismos (Benitez, Gimenez y Osicka, 2000), sin embargo, Jimnez (2000)
refiere que se puede tener una buena capacidad intelectual y una buenas aptitudes y
sin embargo no estar obteniendo un rendimiento adecuado.

La complejidad del rendimiento acadmico inicia desde su conceptualizacin, en

ocasiones se le denomina como aptitud escolar, desempeo acadmico o rendimiento
escolar, pero generalmente las diferencias de concepto slo se explican por
cuestiones semnticas, ya que generalmente, en los textos la vida escolar y la
experiencia docente, son utilizadas como sinnimos.
Sin embargo, en este estudio somos congruentes con la premisa de que una de las
variables ms empleadas o consideradas por los docentes e investigadores para
aproximarse al rendimiento acadmico son: las calificaciones escolares, y por ende el
resultado de las mismas: aprobacin o reprobacin. Al respecto, Cascn (2000)
menciona que el indicador del nivel educativo adquirido ha sido, sigue y
probablemente seguirn siendo las calificaciones escolares. A su vez, stas son reflejo
de las evaluaciones y/o exmenes donde el alumno ha de demostrar sus
conocimientos sobre las distintas reas o materias, que el sistema considera
necesarias y suficientes para su desarrollo como miembro activo de la sociedad
Ante lo expuesto, y teniendo claro de que el rendimiento acadmico es un fenmeno
multifactorial, es importante mencionar que el presente estudio no pretende minimizar
o soslayar los diferentes factores que intervienen en el proceso del rendimiento
acadmico de los estudiantes. Su abordaje ser parte de otro momento.

Reprobacin
La finalidad de toda institucin de educacin superior es formar los profesionistas que
requiere una regin o un pas, sin embargo, a pesar de los grandes esfuerzos que se
realizan en dichas instituciones, todava son muchas las que tienen grandes
problemas con sus ndices de reprobacin.
La reprobacin, entonces, como parte del fracaso escolar es preocupante en todas las
instituciones educativas, ya que forma parte de uno de los indicadores de la
trayectoria escolar, lo que a nivel de licenciatura adquiere una importancia mayscula
ya que de este nivel educativo egresan los profesionales que deben incorporarse al
aparato productivo nacional para as contribuir al desarrollo del pas (Morales y
Ordoez, 1993).
La reprobacin, se presenta cuando la poblacin escolar sujeta a un programa
curricular no cumple los requisitos acadmicos exigidos en el plan de estudios y por
tanto, no estn en condiciones escolares de ser promovidos al grado inmediato
superior. Y se asocia a factores de tipo multicausal que se relacionan con los
alumnos, los docentes y la institucin educativa. Por lo tanto, los aspectos normativos
de la aprobacin-reprobacin constituyen una problemtica que se presenta dentro de

la institucin educativa y, por consecuencia, se ve sujeta al conjunto de normas,

valores y criterios que la institucin establece para su funcionamiento (Nava, 2007).
Aprendizaje Invertido
Aprendizaje invertido (Flipped learning en ingls) es una expresin que literalmente
puede ser entendida como dar la vuelta al aprendizaje o aprender al revs. Este
trmino sirve para definir una nueva estrategia pedaggica o mtodo docente basado
en la metodologa del aprendizaje invertido: las tareas que antes se hacan en casa,
ahora se realizan en clase y, a la inversa. Es un enfoque pedaggico en el que la
Instruccin directa se realiza fuera del aula y el tiempo presencial se utiliza para
desarrollar actividades de aprendizaje significativo y personalizado.
En 2007, Bergmann y Sams (2012) delinearon los elementos principales del modelo
del aprendizaje invertido, esto surgi cuando se percataron que sus estudiantes
perdan muchos das de clases a causa de enfermedades, competencias deportivas o
inclemencias climticas, como una manera de regularizarlos empezaron a grabar en
video sus clases y demostraciones, capturando las diapositivas, al final las suban a
YouTube, para que sus estudiantes las vieran cuando y donde quisieran.
En el modelo pedaggico tradicional el profesor explica el contenido de la clase y
resuelve problemas relacionados con el contenido; al final de la clase, asigna como
deber un conjunto de problemas.
En el aprendizaje invertido el profesor asume un nuevo rol como gua durante todo el
proceso de aprendizaje de los estudiantes y deja de ser la nica fuente o diseminador
de conocimiento. Facilita el aprendizaje a travs de una atencin ms personalizada,
as como actividades y experiencias retadoras que requieren el desarrollo de
pensamiento crtico de los alumnos para solucionar problemas de forma individual y
colaborativa. Promueve el aprendizaje activo y significativo, adems de maximizar el
tiempo de la clase, ya que el objetivo fundamental de la clase invertida es promover el
pensamiento de alto nivel, optimizar el tiempo del instructor e incrementar la
interaccin uno a uno entre estudiantes y entre profesor y estudiantes (Kachka, 2012).
La desventaja de la clase invertida es que requiere esfuerzo y tiempo del profesor en
su preparacin, seguimiento y control (Talbert, 2012).
Por otra parte, el diseo del contenido instruccional es la parte ms importante de este
enfoque, el cual puede ser preparado por el profesor y entregado a los estudiantes
colocado en lnea o puede seleccionarse de los recursos existentes en lnea. En ste
caso con la ayuda de una o varias tecnologas, los maestros narran presentaciones
que autograban desde su computadora, crean videos de ellos mismos o seleccionan
lecciones de sitios de internet como TEDEd y Khan Academy que sirvan al contenido
que estn abordando. Como se mencion anteriormente, el video es uno de los
principales recursos, aunque tambin se puede hacer uso de otros medios y recursos
electrnicos como screencasting, digital stories, simulaciones, ebooks, electronic
journals, entre otros ms (Tecnolgico de Monterrey, 2014).
En ste modelo pedaggico el profesor asigna a los estudiantes como deber, la
revisin atenta de un material que comprende el contenido de la clase. Durante la
clase los estudiantes discuten sobre el contenido del dicho material y aplican el
conocimiento aprendido en la resolucin de problemas especficos (EDUCAUSE
Learning Initiative, 2012; Center for Digital Education, 2012). En el modelo pedaggico
tradicional el estudiante toma un rol pasivo mientras que el modelo pedaggico del
aprendizaje invertido el estudiante toma un rol activo Los estudiantes efectan las
actividades de manera individual o grupal utilizando el aprendizaje colaborativo. El

profesor acta como un facilitador de las actividades y corrige las concepciones

alternativas que tienen los estudiantes (Kachka, 2012).
Materiales y Mtodos
Sujetos
Participaron en este estudio 54 estudiantes en total, de los cuales 34 fueron mujeres y
20 hombres; pertenecientes a dos grupos del 2 ao, en la asignatura Clnica Integral
I, de la Carrera de Cirujano Dentista, de la FES Zaragoza, UNAM, durante el periodo
2015-2016. Sus edades estuvieron comprendidas entre los 18 y 20 aos.
Diseo instruccional
Como se mencion, uno de los factores primordiales para lograr el xito esperado a
travs del aprendizaje invertido es el diseo instruccional. ste consiste en un proceso
sistemtico que se orienta por los principios del aprendizaje para planificar el
desarrollo de un contenido. Por lo tanto, el propsito fundamental del diseo
instruccional es el de ayudar al estudiante en su aprendizaje (Dick & Carey, 1985).
El modelo utilizado para disear, desarrollar, implementar y evaluar la instruccin en el
presente estudio se bas en el modelo de Dick y Carey que comprende las siguientes
etapas (Dick & Carey, 1985):

Identificar la meta instruccional

Conducir el anlisis instruccional
Identificar los comportamientos de entrada
Escribir los objetivos de desempeo
Desarrollar las pruebas de evaluacin por criterio
Desarrollar la estrategia instruccional
Desarrollar y seleccionar la instruccin
Disear y conducir la evaluacin formativa
Revisar la instruccin
Conducir la evaluacin sumativa

Identificar la meta instruccional es determinar qu es lo que los estudiantes sern

capaces de hacer cuando ellos terminen la instruccin.
Conducir el anlisis instruccional es identificar los diferentes tipos de aprendizaje que
requieren los estudiantes.
Identificar los comportamientos de entrada es identificar cules son las habilidades
que los estudiantes requieren antes de entrar a la instruccin.
Escribir los objetivos de desempeo es declarar lo que los estudiantes sern capaces
de hacer durante el proceso instruccional.
Desarrollar las pruebas de evaluacin por criterio es en base a los objetivos de
desempeo planteados desarrollar las pruebas para medir el desempeo de los
estudiantes en cada uno de los objetivos formulados.
Desarrollar la estrategia instruccional es determinar cul es la estrategia instruccional
ms apropiada para el logro de los objetivos.

Desarrollar y seleccionar la instruccin comprende el desarrollo de los materiales

instruccionales, tales como: el manual del instructor, las pruebas, el manual del
estudiante, etc.
Disear y conducir la evaluacin formativa su propsito fundamental es mejorar la
instruccin.
Revisar la instruccin es en base a los resultados de la evaluacin formativa corregir la
instruccin.
Conducir la evaluacin sumativa es la parte culminante del proceso y aunque no es
parte del proceso de diseo es importante mencionarla.
Materiales instruccionales
A partir del modelo de Dick y Carey se procedi a elaborar los diferentes materiales
instruccionales de todas las unidades y temas que conforman el programa acadmico
de la asignatura Clnica Integral I, en diferentes formatos multimedia. Los materiales
fueron los videos de cada uno de los temas mencionados anteriormente, la prueba de
entrada y de salida y los problemas para las actividades en clase.
Resultados y Discusin
La Tabla 1 muestra el nmero de sujetos que participaron en el estudio y el de los
grupos que no participaron directamente, pero que se tomaron en cuenta para hacer la
comparacin. Los ndices de reprobacin, y las calificaciones promedio obtenidas en
ambos casos.

Grupo de
estudiantes
Con aprendizaje
Invertido
Con aprendizaje
tradicional

Sujetos
54

ndice de
reprobacin
12%

Promedio de
calificacin final
8.5

264

21%

7.0

Los resultados muestran que los estudiantes instruidos bajo la metodologa del
aprendizaje invertido mejoraron notablemente su rendimiento acadmico, obteniendo
un menor ndice de reprobacin.
Asimismo, de forma individual las calificaciones obtenidas a partir de su evaluacin
final mostraron mejores resultados en el grupo de estudio.
La ventaja de este modelo educativo radica en que el tiempo de clase los estudiantes
se dedican a resolver problemas aplicando lo aprendido en el material instruccional y
a la interaccin durante la clase entre profesor y estudiante (White, 2011).
En vista de que esta actividad la realizan de manera grupal utilizando el aprendizaje
colaborativo tambin ayuda a mejorar el rendimiento de los estudiantes.

La filosofa central del aprendizaje invertido es el aprendizaje activo y por lo tanto, la

responsabilidad del aprendizaje recae en los estudiantes. Igualmente, es importante
mencionar que estas actividades fomentan el aprendizaje auto-dirigido.
Por otra parte, es necesario reconocer que la metodologa del aprendizaje invertido
tiene limitaciones, que no es la panacea en el proceso enseanza aprendizaje, y que
requiere de uana gran preparacin del docente.
Conclusiones
1.- Aunque la idea es muy sencilla, su aplicacin requiere de una cuidadosa
preparacin. Elegir y preparar los contenidos implica un gran esfuerzo y tiempo de los
profesores.
2.- Es necesario repensar y redisear las actividades que se harn en el tiempo de la
clase que se libera. Lo indicado es hacer de ese tiempo algo motivante y excitante
para que los estudiantes quieran discutir y explorar los conceptos aprendidos en casa.
3.- De forma general, tanto padres como estudiantes esperan una educacin
tradicional en donde el profesor es el responsable de ensear y transmitir los
conocimientos. Adicionalmente, la utilizacin de Recursos Educativos Abiertos (REA) o
contenidos libres podra generar desconfianza sobre el rigor acadmico del modelo
cuando no se comprende el valor de la parte prctica.
4.- Este enfoque puede ser muy demandante para algunos estudiantes respecto al
nivel de dedicacin y participacin que se requiere en este tipo de ambiente. Los
profesores debern orientarlos y establecer junto con ellos expectativas claras
(Kovach, 2014).
5.- Aunque el acceso a computadoras e internet est aumentando rpidamente,
todava es necesario considerar esta desigualdad. No todos los estudiantes tienen en
casa acceso a la tecnologa que necesitan y, mientras ms lo requiera la clase, ms
grande ser el desafo (Talbert, 2012).
6.- Se requiere ms investigacin cualitativa y cuantitativa sobre los beneficios del
Aprendizaje invertido para 6 identificar cmo maximizar el potencial del modelo
(Hamdan, McKnight, McKnight y Arfstrom, 2013).

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