El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo, Si aceptamos que los niños inician la escolaridad con conocimientos sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance.
El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo, Si aceptamos que los niños inician la escolaridad con conocimientos sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance.
El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo, Si aceptamos que los niños inician la escolaridad con conocimientos sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance.
El lenguaje escrito conlleva la puesta en marcha del proceso cognitivo,
Si aceptamos que los nios inician la escolaridad con conocimientos sobre el sistema de escritura, el docente debe de proponer estrategias que evidencien su conocimiento y posteriormente favorezcan su avance. Rescatando a Ana Teberosky, menciona que fue necesario superar la idea de que la escritura y la lectura eran exclusivamente materias escolares, para preguntarse que saben los nios antes de que se les ensee a escribir en la escuela. En segundo lugar, fue necesario disociar el conocimiento sobre el lenguaje escrito de la habilidad para leer y escribir, para averiguar cun "letrados" eran los nios an antes de ser "alfabetizados" (Teberosky citado en Snchez 2001 p.5) Algunos alumnos son capaces de escribir palabras y es de utilidad para el maestro Indagar cmo lo ha aprendido, qu funciones y valoraciones sociales le adjudican al saber leer y escribir, es una tarea pedaggica cuando se hace observando lo que los nios hacen, escuchando su conversacin mientras trabajan, o haciendo cartas y entrevistas individuales (Snchez, 2001) Para la adquisicin del lenguaje escrito es preciso entender las unidades lingsticas como lo son los fonemas (vocales y consonantes) que son la unidad mnima en la que se puede dividir la escritura, posterior a ello los alumnos deben de interiorizar otra unidad lingstica que es la palabra. A pesar que para el nio el desarrollo del lenguaje escrito es muy complejo existen numerosos autores que explican que este proceso puede ser desarrollado a temprana edad. Durante el proceso de adquisicin del lenguaje escrito el nio de tercer ao de educacin preescolar ya entiende que escribir expresa un mensaje, las letras forman una palabra como mam o pap, en ocasiones les agrada que su dibujo este acompaado de una palabra. (Vega citado en Guarneros, E. y Vega 2014) encontr que los nios de entre tres y cinco aos de edad son capaces de identificar algunas letras y conocen algunos de los convencionalismos del lenguaje escrito, por ejemplo, el uso adecuado de los libros, que el texto es el que lleva el mensaje, la organizacin lingstica y la direccin de la lectura. Por lo tanto es de suma importancia dotar a los alumnos de oportunidades de escritura para que se familiaricen con las marcas grficas y sean capaces de crear esquemas mentales sobre la escritura. Sin embargo como lo menciona Emilia Ferreiro (1995) en la etapa de escrituras alfabticas que es donde se encuentran los prvulos en tercer
grado de educacin preescolar suelen ser evidentes los errores icnicos
y grficos, que a medida que el alumno sea estimulado con diversas actividades sern descubiertos las dificultades que presenta durante la adquisicin de la escritura en donde cabe la suposicin que al no ser afrontados en preescolar, en educacin primaria no sern capaces de leer correctamente, ya que confundirn fonemas, lo que a su vez afectar la ortografa. Mientras el alumno tenga ms posibilidades de practicar el lenguaje escrito en la escuela y en el hogar, se propiciar el desarrollo de ello, lo que a su vez ser transcendente en su futura escolaridad, permitiendo que al llegar al nivel primaria parte del tiempo que pudiera ocupar en eludir estos errores lo utilicen en apropiarse de nuevas habilidades como lo es la ortografa, la compresin de lectura etc. Sin embargo cabe destacar que los errores en la adquisicin del lenguaje escrito, pueden ocasionarse por trastornos de lenguaje. En 1928, Samuel Orton public un informe donde describa las distorsiones lingsticoperceptivas de nios con dificultades importantes para la lectura y escritura. Muchos de esos nios invertan, hacan letras y palabras en espejo, por lo cual sugiri que ese fenmeno provena de una competencia de imgenes a ambos hemisferios cerebrales, debida a una dificultad para establecer la dominancia y la consistencia perceptiva de uno de ellos, denominando a este fenmeno Estrefosimbolia (smbolos invertidos) que se acepta actualmente como una clave en el diagnstico de la dislexia. En lo que refiere, identificar las dificultades que puedan presentar los nios en la adquisicin del lenguaje escrito, podra ser la primera mirada hacia un padecimiento de dislexia auditiva o visual. Esta investigacin pretende aportar informacin acerca de las estrategias que pueden ocupar las educadoras dentro del aula para afrontar los errores icnicos y grficos que presentan los alumnos de tercer grado de educacin preescolar en cuanto al desarrollo del lenguaje escrito y que este sea aplicable en clase y en el hogar con ayuda de los padres de familia, recordando lo me menciona Emilia Ferreiro los adultos son los que deciden en que momento el infante comienza con el aprendizaje del lenguaje escrito.