CURSO DE ACTUALIZACIN Y

CAPACITACIN DOCENTE
PLANIFICACIN
CURRICULAR

WILFREDO I. MAMANI CALDERON

14/06/2010

PLANIFICACIN
PLANIFICACIN CURRICULAR
CURRICULAR
CONCEPTOS.

Para Kaufman R. A . (1973). la planificacin

Segn Ander-Egg E. 1989. Planificar es la accin

curricular se ocupa solamente de determinar que debe

hacerse, a fin de que posteriormente puedan tomarse
decisiones prcticas para su implantacin. La
planificacin es un proceso para determinar a donde
ir y establecer los requisitos para llegar a ese punto
de la manera ms eficiente y eficaz posible.
consistente en utilizar un conjunto de procedimientos
mediante los cuales se introduce una mayor
racionalidad y organizacin en unas acciones y
actividades previstas de antemano con las que se
pretende alcanzar determinados objetivos, habida
cuenta de la limitacin de los medios.

Su importancia radica en la capacidad del docente para

preveer las actividades a desarrollar con
anticipacin.
14/06/2010

TIPOS DE PLANIFICACION
Segn MESTRE SANCHO (1995). En la
planificacin se puede considerar:
SEGUN SU ALCANCE SEGUN
EL
(TEMPORAL)
GEOGRAFICO
a)

Largo alcance

a)
b)

b)

14/06/2010

Corto alcance

c)

AMBITO

Planificacin Nacional
Planificacin Regional
Planificacin Local y/o
institucional

DESLINDE CONCEPTUAL

14/06/2010

Caractersticas de la Planificacin Curricular

Es un proceso integral,
Abarca estructuralmente a todos los niveles, procesos, campos,
elementos curriculares y sujetos.
Es participativa,
Intervienen los profesores, autoridades, estudiantes y la comunidad.
Es Orgnica.
Debe realizarse por los docentes, ya que est normado.
Es permanente.
Porque no es un proceso ocasional, esttico, sino continuo.
Es flexible.
No es algo rgido ni inmutable sino que debe posibilitar los cambios
que se requiera.
Es un proceso con objetivos.
Segn el nivel, modalidad y especialidad educativa.
Se estructura en base a diseos o fases.
Tiene en cuenta la aplicacin de los principios de la
administracin, pedaggicos y del rea curricular.
Tiene en cuenta las caractersticas de la realidad educativa.
Es parte del proceso organizacional de la institucin educativa.
De manera racional y coherente el proceso educativo con los fines y
objetivos de esta.
Presenta diversos enfoques como sistema, como proceso
administrativo y organizacional.
14/06/2010

NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR

RESPONSABLES

NACIONAL

MED
DINESST
DINEIP

REGIONAL

DIRECCIONES
REGIONALES

REGIONALES

LOCAL

UGELS

LOCALES
(Estudiantes de las
instituciones
educativas)

INSTITUCIONAL

INSTITUCION
EDUCATIVA
(Directivos y plana
docente)

DOCENTES DE AULA
(Docentes de cada
14/06/2010 grado y rea)

NACIONALES

INSTITUCIONALES

ESTUDIANTES DE
AULA

DOCUMENTO
NOMBRE
DISEO
CURRICULAR
NACIONAL

P. E. R. /
Lineamientos de
Poltica Educativa
Regional
P. E. L.

P. E. I.
P. C. I.

PROGRAMACIN
ANUAL (PA)

CONTENIDO
CENTRAL
- MARCO TERICO
Y - DISEOS
CURRICULARES
POR REAS Y
NIVELES
PROPUESTA DE
PRIORIDADES Y
DEMANDAS
REGIONALES
DEMANDAS
LOCALES

DIVERSIFICACIN
CURRICULAR

NIVELES

DEMANDAS
SATISFECHAS

D. C. D.
(por reas
y grados)

UNIDADES
DIDCTICAS

DISEO
DISEO CURRICULAR
CURRICULAR
* CONCEPTO.- El diseo
curricular es la actividad que
conduce a la elaboracin de los
planes y programas de estudio en
la Educacin Bsica Regular (DCN,
programaciones, unidades, etc.) y,
en la Educacin Universitaria, a la
elaboracin de la Estructura
Curricular de la Escuela
Profesional.
14/06/2010

CARACTERSTICAS:
- Es concebido como un conjunto estructurado
de procesos de aprendizaje previstos.
- Esta orientado al desarrollo integral.
- Toma como punto de partida el contexto.
- Propugna
una
democrtica.
- Esta centrado
estudiante.
14/06/2010

organizacin
en

el

aprendizaje

escolar
y

el

Currculo Abierto.Permite la flexibilidad y

diversificacin. Flexibilidad
debido a que tiene en
cuenta los intereses,
perspectivas de los
estudiantes, y diversificable
debido a que se adecua a
las caractersticas de cada
realidad educativa.

Currculo Cerrado.
Debido a que no
permite innovacin
alguna. Es una
caractersticas del
currculo de
formacin de las
instituciones
armadas.

TIPOS DE CURRCULO
Currculo nico.Permite una unificacin
de criterios curriculares
para varios pases, un
ejemplo es la propuesta
curriculares de los pases
que integran la
comunidad econmica
europea.
14/06/2010

Currculo Oculto.Se emplea para

trasmitir de manera
oculta e indirecta
algn tipo de
concepcin.

COMPONENTES

Sujeto

Alumnos

Docentes
Comunidad
Educativa:
PP.FF.
Director
Pblico

14/06/2010

Procesos

Formulacin
de planteamientos
bsicos
Diagnstico
Programacin

Elementos

Competencias
Capacidades o
conocimientos

Actividades

Direccin y/o Ejecucin

Temporalizacin

Control y/o Evaluacin.

Metodologa

Retroalimentacin

Evaluacin

PROCESOS DE LA PLANIFICACIN
CURRICULAR

Un proceso puede entenderse, segn MESTRE

SANCHO Juan (1995) como el conjunto de
actividades coordinadas y sucesivas,
unitariamente encaminadas a la consecucin de
un logro y no exentas de continuos controles y
reajustes.
Al respecto existen diversas clasificaciones sobre
los procesos de la planificacin curricular, sin
embargo, la mayora, considera como etapas
necesarias:
El Diagnstico
La Programacin curricular
La Ejecucin Curricular
La Evaluacin Curricular.

14/06/2010

Algunas otras clasificaciones:

Mestre
Reforma
Sancho Juan Educativa 70
1.Fase

de anlisis
2.Fase de
previsin
3.Fase de
programacin
4.Fase de
realizacin
5.Fase de control

[1]

1.Formulacin

de
planteamientos
bsicos
2.Diagnstico
3.Implementacin
4.Programacin
5.Ejecucin
6.Evaluacin

Arnaz Jos
A.[1]
1.Elabora

currculo
2.Instrumentar el
currculo
3.Aplicar el
currculo
4.Evaluar el
currculo

ARNAZ, Jos A. La Planeacin Curricular. Edit. Trillas. P.13

14/06/2010

el

Rossi Quiroz
1.Determinacin

de

lineamientos de
doctrina curricular
2.Diagnstico de las
necesidades
educacionales.
3.Programacin
curricular
Procesos de:
1.Implementacin
2.Ejecucin
3.Evaluacin

Sin embargo un criterio mas amplio, incluye los siguientes proce sos
inherentes a la planificacin:
Im
Im
Formuple
Formuple
lacin
men
lacin
men
de
ta
de
Diagnstico
Diagnstico ta
plantea
cin
plantea
cin
mien
mien
tos
tos
bsicos
bsicos

14/06/2010

Programacin
Programacin

Ejecucin
Ejecucin

Retroalimentacin
Retroalimentacin
ooReajuste
Reajuste

Veri
Veri
fifi
cacacin
cin
Evaluacin
Evaluacin de
de
lologros
gros

Formulacin de planteamientos bsicos

El establecimiento del la doctrina curricular que orientar el

diseo curricular, el Porqu? del currculo a elaborar y a
plasmar, a quines va dirigido?, que se pretende lograr?.
Proceso tcnico, que conduce a determinar, en base a los fines
y objetivos de la propuesta educativa y del diagnstico de la
institucin educativa de las necesidades educacionales, el perfil
ideal del educando.
Permite orientar y normar la concepcin del currculo y de sus
procesos.
El establecimiento de un clima planificador, es decir, fomentar
un compromiso de aceptacin, de parte de los sujetos
implicados.
Se establecern los fines y objetivos estratgicos previos de
diseo sobre el cual se desarrollar el proceso de planificacin
curricular.

14/06/2010

El Diagnstico como el primer paso para la

planificacin curricular

Conocimiento y anlisis de la institucin educativa en

donde se desarrollar la planificacin y ejecucin del
currculo.

La identificacin de las necesidades y demandas de la

institucin.

Los recursos materiales y humanos existentes para llevar a

cabo el proceso el diseo y desarrollo del currculo.

En este proceso de identificacin de la problemtica, se

detectan, estudian y jerarquizan los problemas ms
relevantes de la institucin educativa. Una vez ordenados
los problemas segn su importancia, se fijarn directrices y
objetivos por prioridades. Asimismo, se seleccionan los
temas transversales que abordar la problemtica
institucional.

En esta etapa o nivel se podr hacer uso de las diversas

tcnicas e instrumentos de recopilacin de informacin
necesaria, tal es el caso de FODA, fichas de evaluacin
14/06/2010
integral del alumno, entre otras.

Programacin curricular

Esta etapa considera la elaboracin de la

Programacin curricular del rea y de las
unidades didcticas.
Es la etapa de previsin de los diversos
elementos curriculares que contendr el Diseo
curricular.
Segn ROSSI QUIROZ: En este documento se
consigna todo aquello que haga posible un
adecuado desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje y como consecuencia de ello se logre
los objetivos o competencias educativas
deseadas,

14/06/2010

Segn el autor antes mencionado la

programacin involucra las siguientes
tareas:

Elaboracin del diseo del plan curricular.

Redaccin de contenidos de los aspectos,

segmentos e indicadores considerados en
el diagnstico de la realidad o del entorno
y en los fundamentos de la formacin de
los alumnos, de los marcos doctrinarios

Redaccin de contenidos relacionados con

la programacin curricular.

14/06/2010

ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Informacin general

8. Valores y actitudes

2. Fundamentacin

9. Orientaciones metodolgicas

3. Temas transversales

10. Indicadores e instrumentos

de evaluacin. (No matriz)

4. Competencias de ciclo

11. Recursos del aprendizaje.

5. Organizadores del rea

12. Temporalizacin del tiempo

a emplear para el logro de las
6. Bloques de conocimientos
capacidades propuestas
diversificados
7. Capacidades
14/06/2010

Ejecucin curricular

Es la puesta en prctica del desarrollo del

currculo o de realizacin del diseo
curricular. En esta etapa se desarrollan
todos los contenidos programticos, con
los respectivos elementos curriculares.

Se caracteriza por el desarrollo de

experiencias de aprendizaje entre los
docentes y alumnos. Involucra un rol
predominante del docente en el desarrollo
de las asignaturas a su cargo y est
supeditado en cierta manera por la fase
previa de implementacin que se halla
realizado.
14/06/2010

Evaluacin curricular

Es la etapa de planificacin en la cual se verifica

in situ el proceso de enseaza aprendizaje, se
recoge informacin necesaria y oportuna sobre
los diversos componentes que intervienen en el
proceso educativo.
Involucra el recojo de informacin sobre los
diversos procesos, fases que se han considerado
en el currculo. Tiene como finalidad la de
verificacin del desarrollo curricular, de sus
elementos, la formulacin de juicios de valor que
permitan la toma de decisiones coherentes,
oportunas y vlidas para el adecuado desarrollo
del currculo.

14/06/2010

Caracter
sticas de
n curricular
Caractersticas
de la
la evaluaci
evaluacin
curricular
Flexible

Considera las caractersticas del proceso de enseanza

aprendizaje de la institucin educativa, las necesidades
y perspectivas de los alumnos.

Integral

Evala los diversos aspectos de la ejecucin del

currculo.

Orgnica

Debe ser concebida como parte inherente e integrante

de todo el proceso curricular

Tcnica

Porque requiere del conocimiento y aplicacin de

procedimientos estructurados.

Permanente

Porque se da a lo largo de todo el proceso de

enseanza aprendizaje.

Participativa

Permite la participacin de todos los sujetos que

participan en el proceso de enseanza aprendizaje.

14/06/2010

INTERROGANTES

ELEMENTOS

A quin Educar?

Perfiles

Para qu Educar?

Competencias o
capacidades.

Qu se Aprende?

Conocimientos

Cmo se aprende?

Estrategias

Evaluacin

Para qu, qu
cmo evaluar?
14/06/2010

Competencias/
capacidades

Conocimientos

Evaluacin

Infraestructura

ELEMENTOS
CURRICULARES
DE UNA
I.E.

Tiempo

Estrategias
Recursos
educativos

14/06/2010

Actividades

INSTANCIAS DE
DIVERSIFICACION
CURRICULAR
14/06/2010

DIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CURRICULAR

Qu es
diversificacin
curricular?
14/06/2010

Es el proceso mediante el cual, el Diseo

Curricular Nacional (DCN) de las reas se
adecua a las necesidades educativas de
los alumnos y a las condiciones reales de
su contexto

E
L

D
C
N

14/06/2010

Se adecua
y
contextualiza
(se vuelve
pertinente)

en
funcin
de

las
necesidades,
intereses y
caractersticas
de los
estudiantes.
la real
situacin de
las IIEE y de
su entorno.

PROCESO DE DIVERSIFICACIN
PUNTO DE
PARTIDA

Diagnstico de la problemtica pedaggica a

Nivel Nacional para elaborar el DCN.
Luego el D. C. N. es enriquecido y adecuado a
las condiciones y modos de vida de los
estudiantes del pas.

1 NIVEL

REGIONAL

2 NIVEL LOCAL

3 NIVEL

INSTITUCIONES
EDUCATIVAS

La diversificacin es conducida por las

Direcciones Regionales de Educacin (DRE) para
emitir los lineamientos para la diversificacin
regional.
Las DRE en coordinacin con las Unidades de
Gestin Educativa Local (UGEL), mediante
lineamientos curriculares que respondan a la
realidad dan a conocer orientaciones para la
diversificacin en las IIEE.
En su proceso de diversificacin, toman como
principales referentes para la elaboracin del
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
El

14/06/2010

PEI comprende la elaboracin del Proyecto

Curricular de la Institucin Educativa, el mismo
que tiene valor oficial.

NIVELES
NIVELES DE
DE DIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACIN CURRICULAR
CURRICULAR

14/06/2010

RUTA
RUTAQUE
QUESE
SESIGUE
SIGUEPARA
PARALA
LADIVERSIFICACIN
DIVERSIFICACINCURRICULAR
CURRICULAR
((Orientaciones
Orientacionespara
paralalaDiversificacin
DiversificacinCurricular
Curricular2009)
2009)

Niveles de planificacin
y

Documentos referenciales

Documentos curriculares
producidos

gestin curricular

MED

DRE

UGEL

I.E. o RED

14/06/2010

Poltica educativa nacional

LGE
PEN

DCN EBR
Lineamientos Nacionales
PEN
PER

DCN EBR
Lineamientos Regionales
PER
PEL

DCN EBR
Lineamientos Regionales
Orientaciones Locales
PEI

DCN
Lineamientos Nacionales para la
Diversificacin Curricular

Lineamientos para la
Diversificacin Curricular Regional,
DCR o PCR.

Orientaciones Locales para la

Diversificacin Curricular

PCI
Programacin anual
Unidades didcticas
Sesiones de aprendizaje

NIVELES DE CONSTRUCCIN CURRICULAR

DINESST

14/06/2010

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN

CURRICULAR REGIONAL

D. C. N.

P. E. N.

P. E. R.

LINEAMIENTOS CURRICULARES REGIONALES

P. C. R.
UGELs
Orientaciones para la diversificacin
curricular
14/06/2010

PCL

14/06/2010

LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIN

CURRICULAR LOCAL
LAS UGELS, DEBEN REALIZAR UNA
ADECUADA ORIENTACIN A LOS
DIRECTORES Y DOCENTES EN TEMAS
RELACIONADOS CON LOS SIGUIENTES
ASPECTOS:

COMO INCORPORAR EN EL P.E.I. ASPECTOS

RELACIONADOS CON EL DIAGNOSTICO
REGIONAL, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS,
ACTITUDES Y TEMAS TRANSVERSALES.

COMO INCORPORAR LAS NECESIDADES

PROPIAS DE LOS ESTUDIANTES.

ADAPTACIONES EN EL MARCO DE LA
EDUCACIN INCLUSIVA
14/06/2010

COHERENCIA LGICA PARA LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR

P. E. I.

MED

CNE

D. C. N.

P. E. N.

-VISIN

IDENTIDAD

-MISIN
-VALORES

DIAGNSTICO
OBJETIVOS
ESTRATGICOS
PROPUESTA
PEDAGGICA

- Marco terico relacionado con el

DCN de la EBR
- Principios educativos
- Perfiles de los agentes
educativos.
- Lineamientos: - Programacin curricular
- Evaluacin
- Tutora
- Recursos educativos

PROPUESTA DE
GESTIN

P.C.I.
14/06/2010

P. E. R.
P. E. L.

- CONEI / CONSEO ACADMICO

P.C.I.

- Directivos, Personal jerrquico.

- Docentes, estudiantes

Su estructura

PRIORIZACI
PRIORIZACIN
PROBLEM
PROBLEMTICA
EDUCATIVA

NECESIDADES
DE
APRENDIZAJE Y
TEMAS
TRANSVERSALES

PANEL DE
VALORES Y
ACTITUDES

OBJETIVOS

PLAN DE
ESTUDIOS

D.
C.
D.

EQUIPO DE
DOCENTES
DE REA
(por ciclos
y/o grados)

PROGRAMACIN
ANUAL

UNIDAD de aprendizaje
Sesiones de
aprendizaje

PROYECTO de aprendizaje
MDULO de aprendizaje

14/06/2010

UNIDADES
DIDCTICAS

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

El Proyecto Curricular Institucional es un instrumento de

gestin curricular que se construye de manera
participativa por toda la comunidad educativa, en el
marco del Diseo Curricular Nacional y del PEI.
Consiste en adecuar y contextualizar el Diseo Curricular
Nacional a las necesidades, intereses y caractersticas de
los estudiantes, de la institucin educativa y su entorno,
tomando en cuenta la problemtica local, regional,
nacional y mundial.
El Proyecto Curricular Institucional, una vez construido,
se convierte en un documento vlido y flexible que
norma todas las actividades curriculares y pedaggicas
de la institucin educativa.
Se sugiere el siguiente esquema para el PCI:

14/06/2010

ESQUEMA SUGERIDO PARA EL PROYECTO

CURRICULAR INSTITUCIONAL
1. Datos informativos:

Nombre de la Institucin Educativa

Ubicacin
Otros datos.

2. Nombre del PCI

Puede surgir de la visin o misin de la institucin

educativa. Se debe expresar en un ENUNCIADO
INTEGRADOR, un lema o una declaracin sugestiva y
coherente con su ideario.

3. Introduccin

Constituye una sntesis que hace referencia a los objetivos

del PCI y a la estructura del documento.

14/06/2010

4. Priorizacin y caracterizacin de la
demanda educativa

Analizar y describir la problemtica relevante y

las oportunidades del contexto, a partir de lo cual
se genera la demanda educativa (necesidades e
intereses de aprendizaje). En este anlisis es
importante considerar tambin el calendario
comunal.
Determinar los temas transversales a partir del
diagnstico institucional, los Lineamientos
Regionales y el DCN.
Identificar valores y actitudes a partir de la
identidad y diagnstico del PEI y del DCN.

14/06/2010

5. Objetivos del PCI

El equipo de docentes de la I.E. debe retomar

como insumo los objetivos del PEI que se
relacionan con la propuesta pedaggica.
Tomar en cuenta, adems, los objetivos del nivel
educativo y el perfil del estudiante de la I.E.
Con estos insumos el equipo de profesores de la
I.E. toma decisiones acerca de las
intencionalidades pedaggicas que se desea
lograr en la institucin educativa, procediendo a
definir los objetivos del Proyecto Curricular
Institucional y articularlos con los del PEI.

14/06/2010

6. Plan de Estudios de la institucin educativa

El Plan de Estudios debe ser concordante con las normas

actuales.
Se distribuyen las horas de libre disponibilidad de acuerdo
con la normatividad del sector y la demanda educativa de
la I.E.

7. Programas Curriculares Diversificados por

rea y grado

Fundamentacin del rea.

Panel de competencias.
Panel de capacidades, conocimientos y actitudes
diversificados.

8. Lineamientos Generales: metodolgicos, de

evaluacin y tutora.

14/06/2010

PCI
Panel de capacidades,
conocimientos y actitudes

Elaboracin de un
panel anual de
Temas eje

PROGRAMACIN CURRICULAR
ANUAL
Organizacin de bloques
de Capacidades y
Actitudes, en torno a los
temas eje propuestos
PROGRAMACIN DE CORTA DURACIN
(UNIDADES DIDCTICAS)

UNIDAD
DE
APRENDIZAJE
14/06/2010

PROYECTO
DE
APRENDIZAJE

MDULO
DE
APRENDIZAJE

Dise
os Curriculares
Diseos
Curriculares Diversificados
Diversificados
-Las capacidades, conocimientos y actitudes, se diversifican en funcin de la
demanda educativa; para ello se sugiere lo siguiente:
Capacidades: incorporar otras, desagregarlas, adecuarlas,
contextualizarlas.
Conocimientos: incorporar otros, desagregarlos, adecuarlos,
contextualizarlos.
Actitudes: incorporar otras, adecuarlas.
Para organizar y consignar las capacidades, conocimientos y actitudes
diversificados se propone el siguiente esquema:
PRIMER GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA

Capacidades

Conocimientos

Actitudes

14/06/2010

Programaci
n curricular
Programacin
curricular anual
anual
1. Datos generales
2. Fundamentacin del rea
3. Temas transversales / valores y actitudes
4. Competencias del ciclo:
Se consideran las competencias del rea curricular contenidas en el
Proyecto Curricular Institucional y que son las mismas del DCN. El
docente no tiene necesidad de formular otras competencias.
5. Organizacin de las Unidades Didcticas
Las unidades didcticas se pueden generar a partir de las siguientes fuentes:
Tema transversal. Da origen a un proyecto o una unidad de aprendizaje.
Intereses y oportunidades de aprendizaje. Permiten generar mdulos,
unidades o proyectos de aprendizaje.
Conocimientos articuladores (de naturaleza similar). Permiten generar
unidades o proyectos de aprendizaje.
Calendario Comunal. Da origen a unidades de aprendizaje o proyectos.
14/06/2010

Perod
o

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO

I
II
III

TTULO DE
LA
UNIDAD

CAPACIDADE
S

CONOCIMIENTO
S

TEMAS
TRANSVERSALE
S/VALORES

TIEMPO

Actitudes ante el rea

6. Orientaciones metodolgicas
7. Orientaciones para la evaluacin
8. Referencias bibliogrficas
Nota:
Las orientaciones metodolgicas y de evaluacin, deben ser coherentes con el enfoque
del DCN, la propuesta pedaggica de la institucin educativa y la naturaleza del rea.
14/06/2010

Son acciones de
planificacin que abarca
periodos cortos de tiempo

Depende de las
capacidades y del
tiempo que durar
el trabajo pedaggico

PROGRAMACIN
DE CORTA
DURACIN

Permite prever el nfasis en

ciertas capacidades, las
actividades y estrategias, el
tiempo y recursos necesarios
14/06/2010

Organizacin del trabajo

en un futuro prximo

Se organizan en base
a ejes integradores
definidos

Consiste en identificar
qu unidades didcticas
vamos a desarrollar

UNIDADES
CTICAS
UNIDADES DID
DIDCTICAS
Constituyen un conjunto organizado, secuenciado y con sentido lgico, de
capacidades, conocimientos y actitudes que se desarrollarn en un tiempo
y espacio pedaggico determinado.
Su duracin es variable y responde a la complejidad de las capacidades y
conocimientos y a los ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
Operativamente, generan un conjunto organizado y secuenciado de
sesiones de aprendizaje.
De acuerdo con lo sealado en la programacin anual, se tienen dos
opciones, cuando las unidades se han organizado en un esquema
simplificado, la tarea consiste en explicitar los elementos de las unidades
(capacidades, conocimientos, actitudes, actividades) y distribuirlos en el
tiempo.
Cuando las unidades se han organizado en un esquema descriptivo,
simplemente se toman las unidades didcticas tal cual estn y luego se
organizan sus elementos en el tiempo asignado.
Para elaborar las unidades didcticas se pueden utilizar diferentes
14/06/2010
procedimientos y formatos. Aqu se presenta una ruta sugerida:

ESTRUCTURA
Datos informativos
Nombre
Justificacin
Duracin
Seleccin de capacidades
e indicadores
Desarrollo de la unidad
(estrategias, actividades y
recursos)
Bibliografa

14/06/2010

ESTRUCTURA

Datos generales

Temtica o ttulo

Fundamentacin

Pre planificacin

Planificacin

Organizacin

de

los

aprendizajes

Actividades

de

aprendizaje/estrategias
metodolgicas

14/06/2010

Evaluacin

ESTRUCTURA
Nombre o ttulo del mdulo
o

Fundamentacin
justificacin
Conocimiento especfico
Capacidad a desarrollar
Temporalizacin
Propuesta

de

actividades,

estrategias y recursos
Evaluacin

14/06/2010

SESIONES
SESIONES DE
DE APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
Se desprende de la unidad didctica respectiva, de manera que el
nmero de ellas depende de las capacidades, los conocimientos y
las actitudes, as como del conjunto de actividades que han sido
consideradas en la unidad.
LOS ELEMENTOS MAS IMPORTANTES DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE
SON LOS SIGUIENTES:

CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

Constituyen los aprendizajes esperados que se espera que el
estudiante alcance al trmino de la sesin. Estos surgen de lo
previsto en la unidad didctica.
No hay necesidad de que el profesor formule aprendizajes
esperados como se haca con el DCN en proceso de
articulacin. Ahora estos aprendizajes estn expresados en las
capacidades de cada rea curricular. Cuando las capacidades
estn expresadas en forma global pueden ser desagregadas
teniendo en cuenta los procesos o los conocimientos que
involucran.

14/06/2010

SECUENCIA DIDCTICA
La secuencia didctica comprende el conjunto de actividades de
aprendizaje previstas para desarrollar los aprendizajes de la
sesin. En cada secuencia se van incluyendo los materiales que se
utilizarn y el tiempo destinado para cada actividad.
La columna vertebral de la sesin de aprendizaje son las
estrategias previstas para desarrollar los procesos
cognitivos, motores o socio-afectivos que estn involucrados en
las capacidades.

Las
Las estrategias
estrategias para
para desarrollar
desarrollar los
los procesos
procesos pedaggicos
pedaggicos son:
son:

14/06/2010

Despertar
Despertar el
el inters
inters por
por el
el aprendizaje
aprendizaje (motivacin),
(motivacin),
Recuperacin
Recuperacin de
de saberes
saberes previos,
previos,
Generacin
Generacin de
de conflictos
conflictos cognitivos,
cognitivos,
Facilitar
Facilitar el
el nuevo
nuevo aprendizaje.
aprendizaje.
Extensin
y
transferencia
Extensin y transferencia de
de lolo aprendido.
aprendido.

Se
Se van
van incorporando
incorporando en
en los
los momentos
momentos que
que elel docente
docente considere
considere
oportunos
oportunos yy pertinentes,
pertinentes, de
de acuerdo
acuerdo con
con las
las situaciones
situaciones de
de
aprendizaje
aprendizaje que
que se
se generen.
generen.

EVALUACIN
Para la evaluacin se deben formular los indicadores en
funcin de los criterios establecidos, de manera que
permitan evaluar los aprendizajes logrados en la sesin.
Es preciso indicar adems que en cada sesin se debe
evaluar, pero no es necesario otorgar calificaciones en
cada una de ellas.

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TEORIA
CURRICULAR

DOCTRINA
CURRICULAR

TCNICA
CURRICULAR

Conjunto
sistemtico
de proposiciones que
describen y explican los
hechos curriculares.

Conjunto de normas o
reglas que prescriben
desde una perspectiva
ideolgica, cmo deben
ser
los
hechos
educativos
o
curriculares.

Conjunto ordenado de
normas
que
prescriben
cmo
construir
e
implementar el plan
curricular
y
cmo
mejorar el currculo.

Responden
a
la
pregunta cmo debe
ser el nuevo currculo y
el plan curricular?

Responden
a
la
pregunta cmo hacer
para lograr un nuevo
modelo?

Responde
a
la
pregunta: Cmo es o
cules
son
las
caractersticas
del
currculo o del plan
curricular?

PLAN
CURRICULAR
Documento bsico que norma y orienta
el desarrollo de la accin educativa.
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