ESCUELA TRADICIONAL

OBJETIVOS
Declarativos, descriptivos. Dirigidos a la tarea del maestro y no a las acciones del
alumno.
Los objetivos son elaborados en forma descriptiva y declarativa, dirigidos a la
tarea a realizar por el profesor y no a acciones a ejecutar por el estudiante, de ah
que la evaluacin est dirigida al resultado, mediante ejercicios generalmente
reproductivos.
Contenido
Conjunto de conocimientos y valores sociales acumulados por las generaciones
adultas.
Programa
Muy rgido, con gran volumen de informacin, con carcter secuencial y sin
interrelacin.
La Escuela Tradicional aparece en el siglo XVII en Europa con el surgimiento de la
burguesa y como expresin de modernidad. Encuentra su concrecin en los
siglos XVIII y XIX con el surgimiento de la Escuela Pblica en Europa y Amrica
Latina, con el xito de las revoluciones republicanas de doctrina poltico-social del
liberalismo.
Las tendencias pedaggicas que lo caracterizan son propias del siglo XIX. Su
concepcin descansa en el criterio de que es la escuela la institucin social
encargada de la educacin pblica masiva y fuente fundamental de la informacin,
la cual tiene la misin de la preparacin intelectual y moral.
Su finalidad es la conservacin del orden de cosas y para ello el profesor asume el
poder y la autoridad como transmisor esencial de conocimientos, quien exige
disciplina y obediencia, apropindose de una imagen impositiva, coercitiva,
paternalista, autoritaria, que ha trascendido ms all de un siglo y subsiste hoy
da, por lo que se le reconoce como Escuela Tradicional.
En este modelo el contenido viene dado por los conocimientos y valores
acumulados por la sociedad y las ciencias, como verdades acabadas, todo lo cual
aparece divorciado de las experiencias y realidades del alumno y su contexto,
contenidos representados en el maestro. El contenido curricular es racionalista,
acadmico, apegado a la ciencia y se presenta metafsicamente, sin una lgica
interna, en partes aisladas, lo que conlleva a desarrollar un pensamiento emprico,
no terico, de tipo descriptivo.

Para ello el mtodo fundamental es el discurso expositivo del profesor, con

procedimientos siempre verbalistas, mientras el aprendizaje se reduce a repetir y
memorizar. La accin del alumno est limitada a la palabra que se fija y repite,
conformando una personalidad pasiva y dependiente.
El proceso docente est muy institucionalizado y formalizado, dirigido a los
resultados y estos devienen objeto de la evaluacin.
La escuela es la principal fuente de informacin, as como de transformacin
cultural e ideolgica de las masas, respondiendo a los intereses de la burguesa
como clase dominante. La adquisicin de conocimientos se realiza en la institucin
escolar.
Rol del docente:
Es el centro del proceso de enseanza y educacin. Informa conocimientos
acabados (sujeto principal).
El maestro es el centro del proceso de enseanza.
Papel receptivo, prcticamente nada activo. Memoriza la informacin. Poca
independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento.
El profesor generalmente exige del alumno la memorizacin de lo que narra y
expone, ofreciendo gran cantidad de informacin, pues se considera el principal
transmisor de conocimientos.
Rol del estudiante:
Tiene poco margen para pensar y elaborar conocimientos. Se le exige
memorizacin. No hay un adecuado desarrollo de pensamiento terico. Tiene un
rol pasivo.
El estudiante juega un papel pasivo, con poca independencia cognoscitiva y pobre
desarrollo del pensamiento terico.
La relacin alumno profesor est basada en el predominio de la autoridad,
mediante una disciplina impuesta, se exige sobre todas las cosas la obediencia.
La actitud del alumno es pasiva y receptiva, la relacin del profesor con ellos es
paternalista.
Papel receptivo, prcticamente nada activo. Memoriza la informacin. Poca
independencia cognoscitiva y pobre desarrollo del pensamiento

Caractersticas de la clase:
Transmisin verbal de gran volumen de informacin. Objetivo elaborado de forma
descriptiva dirigido ms a la tarea del profesor, no establece habilidades. No hay
experiencias vivenciales. Los contenidos se ofrecen como segmentos
fragmentados, desvinculados de la totalidad. Se realizan pocas actividades de
carcter prctico por el alumno. No se controla cmo ocurre el proceso de
aprendizaje. Se evalan resultados y a un nivel reproductivo. Mtodo
fundamentalmente expositivo. Forma: grupo presencial. Principal fuente de
informacin. Agente esencial de educacin y enseanza, transformacin
ideolgica y cultural. Reproduce la sociedad.
PRECURSOR
JUAN AMOS COMENIO
IGNACIO DE LOYOLA (JESUITA)
Magistrocentrismo
El maestro es la base y condicin del xito de la educacin.
Enciclopedismo
El manual escolar es la expresin de esta organizacin, orden y programacin
Concepcin del Profesor
Centro del proceso de enseanza Trasmite de forma acabada los conocimientos.
Alta preparacin acadmica.
Educacin fsica en la escuela tradicional
Objetivos:
Carcter rector de los objetivos sobre los dems componentes del proceso. Se
concretan slo a partir de los resultaos esperados como cambios observables en
la conducta y su definicin de formas operativas para evaluar el aprendizaje.
Ejemplo: realizar una carrera de resistencia durante un determinado tiempo de
trabajo continuo.
Mtodo de enseanza: mando directo, es importante para la repeticin y el
desarrollo de habilidades y capacidades.

ESCUELA ACTIVA
La Escuela Activa se fundamenta en la libertad y en el trabajo de acuerdo con los
principios de Celestin Freinet.
La Educacin Activa es un proceso que propicia en cada nio el desarrollo de sus
capacidades personales al mximo, para integrarse a la sociedad y aportar lo
valioso de su individualidad para transformarla.
En este concepto estn comprendidos dos aspectos: el de la informacin o
instruccin acadmica, y el de la formacin de hbitos y actitudes con base en una
escala de valores.
La Escuela Activa es la escuela de la accin, del trabajo de los alumnos guiados
por el maestro. Son ellos quienes investigan y procesan la informacin,
responsabilizndose conjuntamente en el proceso de enseanza-aprendizaje.
OBJETIVOS DE ESTA ESCUELA
El desarrollo armnico e integral del educando, logrando una slida conciencia de
convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad en la que vive

Mediante el desarrollo armnico e integral del educando, lograr una slida

conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran
comunidad universal.
1. Respeto a la personalidad del nio: Se basa en el reconocimiento y la
aceptacin de las diferencias individuales.
2. Educacin individualizada: Procura el desarrollo armnico de todas las
capacidades del nio
3. Educacin para lo social: Por medio de la interaccin del grupo al que el
educando pertenece se le integra para que participe y contribuya en la
modificacin social a que aspira.
4. Desarrollo de la capacidad creadora: Fomentar la creatividad y la libre
expresin dar al nio satisfaccin y seguridad.
5. Libertad y responsabilidad: La libertad se realiza en el interior de la persona
y se manifiesta en la posibilidad de eleccin, toma de iniciativas y decisin
entre varias alternativas, asumiendo la responsabilidad de la propia
eleccin. Esa libertad individual no existe fuera de un contexto social, y
quien acta al margen de tal realidad, sin respeto por los dems, no est
ejerciendo la libertad, sino el individualismo.

Inicio: Empieza a gestarse en las primeras dcadas

del siglo XX
Finalidad: formar a personas con sentido democrtico,
desarrollar un espritu crtico y de cooperacin.
Aprendizaje: comprensivo, crtico y multidisciplinar.

Enseanza: Se parte del respeto al alumno, planteando el proceso de

enseanza-aprendizaje a partir de las necesidades e intereses del alumno.

Rol del Maestro: proporcionar el medio que estimule el inters por el avance en
el aprendizaje de los alumnos.

Relacin Maestro-Alumno: Acompaante - participativo y

constructor de conocimiento.
Evaluacin: Se evala el progreso del desarrollo de los alumnos de manera
global, no por reas ni materias. Consensuada por medio de acuerdo de las
normas entre todos.
Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio escolar
Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.
Principios y mtodos
1. Respeto a la personalidad del educando o el reconocimiento de que ste debe
disponer de libertad.
2. Admisin de la comprensin funcional de la accin educativa desde el punto de
vista individual y social.
3. La comprensin del aprendizaje simblico en situaciones de vida social.
4. Se asume la variabilidad de las caractersticas de cada individuo, de acuerdo
con la cultura familiar y la pertenencia a grupos de vecindario, de trabajo, de
recreacin y religiosa.
En general, los mtodos que primeramente han surgido en la educacin activa ,
acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar , tal como lo hace el
mtodo Montessori .
Desde el punto de vista de la edad, unos mtodos se refieren ms a la primera
infancia, como los mtodos Montessori y Mackinder y a la segunda infancia o edad
escolar como los de Decroly y proyectos.
En este sentido clasificaremos los mtodos de la siguiente manera:
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL: Mtodo Montessori.
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO: Mtodo Decroly , sistema
de winnetka .
MTODO DE TRABAJO COLECTIVO: Mtodo de proyectos.
MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS: Mtodo de Cousinet.

MTODOS DE CARCTER SOCIAL: La autonoma de los alumnos, comunidades

escolares.
FINALIDAD DE LA EDUCACIN FSICA
Adquirir competencias relacionadas con la salud:
- A travs de acciones que ayuden a la adquisicin de hbitos responsables.
- De actividad fsica regular.
- Adoptando actitudes crticas ante prcticas sociales no saludables.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables se destaca la importancia de que la
Educacin Fsica en la escuela debe tener una presencia importante en la jornada
escolar para paliar el sedentarismo y enfermedades asociadas al mismo.
CRITERIOS DE EVALUACIN.
Reconocer los efectos del ejercicio fsico, la higiene, la alimentacin y los hbitos
posturales sobre la salud y el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo. Mejorar el nivel de sus capacidades fsicas, regulando y
dosificando la intensidad y duracin del esfuerzo, teniendo en cuenta sus
posibilidades y su relacin con la salud.

CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DE PREESCOLAR (3 A 5 aos 11

meses de edad)
1 DE PREESCOLAR
Es importante la participacin del alumno en actividades que le permitirn
descubrir sus posibilidades de movimiento principalmente a travs del juego y las
experiencias motrices bsicas que contribuirn al desarrollo motor como base para
el desarrollo intelectual, afectivo y social. El equilibrio, la respiracin, la relajacin y
la postura se iniciarn con la vivencia. La toma de conciencia con respeto a la
individualidad del alumno establece las bases para sustentar los hbitos de
ejercitacin fsica al hacerla atractiva, variada y netamente ldica, respetando
sobre todo la velocidad de ejecucin del nio.
2 DE PREESCOLAR

La riqueza en experiencias sensoriales y motrices contribuir a la maduracin del

sistema nervioso y al desarrollo motor del alumno, esto permitir la estimulacin
de sus capacidades fsicas coordinativas. La participacin espontnea y creativa
en los juegos organizados y tradicionales estimular las capacidades fsicas
condicionales y fomentar su interaccin con sus compaeros, las experiencias
motrices bsicas, juegan un papel importante para el enriquecimiento de la
memoria motora, la variedad en posibilidades de ejecucin y el empleo de
materiales diversos deber ser una constante.
3 DE PREESCOLAR
La participacin grupal en actividades y juegos permitir la estimulacin de las
capacidades fsicas al hacer ms significativas las experiencias motrices, lo que
redundar en un incremento la riqueza motora del nio.
Las nociones sobre salud e higiene para la prctica de actividad fsica sern mejor
comprendidas por el nivel de maduracin considerando la formacin fsica de los
grados anteriores.
El nio en edad preescolar se caracteriza por ser egocntrico, no acta en forma
casual, se gua por sus propios intereses, las percepciones necesidades y temores
son el principio de explicacin de todos los acontecimientos que l experimenta.
Su pensamiento no est ligado a las reglas de la lgica de un adulto, ms bien
siguen su propia lgica. En tareas de clasificacin pueden elegir objetos que
tienten algo en comn, como el color; en cuanto a los conceptos abstractos de
semejanza, jerarqua o clase no estn presentes an el en pensamiento de estos
nios.
El lenguaje se presenta en esta etapa de manera fluido y espontneo y es un
recurso sumamente efectivo, para su relacin con los dems un vocabulario
extenso, con lo que pueden describir sus experiencias internas y los
acontecimientos que le ocurren. Utilizan el lenguaje para dirigir su accin, enfatizar
los juegos e imprimen diferentes tonos de voz imitando expresiones y acentos que
han escuchado.
Le es difcil organizar el tiempo y confunde fcilmente el ayer con el ahora.
Su sistema nervioso tiene gran excitabilidad, por lo que es necesario tener mucho
cuidado en las tareas asignadas a fin de evitar la fatiga; el crecimiento del tejido
muscular se efecta principalmente a expensas del engrosamiento de las fibras
musculares pero debido a la relativa debilidad del sistema seo y la mnima
resistencia no son capaces de soportar una tensin muscular prolongada en el

esqueleto an queda mucho tejido cartilaginoso gracias a lo cual es posible su

crecimiento, adems de que esto determina la flexibilidad de los huesos.
En cuanto a lo motriz alrededor de los 3 aos y medio, debido a la energa motora
que los caracteriza, ya son capaces de realizar de uno a tres saltos sobre su pie
preferente, saltar al interior de una figura y saltar alternando; a los 4 aos es capaz
de dar de cuatro a seis saltos y conforme va creciendo aumentar progresivamente
el nmero de ellos. Es importante sealar que no soportan tensiones musculares
prolongadas
Entre los 4 y 5 aos, tienen ya movimientos un poco ms coordinados, el equilibrio
es ms marcado y la fuerza es la necesaria para saltar con un pie a lo largo de
cierta distancia y a razonable velocidad, se forma aparente la preferencia en uno
de los lados de su cuerpo (mano, pie, odo, ojo), que inicia la adopcin de
caractersticas de movimiento que tienden a perdurar incluso en la edad adulta.
En esta etapa el juego tiene una importancia vital ya que por medio de l empieza
la manifestar su interaccin social, busca la compaa por lo menos de otro nio y
si le hace falta tender a crear amigos imaginarios que satisfagan esa aparente
necesidad. Hacia los 5 aos de edad tratan de asociarse con mayor frecuencia
con miembros del sexo opuesto; a medida que crecen tienden a observar menos y
a participar ms, utilizan menos la imitacin juegan ms en grupo.
En general, los nios ejecutan las tareas motrices mejor cuando estn en grupo,
en presencia de estmulos sociales que cuando se desempean a solas, y quizs
el aspecto emocional ms importante sea la necesidad de alcanzar su autonoma.

CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO DE PRIMARIA

PRIMERO DE PRIMARIA:
El cuerpo del nio es el punto de partida de todos sus aprendizajes, por ello
durante el primer grado se pretende ofrecerle la oportunidad de que descubra sus
posibilidades de movimiento, que experimente diferentes sensaciones: tnica,
tctiles, auditivas y visuales que propicien su manifestacin perceptivo motora,
que explore su equilibrio e identifique su lateralidad; que vivencia los contrastes y
descubra sus posibilidades de relajacin y adopcin de posturas apoyndose en
una respiracin adecuada.

En este grado, la exploracin del espacio inmediato y las caractersticas

temporales de los movimientos que el nio realiza, representan la puerta abierta a
su creatividad, la cual se debe de manifestar de una forma cualitativa y cuantitativa
tendiente a favorecer la libre expresin y el consecuente aprecio de sus
posibilidades de movimiento a partir del conocimiento y manejo de su cuerpo.
Su necesidad de adaptacin a la nueva situacin escolar, debe ser apoyada,
propiciando un ambiente afectivo que le permita satisfacer sus necesidades e
intereses. Su carcter todava egocntrico lo limita para poder participar en
grupos; no obstante, es capaz de establecer interrelacin y compartir objetos por
perodos cortos, situacin que se debe aprovechar para favorecer la interaccin
social.
A esta edad los huesos, msculos, ligamentos y articulaciones del alumno no
estn firmemente desarrollados, por lo que durante las actividades fsicas, es
recomendable utilizar como carga, nicamente el propio peso corporal del alumno
evitando implementos pesados o que se carguen unos a otros.
SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Durante el segundo grado se desarrollan las posibilidades del nio para afirmar, a
travs de su vivencia corporal, su predominio motor, as como la identificacin y
discriminacin de estmulos perceptuales variados que enriquecen la accin
neuromuscular. La experiencia perceptiva motriz cobra en este grado una
importancia relevante ya que se pretende que el alumno la utilice como medio
afectivo de relacin de su cuerpo con los objetos y las personas que le rodean.
La experiencia corporal directa facilita la disposicin del alumno para recibir
conocimientos, manifestar habilidades y expresar actitudes, mismos que se deben
brindar en un ambiente de libertad y espontaneidad que influya, en forma gradual,
en su personalidad; esto se logra a travs del enriquecimiento de esquemas y
tareas de movimiento, al sentir su accin corporal, al adoptar posturas, al
relajarse, al respirar y al representarse en movimiento, para as mantener el
equilibrio esttico y dinmico enriqueciendo sus percepciones tnicas, tctiles,
visuales y auditivas, es decir, ejercer un dominio corporal acorde a sus fase
sensibles.
TERCER GRADO DE PRIMARIA
En el tercer grado es oportuno el desarrollo de posibilidades bsicas de
movimiento, tales como: girar, rodar, caminar, correr, saltar, reptar y el manejo de
objetos que impliquen acciones como: lanzar, patear, golpear, manipular y recibir.

El alumno ya puede ejercer cierto dominio en la ejecucin, motivado por su

capacidad perceptiva motora, por la identificacin y afirmacin de su predominio
motor, as como por su capacidad de organizar su tiempo y espacio.
Algunas capacidades fsicas en el nio de este grado se incrementan con respecto
a los grados anteriores, por ejemplo: la velocidad aumenta debido a la estatura
que el alumno ha adquirido; su longitud de paso y sus extremidades accionan con
mayor amplitud, lo que mejora su mxima velocidad as como su velocidad de
reaccin, dado que su aparato vesicular ha madurado.
El crecimiento natural hace que la masa muscular aumente, los huesos crecen y
se osifican, lo que brinda la oportunidad de tener ms capacidad de fuerza y por,
lo tanto la flexibilidad se ve disminuida.
CUARTO GRADO DE PRIMARIA
En el cuarto grado, el alumno se caracteriza por una mayor capacidad de
aprendizaje motor e intelectual ya que existen condiciones favorables en el nio,
para trabajar sus capacidades coordinativas y condicionales. Se subraya la
continuidad en el dominio de los contenidos de grado anteriores y se incluyen
ejercicios en los que el alumno pueda descubrir, ampliar y aprovechar sus
capacidades fsicas.
La bsqueda de causalidad, el mayor poder del incremento en concentracin y el
comportamiento del alumno para afrontar retos, hacen de esta etapa la ms
indicada para iniciar el desarrollo de las capacidades coordinativas; por ello, se
debe ofrecer al alumno una mayor riqueza de movimiento y un aumento en las
cargas fsicas, respetando los perodos de maduracin llamados fases sensibles.
Para el tratamiento de la resistencia aerbica, se busca fortalecer principalmente
el sistema cardio-respiratorio. Los ejercicios de fuerza de resistencia se orientan a
todos los grupos musculares que participan en la velocidad, se desarrolla
principalmente la velocidad de reaccin y la frecuencia de movimiento.
La fuerza de resistencia se desarrolla an con el propio peso corporal, as como
con pequeos sobrepesos como: pelotas medicinales, mancuernas, cmaras
rellenas de arena, etc.
A esta edad se fortalecen las bases de la conducta, el orden y la disciplina, que le
servirn para toda tarea que emprenda o realice cotidianamente; asimismo, se
deben fortalecer los hbitos de alimentacin e higiene y la formacin social, por
medio de actividades que favorezcan la cooperacin, la lealtad y el compaerismo.
QUINTO GRADO DE PRIMARIA

En quinto grado, el funcionamiento del organismo del alumno es ptimo y sus

caractersticas biolgicas son propicias para iniciar el desarrollo de algunas de sus
capacidades fsicas. Las percepciones corporales aumentan y se incrementa
rpidamente la posibilidad de rendimiento fsico, acortando el tiempo de
recuperacin. Demasiada intensidad o esfuerzo corporal provoca dolor y esto
ocasiona que se pueda perder el inters en el movimiento, por lo que el maestro
debe mantener la motivacin, considerando que esta situacin es pasajera y trae
consigo resultados positivos.
El alumno es ms crtico, autosuficiente y responsable. Las tareas interesantes
que presentan un reto a la dificultad, le atraen, pero deben estar a su alcance y ser
retribuidas con reconocimiento, para estimular las capacidades volitivas y
psicolgicas.
Las cargas (intensidad y volumen en el ejercicio) bien dosificadas, aseguran la
integridad del alumno: teniendo en cuenta que los efectos inciden en el incremento
de sus capacidades condicionales, adems de estimular el funcionamiento de sus
rganos, aparatos y sistemas.
A esta edad la fuerza influye en el desarrollo de la velocidad y la resistencia por lo
que se estimular multilateralmente. La resistencia se trabaja en forma aerbica,
de media duracin y sin rebasar la barrera de la deuda de oxgeno.
SEXTO GRADO DE PRIMARIA
En sexto grado los cambios biolgicos del alumno se acentan como, el aumento
a las proporciones fsicas y se acelera el desarrollo funcional del organismo. En
este momento, el alumno tiene mayor capacidad de adaptacin a las cargas
fsicas en comparacin con los grados anteriores.
En este grado escolar, la fuerza se desarrolla fundamentalmente mediante el uso
del propio peso corporal o utilizando implementos con poco peso. Para la fuerza
rpida se emplean repeticiones bajo presin de tiempo, de 10 a 30 segundos.
Las cargas (intensidad y volumen en el ejercicio) bien dosificadas aseguran la
integridad del alumno, es menester que l mismo reconozca sus calidades y
limitaciones para motivar su desempeo y estimular el desarrollo de sus
capacidades fsicas: condicionales y coordinativas que favorecen el mejor
funcionamiento de sus rganos, aparatos y sistemas.

CARACTERISTICAS NIVEL SECUNDARIA

1 DE SECUNDARIA

El alumno reafirma el conocimiento y aplica sus capacidades fsicas coordinativas

en actividades especficas que culminen en habilidad.
Se manifiesta y aplican ampliamente las capacidades fsicas condicionales en el
aprendizaje de los deportes bsicos, as como en la reafirmacin de los
fundamentos tcnicos.
Reafirma sus hbitos positivos de alimentacin, higiene, descanso y conservacin
del medio y fortalece sus valores culturales.
El educando atraviesa por cambios morfolgicos, funcionales y psicolgicos muy
significativos, que se originan del paso de la niez a la adolescencia y son
coincidentes con su ingreso a la secundaria. Las caractersticas e intereses de los
educandos se van modificando progresivamente, de tal manera que del segundo
grado al tercero, se experimente una relativa estabilidad debido a que el alumno
ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de aplicarlas como habilidades
fsicas en situaciones de aprendizaje para su vida cotidiana.
Una de las caractersticas del alumno en esta etapa es la falta de metas
especficas por lo que ser pertinente que se fomente permanentemente actitudes
y valores positivos procurando dirigirlos a la consecucin de metas concretas,
propias de la asignatura, con el fin de que vaya estructurando sus escalas de
valores que d sentido a su existencia como individuo dentro de la sociedad
2 DE SECUNDARIA
En este grado se incrementan sus capacidades fsicas, se mejoran los
fundamentos tcnicos y tcticos de los deportes bsicos.
El alumno reconoce los efectos benficos de sus hbitos correctos para la prctica
de la actividad fsica y los daos que ocasionan su ausencia o exceso. Se
manifiestan las actitudes y valores culturales en las actividades relacionadas con
la ejercitacin fsica. Es importante que el educando sigue experimentando
cambios morfolgicos funcionales y psicolgicos muy significativos que se originan
durante la transicin a la adolescencia. Las caractersticas e intereses de los
educandos se van modificando progresivamente no se experimenta estabilidad, ni
se contina con la inmadurez del grado anterior, es decir, que se encuentra en una
etapa intermedia y se caracteriza por una energa desbordada.
Emocionalmente, atraviesa por un perodo de inestabilidad, la cual puede resultar
extremosa por lo que en un primer momento se opone a aquello que le resulta
impuesto para despus incorporar nuevos valores a los propios.
3 DE SECUNDARIA

Se integran las capacidades fsicas coordinativas en la aplicacin de movimientos

de mayor calidad, precisin, dificultad y rendimiento. Las capacidades fsicas
condicionales se manifiestan en el aprendizaje y reafirmacin de los fundamentos
tcnicos de los deportes bsicos aplicndolos reglamentariamente en situaciones
de juego, se reafirman y practican los hbitos que complementan la actividad fsica
para la salud a la vez que se manifiestan en actitudes favorables los valores
adquiridos a travs de la prctica de actividades recreativas y deportivas.
Es importante considerar que el educando contina con cambios morfolgicos
funcionales psicolgicos, producto de la adolescencia. Experimenta una relativa
estabilidad debido a que ha integrado sus sensopercepciones y es capaz de
aplicarlas como habilidades fsicas en situaciones de juego, deporte y
competencia.
El alumno de tercer grado de secundaria est totalmente integrado a su medio
escolar, conoce reglamentos, normas e instalaciones, no le angustia tener
mltiples docentes o regirse por horarios establecidos, sus compaeros son
importantes para l y la aceptacin que logra tener dentro de su grupo es muy
significativa.
En este momento se le debe orientar y preparar para el siguiente cambio, ya que
su integracin a la siguiente etapa escolar o el campo laboral as lo requiere.
Existe aun inestabilidad emocional, por lo que su conducta puede oscilar entre los
extremos y pasar del exhibicionismo a la inhibicin o de la euforia a la depresin;
la tolerancia y comprensin por parte del educador ayudar al alumno a canalizar
sus inquietudes en un ambiente pedaggico.

CORRECCION DEL EXAMEN

Nombre: Gloria del Roco Crdova Caro

1. Qu es didctica?
Es el arte de ensear o de instruir ( Juan Ams Comenius). Forma en la cual
se pueden transmitir conocimientos por medio de mtodos y estrategias. Es la
ciencia de la educacin que estudia e interviene en el proceso de enseanzaaprendizaje con el fin de conseguir la formacin intelectual del educando

2. Qu es un mtodo didctico y para qu sirve?

Es la organizacin racional y prctica de los recursos y procedimientos del

profesor, con el propsito de dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia los
resultados previstos y deseados.es utilizado para saber cmo se va a llevar a
cabo una actividad.

3. Qu es una estrategia didctica y para qu sirve?

Constituye una herramienta que el profesor debe saber manejar y organizar
como parte de una estrategia, dependiendo del aprendizaje que se espera
desarrollar en el alumno. Es la planificacin del proceso de enseanzaaprendizaje para la cual el docente elige las tcnicas y actividades que puede
utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.

4. Cules son las partes que conforman la clase de educacin

fsica?

Inicial: calentamiento
Medular: desarrollo
Final: relajacin

5. Menciona los tres tipos de contenidos que se trabajan en la

educacin fsica.

Conceptual: significado
Procedimental: practica
Actitudinal: valores

6. Menciona y explica los 4 mtodos didcticos de educacin

fsica.

Mando directo: orden

Descubrimiento guiado: preguntas
Asignacin de tareas: definidas, no definidas y semidefinidas
Resolucin de problemas: problemas que se ponen a los alumnos como
pueden ser en los juegos cooperativos.
7. Escribe, explica y ejemplifica 10 estrategias didcticas de educacin
fsica.
1) Juegos cooperativos: se basan en la utilizacin de estructuras ldicas
cooperativas que provocan la manifestacin de sentimientos de
aceptacin y consideracin hacia los integrantes del grupo. Implica la
participacin de todo el grupo y que los jugadores combinen y renan sus
habilidades y destrezas motrices para alcanzar un objetivo en comn.
Ejemplo ciempis.
2) Fabulas motoras: es una actividad que se desarrolla de manera particular
en el nivel de preescolar, en donde el principal objetivo es el movimiento

creativo y actividades expresivas del alumno, se busca dejar un mensaje (

moraleja). El pastor.
3) Juegos de persecucin: juegos que consiste en tratar de alcanzar a uno o
varios participantes. Cocodrilo dormiln.
4) Juegos tradicionales: son los juegos infantiles clsicos o tradicionales,
que se realizan sin ayuda de juguetes tecnolgicamente complejos, sino
con el propio cuerpo o con recursos fcilmente disponibles en
la naturaleza o entre objetos caseros. Tambin tienen la consideracin de
tradicionales los juegos que se realizan con los juguetes ms antiguos o
simples y se transmiten de generacin en generacin. Las canicas.
5) Juegos autctonos: son siempre de origen rural, sujetas a ciertas reglas,
costumbres, tradiciones y valores pblico de la regin y comunidad propia
de un pas. Huarukua.
6) La ronda: es un tipo de juego que combina varias dimensiones,
especialmente canto, teatro, y danza. Generalmente se usan casi con
exclusividad para infantes, pero son aplicables a todas las edades, por su
puesto con un contenido y movimiento apto para cada segmento
poblacional. El ratn vaquero
7) Cuento motor: relato que nos remite a un escenario imaginario en el que
los personajes cooperan entre s, dentro de un contexto de reto y
aventura, con el fin de lograr un objetivo compartido con el que los nios y
nias se pueden sentir identificados. Una pizca de magia.
8) Juego simblico: El juego simblico es la capacidad de simbolizar, es
decir, crear situaciones mentales y combinar hechos reales con hechos
imaginativos. Este tipo de juegos es muy importante, debido a que el
lenguaje tambin est presente en ellos. El semforo.
9) Rally: es decir, son juegos que se organizan por estaciones, en las cuales
se debe cumplir con una tarea socio motriz o incluso cognitiva (por
ejemplo, al tener que seguir las claves, cdigos o seales que se refieren
a conceptos vistos en clase).
10) Campamento: El campamento suele llevarse a cabo con el objetivo de
tener un contacto cercano con la naturaleza. Es frecuente que involucre la
participacin de nios, para que stos puedan aprender a convivir con los
espacios abiertos y naturales.

8. Elabora 10 propsitos eligiendo los contenidos que t quieras .

1) Fomentar en el alumno la resistencia a travs de una sesin cerrada
inculcando la disciplina por medio de un circuito de ejercicios.
2) Hacer que el alumno resuelva distintos tipos de problemas a travs de los
juegos cooperativos, as mismo fomentando la convivencia y socializacin
realizando un rally.
3) Incrementar en el alumno la velocidad de reaccin a travs de la iniciacin
deportiva, trabajando con el respeto mediante la competicin en el deporte.

4) Hacer que el alumno utiliza su imaginacin y creatividad participando en un

cuento motor, utilizando la confianza por medio de la expresin corporal.
5) Inculcar en el alumno la utilizacin del ritmo por medio de las rondas
infantiles, valorando su movimiento corporal y experiencias motrices.
6) Verificar que el alumno conozca su esquema corporal a travs de diversas
experiencias que promueven el conocimiento de s mismo a travs de su
corporeidad para socializar con sus compaeros.
7) Aplicar en el alumno la diferenciacin de las nociones y conceptos para la
prctica del ejercicio fsico, fomentando la concienciacin a travs de la
iniciacin deportiva.
8) Trabajar con los alumnos los valores culturales a travs de los juegos
tradicionales aplicando la apreciacin a la cultura transmitida de generacin en
generacin por medio de las actitudes individuales y sociales.
9) Estructurar en los alumnos la fuerza en el futbol llevando a cabo una secuencia
didctica fomentando la disciplina a travs del deporte escolar.
10) Generar en los alumnos la importancia de la higiene y la buena alimentacin
transmitiendo el respeto y amor hacia s mismo a travs del cuidado y promocin
de la salud.
9. Qu es educacin fsica?
Es una disciplina pedaggica que busca el desarrollo de la corporeidad a travs de la
motricidad para buscar que la persona sea integra.
10. Explica los conceptos de corporeidad y motricidad.
Corporeidad: cuerpo, donde se desarrolla lo cognoscitivo, psicomotriz, afectivo y
social.
Motricidad: movimiento, condicionamiento fsico que desarrolla las capacidades,
habilidades y disciplinaENFOQUE
Militar

VIGENCIA
1940-1960

Deportivo

1960-1974

Psicomotriz

1974-1988

PROPSITO
1. Busca
uniformidad
de
movimiento.
2. Rigidez para
el trabajo
docente
1. seleccionar
talentos deportivos.
2. trabajo de
fundamentos
deportivos.
1. elaborado por
objetivos.

CONTENIDOS
1. marcha y
evolucin.

1. se auxilia del pre

deporte.
2. la finalidad es la
competencia.
1. tcnicas
psicomotrices y

2. desarrollo
psquico y motor.

Orgnico funcional

1988-1993

Motriz
de
integracin dinmica

1993-2002

Competencias

2002-2011

1. programacin por
objetivos.
2. busca la
combinacin entre
rganos, aparatos y
sistemas.
1. solucin de
problemas en forma
general.
2. aprovecha al
mximo los
beneficios de la
actividad fsica
1. Busca integrar los
aprendizajes
y
utilizarlos en la vida
cotidiana.

deportivas.
2. integra la teora
de la educacin
fsica.
1. habilidades
motrices.
2. habilidades
fsicas y
organizacin del
esquema corporal.
1. sentido
pedaggico y
didctico.
2. integracin a una
situacin motriz.

1. La corporeidad
como manifestacin
global de la
persona.
2. Expresin y
desarrollo de
habilidades y
destrezas motrices.
3. Control de la
motricidad para el
desarrollo de la
accin creativa.

PROPSITOS GENERALES DE LA
EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN BSICA
1.- Mejorar la capacidad COORDINATIVA basada en las posibilidades, dominio y
manifestaciones eficientes del movimiento que repercuta en la resolucin de
problemas en los mbitos cognoscitivos, motriz, afectivo y social.
2.- Estimular, desarrollar y conservar la condicin FSICA del educando, a travs
de la ejercitacin sistemtica de las capacidades fsicas, atendiendo a las
caractersticas individuales del mismo.

3.- Propiciar la manifestacin de habilidades motrices a partir de la prctica de

actividades fsico-deportivas y recreativas que le permitan integrarse a interactuar
con los dems.
4.- Propiciar en el educando la confianza y seguridad en s mismo mediante la
realizacin de actividades fsicas, que permitan la posibilidad de control y manejo
del cuerpo en diferentes situaciones.
5.- Promover la formacin y estimular la adquisicin de hbitos de ejercitacin
diaria, higiene, alimentacin, descanso y conservacin del medio ambiente, con la
prctica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusin
en la salud individual y colectiva.
6.- Fomentar la manifestacin de actitudes POSITIVAS individuales y grupales, as
como la adquisicin de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al
movimiento como una forma de expresin.
7.-Incrementar las actitudes sociales favorables de respeto, cooperacin y
confianza en los dems mediante las actividades fsicas grupales que promuevan
su integracin al medio y su relacin interpersonal.
8.- Fortalecer la identidad nacional al practicar actividades fsicas recreativas
tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales
relacionados con todo tipo de manifestacin motriz.
4.- Contenidos que se trabajan en educacin fsica
CONTENIDOS GENERALES DE LA EDUCACIN FSICA
Las experiencias motrices sistemticas que la Educacin Fsica ofrece para que
los educandos las reproduzcan y generen otras ms, dentro del perodo que
comprende la educacin bsica; parten de cinco ejes temticos, en los que el
movimiento corporal resulta imprescindible para su cobertura, ellos son:
1) Estimulacin Perceptivo Motriz: Conocimiento y dominio de cuerpo,
sensopercepciones y experiencias motrices bsicas.
2) Capacidades Fsicas Condicionales: Fuerza, velocidad, resistencia y
flexibilidad.
3) Formacin Deportiva Bsica: Iniciacin deportiva y deporte escolar.
4) Actividad Fsica para la Salud: Nociones y conceptos para la prctica del
ejercicio fsico y efectos del ejercicio fsico sobre el organismo.

5) Interaccin Social: Actitudes y valores culturales.

Con estos contenidos programticos se debe ejercer una accin pedaggica
encaminada a satisfacer las necesidades individuales y sociales, generadas por el
crecimiento y desarrollo del alumno, as como las caractersticas particulares del
nio o joven en edad escolar.