Planeacin

argumentada
Dra. Laura Frade Rubio
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27/04/13

Sistema educa,vo original

Contexto socioeconmico y cultural

Dos actores: educador-educando EN RELACIN

Dos procesos relacionados: ensear aprender

Educador
Establece la meta
Mediacin social
Evaluacin

Educando
Logra la meta
Genera instrumentos o medios
para aprender
Emite un resultado mejorable

Contexto
Socioeconmico y cultural

Escolar

Estructura familiar
Nivel educaOvo de padres y
madres
Economa de la comunidad
Condiciones laborales de la
familia
CaractersOcas culturales
Comunicacin
Servicios (agua, luz, telfono,
celular)
ParOcipacin polOca y
religiosa

Cmo es la escuela
CaractersOcas (modalidad,
turnos)
Ubicacin: rural, indgena,
semiurbana, urbana
Nivel educaOvo que se
aOende
Condiciones Ysicas de la
escuela
Recursos disponibles

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Rol del contexto

Limita?

Condiciona?

Conforma?

Es parte del sistema?

Un sistema lo forma el
contexto, Organiza al
sistema
No es parte del mismo
Recibe el insumo, el
impacto
Pero el sistema tambin
transforma al contexto

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Elementos iniciales para planear

Considerar el contexto

En qu contexto
socioeconmico, cultural y
polOco se desenvuelven los
estudiantes?

DiagnsOco de aprendizaje

CaractersOcas del grupo:
conocimiento de de esOlos,
gustos y preferencias

Qu necesidades de
aprendizaje poseen para
alcanzar las metas propuestas
en Planes y programas?
Cmo son, cmo aprenden,
qu les gusta? Con qu
esOlos de aprendizaje? En
qu contextos?

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Cmo se detectan los tres

elementos?
Contextual

De aprendizaje

De esOlos, gustos y
preferencias

Elaboracin de una encuesta

con preguntas para padres,
madres y estudiantes

Examen inicial, observacin de
su desempeo en situaciones
didcOcas, preguntas de
conocimientos previos al inicio
de la situacin
Elaboracin de encuestas
inicial y permanentes, caja de
correo al docente
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Competencia: capacidad para articular los recursos en un

contexto que exige una actuacin al sujeto
Que logra un resultado:
la competencia, la meta
que lleva a cabo un
desempeo especco
en un contexto
determinado frente a
una demanda, problema
o necesidad
Estndares:
competencias a la edad

Maneja automviles en
situaciones diversas.

Se da un proceso:
que incluye los
pasos que el sujeto
debe saber hacer
para desarrollarla:
aprendizajes
esperados y
contenidos.

IdenOca que los carros

pueden ser automOcos o
estndar.
IdenOca las partes que
requiere para manejar
Aprende que el clutch, el
freno y el acelerador estn
relacionados, etctera

Emisin de niveles en
el resultado: aquello
que sabemos hacer lo
hacemos con
diferentes niveles de
desempeo es decir
que lo ejecutan con
distintos niveles;
cualitativos

Insuciente: Maneja el carro

en espacios libres, 5.9
Suciente: Maneja en
lugares conocidos, 6-7.9
SaOsfactorio: Maneja en
cualquier contexto, 8-9.4
Destacado: Maneja diversos
vehculos en cualquier
contexto, 9.5-10

Qu se evala? El indicador, el proceso

de aprendizaje de la competencia
De ecucaciones
De fracciones

De Divisin
De mulOplicacin

De suma y resta
De numeracin

Competencia matemOca: Resuelve

problemas en situaciones que le son
familiares y que implican
agregar, reunir, quitar, igualar, comparar
y reparOr objetos

A par,r de las metas y procesos, Cmo se desarrolla una

competencia en el aula?

Estudiante enfrenta situaciones que

lo hacen adquirir el conocimiento
para luego usarlo.

Situaciones de la vida: caso,

proyectos, experimentos,
invesOgaciones, juegos, problemas,
visitas que integran varios
conocimientos.

Se llaman situaciones didcOcas

porque existe una intervencin
diseada por el educador, se
establece una relacin.
Caso: Por qu se da el Grito de la
Independencia?

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Elementos curriculares: competencias y

aprendizajes esperados

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Dra. Laura Frade

3. Denir la situacin didcOca

Situacin

Denicin, intencin en un escenario

Caso

Escenario en el que se busca que se interprete, inera, explique

Anlisis de la esta del Grito de la Independencia

Problema

Estado inicial que busca un estado nal mediante operadores

Qu puedo comprar con 100 pesos que sea nutriOvo?

Proyecto

Creacin nueva y original que puede resolver o bien expresar algo

Elaboracin de invitaciones para una esta (escribe su nombre)

InvesOgacin

Pregunta que genera una hiptesis que se busca comprobar En

qu medida es cierto que hay monstruos debajo de la cama?

Experimento

Escenarios varios en los que se modican las variables para ver

qu pasa. En dnde crece mejor un frijol?

Juego

AcOvidad ldica en la que se representan acciones para ganar

algo o representar algo. Lotera (escribir palabras)

Visita

Accin de ir a un lugar con una consigna especca para aprender

(Buscar calendario azteca en Museo antropologa)
11

Qu incluye una situacin didcOca?

Determinacin de competencia, aprendizajes esperados: U,liza los nmeros
en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de
conteo, aprendizajes esperados 1 o 2
Denicin: es un proyecto? Es un caso? Es un problema? Es una
invesOgacin? Proyecto diseo, elaboracin y uso de un mercado
Conicto cogni,vo o pregunta generadora, algo que tenga que resolver el
estudiante a lo largo de la situacin, consigna: Vamos a jugar al mercado,
construyamos uno.
Secuencia didc,ca: la serie de acOvidades que llevaran a desarrollar el
conicto cogniOvo y a desarrollar la competencia establecida: cada

quin elige un producto a elaborar y vender, lo elabora, le pone

precio, nombre, hace sus monedas y juega a comprar y vender por
turnos Comportamientos y productos que resultan del desempeo:
productos elaborados, letreros, precios, monedas

Cmo se aplica? Plan de evaluacin

Evaluacin

Instrumentos: lo que hace el

estudiante para aprender

Herramientas: lo que hace el

docente para que aprendan

Inicial

DiagnsOco: qu sabe hacer,

conicto cogniOvo

Registro de lo que saben sobre el

conicto: qu dicen del mercado

FormaOva

Recopilacin de comportamientos
y productos de proceso para
determinar evidencia y
retroalimentar

Listas de cotejo sobre
comportamientos
Rbricas holsOcas de productos
libres: letreros, precios, monedas

SumaOva

Recopilacin de evidencias en
productos nales y exmenes.

Rbricas analOcas de productos
libres que son nales, letreros,
precios, monedas, vender comprar

Implcita

Lo que resulta clave a observar en Registro de lo clave que hay que
todo momento
observar: Origen de la Fiesta

20/10/15

Dra. Laura Frade

13

Cmo se observa el resultado?

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Diseo base general de niveles que permiten analizar comportamientos,

productos y respuestas en los exmenes
Nivel

Caracters,cas

AUTNOMO

Domina los aprendizajes esperados, lo hace slo y bien, resuelve sin

errores y si los Oene los idenOca por s mismo, crea, propone, realiza
innovaciones con el contenido propuesto.

AUTONMO
DEPENDIENTE

Cumple lo que se le pide, lo hace slo con errores que idenOca cuando
se le dice dnde estn pero los corrige por s mismos, aporta slo con lo
que se le brinda, no agrega.

TODAVA
DEPENDIENTE

IdenOca nociones, conceptos, conocimientos clave con los que puede

resolver pero no sabe cmo uOlizarlos en la resolucin de problemas,
requiere apoyo externo para hacerlo, no encuentra sus errores, lo hace
con ayuda.

TOTALMENTE
DEPENDIENTE

Requiere de ayuda y apoyo sistemOco, diferenciado y disOnto para

resolver, que se le diga paso a paso lo que debe hacer, puede tener
nociones e ideas, pero no los sabe aplicar sin ayuda.

Elementos curriculares para planear

1.
2.
3.
4.
5.

6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.

Contexto socioeconmico y cultural

Contexto escolar
DiagnsOco de aprendizaje
CaractersOcas del grupo: esOlos, gustos, preferencias, capacidades
Competencias para la vida: (aprender a aprender, manejo de informacin,
manejo de situaciones, para la convivencia, para la vida en sociedad,
actualmente aprender a aprender, aprender a convivir)
Competencias disciplinares, competencias del campo de formacin
Aprendizajes esperados
Situacin didcOca o de aprendizaje
Conicto cogniOvo o actuacional
Secuencia didcOca, inicio, desarrollo y cierre
Comportamientos y productos que van a recopilar para evaluar
Materiales y recursos a uOlizar
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Contexto de la planeacin
argumentada
Se encuentra dentro del examen de
evaluacin docente
A parOr de una nueva forma de contratacin:
el trabajador en relacin direta con el patrn
Deber demostrar que es competente, qu
sabe hacer las cosas
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Qu es argumentar?
Es brindar los
elementos que explican,
clarican, deenden y
jusOcan una postura,
una tesis, una accin
realizada
Ofrecer conjunto de
razones o pruebas que
apoyan una tesis,
conclusin, trabajo

Cmo se argumenta?
En un discurso

En un escrito

En un ensayo

A parOr del Contexto,

demanda
Realizar una pregunta
inicial
Se responde con una
tesis
Qu deber ser
comprobada con una
argumentacin lgica
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Cmo deber ser la

argumentacin lgica?
Es una armacin que
apoya la tesis inicial

Tipos de argumentos
I. DescripOvo

Es una oracin lgica y

objeOva que demuestra II. ExplicaOvo
y conOene la evidencia
que apoya la tesis inicial
III. Defensivo
Un ensayo requiere de
IV. Reexivo
varios Opos de
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argumentos
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Tipos de argumentos
I. Argumento descripOvo: se encarga de
describir el evento
En esta caso:
El contexto socioeconmico, cultural, polOco
DiagnsOco de aprendizaje
CarctersOcas del grupo y de los nios y nias
La planeacin
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Tipos de argumentos
II. Argumento explicaOvo: brinda las razones por
las cules se ha llevado a cabo una accin.
1. NormaOvo: porque lo dicen los propsitos,
enfoques y competencias y aprendizajes esperados
2. Contextual: porque toma en cuenta el contexto
para actuar sobre el mismo
3. DigansOco: por que de acuerdo al contexto de mis
estudiantes logro las metas
4. Terico: se fundamenta en teoras de aprendizaje y
didcOcas
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Tipo de argumento
III. Argumento defensivo: a parOr de la
explicacin visulumbra las crOcas de antemano,
se anOcipa y genera los razonamientos que
deenden la tesis

Implica idenOcar las crOcas
Generar las respuestas que deenden nuestro
quehacer inicial
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Tipo de argumento
IV. Argumento reexivo: se reexiona sobre lo
que se ha hecho idenOcando los que s se
consideran posibles errores, retos, desaYos.
Se enumeran y establecen como trabajo
futuro
Como incgniOvas a resolver en la prcOca
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De qu pregunta inicial se debe

parOr?
Cul son las razones por la que mi planeacin
es adecuada y perOenente para lograr los
aprendizajes esperados que se deben
alcanzar?
Cmo se demuestra que mi planeacin logra
y promueve el aprendizaje en los estudiantes?
Intencin: demostrar que s hacer las cosas
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Argumentacin
Conjuntar los cuatro Opos de argumentos:
descrip,vos, explica,vos, defensivos y
reexivos
En una redaccin uniforme
Que conlleve a demostrar la tesis
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Estructura del ensayo

1. Descripcin del contexto socio-econmico y cultural, as
como el escolar
2. Descripcin de las caractersOcas del grupo
3. Descripcin de la planeacin
4. Explicacin de la planeacin sobre la base de la relacin del
contexto con las competencias que se han elegidos, los
aprendizajes esperados y contenidos que corresponden y los
propsitos, enfoques, teoras del aprendizaje que
demuestran que lo lograr.
5. Defensa de la planeacin: anOcipacin a la crOca.
6. Reexin personal sobre los retos que pueden emerger, los
errores que se pueden cometer, los cambios que se deben
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dar.

Consejos generales
Buena ortograYa, redaccin, gramOca,
sintaxis.
CUMPLE REGLAS DE ORTOGRAFA,
REDACCIN, GRAMTICA, SINTAXIS.
Prrafos del mismo largo
No repeOr palabras iguales en un mismo
prrafo
USA EL LENGUAJE QUE USA LA SEP
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Sugerencias

Disenla
Aplquenla
Registren lo que sucede
Escriban su ensayo como reporte
SE RECUERDA MEJOR LO QUE SE HA HECHO
VERDADERAMENTE QUE SLO LO QUE SE
ESCRIBE
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Conclusiones
La planeacin argumentada es un ejercicio de
reexin del docente para mejorar su trabajo.

Es un acto que implica conocer los planes y
programas, las teoras que los fundamentan
para aplicarlos en un contexto sobre el cual se
Oene que incidir.

Es una oportunidad de aprendizaje.

Dra. Laura Frade (R), prohibida su reproduccin parcial o total sin

permiso de la autora

BibliograYa

Frade Laura, Desarrollo de competencias en la educacin, desde preescolar, hasta

bachillerato, Mxico, 2009, 3a. Ediciin, Mediacin de Calidad, S. A. de C. V.,
Frade Laura, 2011. Diseo de situaciones didcOcas, Mxico, D. F., Mediacin de
Calidad S. A. De C. V.
Frade Laura, 2011, Elaboracin de rbricas, metacognicin y aprendizaje, Mxico, D.
F. Mediacin de Calidad, S.A. De C. V.
Frade Laura, 2009, Inteligencia EducaOva, Mxico, D. F. 2. Edicin, Mediacin de
Calidad, Mxico, D. F.
Frade Laura, 2013, La evaluacin por competencias, tomando en cuenta los planes y
programas 2011, Mxico, D. F. Mediacin de Calidad.
Frade Laura, 2013 La planeacin por competencias, tomando en cuenta los planes y
programas 2011, Mxico, D. F., Mediacin de Calidad.
Frade Laura, Competencias en el aula, Mxico, D. F. , Mediacin de Calidad S. A. de C.
V.
Frade Laura, 2015. Calidad sistmica: el caso de las competencias del paradigma de la
simplicacin al paradigma de la complejidad, Mxico, D. F., Mediacin de Calidad, S.
A. De C. V.

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