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PROYECTO Federica Gonzalez
PROYECTO Federica Gonzalez
PLANEACIN Y OPERACIN DE
COMPETENCIAS
ANTEPROYECTO
PRESENTA:
ASESOR:
Antecedentes
Justificacin
Objetivos
Marco situacional
10
Marco terico
15
Marco Metodolgico
23
26
10
Conclusin
32
11
Bibliografa
33
12
Anexos
34
2. ANTECEDENTES
La Educacin ha sido el pilar sobre el cual se ha forjado el desarrollo de nuestra
sociedad; a lo largo de los aos, sociedad y educacin han sido impulsores de
cambio. Al pasar de los aos la educacin ha demostrado su importancia en el
proceso de desarrollo del ser humano, sin embargo ahora con el desarrollo
cientfico y de las nuevas tecnologas, adems de los cambios producidos en los
procesos econmicos y financieros y la aparicin de nuevos problemas sociales y
culturales a nivel mundial, se vuelve imperante la necesidad de una renovacin en
las tcnicas de enseanza-aprendizaje.
En el presente trabajo abordaremos el desarrollo de una propuesta 1 didctica bajo
el enfoque que rige la Reforma Integral para Educacin Media Superior (RIEMS);
para ello conoceremos de los antecedentes que dieron origen a esta Reforma
Educativa en Mxico, identificaremos los factores socioculturales, que en el
entorno en el que llevamos a cabo nuestra prctica docente han influido para que
se promueva una reforma integral del sistema educativo de nuestro Pas.
Finalmente este trabajo se sustentara en ideas y concepto de Biggs, David Perkins
entre modelos y paradigmas educativos.
La propuesta didctica est conformada por seis elementos el primero es un
Diagnostico Socioeducativo en el que se describe el contexto situacional en que
viven los jvenes del COBACH 21, la identidad y la percepcin de los jvenes as
como la ocupacin y principales fuentes de ingreso de los tutores para ello se
describe los principales servicio bsicos con los que cuentan y la problemtica
ambiental y de salud que prevalece en su lugar de origen y en su poblacin
1
Estructura y funcin de las biomolculas de los seres vivos a travs una muestra gastronmica.
aprendizaje.
La falta de comunicacin y el poco inters por la lectura entre los alumnos as
como la falta de inters para realizar
4. JUSTIFICACION
que
en
cada
uno
se
deben
gestionar
acciones
para
su
en el
aula didctica la
5. OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS PARTICULARES
6. MARCO SITUACIONAL
Contexto escolar
El Colegio de Bachilleres Plantel No. 21, situada en la localidad Barrio en medio
perteneciente al
laboratorio
multidisciplinario
con
poco
material
microscopios
descompuestos. Un boho construido con botellas pet adaptado para las prcticas
de la capacitacin de turismo el cual fue edificado con aportaciones de alumnos y
padres de familia.
Dos mdulos de sanitarios cada uno con cuatro baos, uno para los hombres y
otro para las mujeres y uno ms para el personal docente y administrativo
Una pequea biblioteca con libros obsoletos y a partir de agosto del 2016 con
libros electrnicos.
En cuanto a reas administrativas cuenta con un espacio adaptado de 4x5 mts
para la direccin, subdireccin, control escolar, recursos financieros y materiales,
en esta rea se encuentran dos aires acondicionados.
Un espacio de 2 x 3 mts para prefectura y orientacin escolar (espacio con aire
acondicionado). Una cancha de uso mltiples de 15 x 30 mts , solo techada.
Cada edificio cuenta con pasillos sin rampas de acceso para discapacitados, reas
verdes, el permetro del terreno circulado en la parte frontal de entrada con
barandal y el resto con tela ciclnica.
Organizacin
El Colegio de Bachilleres Plantel No. 21 cuenta con un director, un subdirector
acadmico, dos secretarias, una para cada uno, de 16 docentes 15 cuentan con
el diplomado de PROFORDEMS, un responsable de recursos financieros, un
responsable de control escolar y su auxiliar, un responsable del laboratorio de
en el segundo
ver y despus
informacin til para una vida saludable por otro lado los alimentos se encuentran
y consumen en todos los espacios fsicos en el que habite el hombre y una
muestra gastronmica les servir para identificar los bioelementos y biomoleculas
que consume en un platillo tpico adems esto ayudara a que se cumpla la
competencia disciplinar 6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos
de vista al conocer nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta.
Esta estrategia didctica desarrollar otras competencias que se irn ampliando
en su transcurso.
La estrategia pretende que los alumnos vean primeramente un video para el cual
se le da el link y posteriormente elabora un mapa conceptual en el que identifique
los bioelementos y macromolculas y despus que elabore la muestra
gastronmica.
Este tipo de estrategias es atractivo y funcional para los alumnos, as mismo la
gran mayora de los alumnos tiene acceso a la tecnologa celular o a equipos
porttiles de cmputo, tecnologa que ser utilizada para grabar las evidencias de
elaboracin.
Por otro lado el trabajo en equipo ayudara para que los alumnos mejoren su
relaciones personales ya que presentan constantes crisis de identidad, son
ansiosos, buscan ser aceptados por grupos con fines comunes, no les gusta la
responsabilidad, se interesan ms por cuestiones deportivas que por las
acadmicas, se resisten a la disciplina.
7. MARCO TEORICO.
Relevancia y pertinencia educativa
La enseanza ha pasado por varios momentos a travs de la historia (Escuela
Tradicional, Escuela Nueva y actualmente el Modelo de Competencias), de tal
manera que cada uno de estos Modelos Educativos han pretendido cubrir las
necesidades educativas de los alumnos de diferente manera y de acuerdo a las
caractersticas de cada poca.
ser humano que se proyecta al futuro y que se ve como agente participativo del
cambio.
Llevar a los alumnos a considerar aquellas situaciones mundiales que se
presentan en este tiempo, a concientizarlos de que es, en ese contexto, donde su
formacin tiene cabida, que ya no basta poseer los conocimientos de manera
esttica, sino que hoy es necesario que esos conocimientos se movilicen segn
las necesidades que se presenten y puedan y, en base a stos, realizar acciones
para la constante mejora de su posicin en la sociedad.
Por otra parte, la educacin media superior es uno de los niveles ms importantes
en el trayecto acadmico de los jvenes en Mxico, puesto que es en ste donde
los jvenes que ingresan tomarn la decisin de convertirse en profesionistas a
nivel superior o considerarlo el ltimo escaln en su formacin acadmica para
que al egresar se integren de forma casi inmediata al ambiente laboral. Esta
decisin en mucho est influenciada por aspectos familiares, econmicos y de
aspiraciones propias de cada alumno. Ante esta situacin, es necesario considerar
tambin las caractersticas del ambiente extraescolar que rodean al alumno, ya
que estos inciden directamente tanto en su desempeo personal como en su
rendimiento acadmico.
Durante aos la educacin ha buscado dar respuesta a las necesidades
crecientes de una sociedad en movimiento, en este sentido pases desarrollados y
en vas de desarrollo han promovido reformas que han buscado adecuar su
sistema educativo a los contextos que rigen en la sociedad del conocimiento, en
este sentido pases que integran la Unin Europea se ha preocupado por la
realidad econmica que representa esta Sociedad del Conocimiento, la
competitividad y los vnculos profundos que deben existir entre sociedad y el
sector productivo.
Los sistemas educativos de los Pases que integran la Unin Europea responden
a la realidad nacional de cada uno de los pases miembros, con estructuras
operativas diferentes, por lo que el primer paso fue disear una serie de
estrategias que puedan implementarse y dar resultados en contextos con
diferentes caractersticas; para ello fue necesario definir una serie de objetivos
comunes para la educacin media en el continente. Por su parte, la definicin de
estos objetivos se vio enriquecida por las estrategias desarrolladas por cada uno
de los pases desde sus circunstancias particulares. Los pases de la Unin
Europea han logrado de esta manera preservar diferencias al tiempo que
construyen un espacio educativo comn, en el que no slo se permite la
diversidad, sino que se alienta.
Entre las acciones que se han realizado en las lneas que marca la Unin Europea
se encuentran las siguientes:
En 1992, en Espaa se establecieron las enseanzas mnimas para bachillerato,
que comprenden una serie de conocimientos, habilidades y actitudes que se
imparten en asignaturas comunes a todas las escuelas que ofrecen educacin
media. Estas asignaturas incluyen Ciencias para el mundo contemporneo;
Lengua castellana y literatura; Filosofa y ciudadana, entre otras. Entre 1995 y
2005, en Italia se integraron todas las escuelas de educacin media a un mismo
sistema. Antes se agrupaban en distintos esquemas operativos con objetivos
particulares. La nueva situacin ha permitido la realizacin de reformas globales al
currculo orientadas a la elevacin de la calidad a travs del fortalecimiento de
aspectos como la enseanza de lenguas extranjeras. En Francia, en la ltima
dcada se llev a cabo una reforma integral del sistema educativo que formula sus
objetivos en el lenguaje de las competencias, poniendo un nfasis en el desarrollo
de las de carcter bsico. En Chile, Las reformas realizadas a la educacin media
durante la dcada de los noventa, abarcan una amplia gama de aspectos
relacionados con la calidad que van desde mejoras en la infraestructura hasta
atencin a la gestin de los directores y prcticas pedaggicas de los maestros,
pasando por una reorganizacin del currculo. En Argentina la educacin media
se le conoce como polimodal y consiste en dos o tres aos en los que los
estudiantes pueden elegir entre cinco opciones que comparten elementos
importantes denominados Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin
Polimodal, los contenidos se presentan dentro de un marco que busca acabar con
la fragmentacin del sistema de educacin media, lo cual pone remedio a la
rigidez en las trayectorias acadmicas de los estudiantes que supona la
incomunicacin entre sus distintos subsistemas.
Igualdad de
Comptencias a desarrollar.
Competenecia Generica
Se expresa y comunica
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos
8. MARCO METODOLOGICO
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior y los acuerdos secretariales
establecen que no es suficiente una estrategia didctica bajo los enfoques de
competencias t si no se parte
Se unen en binas y
realizan un mapa
conceptual para
presentar la
estructura, funciones
y componentes de los
El docente parte de
una pregunta
detonante.
Comparten los
alimentos con los
integrantes del
grupo.
Presentan y
explican en plenaria
de
competencias
para
la
planeacin,
la
evaluacin,
el
el
https://www.youtube.com/watch?v=WzXIJSr8EjM
que identifiquen cuales son los principales bioelementos y macromolculas que las
conforman, para comprender la importancia que tienen estas en la dieta
alimentaria del hombre.
La estrategia didctica que se presentara consta de dos momentos: el primero el
docente organizara al grupo en binas para que visiten el link antes mencionado y
en plenaria hacer una lluvia de ideas y preguntas inducidas que permita conocer
el tema de la estructura y funcin de los bioelementos y biomolculas de los seres
vivos y en el desarrollo del tema los alumnos elaboraran un mapa conceptual
ilustrado que permita comparar la estructura y funcin de las bioelementos y
biomolculas y otros requerimientos de los seres vivos
3 Ausubel-Novak-Hanesian. Psicologa Educativa: Un punto de vista
cognoscitivo. Segunda Edicin. Editorial TRILLAS. Mxico. 1983.
4 Daz Barriga Arceo, Frida (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la
vida. Mxico:McGraw-Hill, pp. 172.
Plan de evaluacin.
La evaluacin educativa se concibe como un proceso a travs del cual se recoge y
se interpreta, formal y sistemticamente, informacin pertinente sobre un
programa educativo, se emiten juicios de valor sobre esa informacin y se toman
decisiones conducentes a mantener, reformar, cambiar, eliminar o innovar
elementos del programa o de su totalidad 7. La evaluacin es un instrumento y es
parte del proceso de enseanza / aprendizaje; como tal, es imprescindible para
apreciar el aprovechamiento de los educandos y para poder verificar en qu
medida se han conseguido los objetivos educativos previstos. Para el docente, es
tambin un instrumento para evaluar su propia intervencin educativa y reajustar,
conforme a ello, las programaciones y actividades subsiguientes.
Para la evaluacin de la estrategia propuesta, se fijan tres momentos de
evaluacin, la primera de ellas es la evaluacin diagnstica que se da al inicio del
proceso de formacin para recuperar los conocimientos previos de los alumnos y
tomarlos como punto de referencia para moldear los resultados esperados; esta
evaluacin se aplicara en la sesin I y representara el 10% de la evaluacin final.
La evaluacin diagnstica en la estrategia, parte de una pregunta detonante
(situacin didctica) para generar en los alumnos una lluvia de ideas, ya que
adems de permitir evaluar los conocimientos previos permitir al alumno entrar
en un clima de confianza con sus compaeros y con su maestro. El registro de la
evidencia que resulte de la evaluacin diagnstica se llevara en una gua de
observacin (Anexo I).
El segundo momento de evaluacin se llevar en la evaluacin formativa, que
estar encaminada a recuperar evidencias del grado desarrollo de las
competencias que el alumno va alcanzando, en este caso se aplicaran cuatro
instrumentos de evaluacin el primero ser una lista de cotejo (Anexo II), que
permita conocer las funciones y caractersticas de los principales bioelementos y
biomoleculas
10. CONCLUSIONES
12. ANEXOS
Los anexos que se presentan a continuacin forman parte de la estrategia
enseanza de la materia de Biologa I.
ANEXO I
EVALUACIN DIAGNSTICA
Gua de Observacin
Indicadores
P F O RV N
ANEXO II
Lista de cotejo para evaluar trabajo escrito.
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo: CRITERIOS
DE EVAL
Indicadores
ANEXO III
No
EVALUACIN FORMATIVA
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo:
Gua de Observacin
Indicadores
P F O RV N
opiniones
de
sus
ANEXO IV
Producto a evaluar: Lista de cotejo para evaluar platillo y exposicin.
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo: CRITE
OS DE EVAL
Indicadores
No
Valor 30 puntos
ANEXO V
Autoevaluacin
Nombre del Alumno: ____________________ Asignatura: ________________
Grupo: ____________
Indicadores:
E: Elevado
S: Suficiente
B: Bsico
INDICADORES
Me integre con facilidad en un
equipo de trabajo
Identifique con facilidad las
funciones de los bioelementos.
Identifique con facilidad las
biomoleculas
en
el
platillo
elaborado.
Identifique la importancia que
tienen
los
bioelementos,
biomoleculas,
niveles
de
organizacin de la materia en los
seres vivos.
Tuve una participacin activa en la
elaboracin del platillo.
Respond a los cuestionamientos
realizados durante la exposicin.
Realice
aportaciones
en
la
elaboracin del platillo.
Asum los retos que se me
presentaron con responsabilidad.
Qu me
Falto?
Qu debo
hacer para
mejorar?
ANEXO VI
Evaluacin Sumativa
Numero de equipo: ______ Fecha: _________ Asignatura: ________________
No. de lista de los Integrantes: ________________________ Grupo:
INSTRUMENTO DE EVALUACION
Evaluacin Diagnostica:
PUNTAJE
OBTENIDO
PESO
%
10%
Gua de Observacin
Integracin de Equipos de Trabajo
30%
Gua de Observacin
Elaboracin de platillo y exposicin
30%
Lista de Cotejo
Cuadro resumen
20%
Lista de Cotejo
Autoevaluacin
10%
CALIFICACION
PUNTAJE
DEFINITIVO