Universidad de Zagreb

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Departamento de Estudios Romnicos

Correccin de errores orales

Nombre y apellido de estudiante:

Martina Antonini
prof.

Nombre y apellido de tutor:

Ana Gabriela Blaevi, asistente

Zagreb, el 5 de junio de 2016

1

Resumen
El propsito de este trabajo escrito es dar diferentes ejemplos de cmo hacer la correccin de
los errores orales en las clases del espaol como lengua extranjera. Los errores, que en los
mtodos tradicionales no se toleraban, hoy en da son los fenmenos inevitables y necesarios
porque son un reflejo de la progresin del alumno. La tarea de los profesores es buscar la
manera ms apropiada para saber qu, cundo, cunto y cmo corregir los fallos de los
alumnos, provocarles a la vez que no provocan la sensacin del nerviosismo y de la angustia
en los alumnos. Las tcnicas de corregir errores son numerosas y el profesor, de acuerdo con
sus alumnos antes de empezar la clase, elige la tcnica que ser aplicada para corregir las
producciones orales de sus alumnos, que y la utilizar hasta el fin de las clases. Cada profesor
debe tener en mente que el que importa es el alumno y su instruccin y que es importante que
los alumnos reflexionen sobre sus fallos, traten de encontrar la solucin adecuada y
corregirlos.
Palabras clave: lenguas extranjeras, segundas lenguas, error, correccin, interlengua, tcnica,
alumno

Saetak
Cilj ovog pismenog rada jest prikazati razliite naine ispravljanja usmenih pogreaka na satu
panjolskog kao stranog jezika. Pogreke, koje se u tradicionalnim metodama nisu tolerirale,
danas se smatraju neizbjenima i potrebnima jer su odraz uenikovog napretka. Zadatak
profesora jest pronai najprikladniji nain kako bi znali to, kada, koliko i kako ispravljati
pogreke svojih uenika, ali jednako tako pripaziti da ne izazovu osjeaj nervoze i tjeskobe
kod uenika. Brojni su naini ispravljanja pogreaka i profesor, u dogovoru sa svojim
uenicima ve na poetku predavanja, odabire metodu ispravljanja pogreaka koja e se
primjenjivati za ispravljanje uenikovih pogreaka sve do kraja njegovog pouavanja. Svaki
profesor mora imati na umu da su uenik i njegovo obrazovanje ti koji su bitni i da je vano
da uenici razmiljaju o svojim pogrekama, nastoje pronai odgovarajue rjeenje te da iste
pogreke isprave.
Kljune rijei: pogreka, ispravljanje, meujezik, tehnike, uenik
2

ndice
1. INTRODUCCIN......................................................................... 5
2. DEFINICIN DE ERROR Y DE CORRECCIN......................................6
3. ANLISIS CONTRASTIVO Y ANLISIS DE ERRORES.............................6
4. ERROR, FALTA Y LAPSUS..............................................................7
5. CLASIFICACIN DE ERRORES.......................................................8
6. QU, CUNDO, CUNTO, CMO Y POR QU CORREGIR.......................9
6.1. Qu se corrige?............................................................................................. 9
6.2. Cmo se corrige?........................................................................................... 9
6.3. Cundo se corrige?.......................................................................................10
6.4. Cmo se corrige?..........................................................................................10
6.5. Por qu se corrige?........................................................................................10

7. LAS TCNICAS DE CORRECCIN..................................................11

7.1. Las tcnicas de correccin de Molin y Hilt..............................................................11
7.1.1. No correccin............................................................................................................ 11
7.1.2. Proporcionar la forma correcta.......................................................................................11
7.1.3. Los comentarios metalingsticos....................................................................................11
7.1.4. El tirar de la lengua o zoom........................................................................................12
7.1.5. La llamada de alerta.................................................................................................... 12
7.1.6. Sobre la repeticin y parfrasis.......................................................................................12
7.1.7. El solicitar aclaraciones................................................................................................ 12
7.1.8. La recapitulacin........................................................................................................ 12
7.1.9. Los gestos................................................................................................................. 13
7.2. Las tcnicas de correccin de Virginia Barbero Carcedo................................................14
7.2.1. Tcnicas en las que se interrumpe y no se da la solucin (para invitar al alumno a que se...............14
7.2.2. Tcnicas en las que se interrumpe y se da la solucin............................................................14
7.2.3. Tcnicas en las que no se interrumpe y no se da la solucin....................................................14
7.2.4. Tcnicas en las que no se interrumpe y se da la solucin........................................................15
7.3. Las tcnicas de correccin de Sonia Espieira Caderno y Laura Caneda Fuentes.....................15
7.3.1. Correccin inmediata................................................................................................... 15
7.3.2. Correccin a posteriori.............................................................................................. 16

8. LA CORRECCIN DE MCER.........................................................16
9. CONCLUSIN..........................................................................17
10. BIBLIOGRAFA.......................................................................17

1. Introduccin
Los errores, tanto orales como escritos, en la historia de la enseanza de las lenguas han
transcurrido varias visiones. En los mtodos tradicionales no se toleraban, eran vistos como
un fallo muy grave y se corregan inmediatamente. Poco a poco, a travs de los mtodos
estructuralistas hasta llegar a las tendencias contemporneas de ensear la lenguas a los
alumnos, el error lleg a ser concebido como un fenmeno inevitable y el indicador del
progreso del alumno. Ahora los alumnos son los que tienen que tomar responsabilidad de su
propio aprendizaje y reflexionar sobre sus errores y tratar de corregirlos. Casi toda la
instruccin de los alumnos se basa en la autocorreccin. La actitud de Como dice Santos
Gargallo (1999:14),

ante la correccin de los errores se debe basar se basar en las

necesidades y objetivos del individuo que aprende, en su deseo manifiesto de ser o no

corregido y en el tipo de discurso de que se trate oral o escrito-.
El profesor es la gua en todo el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera para los
alumnos. l es el que tiene que elegir las tcnicas de correccin ms efectivas y el momento
ms oportuno para aplicarlas, saber en qu medida usarlas tomando en cuenta la variedad de
sus alumnos, ya que cada uno aprende la lengua en un modo particular. Las tcnicas
presentadas en este trabajo constituyen un instrumento didctico porque ayudan a los
profesores a orientarse y combinar varias tcnicas para facilitar el aprendizaje de lenguas
extranjeras dea sus alumnos.
A continuacin se darn las definiciones de los trminos error, correccin, falta y lapsus. En el
segundo lugar se describir la visin de los errores durante la historia y el progreso de los
mismos. Seguidamente, se representar brevemente la clasificacin de los errores. Adems, se
analizarn las cinco preguntas a las que cada profesor debe saber responder antes de comenzar
sus clases. En los siguientes apartados, se expondrn las tcnicas de corregir los errores de
varios autores. Posteriormente, se mostrar qu son capaces de corregir los alumnos de
diferentes niveles que aprenden espaol como primera, segunda o lengua extranjera y se darn
las conclusiones y la bibliografa que se ha consultado sobre la correccin de errores.

2. Definicin del error y de la correccin

Los trminos error y correccin son estn estrechamente relacionados y antes de empezar a
escribir sobre el tema, se expondrn las definiciones de los trminos citados de Real
Academia Espaola.
La expresin error se entiende como concepto equivocado o juicio falso, es decir, accin
desacertada o equivocada.1 La accin y efecto de corregir, que es principalmente el trabajo de
los profesores a sealar a los alumnos sus errores, es la definicin del trmino correccin.2 No
es raro que los alumnos cometan errores en la produccin oral o escrita, pero los futuros
profesores tienen que aprender cmo, cundo y cunto corregirlos. Esta es la razn por la que
los dos trminos son complementarios, ya que las producciones equivocadas, tanto orales
como escritas, de los aprendientes del espaol como lengua extranjera tienen que ser
rectificadas.

3. Anlisis contrastivo y anlisis de errores

La visin del error y de la correccin del mismo cambi mucho en las ltimas dcadas. Los
mtodos tradicionales o no toleraban el error, como el Mtodo gramtica-traduccin, o la
correccin era momentnea, como en el Mtodo directo. El error lo conceban como un fallo
del alumno, de su motivacin de aprender y del mtodo mismo. Los mtodos conductistas
intentaron poner acento nfasis en la produccin oral y hacer una correccin de manera
inmediata y directa.
Hasta finales de los aos 60 prevaleca una visin del error como un fenmeno no deseable ya
que se formaban hbitos incorrectos. Desde estas perspectivas naci el Anlisis contrastivo
que se basaba en el anlisis de los sistemas lingsticos de la lengua materna y la lengua meta
del alumno. Los tericos consideraban que la principal fuente de errores era la transferencia
de las estructuras de la lengua materna a la lengua que los alumnos aprendan y que los
errores solamente se podan evitar con el Anlisis contrastivo. Aqu se introduce el trmino
1 Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://dle.rae.es/?id=G47B9qL
2 Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://dle.rae.es/?id=AxAJSRX
7

interlengua, acuado por Selinker (1969, 1972), quien la define como que es el sistema
lingstico del estudiante de una segunda lengua o lengua extranjera en cada uno de
los estadios sucesivos de adquisicin por los que pasa en su proceso de aprendizaje. 3 El
modelo de Anlisis contrastivo fue criticado, porque funcionaba solamente en ocasiones si las
estructuras de ambas lenguas coincidan.4
Al contrario de los mtodos conductistas, desde los aos 70, el error era visto como un
fenmeno natural e inevitable en el aprendizaje de la segunda lengua. El mismo error era la
fuente de informacin de sobre la progresin del alumno. Desde este progreso naci la
corriente Anlisis de errores que ayudaba a los profesores, pero an ms importante, a los
alumnos a darse cuenta de los errores que cometan y se les daba la oportunidad de
autocorregirse. As en el Enfoque natural y Enfoque comunicativo, que son unos de los
mtodos que siguen la corriente mencionada, el foco est ms en la fluidez que en la
correccin.5

4. Error, falta y lapsus

Aunque estos tres trminos parecen muy similares, hay notables diferencias entre ellos. Segn
el Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002:15) (en adelante MCER), el trmino error
es producto de la interlengua, es decir de la

debido a una interlengua, representacin

simplificada o distorsionada de la competencia meta.

que tienen los alumnos. Se refiere a

3 Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/interlengua.htm
4 Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/analisiscontrastivo.htm
5 Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/analisiserrores.htm
6 Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para las
lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Centro Virtual Cervantes. [fecha de consulta 03 junio
2016]. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
8

los rasgos de la producciones de los alumnos que se desvan de los que son propios de la
lengua meta.7
Por otro lado, las faltas se dan en la actuacin cuando un usuario o alumno (como podra
ocurrirle a un hablante nativo) no pone en prctica adecuadamente sus competencias 8 y el
lapsus es falta o equivocacin cometida por descuido 9, es decir, es debido a la falta de
concentracin o cansancio.

5. Clasificacin de errores
La autora Marta Baralo (2004) en su obra expone la clasificacin de los errores hecha por
Vzquez (1991, en Baralo, 2004), quien los ha dividido en cuatro criterios: criterio lingstico,
etiolgico, comunicativo y pedaggico. A continuacin sSe representar brevemente cada
criterio.
En cuanto al criterio lingstico, aqu pertenecen los errores de adicin, como por ejemplo el
uso redundante del artculo indeterminado (*una otra cosa), los errores de omisin, donde los
alumnos muchas veces no ponen el artculo obligatorio que precede al sustantivo (*mujeres
tienen muchos problemas), los errores de seleccin falsa (*prefiero ms mejor), y los errores
de colocacin falsa (Y finalmente * tengo no dinero.), y los errores de yuxtaposicin.
Los errores interlinguales, intralinguales y de simplificacin pertenecen al criterio etiolgico.
Los primeros se refieren a la transferencia negativa que los alumnos hacen de su lengua nativa
u otra lengua extranjera a la lengua meta y los segundos son generados por transferencia
intralingstica, es decir, son resultados del conflicto interno de reglas de segunda lengua. Los
ltimos son las tcticas para evitar el error, como la parfrasis, y se consideran positivas ya
que con su ayuda el alumno lleva al cabo con xito su exposicin.10

7 Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/error.htm
8 Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
9 Real Academia Espaola, Diccionario de la lengua espaola [fecha de consulta 3 junio 2016].
Disponible en http://dle.rae.es/?id=Mven5SH
9

Al criterio comunicativo pertenecen los errores de ambigedad con respecto al mensaje, los
errores irritantes con respecto al interlocutor y los errores estigmatizantes con respecto al
emisor.11
Los errores del criterio pedaggico son los errores inducidos, que provienen de la aplicacin
de una tcnica errnea, los errores transitorios, que dependen del estadio del aprendizaje de
los alumnos y los que superarn en los estadios siguientes, los errores permanentes, que son se
han fosilizados en el habla del alumno, los errores individuales y colectivos y tambin los
errores de produccin oral y escrita.

6. Qu, cundo, cunto, cmo y por qu corregir

Ya se ha mencionado que los errores son necesarios en el proceso de aprendizaje de una
lengua y que los mismos ocurren o por falta de conocimiento, o por cansancio, desinters, por
estar nerviosos en una determinada situacin, o por interferencisa con la lengua meta. Es
necesario corregir los errores para que los alumnos no tengan problemas e incorreciones en
sus producciones orales en el futuro. Las cinco preguntas de qu, cmo, cundo, cunto y por
qu corregir errores son esenciales para que se las plantee cada futuro profesor del espaol
como lengua extranjera. En las lneas siguientes se explicar a qu se refiere cada pregunta,
consultando el libro de Alonso (2012).
6.1. Qu se corrige?
Alonso (2012) da el ejemplo de la situacin en el aula cuando se empieza a practicar una
estructura gramatical o un lxico nuevo. Si los alumnos hacen errores en esta rea, el profesor
debe corregir solamente los errores que se refieren al lxico y a la gramtica. Los alumnos
tienen que darse cuenta de sus errores y el profesor les ayuda a aprender ese contenido de
10 Espieira Caderno, S., Caneda Fuentes, L. (1998), El error y su correccin. Centro Virtual
Cervantes. [fecha de consulta 5 junio 2016]. Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0476.pdf
11 Vzquez, G. (2009) Anlisis de errores, el concepto de correccin y el desarrollo de la
autonoma. Revista Nebrija de Lingstica Aplicada (2009) 5. [fecha de consulta 5 junio 2016].
Disponible en http://www.nebrija.com/revistalinguistica/files/articulosPDF/articulo_5319adfdd414b.pdf
10

forma correcta. Claro, si el alumno repite varias veces un error que no est relacionado a la
unidad, es aconsejable que el profesor lo corrija para que no se fosilice.
6.2. Cmo Cunto se corrige?
Hay que poner un balance entre la correccin excesiva y la escasa. Si el profesor exagera en la
correccin de las producciones orales de sus alumnos, ellos pueden desarrollar la sensacin de
que todo lo han aprendido mal y pensar que es mejor no volver a hablar para que otros no se
burlen de ellos. Tambin, hay situaciones en las que los alumnos no entienden dnde se
encuentran sus errores o no saben cmo corregirlos y esto les produce nerviosismo y
frustracin. Por otro lado, si el profesor no corrige o corrige muy poco, esto lleva a la
fosilizacin de los errores de los alumnos que los producen, pero tambin de los que estn
escuchando las producciones de sus compaeros.
6.3. Cundo se corrige?
Lo de cundo se corrige depende mucho de lo que el profesor ha negociado con sus alumnos.
Alonso (2012) propone una la grabacin de una actividad oral donde el profesor corregir de
maneras diferentes (no corrigiendo nada, corrigiendo poco y corrigiendo demasiado). De
acuerdo con sus alumnos, el profesor mantendr la manera negociada hasta el fin de las
clases. Es importante no corregir los alumnos mientras estn hablando, pero como se ha dicho
anteriormente, si repiten varias veces el mismo error, se pueden emplear varias maneras de
corregirlos, como por ejemplo, guindolos a llegar a la forma correcta o dicindola para que la
produccin no dure ms tiempo de lo previsto.
6.4. Cmo se corrige?
Alonso (2012) destaca 4 puntos que cada profesor no debera olvidar en el momento de
corregir, ya que el modo de corregir depende de las caractersticas individuales, del profesor y
del grupo. El error se detecta mediante un gesto o un comentario del profesor dirigido a los
alumnos. Los alumnos pueden ser corregidos por parte del profesor, pero al mismo tiempo no
entender en qu lugar en la frase se encuentra el error, y por esto es necesario que el profesor
anote dnde est el error y diga de qu tipo de error se trata. Tambin, en este momento se
debe tener en cuenta el componente emocional y corregir con cuidado, ya que hay alumnos a
los que no les gusta que el profesor u otros compaeros les corrigen. Al final, no se debe
olvidar en la autocorreccin.
11

6.5. Por qu se corrige?

Aunque esta cuestin no es tratada en el libro de Alonso (2012), lo que se puede concluir de lo
dicho es que los profesores deben corregir las producciones tanto orales como escritas de los
alumnos para que ciertos errores no se fosilicen, para que los alumnos consigauen un alto
grado de autoestima y confianza en s mismos.

7. Las tcnicas de correccin

7.1. Las tcnicas de correccin de Molin y Hilt
En el libro Cmo corregir errores y no equivocarse en el intento?, Molin y Hilt (2004, en
Barbo, 2008) se proponen algunas tcnicas de la correccin de errores que se pueden aplicar
tambin a las producciones orales errneas de los alumnos.
7.1.1. No correccincorregir
Hay casos de en los que los profesores que no corrigen a sus alumnos debido al cansancio o
desinters. Molin y Hilt (2004, en Barbo, 2008:23) destacan que la no correccin
constituye un problema si no hay motivos didcticos para no hacerla. Por otro lado, est
permitida si no se quiere interrumpir en la produccin oral del alumno.
De entrada, no hay nada que objetar, pero es importante tener presente que a no ser
que
hayamos pactado y aclarado con nuestros alumnos durante una actividad o un tipo
de
actividad concreto no vamos a corregir, estos interpretarn la ausencia de
correcciones
como una aprobacin. Las producciones que no reciben una correccin son
interpretadas
como correctas. (Molin y Hilt, 2004, en Barbo, 2008:23)
7.1.2. Proporcionar la forma correcta
Se trata de dar la forma correcta de la produccin errnea en el momento en el que el alumno
la comete. Con el nombre de reformulacin, Bartram (1994, en Barbo, 2008) recomienda
esta tcnica en el sentido de que el profesor recurre a reformular las producciones errneas de
los hablantes no nativos para verificar si lo ha entendido porque, como se ha mencionado, los
alumnos no se dan cuenta de que cometieron un error. Lo que Bartram (1994, en Barbo,
2008) ve como un problema de reformulacin es que muchas veces los alumnos interactan

12

entre s y en estos momentos no es oportuno para un profesor intervenir en la conversacin de

dos alumnos para corregirlos. 12
7.1.3. Los comentarios metalingsticos
Esta tcnica no se recomienda tanto en las actividades orales ya que consiste en que el
profesor pregunta o dice una frase que requiere una explicacin por parte del alumno y aqu se
interrumpe la produccin del alumno, quien puede y ya se olvidar el mensaje que el alumno
quiere quera trasmitir. Los ejemplos de los comentarios metalingsticos son cuidado con la
pronunciacin, es femenino, se dice as?, es indicativo o subjuntivo?, y estos pueden ser un
mecanismo del profesor donde l no da la forma correcta sino obliga al alumno que piense y
se corrija.
7.1.4. El tirar de la lengua o zoom
En las palabras de la autora: Esta tcnica presenta la ventaja de que marca de manera muy
clara dnde se ha producido el error, con lo que el alumno lo reconoce inmediatamente y lo
puede corregir. (Molin y Hilt, 2004, en Barbo, 2008:25). Es decir, el profesor repite lo que
alumno ha dicho y para justo antes del error.
7.1.5. La llamada de alerta
Esta tcnica se plantea en el momento cuando el alumno comete el error y el profesor lo
advierte mediante expresiones como cuidado o atencin, o con gestos y mmica. Lo que se ha
mencionado en el apartado Cmo se corrige, hay posibilidad de que el alumno no sabe dnde
se encuentra el error y empieza a corregir tambin las producciones correctas.
7.1.6. Sobre la rRepeticin y parfrasis
Con esta tcnica, el profesor debe tener en cuenta el tono que usa, ya que consiste en la
repeticin de la produccin del alumno en forma interrogativa, y a veces puede sonar irnico
o el alumno puede ofenderse. Tambin, el alumno puede estar inseguro si el profesor pregunta
por el contenido o l mismo no ha entendido lo que el alumno quera decir.

12 Baygorria Barbo, S. M. (2008), La correccin del error en la clase de ELE. Qu es? Cmo se
hace? Academia [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
https://www.academia.edu/2027320/La_correcci%C3%B3n_del_error_en_la_clase_de_ELE
13

7.1.7. El Ssolicitar aclaraciones

Esta tcnica es muy similar a la de llamada de alerta porque el profesor dice que no ha
entendido o pregunta al alumno qu significa lo que ha dicho y esta tcnica lleva al alumno a
corregir o reformular lo dicho y seguir con su exposicin.
7.1.8. La rRecapitulacin
La recapitulacin consiste en anotar los errores cometidos durante las producciones o las
conversaciones entre los alumnos y se hace una correccin a posteriori. Esta tcnica es muy
buena para los alumnos ya que saben que durante su exposicin no sern interrumpidos y esto
les da confianza, pero tambin saben que los errores ms graves los van a tratar despus con
el profesor y con los compaeros.
7.1.9. Los gestos
Los gestos, como cruzar los dedos, hacer las seales con las manos, levantar las cejas o negar
con la cabeza y otros, son las tcnicas que funcionan al del mismo modo como las tcnicas de
llamada de alerta o los comentarios metalingsticos, donde no se producen voces pero se
llaman la atencin del alumno para que se a autocorrijaegirse. Bartram (1994, en Barbo,
2008) en su captulo sobre Oral mistakes techniques ejemplifica, a travs de las imgenes, el
uso de los gestos en la clase. Por ejemplo, propone el uso de la mano abierta, girando la
mueca, con la indicacin de ms o menos eso (figura 1), o indicar la inversin del orden en
la frase, girando el dedo (figura 2). Tampoco se pueden olvidar los sonidos no verbales como
mmm, mhm y similares y expresiones faciales de duda.

Imagen 1. Gestos13

13 Baygorria Barbo, S. M. (2008), La correccin del error en la clase de ELE. Qu es? Cmo se

hace? Academia [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en

https://www.academia.edu/2027320/La_correcci%C3%B3n_del_error_en_la_clase_de_ELE

14

15

7.2. Las tcnicas de correccin de Virginia Barbero Carcedo

La autora en su Trabajo Fin de Mster Cmo acertar en la correccin? Ventajas e
inconvenientes de las tcnicas de correccin de errores en la exposicin oral ha seleccionado
varias fuentes, entre las que se encuentra el ya libro mencionado libro de R. Ribas Molin y
A. DAquino Hint. Ella , y ha agrupado las tcnicas de correccin en torno a dos variables:
interrumpir o no y dar la solucin o no. A continuacin se expondr el inventario de la autora.
7.2.1. Tcnicas en las que se interrumpe y no se da la solucin (para invitar al alumno a que
se corrija l mismo)
Las tcnicas son las siguientes: recurrir a la comunicacin no verbal (un gesto facial, un
movimiento de la mano/cabeza, un ruido, etc.), llamar la atencin sobre el error utilizando
expresiones como cuidado, atencin, llamar la atencin sobre el error mediante interjecciones
(eh?), pedir repeticin al alumno, pedir aclaracin por falta de comprensin sobre lo que el
alumno ha querido expresar, repetir el enunciado del alumno interrumpindolo en el punto en
el que se encuentra el error para que el alumno lo complete correctamente, llamar la atencin
sobre el error explcitamente (Rompido no est bien).14
7.2.2. Tcnicas en las que se interrumpe y se da la solucin
Segn la autora, el profesor debe, en primer lugar, llamar la atencin sobre el error con alguna
de las tcnicas mencionadas en el apartado anterior y en segundo lugar, ofrecer la forma
correcta de alguna de siguientes maneras: dar la versin correcta y hacer que la persona, pero
tambin toda la clase, que lo ha cometido repita la correccin, dar la versin correcta
reforzando antes o despus de la misma parte correcta de la produccin del alumno, dar una
explicacin metalingstica sobre el error.
7.2.3. Tcnicas en las que no se interrumpe y no se da la solucin
El profesor debe tomar notas de los errores de los alumnos durante sus actividades
comunicativas y despus escribirlos en la pizarra y pedir a los alumnos que encuentren los
errores y los corrijan.
14 Barbero Carcedo, V. (2008-2009), Cmo acertar en la correccin? Ventajas e inconvenientes de
las tcnicas de correccin de errores en la expresin oral. Ministerio de Educacin, Cultura y
Deporte. [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_03Barbero.pdf?documentId=0901e72b80e0d185
16

7.2.4. Tcnicas en las que no se interrumpe y se da la solucin

Mediante estas tcnicas, la autora sugiere que el profesor espere a que el alumno acabe de
hablar para llamar la atencin sobre el error y le diera hacer la correccin. Otra manera de
hacerlo es Tambin, no debera llamar la atencin sobre el error previamente sino que debe
reformular la idea que quiere comunicar el alumno con la forma correcta. De y de esa manera
su intervencin se integra en la conversacin. Incluso aqu, al final de la clase o de una
actividad, el profesor puede escribir en la pizarra algunos enunciados errneos que ha
apuntado y corregirlos.15

7.3. Las tcnicas de correccin de Sonia Espieira Caderno y Laura Caneda Fuentes
Las autoras en su obra El error y su correccin hacen la clasificacin de las correcciones de
errores orales y la dividen en la correccin inmediata y la correccin a posteriori. Como
Caderno y Fuentes (1998:477) declaran, la correccin de errores debe ser presentada al
alumno como mtodo de aprendizaje que proporciona una segunda oportunidad de aprender
una materia dada o de fijar un mecanismo.
7.3.1. Correccin inmediata
Segn las autoras, este tipo de correccin supone la interrupcin del acto comunicativo del
alumno e implica la repeticin momentnea de la forma correcta dada por el profesor. El
alumno en ese momento se da cuenta de sus fallos y no los repetir ms. Esta tcnica es
elegida como la ms efectiva por parte de los alumnos de niveles bajos y medios. La crtica de
esta tcnica es que no se da la explicacin del error y despus de que se haya aplicado la
correccin al ejemplo concreto, hay posibilidad de que el error lo repetir se repita en
ejemplos otros usos posteriores. Lo que se propone para mejorar esta tcnica es hacer una lista
de errores durante la exposicin de los alumnos y proponerles una revisin dirigida por el
mismo profesor, de unos alumnos a otros o tambin utilizando gramtica o diccionario.16

15 Barbero Carcedo, V. (2008-2009), Cmo acertar en la correccin? Ventajas e inconvenientes de

las tcnicas de correccin de errores en la expresin oral. Ministerio de Educacin, Culturas y
Deporte. [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_03Barbero.pdf?documentId=0901e72b80e0d185
17

7.3.2. Correccin a posteriori

Las autoras (1998:477) afirman que el alumno que est capacitado para subsanar el error por
medio de la correccin a posteriori tiene ms posibilidades de no volver a cometer el
mismo. En los niveles bajos y medios, este tipo de correccin no es efectivo por si solo
porque los alumnos todava no son capaces de reflexionar y corregir su fallo, por esto se
aplica en los casos de niveles avanzados o superiores.17

8. La correccin de segn/en el MCER

El Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseanza,
evaluacinMCER proporciona la una escala ilustrativa para el control y correccin de los
errores desde el nivel A1 hasta el nivel C2, es decir, qu son capaces de corregir los alumnos
del espaol de diferentes niveles.
Tabla 1. Control y correccin18

16 Espieira Caderno, S., Caneda Fuentes, L. (1998), El error y su correccin. Centro Virtual
Cervantes. [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0476.pdf
17 Espieira Caderno, S., Caneda Fuentes, L. (1998), El error y su correccin. Centro Virtual
Cervantes. [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0476.pdf
18 Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002), Marco Comn Europeo de Referencia para
las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Centro Virtual Cervantes. [fecha de consulta 4 junio
2016]. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf
18

9. Conclusin
En este trabajo se han presentado los puntos ms importantes que se refieren a la correccin
de los errores orales en las clases del espaol como lengua extranjera. Los profesores son los
que tienen que ser conscientes de varios factores, como por ejemplo, la personalidad, las
necesidades y las expectativas de alumnoe, la relacin entre los alumnos y su relacin con
ellos. A partir de estos puntos, el profesor se dar cuenta de las causas de los errores orales de
sus alumnos y sabr qu tcnicas utilizar para facilitarles el aprendizaje.
Es muy importante ensear a los alumnos las diferencias entre error, fallo y lapsus. Tambin,
hay que ponerse de acuerdo con los alumnos sobre las tcnicas que se utilizarn en las clases,
las que ms les corresponden y aplicarlas hasta el fin. Las tcnicas de correccin son muchas
y en este trabajo se han expuesto las de Molin y Hilt, de Caderno y Fuentes y de Barbero
Carcedo. Las ventajas son que esas tcnicas se pueden combinar a fin de que se ajusten a las
necesidades y las emociones de los alumnos, pero cada alumno tiene su personalidad y modo
de aprender nueva lengua y por esto a algunos alumnos varias tcnicas les convienen y otras
les causan el sentimiento de nerviosismo y aqu se manifiestan las desventajas.
Al final, el error no es un fallo personal del alumno sino un instrumento para mejorar las
estrategias de aprendizaje que alumno utiliza y son un indicador del progreso del mismo. La
tarea del profesor es hacer comprender a los alumnos de esos puntos y motivarlos a aprender
ms y comunicarse. l mismo har todo lo posible para que sus alumnos se hagan
responsables de su propio aprendizaje y terminen las clases con xito.
19

10. Bibliografa
Alonso, E. (2012), Soy profesor/a: aprender a ensear: 2. Madrid: Edelsa
Baralo, M. (2004), La adquisicin del espaol como lengua extranjera. Madrid: ArcoLibros

Fuentes de Internet
Barbero Carcedo, V. (2008-2009), Cmo acertar en la correccin? Ventajas e
inconvenientes de las tcnicas de correccin de errores en la expresin oral. Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte. [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
http://www.mecd.gob.es/dctm/redele/MaterialRedEle/Biblioteca/2011_BV_12/2011_BV_12_03Barbero.pdf?
documentId=0901e72b80e0d185
Baygorria Barbo, S. M. (2008), La correccin del error en la clase de ELE. Qu es?
Cmo se hace? Academia [fecha de consulta 4 junio 2016]. Disponible en
https://www.academia.edu/2027320/La_correcci%C3%B3n_del_error_en_la_clase_de_ELE
Centro Virtual Cervantes, Diccionario de trminos clave de ELE [fecha de consulta 3 junio
2016]. Disponible en http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/
Espieira Caderno, S., Caneda Fuentes, L. (1998), El error y su correccin. Centro Virtual
Cervantes.

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consulta

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http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/asele/pdf/09/09_0476.pdf
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (2002), Marco Comn Europeo de Referencia
para las lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin. Centro Virtual Cervantes. [fecha de
consulta

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Vzquez, G. (2009) Anlisis de errores, el concepto de correccin y el desarrollo de la
autonoma. Revista Nebrija de Lingstica Aplicada (2009) 5. [fecha de consulta 5 junio
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