Pregunta de investigacin:

- Cmo afecta la implantacin de la inteligencia emocional en el currculo

educativo? y en su caso, Cmo influye el nivel en el manejo de las emociones sobre
el poder para dominarlas?

Marco terico
1. Acercamiento al concepto de Inteligencia emocional
El desarrollo conceptual de la inteligencia emocional requera relacionarla no solo con la
investigacin sobre inteligencia sino tambin con la investigacin sobre emocin (Repetto
Talavera, E y Pena Garrido, M, 2010). A menudo, emocin e inteligencia han sido vistas
como incompatibles, con las emociones contempladas como una fuerza intrnsecamente
irracional y disruptiva. Examinar manifestaciones ms complejas de la Inteligencia
Emocional (a partir de ahora conocida como IE), ms all de la simple identificacin de la
emocin, a menudo requiere comprender la estructura cultural propia de los individuos. Solo
conociendo los estndares de las personas pueden ciertos modelos y reacciones emocionales
ser evaluados de acuerdo con sus consistencias lgicas, y de ah, sus inteligencias.
Con todo esto, podemos afirmar que la inteligencia emocional es la habilidad para percibir
emociones; para acceder y generar emociones que faciliten el pensamiento; para comprender
emociones y conocimiento emocional, y para de forma reflexiva regular emociones que
promuevan tanto el crecimiento emocional como el intelectual (Guerra Bustamante, J;
Guerrero Barona, E y Len del Barco, B, s/f).
Partiendo de estas ideas es de especial inters hablar sobre el mbito educativo en base a la
inteligencia emocional as como en el contexto en el que se desenvuelve
1.1.Aplicaciones de la inteligencia emocional en las escuelas y en otros contextos
En primer lugar, la mayora de las destrezas o habilidades pueden ser mejoradas a travs de la
educacin y es probable que sea cierto, al menos, para algunas de las habilidades relacionadas
con la I.E. (Guerra Bustamante, J; Guerrero Barona, E y Len del Barco, B, s/f). Las
habilidades emocionales comienza en casa, con una buena interaccin entre padres e hijos.
Los padres ayudan a los nios a identificar y etiquetar sus emociones, a respetar sus
sentimientos y a comenzar a relacionarlas con las situaciones sociales. En cada casa o familia,
este proceso puede tener xito en mayor o menor grado. Sobre la base de nuestros estudios
nos hemos venido dando cuenta de que, inicialmente, los individuos operan desde diferentes
lugares emocionales. Esto puede ser considerado sus bases de conocimiento emocional (Guil
Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P., 2012). Por otro lado, las oportunidades para aprender
habilidades emocionales no son siempre iguales, los padres pueden sufrir limitaciones
psicolgicas tan graves que no sean capaces de iniciar un proceso de aprendizaje cognitivoemocional. Las lecciones sobre las emociones que un nio puede aprender pueden ser
incorrectas. Como consecuencia de esto, a veces los nios pueden desarrollar desrdenes en
los que llegan a alejarse de sus sentimientos o a interpretarlos mal. A veces, ser necesario un
psicoterapeuta para corregir el problema. Los psicoterapeutas estn entrenados en la escucha
emptica, la reflexin de los sentimientos y la bsqueda de emociones perdidas que necesitan
ser construidas, recuperadas o experimentadas de mejores maneras. De este modo, es posible

que cierto aprendizaje teraputico tenga lugar en las escuelas (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte
Mrquez, P., 2012). Algunos de los aprendizajes ms importantes tienen lugar en las
relaciones informales entre el nio y su profesor; los profesores a menudo desempean un
papel de modelo adulto potencialmente sabio e importante. Otro mbito en el que las
habilidades emocionalmente inteligentes pueden ser enseadas son los planes de estudios
estandarizados (currculos), punto que trataremos a continuacin (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte
Mrquez, P., 2012).
1.1.1. La incorporacin de la inteligencia emocional en los currculos.
Los personajes de cuentos o historias infantiles tienen una tendencia ineludible hacia temas
felices, celos, temores, etc., y los nios pueden observar qu hace que estos personajes
sientan como ellos lo hacen y tambin como los personajes responden a dichos sentimientos.
Este aprendizaje progresa a lo largo de todo el sistema educativo, y como las historias ledas
van hacindose cada vez ms complejas, de la misma manera se hace el aprendizaje
emocional (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P., 2012). Las formas en las que los
sentimientos de los personajes motivan sus acciones, que adelantan el argumento de una
historia, es una leccin en percepcin emocional para jvenes adultos tanto como lo puede
ser la construccin del argumento de la historia.
Tampoco, la importancia de los valores debe ser pasada por alto, ya que estos determinan en
parte el conocimiento de las emociones ms conscientes de la persona. A menudo, los valores
son discutidos y enseados en materia tales como la historia, la educacin cvica, y
especialmente en algunos colegios privados, la religin. De estas materias aprendemos
sistemas de valores dentro de los cuales ocurre la responsabilidad emocional. Existen
distintos estilos de emocionalidad dentro de diferentes sistemas (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte
Mrquez, P., 2012). La prevalente tradicin occidental valora la vida individual, la
democracia, la igualdad entre los individuos y la educacin, mientras que detesta la
destruccin de la vida y de la propiedad la discriminacin y la ignorancia. Tales valores
definen unas respuestas emocionales esperadas.
Por tanto, vemos de especial inters que exista en los currculo educativo la materia de
inteligencia emocional. Para ello, este hecho debe de generarse en los programas educativos.
1.1.2. Programas educativos directamente relacionados con la inteligencia emocional.
Antes de indagar en el tema vemos de especial inters mencionar que las emociones han sido
enseadas en las escuelas antes de que el concepto de IE fuese desarrollado. Resultan
preocupantes aquellos programas que parecen adoptar una filosofa de que las emociones
son buenas que, por tanto, no se templan, es decir, no se regulan en funcin de las
situaciones, por el hecho de que las emociones existen en el contexto de otras caractersticas
personales o en el de las relaciones interpersonales (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P.,
2012).
Presumiblemente, aquellos estudiantes que necesitan una educacin emocional ms
desesperadamente han venido de hogares en los que la combinacin emocional est sesgada
de una manera u otra. Otro aspecto a tratar es que los individuos de diferentes culturas se
aproximan a las emociones de forma distinta. Aunque la mayora comparten valores
occidentales, algunos haban sido enseados a expresar libremente todo lo que estn

sintiendo, mientras que otros pueden tomar una postura ms estoica. En algunos casos los
individuos pueden ser miembros de grupos radicales que estn en contra de ciertas minoras y
la causa de tales odios es encubrir la incapacidad para participar en actividades que requieren
un cierto grado de confianza interpersonal (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P., 2012).
,,El punto de partida ms prometedor es ejemplificado por algunos programas de resolucin
de conflictos. Linda Lanier, que dirige el Programa de Resolucin Creativa de Conflictos en
los colegios pblicos de la ciudad de Nueva York, argumenta que la resolucin de conflictos
est basada en el aprendizaje de las destrezas de una persona emocionalmente inteligente. Su
programa ensea cmo identificar los sentimientos de tu adversario, tus propios sentimientos
y los sentimientos de lo dems (Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P., 2012).
Desde la perspectiva de Salovey y Mayer, es ms fcil y concreto estar de acuerdo en
implementar un currculo de resolucin de conflictos que un programa dedicado a
incrementar la IE en s. Ensear habilidades sociales bsicas, o incluso habilidades
socioemocionales bsicas, es diferente de ensear una inteligencia. Del mismo modo, desde
sus experiencias, muchos de esos programas para los colegios parecen centrarse en estas
recetas bsicas y esto es un punto a su favor. Realizan valoraciones de sus resultados
relativamente fciles y evitan cuestiones difciles tales como si la IE puede ser evaluada o
enseada, y cul es el criterio cultural o multicultural que ser el evaluado (Guil Bozal, R. y
Gil-Olarte Mrquez, P., 2012).
Como la inteligencia emocional es un factor complejo a la hora de realizar el aprendizaje, es
conveniente centrarse ms en el aprendizaje de las habilidades sociales, ya que estas son
aprendidas. Para poder ser aprendidas es necesario que se tenga control sobre las emociones
para as poder implementarlas adecuadamente cuando se estn llevando a cabo.

1.2.Manejo de las emociones.

Las emociones pueden ser tan intensas y tan inesperadas que a veces se necesita un gran
esfuerzo para poder dominarlas y que no sean ellas quienes nos dominen a nosotros.
Tener este control sobre las emociones no significa la omisin de las emociones negativas
(Mayer, J. D. y Salovey, P., 2012). Un correcto autocontrol quiere decir el reconocimiento y
la expresin mesurada de las emociones negativas, ya que todas ellas al tener un propsito no
existen emociones malas, sino que nos marcan algn aspecto que percibimos como
amenazantes para que podamos adaptarnos a cada situacin que se nos presente. (Paredes
Ros, J., Oliva Gmez, F., Bernab Manzanera, S., y Gonzlez Hers, J., s/f)
Los sentimientos y emociones excesivamente intensas no son muy frecuentes, a menos que se
conviertan en crnicos y requieran de un apoyo profesional para poder equilibrarlas. Por
tanto, cuando las emociones son normales y pretendemos hacernos con ellas, el camino para
poder dominarlas y el procedimiento que hemos de seguir es claro: primeros debemos
reconocerlas, posteriormente analizarlas, seguidamente debemos encontrar de donde
provienen, es decir, encontrar su origen, y, por ltimo, tendremos que aplicar alguna tcnica
para enfrentarnos a ella (Mayer, J. D. y Salovey, P., 2012) .
A falta de tener tcnicas o estrategias para poder enfrentarnos a las emociones, nos
encontraramos en un crculo vicioso en donde, una vez se haya desencadenado el estado
emocional, se generara unos pensamientos que maximizaran el estado emocional, y este, a su

vez, producira nuevos pensamientos, y as sucesivamente. Por tanto, las estrategias son
importantes para poder regresar al estado emocional bsico del que se parta (Mayer, J. D. y
Salovey, P., 2012).

Bibliografa
Guerra Bustamante, J; Guerrero Barona, E y Len del Barco, B. Relacin entre Apego e
Inteligencia Emocional en Adolescentes. Revista electrnica de motivacin y emocin, 34.
Recuperado de http://reme.uji.es/articulos/numero34/article8/texto.html
Repetto Talavera, E y Pena Garrido, M. Las competencias socioemocionales como factor de
calidad en la educacin. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en
Educacin, 5.
Guil Bozal, R. y Gil-Olarte Mrquez, P. (2012). Inteligencia emocional y educacin:
desarrollo de competencias socioemocionales. En manual de inteligencia emocional (189215). Madrid: Pirmide.
Mayer, J. D. y Salovey, P. (2012). Qu es la inteligencia emocional?. En manual de
inteligencia emocional (25-45). Madrid: Pirmide.