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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Competencias
para el siglo XXI
Proyectos
interdisciplinares
ESO
Competencias para el siglo XXI 4. ESO es una obra

colectiva concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Roser Batlle
Luca Currs
Luis Dez del Corral
Jos Luis Domnguez
Gabriela Gonzlez
Gabriela Martn
Estefana Morales
Myriam de Nicols
EDICIN
Beatriz Bolaos
Lourdes Herrera
Beln Saiz
DIRECCIN DEL PROYECTO
Mercedes Rubio
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1. Proyectos de trabajo cooperativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2. Proyecto social . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
3. Inteligencia emocional y tica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
4. La prensa en el aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Un nuevo proyecto
para una nueva sociedad
En los ltimos tiempos estamos asistiendo a una transformacin rpida y profunda del modelo
de sociedad. En los albores del siglo XXI vivimos en la Sociedad de la Informacin, el Conocimiento y el Aprendizaje (SICA), es el contexto en el que se desenvuelve nuestra vida;
quienes no estn preparados para ella se vern excluidos de las actividades ms cotidianas.
Qu rasgos de esta nueva sociedad tienen mayor incidencia en la educacin?
1.Es una sociedad postindustrial, la mayora de las personas trabajan en los servicios, lo que
significa en muchos casos el trabajo con ideas y su comunicacin.
2.La innovacin es un elemento competitivo fundamental. La creatividad y la inventiva son
capacidades altamente valoradas; entendiendo por creatividad la capacidad de generar
nuevas ideas o nuevas aplicaciones de ideas antiguas, y de aplicar lo conocido a otros contextos para dar respuestas tiles.
3.Es una sociedad en cambio constante, se generan multitud de problemas impredecibles
que requieren de personas:

Capaces de resolver problemas y tomar decisiones en un contexto en el que las recetas antiguas ya no sirven.

Que sean flexibles, verstiles y con capacidad y gusto por formarse a lo largo de la
vida.
De ah la importancia en la sociedad actual de saber manejar informacin y de transformarla en conocimiento de forma rpida y eficaz.
4.Es una sociedad con inteligencia colectiva. El xito o el fracaso no dependen de aportaciones personales, sino de las sinergias entre personas, equipos e instituciones. Los entornos ms innovadores son el resultado de los miles de contactos formales e informales entre
personas de distintas empresas y organismos, de forma que es difcil relacionar una innovacin con una persona concreta. Por tanto, el trabajo cooperativo y la comunicacin interpersonal son habilidades bsicas en nuestra sociedad.
5.Es una sociedad meditica, por lo que es fundamental educar en la decodificacin de los
medios de comunicacin, incluyendo en este trmino tambin el medio digital.
6.Es un mundo global, en el que han pasado a primer plano nuevos retos sociales: la distribucin desigual de la riqueza, el individualismo cada vez mayor, la debilidad de los vnculos
sociales tradicionales, etc. Y estos retos hacen cada vez ms necesaria la educacin en
valores y la educacin emocional de nuestros jvenes. Es preciso desarrollar en ellos
actitudes de tolerancia, cosmopolitismo y empata por los dems; fortalecer los lazos del
individuo con la comunidad; y fomentar una tica de la responsabilidad, en un mundo en
el que las responsabilidades por los problemas sociales parecen diluirse, son lejanas e intangibles.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
Cules son las competencias

para el siglo xxi?
Todos somos conscientes de que una sociedad como la descrita requiere unas capacidades
muy diferentes de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas con
las siguientes destrezas:
Resolucin
deproblemas
Cultura reflexiva,
aplicacin de
distintas formas
de pensamiento
Destrezas
comunicativas
Alfabetizacin
digital y multimedia
Emprendimiento
Trabajo
cooperativo
Inteligencia
emocional y tica
Compromiso
ciudadano
La LOMCE propone el aprendizaje por competencias como nueva metodologa de enseanza-aprendizaje, adecuada para el desarrollo de las habilidades que requiere la sociedad del
siglo XXI. Algunas metodologas se han demostrado especialmente potentes para desarrollar
un aprendizaje por competencias:
El planteamiento de actividades y tareas contextualizadas.
El trabajo cooperativo.
El trabajo por proyectos.
En el presente volumen de la Biblioteca del Profesorado del proyecto SABER HACER se recogen un conjunto de proyectos que le permitirn desarrollar dinmicas y situaciones que facilitarn el desarrollo de las COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI por parte de sus alumnos.
Proyectos de trabajo
cooperativo 4.0 de ESO
Proyecto 1: Implcate
Proyecto 2: Navega
Proyecto 3: Suea
Luca Currs
Luis Dez del Corral (coordinador)
Gabriela Gonzlez
Estefana Morales
Myriam de Nicols
PROYECTOS
DE TRABAJO
COOPERATIVO
NDICE
INTRODUCCIN
El trabajo por proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Por qu trabajar por proyectos? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Cmo trabajar con esta propuesta? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Trabajo del profesor en equipo o autnomo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Temporalizacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Estructura de cada proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Evaluacin de los proyectos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 4. DE ESO

Proyecto 1: Implcate. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Proyecto 2: Navega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Proyecto 3: Suea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
PROYECTOS
DE TRABAJO
COOPERATIVO
INTRODUCCIN
Esta propuesta de Proyectos de trabajo cooperativo para cuarto curso de Secundaria quiere
ser un material de trabajo para profesores y alumnos que busquen una forma diferente de
acercarse al conocimiento. Este material no pretende sustituir al libro de texto, en el que se
desarrollan de manera adecuada todos los contenidos curriculares correspondientes a cada
una de las materias, sino ofrecer una alternativa estimulante para trabajar en el aula desde otra
perspectiva.
EL TRABAJO POR PROYECTOS

Entendemos el trabajo por proyectos como una metodologa basada en el desarrollo de un
producto material o inmaterial partiendo de los contenidos que queremos trabajar.
Si bien esta metodologa est cada vez ms extendida y aceptada en las aulas de Educacin
Infantil y Primaria, no ha sido todava implantada de forma generalizada en Educacin Secundaria, pese a que es una prctica habitual y exitosa en los pases de nuestro entorno europeo.
El propio esquema acadmico en la ESO no facilita siempre este tipo de organizacin. Por esta
razn, confiados en las mltiples ventajas que ofrece el trabajo por proyectos, ponemos a
disposicin de los profesores interesados una herramienta til para experimentar por esta va,
ofreciendo un material en el que combinamos un planteamiento abierto que permita ajustarse
a las necesidades de cada grupo, con una sistematizacin suficiente que ahorre un trabajo
excesivo al profesor.
Por qu trabajar por proyectos?
La primera razn para trabajar por proyectos es que se trata de una metodologa que, al orientarse a la creacin de un producto final, permite a los alumnos percibir de una manera evidente su trabajo, al tiempo que fija los contenidos de una forma ms eficaz.
Sin embargo, hay otras muchas razones para trabajar por proyectos:
1. Es una estrategia motivadora para los alumnos porque escoge y da relevancia a aquellos
contenidos del currculo que, por sus caractersticas, resulten ms atractivos. Estos contenidos se trabajan interactuando con ellos desde diversos enfoques, de forma que el alumno
supera el marco estrictamente intelectual para abarcar aspectos de procedimientos y actitudes.
2. Mejora la convivencia en el aula, ya que muchos de los proyectos estn diseados para
trabajarse en grupos cooperativos, que permiten a los alumnos con ms dificultades aprender de sus compaeros y aportar otras habilidades, y a los alumnos con ms facilidad en
una materia, mejorar sus capacidades de interaccin con sus compaeros, as como verse
reforzados, unos y otros, por el xito compartido.
3. Es una estrategia motivadora para los profesores, ya que propone una metodologa basada
en la coordinacin del equipo docente o de algunos de sus miembros con la finalidad de
desarrollar un proyecto comn con un mismo grupo. De esta manera, no solo se refuerza el
trabajo en equipo, sino que mejoran las posibilidades de una evaluacin coordinada y coherente entre los profesores de un determinado grupo de alumnos.
4. La reforma educativa correspondiente a la Ley Orgnica de Mejora de la Calidad de la Enseanza (LOMCE), recoge en su prembulo la necesidad de orientar el aprendizaje hacia la adquisicin de las competencias bsicas, coincidiendo en esto plenamente con el espritu de la
Ley Orgnica de Educacin y, en consecuencia, alcanzando en este aspecto fundamental un
consenso que puede leerse como mayoritario en el seno de la comunidad educativa. Estas
competencias se trabajan de forma transversal en todas las materias, pero no siempre resulta fcil desarrollarlas si funcionamos en el aula de forma compartimentada, algo que se rompe con el modelo de trabajo que proponemos. Las competencias bsicas son las siguientes:
Comunicacin lingstica.
Competencia matemtica, cientfica y tecnolgica.
10
Conciencia y expresin cultural.

Competencia social y cvica.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Iniciativa y emprendimiento.
En este material cuidamos la propuesta didctica para equilibrar no solo las materias, sino
tambin el conjunto de las competencias, de tal manera que los alumnos tiendan a comprender el acercamiento al conocimiento como algo global.
5. La reforma destaca igualmente la necesidad de fomentar una autonoma pedaggica de los
centros, que entendemos que se refuerza con una propuesta verstil. Por eso ofrecemos un
modelo del que se pueda desarrollar un proyecto completo o solo una parte, que se pueda
articular con el trabajo de uno o dos profesores o con el de todo un equipo docente.
6. Incorporamos tambin dos elementos claves en nuestro actual sistema educativo: por una
parte, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y, por otro, el plurilingismo. Ambos son pilares fundamentales sobre los que nuestros alumnos construyen sus
conocimientos y son tambin una herramienta bsica para la adquisicin de otras competencias, por lo que creemos necesario que estos elementos estn presentes en el desarrollo de los diferentes proyectos.
Los proyectos de trabajo cooperativo y las competencias
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber
hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada). Los objetivos de los proyectos que se plantean estn seleccionados con la
intencin de que los alumnos manifiesten y ejerciten su nivel de competencia en diferentes
mbitos y lo mejoren mediante ejercicios de prctica. La adquisicin de las siguientes competencias se debe fomentar desde todas las reas.
CMO TRABAJAR CON ESTA PROPUESTA?

Este material ofrece tres proyectos para ser desarrollados en cada uno de los tres trimestres
del curso. En cada uno de los proyectos existe un eje temtico que le da ttulo y un producto
final concreto y evaluable.
Trabajo del profesor en equipo o autnomo
Esta propuesta pretende incorporar la flexibilidad necesaria para dar una respuesta adecuada
a las necesidades diversas de cada profesor, as como para hacer factible el uso de estos materiales, tanto si se coordina un grupo de profesores como si se trabaja desde una sola materia.
En el trabajo planificado de forma global se obtiene un resultado final, un proyecto, enriquecido
con las aportaciones de cada materia y con los puntos de vista complementarios y multidisciplinares desarrollados por cada profesor; pero, igualmente, la propuesta est estructurada para
dotar de sentido al trabajo resultante si se aborda desde una sola materia. Aprender de forma
global es aprender de forma ms natural, ms cercana a la manera en que aprendemos las
cosas en los mbitos no formales de aprendizaje; en definitiva, es un aprendizaje ms vinculado a la vida real.
Conscientes de la dificultad de coordinar al equipo docente completo en un proyecto comn,
la organizacin de esta propuesta permite desarrollar un conjunto de actividades en torno al
tema propuesto desde diferentes materias. La idea es que el proyecto pueda funcionar como
un juego de muecas rusas, de modo que todos los trabajos quepan en uno comn, pero, al
mismo tiempo, cada uno de ellos tenga sentido en s mismo.
11
Contenidos
Los contenidos se ajustan al currculo del cuarto curso de Educacin Secundaria; la propia independencia con la que se presentan en la normativa hace imposible que los contenidos propuestos para cada trimestre en todas las materias sigan exactamente el orden con el que se trabajan
habitualmente. Asimismo, si bien no es posible que todas las materias estn presentes en cada
uno de los proyectos, se ha procurado incluir en ellos todas las materias de oferta obligatoria.
Ciertamente, el trabajo por proyectos supone una seleccin previa de contenidos, y, como toda
seleccin, deja fuera la mayor parte de los principales de cada materia; por ello este material es
necesariamente complementario y no sustituye al libro de texto de la asignatura.
Cada uno de los proyectos desarrolla el eje temtico en torno al que se estructura el trabajo,
inclinndose, segn los casos, hacia un mayor peso de las materias del mbito social y lingstico; en otros ms hacia las reas de carcter cientfico y tecnolgico; o bien hacia las que
tienen un mayor componente artstico. En todo caso, se trata de poner en valor el carcter
multidisciplinar de la propuesta.
Temporalizacin
Con el fin de favorecer una propuesta flexible, se plantea una temporalizacin abierta, teniendo en cuenta que en unos casos interesar seleccionar solo una parte del proyecto, en otros
desarrollarlo de manera continuada al tiempo que se hace en otras materias, incluso utilizar
este material como refuerzo en determinados das especiales: jornadas culturales o periodos
concretos despus de una etapa de exmenes o en momentos previos a las vacaciones.
El nmero de sesiones que se propone trata de ser equilibrado teniendo en cuenta la diferente
carga horaria de cada materia y, en consecuencia, el tiempo que se puede dedicar al desarrollo del proyecto.
Estructura de cada proyecto
Cada uno de los proyectos tiene su propia identidad, lo que obliga a variar diversos elementos
en cada ocasin. No obstante, en todos los proyectos se incluye:
1. Una doble pgina inicial con una imagen que identifica el proyecto y se puede utilizar a
modo de cartel o de presentacin del producto ya realizado, junto con un pequeo texto
introductorio y motivador, y un mapa de ideas que relaciona el tema con los contenidos de
las diferentes materias que se van a trabajar.
2. Una introduccin explicativa del producto al que se pretende llegar junto con unas lneas
generales del itinerario que se ofrece.
3. El desarrollo del proyecto, que integra los siguientes elementos:

Un hilo conductor coherente, que recorre el proyecto completo y sirve de base para las
explicaciones de clase acerca del trabajo que se quiere realizar.
Actividades que giran en torno al eje temtico central. Se indican las asignaturas correspondientes en cada caso. Estas actividades no se agrupan por materias, sino que se ordenan en funcin de la necesaria coherencia temtica. Son estos enlaces los que permiten
configurar un proyecto global u otro ms autnomo, segn se ha explicado anteriormente.
Las actividades se dividen, a su vez, en tres grupos:
Actividades de introduccin y captacin de conocimientos previos (Fase 1).
Actividades de investigacin (Fase 2).
Actividades de aplicacin y creacin (Fase 3).
Esta sencilla estructura facilita un aprendizaje constructivo, pasando de los conocimientos previos a una fase ms indagatoria, que de forma natural vaya conduciendo hacia la
parte ms creativa del proyecto. En cada una de las actividades, adems de la indicacin
de las materias implicadas, aparecen iconos que permiten asociar las tareas al refuerzo
especfico de diversas competencias.
12
Los iconos correspondientes a las competencias son los siguientes:
Iniciativa y emprendimiento.
Material fotocopiable (organizado en fichas) para el desarrollo de las actividades concretas que se van proponiendo como pequeos proyectos dentro del trabajo final y que, a su
vez, sirven como evaluacin de progreso.
Una propuesta de temporalizacin orientativa para cada una de las materias implicadas.
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NC
COMPETE
22
13
Evaluacin de los proyectos

El trabajo por proyectos se basa en una metodologa que pretende insertar el proceso de evaluacin en el propio desarrollo del producto final, teniendo en cuenta, adems, la evaluacin
sumativa que debe llevarse a cabo durante el proceso de realizacin de las diversas actividades que conducen al proyecto final.
Recordemos que los objetivos que se planteaban al trabajar con este sistema de enseanza
suponen que los conocimientos adquiridos por los alumnos quedan firmemente fijados, conectando la informacin recibida en las diferentes materias y formando una fuerte estructura
conceptual, difcil de olvidar. En esta estructura, es el propio proyecto el elemento de cohesin
que nos permite evaluar los logros de una manera global, por lo que la evaluacin basada en
los resultados de exmenes y pruebas objetivas est desaconsejada, ya que podra no reflejar
las metas realmente alcanzadas. Por todo ello, la evaluacin del presente proyecto puede realizarse siguiendo diversos procedimientos; entre ellos, nosotros proponemos la observacin
directa del proceso y el anlisis del resultado o producto final.
Adems, puede ser til evaluar tambin el propio proceso de aprendizaje desde el punto de
vista de los profesores y de los alumnos, a travs de dos cuestionarios de los que obtener las
conclusiones pertinentes:
Un cuestionario sencillo al que los alumnos respondern al finalizar el proyecto. Con l obtendremos informacin acerca de sus opiniones tanto sobre su participacin como sobre el
resultado.
Otro cuestionario para los profesores en el que se recojan observaciones relativas a todo el
proceso, con el fin de valorar de un modo sistemtico y rpido el proyecto.
Junto a los dos cuestionarios que se proponen, puede elaborarse tambin una plantilla para
cada proyecto que recoja los tems fundamentales que deben evaluarse teniendo en cuenta
las diferentes habilidades desarrolladas y los conocimientos en funcin de las materias implicadas en el trabajo.
Evaluacin del proyecto: valoracin de los alumnos
Excelente
Bueno
Regular
Malo
Las presentaciones y las explicaciones

de las actividades me han resultado
Mi implicacin en la tarea ha sido
Los contenidos trabajados
me han parecido
El proceso de trabajo
me ha resultado
El producto final lo considero
El trabajo en grupo ha sido
La relacin entre las diferentes
materias ha resultado
El proyecto en conjunto
me ha parecido
Otros aspectos del trabajo o de los
resultados que me gustara valorar:
14
Evaluacin del proyecto: valoracin del profesor

Mucho
Bastante
Poco
Nada
El proyecto est adaptado

a los conocimientos previos.
Los recursos y materiales empleados
han resultado suficientes y adecuados.
La metodologa ha sido apropiada.
Las actividades de introduccin
ycaptacin de conocimientos previos
han sido provechosas.
Las actividades de investigacin han
resultado interesantes y productivas.
Las actividades de aplicacin y creacin
han sido sugerentes.
La tarea final ha resultado interesante
yadecuada.
El grado de implicacin de los alumnos
ha sido destacable.
El proyecto ha resultado motivador
paralos alumnos.
El proyecto ha resultado motivador
paralos docentes.
La calidad de las actividades y las obras
realizadas es alta.
El proyecto ha resultado una alternativa
estimulante para trabajar en el aula
con otra perspectiva.
Se ha conseguido fijar los contenidos
deun modo eficaz.
Los contenidos de las diferentes
asignaturas implicadas en el proyecto
interactuaban de forma dinmica.
El proyecto ha contribuido a mejorar
laconvivencia en el aula.
El equipo docente ha trabajado
coordinadamente.
Se han trabajado las competencias.
Se han empleado las nuevas
tecnologas de un modo eficiente.
Se ha logrado mejorar la autonoma
enel trabajo de los alumnos.
Otras observaciones o propuestas:
15
Proyecto 1
Implcate
Mucha gente pequea en lugares pequeos, haciendo

cosas pequeas, puede cambiar el mundo.
Eduardo Galeano
PROYECTO 1
Implcate
CONTENIDOS POR REAS

No transformation without participation! I.
Lengua Extranjera (Ingls); Geografa e Historia ............... 22
Y si no existiera el dinero?
Valores ticos; Economa ................................................. 24
La cancin protesta.
Geografa e Historia, Lengua Castellana
y Literatura; Msica ......................................................... 26
La poesa es un arma cargada de futuro.
Lengua Castellana y Literatura ......................................... 27
La paradoja de la evolucin.
Biologa y Geologa .......................................................... 28
De la cancin protesta al rap.
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura;
Valores ticos; Msica ..................................................... 29
No transformation without participation! II.
Lengua Extranjera (Ingls) ................................................ 30
S t el cambio
que quieres ver
en el mundo.
Mahatma Gandhi
La moneda social.
Valores ticos; Economa; Educacin Plstica,
Visual y Audiovisual ......................................................... 31
Final del proyecto: La jornada sociocultural.
Todas las materias ........................................................... 34
PROYECTO
Introduccin
El proyecto Implcate, pensado para el primer trimestre de 4. ESO,

integra las materias de Lengua Extranjera (Ingls); Geografa e Historia;
Valores ticos; Economa; Lengua Castellana y Literatura; Msica; Biologa
y Geologa, y Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
En cada actividad del proyecto se indican las materias asociadas, de forma que puedan trabajarse las actividades conjuntamente, desde la perspectiva del rea, o cada una de ellas de manera autnoma. Lgicamente,
si el proyecto se lleva adelante con la implicacin de todas las asignaturas, el producto final ser ms completo, y el enfoque del tema, ms enriquecedor y profundo.
El objetivo final del proyecto es que los alumnos se impliquen en la planificacin y desarrollo de una jornada sociocultural en la que todo el
centro educativo podr disfrutar y participar de los productos elaborados
por los alumnos de 4. ESO.
Las actividades que se proponen en este proyecto se dividen en tres grupos, que corresponden a tres fases progresivas en la construccin del
proyecto global:
1.Actividades de introduccin y captacin de conocimientos previos.
2.Actividades de investigacin.
3.Actividades de aplicacin y creacin.
Cada uno de estos grupos de actividades es una contribucin al trabajo
final. No obstante, se pretende que las actividades tengan sentido por s
mismas y puedan desarrollarse en las clases de las materias correspondientes de forma autnoma.
A lo largo del proyecto se va haciendo referencia a materiales fotocopiables, numerados correlativamente segn el orden en el que aparecen, que
estn estructurados en fichas en las pginas finales del proyecto.
21
PROYECTO
PRIMERA FASE
ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
NO TRANSFORMATION WITHOUT PARTICIPATION! I

Lengua Extranjera (Ingls); Geografa e Historia
Si algo caracteriza la dcada de 1960 en Estados Unidos es, sin duda, la importancia de los
movimientos sociales, cuyas consecuencias sobrepasaron las fronteras estadounidenses y
han sobrevivido hasta nuestros das.
El contexto histrico de este periodo hizo que la protesta social tomase distintas direcciones:
el movimiento por los derechos civiles, con Martin Luther King como cabeza visible, luchaba
por terminar con la segregacin racial; el movimiento hippie, del que formaban parte innumerables artistas, intentaba romper con el modo de vida consumista que pareca estar ya consolidado en el pas; y la segunda ola de feministas planteaban nuevas reivindicaciones respecto
a la situacin de la mujer.
Aunque el caldo de cultivo se haba configurado anteriormente, una serie de acontecimientos hicieron de 1963 un ao importante para todos los movimientos. El primero tuvo lugar el
28 de agosto, cuando Martin Luther King pronunci su discurso Ihave a dream en la Marcha por el Trabajo y la Libertad en
Washington. El discurso se convirti no solo en un smbolo
contra la segregacin racial, sino tambin del movimiento por
los derechos civiles en general.
Tres meses ms tarde, el asesinato de John F. Kennedy conmovera al pas tanto como ya lo haba hecho el de Abraham
Lincoln y como lo hara algunos aos ms tarde el del propio
Martin Luther King.
En el plano cultural, Betty Friedan public el libro The feminine mystique, en el que pona en
entredicho la supuesta vida ideal de muchas mujeres estadounidenses. Estas mujeres, amas
de casa, parecan tener todo lo necesario para ser felices. Sin embargo, haba algo que no
funcionaba, lo que Friedan llam the problem with no name. Ellas saban que algo las haca
sentirse vacas, pero no eran capaces de determinar cul era el origen. En otras palabras, sufran un problema que no tena nombre.
Y otro acontecimiento destacable, tambin en el terreno cultural, fue la salida a la venta, en mayo, del lbum de culto The
freewheelin Bob Dylan. Algunos de los temas que contena,
como la famosa Blowin in the wind, pronto se convertiran en
himnos de la cancin protesta.
Las actividades de No transformation without participation!,
guio al famoso eslogan No taxation without representation
que usaron los colonos britnicos en Estados Unidos antes de
la guerra de la Independencia, tienen dos objetivos principales: familiarizar a los alumnos con los mencionados contenidos socioculturales, ayudndolos a establecer conexiones
con el mundo que los rodea, y practicar el uso de la lengua
inglesa a travs de diferentes habilidades.
Se pueden contextualizar los hechos en la clase de Geografa e Historia, preguntando a los
alumnos acerca de lo que conocen sobre ellos. Si se dispone de tiempo suficiente, se podra
trabajar con una seleccin de fragmentos de las pelculas Selma (Ava DuVernay, 2014) y JFK
(Oliver Stone, 1991).
22
A continuacin, se proponen dos actividades para la primera sesin de Lengua Extranjera (Ingls): el visionado de un breve vdeo y la lectura de un texto en el que se describen, de manera
resumida, los principales movimientos sociales en Estados Unidos durante los sesenta. Para
presentar el vdeo, como herramienta de motivacin y captacin de conocimientos previos, el
profesor podra plantear algunas cuestiones:
What does the concept of social protest mean?
Can you think of any examples of social protest?
And what does the concept of solidarity mean?
Are you a supportive person?
Can you think of possible supportive actions in your closest environment?
Do you know anything about the civil rights movement in the USA?
Do you know Martin Luther King?
Can you explain the meaning of feminism?
Have you ever heard about protest songs?
Can you mention any protest song singers?
Durante esta fase, que debera durar unos diez minutos, sera buena idea que el profesor fuese escribiendo en la pizarra las ideas o los conceptos clave que surgieran con las contestaciones de los alumnos, para que estos empezasen a familiarizarse con parte del vocabulario del
tema. Una vez terminado, se proyectar el vdeo. Dado que quizs el nivel de ingls del vdeo
resulte demasiado complicado para los alumnos, adems de ponerles los subttulos disponibles en YouTube, sera aconsejable que el profesor detuviese el vdeo y fuese comentando las
imgenes para facilitar su comprensin.
El vdeo se puede encontrar en el siguiente enlace:
History of the Civil Rights Movement
(https://youtu.be/URxwe6LPvkM?list=PLh-7EvrfTlPGzNngtcZSnm36tH3BnFWZK).
Despus de la proyeccin, habra que organizar a los alumnos en grupos y repartirles el texto
Revolution in the USA!, adjunto en la ficha 1. Despus de su lectura, debern contestar las
cuiestiones planteadas en la ficha. Con esta actividad de comprensin lectora, complementada con el vdeo, los alumnos reforzarn los contenidos socioculturales.
TEMPORALIZACIN
Una sesin en Lengua Extranjera (Ingls) y media en Geografa e Historia.
23
PROYECTO
PRIMERA FASE

Y SI NO EXISTIERA EL DINERO?
Valores ticos; Economa
Esta actividad tiene un vnculo directo con la actividad La moneda social, propuesta ms adelante en este proyecto. Se trata de imaginar una realidad paralela y reflexionar sobre cmo
sera un mundo sin dinero, y deducir las consecuencias lgicas de la carencia de este.
Para introducir el tema, se puede escuchar la cancin Dinero, del grupo Los Punsetes (ficha2),
disponible en el siguiente enlace:
Dinero (https://youtu.be/RugWPaQ0fE8).
Para comenzar el debate, se propone plantear esta cuestin central: qu pasara si no existiera el dinero? A partir de ella, se deben anotar todos los temas que surjan a travs de las
diferentes propuestas audiovisuales, siempre procurando que sean los alumnos los que hagan
las preguntas, y no el profesor.
Una buena idea sera colocar a los alumnos en un crculo, sentados en sillas, sin mesas, de
manera que todos se vean entre s y no haya obstculos que impidan el contacto visual. El
profesor, como moderador del debate, debera situarse tambin en una de esas sillas, al mismo nivel que sus alumnos.
Es conveniente dar unas pautas bsicas de comportamiento, para que la conversacin fluya
en el sentido correcto y se llegue a conclusiones realmente enriquecedoras.
Para el profesor:
El moderador debe incentivar el debate, ayudar a los alumnos a concretar los trminos de
sus formulaciones, pero sin influirles con sus ideas u opiniones. Por eso es importante situarse al mismo nivel que los alumnos.
El moderador ha de tomar nota de los argumentos que esgrimen los participantes y procurar que no queden preguntas sin respuesta.
Para los alumnos:
Los alumnos deben participar en la discusin de manera activa. Para hacerlo es muy importante escuchar el discurso de los dems.
Los alumnos han de enunciar sus cuestiones de la manera ms clara y directa posible, utilizando ejemplos, analogas y, si fuera necesario, repitiendo la formulacin de otra manera,
para clarificarla.
Los alumnos deben pedir el turno de palabra y evitar hacer gestos de desagrado ante las
intervenciones de otros. El respeto a sus compaeros es fundamental.
Se pueden seguir diferentes estrategias para realizar la actividad, como las que se proponen
a continuacin:
Primera estrategia: confiar en que, una vez enunciada la pregunta central, broten los planteamientos y las preguntas de manera espontnea por parte de los alumnos. Es importante
que, antes de comenzar, se hayan preparado las lneas de pensamiento que pueden surgir
a lo largo del debate.
Estos son algunos ejemplos:
El origen del dinero. Cundo y cmo se acuaron las primeras monedas. El dinero como
un fin en s mismo y no como un medio para obtener riqueza.
El estatus que otorga el dinero: poder, prestigio social, distincin (la ambicin de poseer
cosas que no poseen los dems).
24
La idea de una sociedad utpica no materialista, un futuro real vinculado al progreso humano. Se podra visualizar un fragmento de la serie Star Trek, donde el capitn Picard
describe el contexto social en el que se sita la serie, un mundo utpico en el que no
existen las necesidades materiales, ni el dinero, donde no hay clases sociales y ninguno
de sus habitantes pasa hambre.
En la serie, el gobierno otorga a cada ciudadano lo necesario para vivir bien. La tecnologa
est tan avanzada que permite hacer copias de todo, de manera que no hay escasez de
recursos. Los ciudadanos no necesitan trabajar y la contabilidad no se lleva con billetes y
monedas, sino midiendo la energa que consume cada ciudadano.
El fragmento indicado puede encontrarse en: Picard. No posesiones. No hambre
(https://youtu.be/MVK5kUiudiY).
La desaparicin del concepto de insaciabilidad: el dinero ya no compra los deseos irracionales del individuo, pero siguen estos estando presentes, o desaparecen?, son los deseos producto de la sociedad de consumo, o es la sociedad de consumo producto de esos
deseos insaciables?
Es posible que el progreso conlleve un bien colectivo, entendido como una mejora de las
condiciones laborales y sociales, y se alcance un autntico estado de bienestar en el que
el dinero deje de ser el epicentro de la sociedad?
Qu papel tendran los gobiernos en una sociedad sin dinero?
Si ya no existe el precio, qu pasa con el valor?, cmo se mide? (esta cuestin podra ir
vinculada al origen de la moneda, al porqu de su invencin).
En qu se mide la riqueza cuando no hay moneda acumulable ni posesiones?
El miedo a no poseer nada, la ausencia de propiedad privada, la homogenizacin social y
lo que eso conllevara.
El valor del ocio, de las inquietudes personales, de las relaciones interpersonales sin un
inters econmico: se construira una sociedad ms solidaria y ms unida?
Segunda estrategia: pedir a cada alumno que escriba una pregunta bien estructurada relacionada con el planteamiento inicial: Qu pasara si no existiera el dinero?.
Una vez planteada, cada alumno leer la suya en voz alta, el profesor las apuntar y, cuando
se hayan recopilado todas, se decidir entre todos el orden de respuesta.
Tercera estrategia: crear diferentes grupos de trabajo que se ocupen de cuestiones guiadas por el profesor. Despus, hacer una puesta en comn entre todos.
En este caso se repartir a cada grupo una tarjeta de las que se adjuntan en la ficha 2, que
contiene algunas preguntas relacionadas con las consecuencias derivadas de una sociedad
sin dinero, agrupadas por tipos.
No se trata tanto de hacer un anlisis exhaustivo como de plantearse una realidad diferente, de encontrar un criterio comn entre todos los miembros del grupo. Una vez que terminen, cada grupo expondr sus conclusiones y se comentarn entre toda la clase.
Para concluir la sesin, podra resultar interesante que los alumnos vieran el siguiente vdeo,
que es una breve reflexin hecha imgenes del filsofo britnico Alan Watts:
Si no existiera el dinero, qu es lo que quieres realmente hacer en la vida?
(https://youtu.be/88S3Uemnj7U).
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones en Valores ticos y dos sesiones en Economa.
25
PROYECTO
SEGUNDA FASE
ACTIVIDADES DE INVESTIGACIN
LA CANCIN PROTESTA
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Msica
Esta actividad est estrechamente relacionada con las dos partes de No transformation
without participation!, por lo que la sesin puede iniciarse escuchando la cancin Blowin in
the wind y recordando el momento de su aparicin, tanto para introducir el tema como para
reforzar la conexin entre actividades.
Bob Dylan la public en 1963, en un momento de desarrollo de corrientes pacifistas vinculadas
al movimiento hippie en Estados Unidos. Inmediatamente se convirti en un clsico que, al no
hacer referencia a ningn conflicto en particular, resultaba apto para ser utilizado como bandera en mltiples ocasiones. Podra decirse que as naci la cancin protesta, relacionada con
los sentimientos de una juventud que no entenda la espiral de violencia planetaria que gener el enfrentamiento de la Guerra Fra entre Estados Unidos y la URSS, y que apost por la va
de la paz y del dilogo.
En este punto convendra explicar que la cancin protesta, presente, adems de en Estados
Unidos, en la Francia del Mayo del 68, tuvo una enorme importancia como va de denuncia
pblica en las dictaduras espaola y latinoamericanas, y sirvi como elemento de identificacin simblica de generaciones enteras que luchaban contra la opresin poltica y la falta de
libertades.
Existen multitud de obras que forman parte de este gnero, pero la limitacin de tiempo hace
aconsejable una seleccin de temas que ofrezcan una variedad suficiente y que se puedan
escuchar al tiempo que ven una seleccin de imgenes vinculadas a la Transicin (ficha 3).
Es recomendable comentar con los alumnos las letras de las canciones y hacerles reflexionar
sobre los mensajes, en ocasiones intencionadamente confusos para evitar significarse polticamente en exceso, pues corran el riesgo de no pasar la censura. Tambin se les puede preguntar qu momento histrico reflejan, qu personajes aparecen o cules eran las principales
reivindicaciones de la poca.
Algunos conocidos ejemplos de cancin protesta son A cntaros, de Pablo Guerrero, inspirada
en A hard rains a-gonna fall, de Bob Dylan; Lestaca, de Lluis Llach; Al alba, de Luis Eduardo
Aute; Al vent, de Raimon; Te recuerdo, Amanda, de Vctor Jara; No nos movern, interpretado
por la artista estadounidense Joan Bez; Libertad sin ira y Habla, pueblo, habla, de Jarcha; o
Canto a la libertad, de Jos Antonio Labordeta. Y un ejemplo ms actual es Pap, cuntame
otra vez, de Ismael Serrano, en la que el autor reivindicaba en los noventa el espritu combativo de la generacin anterior.
Como cierre de esta actividad, se animar a los alumnos a que extraigan sus propias conclusiones acerca del poder de la msica como vehculo de reivindicacin. Sera recomendable
tambin extrapolar la violencia poltica de las dictaduras a otras formas de violencia y que
piensen en problemticas sociales que consideren preocupantes. Es probable que salgan
aportaciones en torno a la violencia de gnero.
Se propone la audicin de dos temas sobre este grave problema: Malo, de Bebe, y Hogar, de
Pedro Guerra. Se puede comentar cmo en estos estilos musicales, alejados de la cancin
protesta, se sigue hoy combatiendo por temas que son de actualidad y que mantienen la msica como un espacio de lucha.
TEMPORALIZACIN
Una sesin en Geografa e Historia, otra en Msica y otra en Lengua Castellana y Literatura.
26
LA POESA ES UN ARMA CARGADA DE FUTURO

Lengua Castellana y Literatura
La situacin espaola durante las dcadas de 1950 y 1960, con el pas recin salido de una
cruenta Guerra Civil que dej heridas difciles de curar, y viviendo las consecuencias de la
dictadura, que no solo anul las libertades individuales y colectivas, sino que tambin sumi
al pas en una situacin de aislamiento internacional, era terreno abonado para las manifestaciones literarias ms comprometidas.
La actividad de investigacin propone el acercamiento a la poesa social de los aos cincuenta y sesenta. Se incluyen en este anlisis diversas generaciones de poetas, con marcadas diferencias entre ellos, pero que en algn momento de sus trayectorias literarias cultivaron una
poesa crtica o comprometida con su poca y sus semejantes: autores de la Generacin
del27, como Vicente Aleixandre o Dmaso Alonso; de la Generacin del 36, como Miguel Hernndez o Gabriel Celaya; del Grupo del 40, como Blas de Otero, Victoriano Crmer, Eugenio de
Nora o Jos Hierro, y de la Generacin del 50, como ngel Gonzlez, Jos Agustn Goytisolo o
Jaime Gil de Biedma, entre otros.
Se trata de que los alumnos busquen, descubran, lean, reciten y compartan algunos de los
textos ms emblemticos de la poesa social. Para ello, convendra dividir la clase en grupos y
asignarle un autor a cada uno.
Antes de comenzar, sera un buen punto de partida realizar la lectura en voz alta de La poesa
es un arma cargada de futuro, de Gabriel Celaya.
A continuacin se les propondr el siguiente plan de trabajo:
1.Investigacin. Cada equipo buscar informacin sobre la vida y la obra del autor que le
haya sido asignado, centrndose en la faceta del compromiso social. Sera interesante
averiguar cundo y cmo comenz el poeta a interesarse por ese aspecto como tema
potico, si hubo algn acontecimiento o detonante, cul fue su evolucin, etc.
2.Lectura de textos. Cada grupo leer todos los poemas que encuentre del autor sobre el
que est trabajando, hasta tener una visin global de su obra.
3.Seleccin de textos. Entre todos los alumnos de la clase, se seleccionarn diez de los
poemas ledos. Pueden ser los ms representativos del autor, los que les hayan parecido
ms emocionantes, los que tengan ms vigencia hoy en da, los que ms muevan al lector
a implicarse, etc.
4.Elaboracin del material audiovisual complementario. Para acompaar al recital que
ofrecer cada grupo en la jornada sociocultural, se elaborar un material audiovisual. Se
trata de que creen una presentacin en PowerPoint, Prezi, Glogster o vdeo en la que incluyan parte de la informacin que han obtenido tras la investigacin (fotografas del autor,
vdeos en los que aparezca, msica, archivos de audio en los que el propio poeta lea sus
textos, fragmentos de entrevistas, etc.). Esta parte se puede proyectar como introduccin,
antes de comenzar el recital. La segunda parte de la presentacin la constituiran los poemas que se van a recitar.
5.
Memorizacin de los textos seleccionados, que recitarn en la jornada sociocultural.
TEMPORALIZACIN
Cuatro sesiones, aunque una parte del trabajo de investigacin puede realizarse fuera
del aula.
27
PROYECTO
SEGUNDA FASE
LA PARADOJA DE LA EVOLUCIN
Biologa y Geologa
En esta actividad se propone avivar la curiosidad de los alumnos sobre el altruismo en los
seres vivos. A travs de la ciencia, podrn ser conscientes de que este comportamiento no
solo se encuentra en la etologa del ser humano, sino de otras muchas especies. Se comenzar la sesin con una breve introduccin con la informacin propuesta ms abajo.
En nuestra sociedad son cada vez ms las pequeas asociaciones o agrupaciones de personas
que se ven movidas por el impulso de cambiar el mundo o intentar solucionar una situacin
concreta que consideran injusta de manera totalmente altruista. Esta reaccin no se da solo
en los seres humanos, sino tambin en los animales. Este comportamiento en el mundo animal ha sorprendido siempre a los cientficos, e incluso ha llegado a generar un planteamiento
filosfico muy aplicable al ser humano. Ser una paradoja evolutiva?
Algunos ejemplos del altruismo en el mundo animal son:
Los murcilagos vampiro regurgitan la sangre que han chupado de sus vctimas para que
aquellos que no pudieron chupar nada no se mueran de hambre.
Las abejas, cuando ven su colmena atacada, se lanzan en masa sobre el depredador y lo
aguijonean a sabiendas de que su muerte est asegurada.
Algunas especies de monos gritan desesperadamente para avisar al grupo de la cercana de
un depredador, aunque ello ponga en peligro sus vidas.
Las hormigas dedican su vida entera a cuidar de la reina y a que no les falte nada ni a ella ni
a sus larvas.
Los intereses particulares del individuo dentro del reino animal quedan muchas veces supeditados al inters general de la especie. El altruismo, sin embargo, resulta algo chocante desde
una perspectiva evolucionista. Si el principio fundamental de la seleccin natural es la supervivencia de los ms aptos, no se entiende muy bien una conducta altruista entre miembros de
una misma especie. Por qu se arriesga un mono a morir en beneficio de sus compaeros
cuando lo mejor para su supervivencia es huir al sentir el silencioso paso del felino? Por qu
sacrificar la vida por el grupo si el objetivo ltimo es perpetuar los propios genes en futuras
generaciones?
Darwin no supo encontrar una explicacin convincente dentro de su teora evolucionista,
aunque no se le escapaban las ventajas de la colaboracin, por lo que lleg a decir que una
tribu regida por principios solidarios vencera siempre a cualquier tribu cuyos miembros actuaran por motivos ms egostas.
Una vez hecha esta breve introduccin, se visionarn los siguientes vdeos para tratar de entender qu lleva a los animales a actuar de ese modo:
Battle at Kruger (https://youtu.be/LU8DDYz68kM).
Nuestro cerebro altruista (http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-nuestro-cerebro-altruista/731612/).
Despus, se repartir el cuestionario de la ficha 4 para reflexionar sobre el contenido de los
vdeos y el el altruismo.
TEMPORALIZACIN
Tres o cuatro sesiones.
28
PROYECTO
TERCERA FASE
ACTIVIDADES DE APLICACIN Y CREACIN
DE LA CANCIN PROTESTA AL RAP

Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura;
Valores ticos; Msica
En esta actividad se retoma la reflexin final que se plante en La cancin protesta sobre las
diferentes formas de violencia. Se ha sealado la posibilidad de tratar la violencia de gnero
por los temas musicales escogidos, pero se puede orientar a otras manifestaciones, como el
bullying. Por otro lado, aunque esta actividad parte del conocimiento histrico, tambin se
puede trabajar en las materias de Lengua Castellana y Literatura, Valores ticos o Msica.
El rap naci como parte de la cultura hip hop, desarrollada desde los sesenta entre las comunidades negras de Nueva York. En torno a ella, nacieron tambin el break dance, los DJ y el
grafiti como formas de reivindicacin que en las dcadas siguientes fueron tomando fuerza. El
artista de rap generalmente toma conciencia de un problema social y asume la responsabilidad de denunciarlo mediante su msica, y es muy frecuente que plantee cuestiones relacionadas con su entorno vital.
Se recordar a los alumnos que la cancin protesta naci de una situacin concreta en la que
la msica se converta en un vehculo clave para la reivindicacin de derechos y libertades.
Acontinuacin, se les pedir que compongan un tema de rap. Pueden basarse en las problemticas sociales con las que acabaron la actividad La cancin protesta.
Conviene que los alumnos tengan unas nociones bsicas acerca del formato de estas composiciones. Se trata de largas tiradas de versos rimados (con rima preferiblemente consonante,
aunque tambin puede ser asonante), mayoritariamente de arte mayor, encajados en compases de cuatro por cuatro y que se componen sobre una base musical, es decir, sobre una
meloda que se repite y sirve de elemento de continuidad para la obra.
La actividad puede comenzar con la escucha de un tema de rap en espaol. Podra ser en la
clase de Msica, en la de Lengua Castellana y Literatura o en la de Geografa e Historia. Se
propone el tema A k jugamos, del artista Bako, aunque servira cualquier otro.
Despus, en clase de Lengua Castellana y Literatura, cada grupo compondr su texto a partir
del tema previamente elegido. Para hacerlo debern tener en cuenta que, adems de la rima,
hay algunos recursos muy caractersticos de estos textos:
Abundancia de frases hechas o refranes.
Abundancia de anglicismos.
Abundancia de aliteraciones, para lograr la eufona, y de hiprbaton, para conseguir la rima.
Constantes anforas, paralelismos y anadiplosis, que contribuyen a dotarlos de ritmo.
Abundancia de metforas, smiles, hiprboles y anttesis.
Utilizacin de la paradoja para llamar la atencin del oyente.
Por ltimo, una vez compuesta la letra, en clase de Msica debern seleccionar una base de
entre las muchas que pone a su alcance internet y, despus, intentar encajar la letra en ella.
Para que el rap fluya es importante que el texto encaje de forma natural en la base musical,
sin recurrir a demasiadas alteraciones en la acentuacin de las palabras y teniendo en cuenta
que el comps debe ser de cuatro por cuatro.
TEMPORALIZACIN
Cinco sesiones de preparacin (una en Geografa e Historia, dos en Lengua Castellana
y Literatura y dos en Msica) y otra de presentacin a los compaeros.
29
PROYECTO
TERCERA FASE
NO TRANSFORMATION WITHOUT PARTICIPATION! II

Lengua Extranjera (Ingls)
En las dos siguientes sesiones se ampliarn los contenidos ya trabajados en la primera parte
de la actividad, pero de manera ms prctica. Para comenzar, debern analizar tres elementos
histrico-culturales: una cancin, una fotografa y un breve texto. La idea es que los alumnos
pongan en prctica de manera fusionada su habilidad lingstica, su capacidad de anlisis
crtico y su interpretacin del contenido sociocultural del proyecto.
La sesin podra desarrollarse del siguiente modo:
Los alumnos se organizarn en los mismos grupos que en la primera parte de la actividad.
El profesor repartir la ficha 5 a cada grupo.
Se reproducir la cancin Blowin in the wind.
Terminada la cancin, analizarn su letra. Los grupos
buscarn el sentido de la letra de Blowin in the
wind. Lo ideal sera que los alumnos se diesen cuenta de que los fragmentos elegidos inciden en valores
como la paz, la igualdad o la fraternidad.
Pasados unos quince minutos, comenzarn el anlisis de la fotografa de unos lavabos segregados. Los
alumnos tendrn que identificar la escena con lo ledo sobre la segregacin en la primera parte de la
actividad.
El ltimo anlisis presenta un breve pasaje de The
feminine mystique, en el que se describe la imagen
de la tpica ama de casa estadounidense. Se espera
que los alumnos sean capaces de identificar el movimiento social al que pertenece el pasaje, as como
de entender la esencia de lo que Friedan quiere
transmitir y de hacer una pequea reflexin sobre la
situacin de la mujer en la actualidad.
Para terminar la sesin, estara bien dedicar algunos minutos a hacer una puesta en comn
delas conclusiones obtenidas.
En la siguiente sesin, cada grupo tendr que redactar un manifiesto que refleje algunas de
sus preocupaciones sobre la situacin social actual de su entorno.
Estas pautas pueden orientar a los alumnos en su tarea:
Elegir un ttulo. Por ejemplo: Manifest to improve our background/neighbourhood; Manifest
to become better people; Manifest to change the world.
Escribir un borrador con diez puntos para el manifiesto. Por ejemplo: a demand of
unpolluted air; fighting against wars, etc.
Pasar a limpio los borradores. Una vez que el profesor los haya revisado, los alumnos
pasarn a limpio el borrador, cuidando con esmero la presentacin.
Exponer los manifiestos en la jornada solidaria.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
30
LA MONEDA SOCIAL
Valores ticos; Economa; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Esta actividad est pensada para desarrollarse en las materias de Valores ticos; Economa, y
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual. Tiene un vnculo directo con la actividad Y si no
existiera el dinero?, por lo que sera recomendable trabajarlas en conjunto. Adems, estara
bien recordar a los alumnos que los valores transmitidos en esta actividad estn relacionados
con los tratados en No transformation without participation!
El objetivo de la actividad es que los alumnos elaboren una red solidaria de intercambio de
bienes y servicios, creando para ello una moneda social. Tomarn contacto con las nuevas
redes de trueque, conocidas internacionalmente como LETS (por sus siglas en ingls, Local
Exchange and Trading System), y con algunos ejemplos de xito de monedas sociales creadas
por comunidades de personas en una situacin social comprometida.
Antes de la primera sesin, se pedir a los alumnos que traigan de sus casas un objeto que
tenga un valor no sentimental para ellos, pero al que ya no den uso. Por parejas, intentarn
intercambiarse los objetos. Le darn verbalmente un valor al propio, haciendo referencia a su
calidad, a su utilidad, etc. Si ambas partes estn de acuerdo en realizar el intercambio, se har
en ese momento (el intercambio puede hacerse real o simblicamente). Si no, la pareja se
deshace y cada miembro ha de buscar a una persona a la que pueda interesarle su objeto.
Al terminar, pondrn en comn las limitaciones con las que se han enfrentado durante el trueque. Es probable que, entre otras, estn estas:
El tiempo empleado hasta conseguir cerrar un intercambio puede ser excesivo; no es fcil
encontrar a una persona para intercambiar bienes.
La dificultad para calcular el valor exacto de las cosas. Vale lo mismo una camiseta que una
caja de lpices?
El trueque es el intercambio de bienes materiales a partir de un excedente de ellos. Se conoce
desde el Neoltico, cuando la agricultura y la ganadera generaron extras de produccin. Como
respuesta a los problemas mencionados, surgieron los primeros patrones de intercambio comunes, como la sal (de la que procede el trmino salario), el hierro, el cobre, las ollas, la melaza, el tabaco, las herramientas, etc.
La aparicin de unidades de medida transform el trueque en comercio y dio lugar a los primeros sistemas econmicos. En principio, el dinero naci como una manera de consensuar el
trueque basndose en parmetros ms amplios que el de persona a persona. Las primeras
monedas, tal y como las conocemos ahora, fueron acuadas entre el siglo VII y el VI a.C.
Suaparicin solucionaba el doble problema de peso y nmero, hasta entonces resuelto separadamente. El valor de las piezas de metal estaba relacionado con su peso.
El trueque moderno, la red LETS, es un sistema de intercambio y comercio a escala limitada.
Se sustenta sobre unos principios bsicos de reciprocidad, de confianza en el prjimo, de solidaridad y ayuda mutua. Es un sistema que se basa en el crdito mutuo y en el que no se
emiten billetes: pueden emitirse talonarios o vales o registrarse en una cuenta corriente. Esto
es as tambin en los llamados bancos de tiempo, sistemas de intercambio de servicios donde
la nica moneda es el tiempo.
Es recomendable incidir en que en el trueque, adems del valor capital, existe un valor de
necesidad, es decir, si alguien necesita un coche urgentemente y tiene una casa vaca, puede
hacer un intercambio temporal, que cubra una necesidad concreta. Sobre este aspecto del
valor es muy probable que se haya reflexionado en la actividad Y si no existiera el dinero?
31
PROYECTO
TERCERA FASE
Tras esta breve explicacin, se centrar la atencin en otro vrtice de la red LETS: las monedas
sociales. Para ello se podran contextualizar en nuestro entorno ms cercano.
La situacin de crisis en Espaa ha llevado a muchas personas a situaciones lmite. El paro y
la drstica reduccin de los salarios han ocasionado que una parte importante de la sociedad
carezca de los recursos bsicos, entendidos como alimentos y agua, un techo digno donde
cobijarse, medicinas y suministros.
En este escenario, surgen colectivos de personas que se agrupan en diferentes marcos legales, como asociaciones o cooperativas, y que crean su propia moneda social, tambin llamada
moneda complementaria o local.
Es una herramienta muy til para paliar situaciones de escasez. Puede ser una alternativa al
sistema, ya que la gente crea su economa, sus propios mercados, pero tambin un complemento que permite a muchas familias seguir pagando con dinero central aquellos gastos que
no pueden ser pagados de otra manera y cubrir con moneda social el resto de sus necesidades bsicas.
Antes de que existiesen los bancos centrales ya existan las monedas locales, pero cuando se
empez a centralizar la moneda, desaparecieron, pues ya no tenan sentido: el sistema econmico imperante obliga a hacer transacciones comerciales de una forma nica, a travs de
la moneda nacional en curso. Si no se tiene, no se puede acceder a ningn bien de consumo.
As, la moneda social surge como respuesta a esta situacin.
Caractersticas de la moneda social
Se produce en el mbito local.
Reconstruye las redes tradicionales de vecindad, de cooperacin: no es una iniciativa
de masas.
Se basa en el mutualismo, la solidaridad y la autogestin comunitaria.
No posee ningn valor acumulativo, no tiene sentido falsificarla: si no se usa, su valor
decrece (oxidacin).
No es un fin en s mismo, sino que sirve para generar ms riqueza y acelerar
el consumo y la produccin locales.
Se crea y se destruye por y en funcin de la actividad econmica real que se da entre
las entidades y las personas participantes.
Puede ser de dos tipos:
Moneda basada en un sistema de crdito mutuo: la moneda es una deuda
de intercambio con otra persona, otro miembro de esa comunidad.
Moneda fiduciaria: es la que representa exclusivamente un medio de intercambio,
tal y como sucede con los billetes que utilizamos actualmente en nuestra economa.
En Espaa existen alrededor de setenta iniciativas distintas de moneda social. Todas ellas
tienen en comn los siguientes objetivos bsicos: generar desarrollo en el mbito local, fomentar la economa de solidaridad, potenciar las habilidades propias, propiciar salarios ms
justos, reducir la exclusin social financiera y permitir a cualquier ciudadano poseer moneda
para sus necesidades.
32
El siguiente vdeo habla sobre la moneda social PUMA, creada en Sevilla y basada en el sistema LETS:
Moneda social PUMA (https://youtu.be/J35292nepls).
Adems, se podra visionar este documental de RTVE, del programa Documentos TV, de una
hora de duracin, aproximadamente:
Monedas de cambio (http://rtve.es/n/760907).
Despus del ver los vdeos, los alumnos comenzarn a crear su moneda social. Lo primero que
harn ser una lista, de manera individual, con los talentos o productos que poseen y creen
que pueden intercambiar. Conviene hacer hincapi en que no se trata solo de apuntar posesiones materiales.
A continuacin, se dividir la clase en tres grupos de un mnimo de diez alumnos, para que
pueda llevarse a cabo de manera ptima. Se deben organizar como un grupo de personas
asociadas para crear una moneda social que cubra ciertos bienes y servicios al margen de la
economa imperante, bien por necesidad, bien por conciencia social.
Pondrn en comn todo lo que el grupo puede lanzar a su micromercado y empezarn a crear
la moneda. Trabajando en conjunto con la materia de Educacin Plstica, Visual o Audiovisual,
una parte del grupo se encargar de disearla, utilizando papel, rotuladores, pinturas o incluso
a travs de algn programa de diseo. En la ficha 6 se incluye un ejemplo grfico de moneda
social: Ekhi, una moneda local que opera en Vizcaya.
Otra posibilidad es que en la propia clase de Economa una parte del grupo se encargue de
investigar sobre el proceso de fabricacin y emisin de un billete real.
En internet hay muchos ejemplos; es especialmente recomendable la siguiente pgina web, un
referente en este sector, con muchsima informacin y ejemplos de iniciativas internacionales:
Vivir sin empleo (http://www.vivirsinempleo.org).
Otros integrantes pensarn qu unidad de valor van a otorgarle. Debern decidir:
A qu equivale la unidad mnima de su moneda. Lo normal es que equivalga a la moneda
corriente, pero pueden darle el valor que deseen.
El saldo mnimo para ponerla en circulacin.
Si se comienza con un crdito negativo.
Cundo y cmo empieza a perder valor.
El tope de endeudamiento pactado entre todos.
Cmo valorar los servicios que cada uno ofrece. Es fundamental que se pongan de acuerdo
entre todos.
Las reglas sobre su uso: los principios y valores ticos que van a estructurar su sistema.
Una vez que han tejido su red cooperativa, deben darla a conocer. Puede ser a travs de octavillas, de un cartel, o de algo ms original e innovador.
Finalmente, cada grupo presentar su proyecto de creacin de su moneda social para una red
solidaria de intercambio de bienes y servicios en la jornada solidaria.
TEMPORALIZACIN
Dos o tres sesiones (dependiendo de si se visualiza el documental propuesto o no)
en Economa o Valores ticos, y una sesin en Educacin Plstica, Visual y Audiovisual.
33
PROYECTO
TERCERA FASE
FINAL DEL PROYECTO: LA JORNADA SOCIOCULTURAL

Todas las materias
La jornada sociocultural podra comenzar con la lectura del manifiesto que desarrollaron los
alumnos en la materia de Lengua Extranjera (Ingls). Estara bien que el manifiesto, adems de
leerse en ingls, se leyese en castellano o en la lengua cooficial de cada comunidad autnoma.
A continuacin, se podra hacer una presentacin del programa, que, como mnimo, debera
incluir:
El recital de poesa, en el que cada grupo har la presentacin sobre el autor seleccionado
en la actividad La poesa es un arma cargada de futuro antes y durante la declamacin de
los poemas.
El concierto de rap, en el que interpretarn el tema compuesto en la actividad De la cancin
protesta al rap. Sera conveniente que cada grupo explicase por qu ha elegido la problemtica social que trata en su cancin.
La presentacin de la moneda social creada por cada grupo. Al final, se compararn los intereses de cada agrupacin, sus normativas, sus bienes y servicios, etc.
Una actividad de debate en directo. Pueden tratar cuestiones relacionadas con cualquiera
de los temas abordados en el proyecto.
Para cerrar el programa, los alumnos podran hacer pblico su compromiso de continuar implicados en los problemas que afectan a la sociedad, dejando el proyecto Implcate abierto
durante todo el curso.
Implcate
34
PROYECTO
No transformation without
participation! I
Nombre:
FICHA 1
Curso:
Fecha:
Lengua Extranjera (Ingls); Geografa e Historia
REVOLUTION IN THE USA!

The decade of the 1960s in the USA was marked by social protest. Why in
the USA? Why at that time? The answer is easy to find: The social unrest was
caused by a number of political, economic and social events, like the Vietnam
War or the advance of the consumer society. The social protest took place
in three main movements: the civil rights movement, the feminist movement and
the hippie movement.
The civil rights movement
Slavery was practiced in the USA
since early colonial days. However,
as time passed, many states started
to prohibit slavery. The country
was soon divided into slavery and
free-slave states. Most of the slavery
states were in the South. The
situation got so bad that it led to
the outbreak of a Civil War, which
lasted from 1861 to 1865. It was the
bloodiest war ever fought in the
USA: millions of people died,
families were divided and houses
were destroyed. Abraham Lincoln,
president of the country at that time,
supported the free-slave side.
He pronounced the famous sentence
'A house divided against itself
cannot stand', which meant that
the country should stop fighting
and be united. Sadly, he was killed
right before the end of the war,
becoming a national hero.
Free-slave states won the war and
slavery was legally abolished in the
13th amendment to the American
Constitution. Unfortunately, the
situation for black people didnt
change much as many states went
on segregating them. Segregation
means that black people were
separated from whites in many
public spaces, such as: schools,
hospitals, buses and trains,
restaurants and bars. Consequently,
black people initiated what is known
as the civil rights movement to fight

for equality, which reached its most
important moment during the 1960s.
One of the movements leaders was
Martin Luther King, a black priest,
who fiercely fought to improve
the situation of the black people.
In 1963, King gave a speech, titled
I have a dream, in front of thousands
of people. This speech is today
considered a symbol of freedom and
one of the best speeches ever given.
Today, the situation of black people is
better than before just think that the
president of the USA is black!.
However, we cant forget that racism
still exists all over the world, and not
only with black people but with
other ethnic groups too.
The feminist movement
For a long time, women suffered
a similar situation to black people.
They were considered inferior
to men and expected to stay at home
doing the housework and taking care
of the children. The limitations they
had were uncountable: they couldnt
attend university, travel alone or
vote! The few women who actually
worked could only held jobs as
teachers, governesses, nurses
or factory employees.
The first feminist movement was
born in the 19th century to fight for
womens right to vote. A century
later, in the 1960s, there was a second
35
PROYECTO
participation! I
Nombre:
Curso:
wave of feminism. Thanks to the first

feminists, women had obtained the
same civil rights as men, but they
realised that their situation wasn't
equal to men. Most women were
housewives, who stayed at home
waiting for their husbands and
children to come back home. Those
who worked had lower salaries and
worse working conditions than men.
An important feminist was Betty
Friedan, who published in 1963 the
book The feminine mystique, in
which she described those ideas.
Today, we should see the feminists
of the 1960s as heroes. Without their
struggle, the situation of women
would have never improved.
However, we must remember that
feminism hasn't won all the battles
yet: some companies fire women if
they get pregnant, womens salaries
is lower than mens in many jobs,
more men than women hold
important positions Spain, France
or the USA have never had a female
president!, women are frequently
presented as objects by the media,
and in many countries women are
still considered inferior. Therefore,
the fight must continue!
The hippie movement
It was a reaction against the
advancing consumer lifestyle. Many
young people wanted to show that it
was possible to have a different life.
They thoght that consuming didn't
make us happier and they rejected
individualism in favour of a more
Unrest: agitation, discontent, tension.
Early colonial days: time before the USA
became independent and was controlled
by England.
Outbreak: beginning.
Abolished: prohibited, eliminated.
Amendment: reformation, change.
Improve: change for the better.
36
Fecha:
communal way of life. They also

fought for freedom and equality,
participating in marches for
the civil rights.
As it usually happens, social
movements are inspiring for artistic
disciplines. The hippie movement
was an inspiration for literature and
music. There was a group of writers,
known as the Beat Generation,
whose works showed the hippies
mentality. The most famous were the
poet Allen Ginsberg, who composed
the poem Howl, and the novelist Jack
Kerouac, whose novel On the road
had a huge success.
In music, the 1960s witnessed the
birth of the modern protest-song.
Protest songs are usually played by
just one singer and their lyrics focus
on social critique. Most protest-song
singers shared the same ideas as the
hippies. Bob Dylan was considered
the main American protest-song
singer of that period. Some of his
songs, such as Blowin' in the wind
or The times they are a-changin',
became hymns for that generation.
However, Bob Dylan doesn't like to
be considered a protest song singer,
he says that his songs weren't meant
to be protest songs. Hippies and
musicians created a music festival,
Woodstock, which still takes place
today. At Woodstock they all sang,
danced and had fun together.
Governess: children's nanny.

Employee: worker.
Wave: movement.
Struggle: fight.
Fire: despedir.
Media: newspapers, television, radio,
the Internet.
March: protest, demonstration.
FICHA 1
Nombre:
Curso:
Fecha:
READING COMPREHENSION
1
Answer the questions. Try to use your own words as far as possible.
The questions are divided into the three same sections as the text.
The civil rights movement

Who was Abraham Lincoln?
When was slavery abolished?
What is segregation?
Explain the purpose of the civil rights
movement.
Who was Martin Luther King?
What is the title of his famous speech?
What was it about?
Describe the present situation of black people.
The feminist movement

Describe the limitations women had
in the past.
When was the first feminist movement born?
What was its main objective?
Why was the second-wave feminism born?
Who was Betty Friedan?
Why should 1960s feminists be considered
heroes?
Why hasnt feminism won all the battles yet?
The hippie movement

Explain the meaning of the hippie movement.
What were the marches for civil rights?
What was the Beat Generation?
Who were its most important members?
Describe the meaning of protest song.
Who is Bob Dylan?
Does he like to be considered
a protest-song singer?
What is Woodstock?
37
PROYECTO
Y si no existiera el dinero?
Nombre:
Curso:
Fecha:
Valores ticos; Economa
DINERO
Conseguidme dinero,
no quiero trabajar para tenerlo;
traedme dinero,
billetes mejor; si no, me vale suelto.
Conseguidme dinero,
traedme dinero,
conseguidme dinero,
traedme dinero.
Es que ya ni te conozco
con esa cosa de trabajar.
Tu trabajo va a volverte loco,
el trabajo va a volverte un haragn.
Los Punsetes
Porque eso es lo que quieren,

lo que quieren de verdad.
Las piscinas no se pagan solas,
alguien me las tiene que pagar.
Conseguidme dinero,
que no tenga que mover un solo dedo;
traedme dinero,
no os preocupis, que yo mismo lo cuento.
No quiero que me lo prestes,
yo quiero que me lo des.
Te lo digo abiertamente,
no te lo pienso devolver.
Eso es lo que necesito
y no quiero nada ms.
Aparta de mi camino,
hgase mi santa voluntad.
Conseguidme dinero,
si no queris, sabis lo que yo quiero;
traedme dinero,
o al menos unos cupones descuento.
Consecuencias econmicas
Algunas cuestiones que pueden servir de gua
Qu pasara con el sistema econmico tal y como lo conocemos?
Cmo se medira el valor de las cosas?
Cmo y cundo se abastecera la gente?
Y los bienes de consumo seguiran existiendo?
Habra un reparto ms equitativo de las riquezas?
En qu se medira entonces la riqueza?
38
FICHA 2
Consecuencias sociales
Cmo sera una sociedad en la que el dinero no estuviera presente?
Qu nuevas reglas podran incluirse?
Existiran las multas, los regalos, las recompensas?
Y en qu trminos se estableceran las relaciones entre los miembros
de una comunidad?
Cules seran sus derechos y cules sus obligaciones?
Las personas querran trabajar sin ser remuneradas con dinero?
Consecuencias ticas
Si no hay dinero, qu virtudes perderamos y cules ganaramos?
Es cierto que el dinero no da la felicidad? Por qu?
De qu manera afectara la ausencia de dinero a nuestras relaciones
personales?
Se mantendran las jerarquas sociales en una sociedad sin dinero?
Seramos ms solidarios o menos? Por qu?
Todos tendramos el mismo valor humano?
Consecuencias polticas
Cmo se estructurara a la clase poltica dentro de la sociedad sin dinero?
Desaparecera la corrupcin?
Cmo se gestionara una comunidad y se mejorara sin la posibilidad de gastar?
Sera posible poner de acuerdo a personas con ideologas diferentes
sin que el dinero intermediase?
Qu valores debera reunir un ciudadano que quisiera dedicarse a la poltica?
Seran los mismos en cualquier sociedad?
Consecuencias culturales y cientficas
Si no hay dinero, no hay cultura?
De qu manera podra expandirse la cultura sin medios monetarios?
Qu lugar ocuparan en la sociedad los pensadores, los escritores,
los msicos, los artistas, etc.?
Qu sucedera con las investigaciones cientficas que requieren grandes
inversiones?
Cmo se valoraran las obras de arte si no fuera a travs de su precio en dinero?
39
PROYECTO
Nombre:
FICHA 3
1
Cuestionario
La
cancin protesta
inicial
Curso:
Fecha:
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Msica
40
PROYECTO
FICHA 4
6
2
Orculos
La
paradoja
y druidas
de la evolucin
Nombre:
Curso:
Fecha:
Biologa y Geologa
CUESTIONARIO
1

Cmo definiras el altruismo?

Crees que es una cualidad que favorece en algo a la especie?

Crees que estamos diseados para ser altruistas?

Opinas que favorece a tu sociedad y al mundo en el que vives?

Has realizado algn acto altruista en tu vida? Si es as, cul?

Seras capaz de vivir una vida altruista en todo momento? Por qu?

41
PROYECTO
Cuestionario inicial
participation!
II
Nombre:
FICHA 5
1
Curso:
Fecha:

1ST ANALYSIS
1.Read the following extracts taken from Bob Dylans Blowin in the wind.
Then explain the meaning you think that they have.
1. 'How many times must the cannonballs fly, before theyre forever banned?'
1. 'How many years can some people exist, before theyre allowed to be free?'
1. 'How many times can a man turn his head and pretend he just doesnt see?'
1. 'How many ears must one man have, before he can hear people cry?'
1. 'How many deaths will it take till he knows that too many people have died?'
2ND ANALYSIS
2.Look carefully at this picture and discuss with your group the following questions:
1. What does it mean?
1. What social movement does it belong to?
3.
Then write a description of the picture and the answers to the questions.
3RD ANALYSIS
4.Read the lines from Betty Friedans The feminine mystique.
4.
'Millions of women lived their lives in the image of those pretty pictures of
the American suburban housewife, kissing their husbands goodbye in front
of the picture window, depositing their station wagon full of children at school
and smiling as they ran the new electric waxer over the spotless kitchen floor'.
4.Picture window: big window.
Station wagon: big car where
you can take many people.
Waxer: machine to take care

of wooden floors.
Spotless: completely clean.
5.Then discuss the following questions with your group and write your answers.
1. What social movement does it belong to?
1. Can you explain the meaning of the text in your own words?
6.Give your opinion about the situation of women today.
42
PROYECTO
Nombre:
FICHA 6
2
Orculos
La
moneda
y druidas
social
Curso:
Fecha:
Valores ticos, Economa; Educacin plstica, Visual y Audiovisual
43
Proyecto 2
Navega
La magia de hoy es la tecnologa de maana. Todo es

S, que la ocasin para navegar pide que no se
mgico. Todo es tecnolgico.
la observe de lejos, sino de cerca.
Douglas rushkoff, Ciberia.

SFOCLES
La vida en las trincheras del hiperespacio.
PROYECTO 2
Navega
CONTENIDOS POR REAS

Navegantes de otro tiempo.
Geografa e Historia ......................................................... 50
WhatsApp me!
La destreza del navegante.
Matemticas ................................................................... 52
Hooked on the internet?
Llamadme Ismael. Aos

atrs no importa cunto
hace exactamente,
con poco o ningn
dinero en mi bolsillo
y nada en particular que
me interesara en tierra,
pens que podra navegar
por algn tiempo y visitar
la parte acutica del
mundo.
Herman Melville,
Moby Dick.
Orientndose por los espacios de la mente.

De la prensa al padlet.
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura ........ 57
Piensa, crea y emprende.
Economa; Lengua Castellana y Literatura ....................... 58
Emprendedores digitales.
Economa ........................................................................ 61
140 caracteres.
Lengua Castellana y Literatura ......................................... 63
Final del proyecto: Nuestro espacio virtual.
Todas las materias ........................................................... 63
PROYECTO
Introduccin
El proyecto Navega, pensado para el segundo trimestre de 4. ESO,

integra las materias de Geografa e Historia; Lengua Extranjera (Ingls); Matemticas; Biologa y Geologa; Lengua Castellana y Literatura, y Economa.
El objetivo final del proyecto es que los alumnos desarrollen recursos
educativos y los incluyan en un espacio virtual. Se pretende as
crear una fuente de conocimiento interactiva, mvil, cambiante y cooperativa que se ir mejorando en funcin de los descubrimientos que los
alumnos hagan a lo largo del trimestre.
proyecto global:
49
PROYECTO
PRIMERA FASE

NAVEGANTES DE OTRO TIEMPO

Geografa e Historia
El trmino navegar tiene varias acepciones. Quiz a los alumnos la primera que les venga a la
mente sea la de desplazarse a travs de una red informtica, la quinta del Diccionario de
laReal Academia, que se incorpor en 2001, pero navegar tambin puede evocar largos viajes,
grandes veleros, aventuras de otro tiempo. A lo largo del proyecto, se hablar sobre internet,
pero si la red tiene un valor que la hace realmente transformadora, es justamente el de abrir
otras perspectivas, descubrir otras realidades. Son esos nuevos horizontes los que hicieron
que un da navegantes de otro tiempo se lanzaran a atravesar los mares.
La sesin comenzar proponiendo a los alumnos que escriban en un papel una palabra que
relacionen con el verbo navegar. Se contabilizarn los trminos relacionados con la navegacin martima y los vinculados a las redes informticas.
Despus, se repasarn algunos contenidos de Geografa e Historia de 4. ESO a partir de estos
tres aspectos:
Los avances tcnicos: la revolucin de los transportes en el contexto ms amplio de la Revolucin Industrial. Investigarn sobre los rpidos clipper del siglo XIX, como el Cutty Sark,
que compitieron orgullosamente con los nuevos barcos, o la adaptacin de la mquina de
vapor de James Watt a los barcos, impulsada por la iniciativa del estadounidense Robert
Fulton.
El imperialismo colonial decimonnico: el peso de la navegacin en el imperialismo colonial
en frica y Asia.
La apertura de nuevas rutas: las grandes obras de ingeniera de los canales de Suez y Panam y sus enormes repercusiones en la navegacin.
Los alumnos se organizarn en grupos para profundizar en uno de estos temas. El resultado
de su investigacin ser incluido en el espacio virtual (blog, pgina web, glogster, padlet o
cualquier otro) que se crear y que ir enlazado al espacio global del proyecto. Para facilitar la
organizacin de la actividad, se ofrecen los contenidos comentados junto con unas pautas de
realizacin, de forma estructurada, en la ficha 1.
TEMPORALIZACIN
Una sesin de explicacin e introduccin de la actividad. Una vez planteada, se puede
hacer como tarea de casa o de aula.
WHATSAPP ME!
Dada la estrecha relacin entre la lengua inglesa y el mundo virtual, resulta inevitable plantear
el proyecto desde la materia de Lengua Extranjera (Ingls), tomando como punto de partida el
significado del concepto navegar vinculado a internet. De este modo, las dos actividades propuestas para Lengua Extranjera (Ingls) pretenden abordar el tema de las nuevas tecnologas
desde dos enfoques diferentes: la primera se centrar en aspectos lingsticos, mientras que
la segunda tendr como objetivo la reflexin por parte de los alumnos sobre el uso de las
nuevas tecnologas.
50
La flexibilidad es una de las principales caractersticas del lxico ingls, entendiendo esta
como la capacidad de un idioma para crear nuevas palabras, as como para poner en uso otras
ya existentes con distinto significado o categora gramatical.
Adems, como consecuencia de la relevancia que el ingls ha ido adquiriendo internacionalmente, cada vez existen ms voces inglesas que han entrado a formar parte del vocabulario
de otros idiomas, sobre todo en el mbito tecnolgico. Aunque el progreso tecnolgico ha
estado siempre ligado a pases de habla inglesa principalmente a Estados Unidos, ha sido
en la ltima dcada cuando el rpido avance de la informtica, la telefona mvil e internet han
aumentado de forma notable la creacin de nuevos trminos en esta lengua y la incorporacin
de muchos de ellos a la nuestra.
En ingls, por ejemplo, a travs de procesos de derivacin, se han formado nuevos verbos,
como to google, to whatsapp, to text o to tweet. Del mismo modo, en castellano, se utilizan
expresiones como guglear, linkear, tuitear o postear de manera habitual, sin ser, a veces, conscientes de su origen.
Lo ms sorprendente de esta revolucin tecnolgica ha sido su impacto en todas las generaciones: desde nios capaces de manejar telfonos inteligentes o tabletas antes de empezar a
caminar, a abuelos que mandan fotos de sus nietos por WhatsApp. Sin embargo, la generacin
que parece ms afectada en este momento por los cambios tecnolgicos es la de los adolescentes. No solo ha cambiado su forma de comunicarse y de pasar su tiempo de ocio, sino
tambin su forma de estudiar y entender el mundo.
En la sesin inicial, se presentar el proyecto a los alumnos y se dar comienzo a la primera
actividad. Como introduccin y estrategia de motivacin, la clase podra arrancar con la proyeccin de alguna imagen relacionada con el uso excesivo de las nuevas tecnologas. La siguiente podra servir como modelo:
A partir de la imagen, el profesor puede plantear cuestiones similares a estas:

Describe the picture. Is that situation familiar to you?
How long do you use smartphones, tablets or computers a day?
What do you use the Internet for?
What about social networks?
51
PROYECTO
PRIMERA FASE

Adems de presentar el tema, el anlisis de la fotografa ayudar a los alumnos a familiarizarse con el vocabulario relacionado, por lo que estara bien insistir en ciertas expresiones, como
on the Internet, surf the Internet, social networks o devices.
Una vez terminada esta pequea introduccin, comenzar el desarrollo de la actividad del siguiente modo:
Los alumnos se dividirn en grupos. Cada grupo elegir una categora para centrar su trabajo, como correo electrnico, internet, Facebook, Twitter, Instagram, WhatsApp, telfonos
inteligentes u ordenadores. Su labor consistir en crear una lista de vocabulario que presentarn a sus compaeros en la siguiente sesin. Para que los alumnos se involucren ms en
el proyecto, se les puede proponer que cambien el idioma de sus telfonos, ordenadores,
correos electrnicos y redes sociales.
En las presentaciones debern evitar la traduccin. Lo ideal sera que pudiesen acceder a
internet y fuesen proyectando sus movimientos. Por ejemplo, entrar en su correo electrnico e ir mostrando distintas acciones (adjuntar un archivo, borrar o archivar un correo, abrir
distintas secciones, etc.), a las que irn poniendo nombre en ingls.
Una vez terminadas todas las presentaciones, se recopilarn las palabras inglesas usadas
en espaol que los grupos hayan encontrando. La recopilacin podra subirse a alguna plataforma de internet, donde los alumnos intentaran ofrecer una breve explicacin en ingls
sobre el origen de cada trmino. Por ejemplo: postear viene del verbo to post, cuyo significado original es 'publicar'. Ahora ha adquirido un significado especfico para internet, 'publicar o compartir algo en internet'.
Para ello el profesor se encargar de abrir un blog o un perfil de Facebook, al que los alumnos tambin tendrn acceso, que estar enlazado al espacio virtual final del proyecto. Sera
interesante, adems, que los alumnos se comprometiesen a seguir aumentando la lista de
vocabulario o a subir otros contenidos relacionados con la materia de Lengua Extranjera
(Ingls) durante el resto del curso.
TEMPORALIZACIN
Dos o tres sesiones.
LA DESTREZA DEL NAVEGANTE

Matemticas
La navegacin martima, tal y como se define en Wikipedia, es el arte y la ciencia de conducir
una embarcacin desde una situacin de salida (zarpado) hasta otra de llegada, eficientemente y con responsabilidad. Es arte por la destreza que debe tener el navegante para sortear los
peligros de la navegacin, y es ciencia porque se basa en conocimientos fsicos, matemticos,
oceanogrficos, cartogrficos, astronmicos, etc..
Partiendo de esta definicin, los conocimientos matemticos son fundamentales para adentrarse en el mundo de la navegacin, as que se propone el trabajo con vectores, que ayudarn
a tener claras las posiciones de salida y llegada, y permitirn marcar la direccin y el sentido
de la navegacin.
Para comenzar, se har un repaso de algunos conocimientos bsicos sobre los vectores y sus
caractersticas y propiedades, para despus ser capaces de resolver diferentes ejercicios de
distinta dificultad.
52
Vector fijo y vector libre
El vector fijo AB es el vector que tiene por origen el punto A y por extremo el punto B.
El mdulo del vector AB es la longitud del segmento AB. Se denota |AB |. Se puede calcular
aplicando el teorema de Pitgoras.
La direccin de AB es la de la recta que contiene los puntos A y B.
El sentido de AB es el que indica el traslado de A a B.

Dos vectores fijos son equipolentes si tienen el mismo mdulo, la misma direccin y el mis
mo sentido. Si AB y CD son equipolentes, entonces el polgono de vrtices A, B, D y C (en ese
orden) es un paralelogramo.
Se llama vector libre a un vector y a todos los equipolentes a l. As, en la figura los vectores

AB , CD y OP son el mismo vector libre. El vector p 5 OP , con origen en O y extremo en P,

puede ser el representante de todos ellos. La ventaja de este ltimo consiste en que para
determinarlo basta con dar solo las coordenadas del punto P, extremo del vector.
B
4
3
A
C
1
O
Ejemplo
El vector AB de extremos A(1, 3) y B(5, 5) es equipolente al vector CD , de extremos C(3, 2) y
D(7, 4); y ambos, equipolentes al vector OP con origen en O(0, 0) y extremo en P(4, 2). Todos
ellos definen al vector p 5 (4, 2).
Puede observarse que las coordenadas de p 5 (4, 2) se obtienen restando las de los puntos
B(5, 5) y A(1, 3), o las de los puntos D(7, 4) y C(3, 2).
Esto es: AB 5 (5, 5) (1, 3) 5 (4, 2); o tambin CD 5 (7, 4) 2 (3, 2) 5 (4, 2).
Como regla mnemotcnica puede servir: AB 5 punto B(5, 5) 2 punto A(1, 3).
Operaciones con vectores libres

Se explicar a los alumnos cmo sumar vectores mediante un ejemplo para que recuerden
cmo representarlo grficamente y de forma analtica.
Para sumar dos vectores se suman sus respectivas componentes. Las propiedades de la suma
vectorial son:
La suma de vectores es una operacin interna.
Se cumple la propiedad asociativa.
El elemento neutro es el vector (0, 0).
Todo vector tiene su opuesto.
Se cumple la propiedad conmutativa.
53
PROYECTO
PRIMERA FASE

Ejemplos
Vamos a sumar los vectores libres a 5 (2, 3) y b 5 (6, 2). Puesto que la suma de vectores no
depende del origen elegido, tomaremos como tal el origen de coordenadas:
5
4
a 1 b 5 (2, 3) 1 (6, 2) 5
a1b
5 (2 1 6, 3 1 2) 5 (8, 5)
1
1

1
Se consideran los vectores u (2, 6) y v (1, 2). Calcula u + 2v y
u 3v grficamente y
2
utilizando coordenadas.
6
2v
4

u 1 2v 5 (22, 6) 1 2 (1, 22) 5
5
(22, 6) 1 (2, 24) 5
2
5
(0, 2)
u 1 2v
2
9
3v

1
1
u 2 3v 5
(22, 6) 2 3 ? (1, 22) 5
2
2
1
5
(21, 3) 2 (3, 26) 5
u 2 3v
2
1
5
(24, 9)
u
2
4
En la segunda parte de la actividad, se pedir a los alumnos que, por parejas, diseen y resuelvan sobre el papel ejercicios con vectores. Debern grabarse en vdeo mientras lo hacen, pues
a continuacin tendrn que subir al espacio virtual del proyecto su videotutorial, de un mximo de tres minutos, en el que aparecern explicando cada paso que realicen para resolver sus
propuestas.
De este modo, los alumnos tendrn en su espacio virtual diferentes ejercicios resueltos y explicados y, al mismo tiempo, el profesor podr evaluar la asimilacin de los contenidos tericos
explicados al principio de la actividad.
TEMPORALIZACIN
Tres o cuatro sesiones, dependiendo de los recursos de los que se disponga en el centro,
ya que la segunda parte requiere el uso de dispositivos mviles, tabletas u ordenadores.
54
PROYECTO
SEGUNDA FASE
HOOKED ON THE INTERNET?

En esta actividad se pretende dejar a un lado los
contenidos meramente lingsticos para ofrecer
una perspectiva sociocultural de las nuevas tecnologas.
Asimismo, los alumnos, convirtindose en periodistas por unos das, tendrn que elaborar un
pequeo trabajo de investigacin que muestre el
uso que hace su comunidad educativa de las
nuevas tecnologas.
Para ello, tendrn que entrevistar en ingls a distintos miembros de su centro, plantendoles las
cuestiones que consideren apropiadas para alcanzar sus objetivos. Dichas entrevistas sern
filmadas y presentadas despus en el aula al
resto de sus compaeros.
A continuacin, se propone un posible desarrollo de la actividad:
Se formarn los mismos grupos que en la actividad WhatsApp me!
Una vez explicada la actividad, los alumnos comenzarn a redactar las preguntas para sus
entrevistas. Para facilitarles el trabajo, el profesor podra poner algunos ejemplos como los
siguientes:
How much time do you spend on the internet a day?
Are you on any social networks?
What do you use them for?
What is your opinion about the use of Information and Communications Technologies
(ICTs) at school?
Do you find them useful? For what purposes?
Can you think of any dangers of ICTs?
A medida que los grupos vayan terminando de redactar las preguntas, el profesor las ir
corrigiendo y les ayudar con la pronunciacin.
Para la filmacin de las entrevistas, podrn utilizar la cmara de vdeo de sus telfonos o una
cmara de fotos digital. Los vdeos ya editados no deberan durar ms de diez minutos. Sera
interesante que en esta parte de la actividad se trabajara en colaboracin con el rea de
Informtica para llevar a cabo las tareas de edicin de vdeos.
En la siguiente sesin cada grupo mostrar su vdeo al resto de la clase, acompandolo de
un pequeo comentario con sus conclusiones.
Los vdeos, al igual que en la actividad WhatsApp me!, con el permiso de los entrevistados,
se subiran al blog o Facebook de la clase de Lengua Extranjera (Ingls) y se incluir un enlace en el espacio virtual del proyecto.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
55
PROYECTO
SEGUNDA FASE
ORIENTNDOSE POR LOS ESPACIOS DE LA MENTE

Biologa y Geologa
En esta actividad se pretende introducir a los alumnos en el mundo de la investigacin cientfica. Para ello, en primer lugar, se les presentar una noticia cientfica de actualidad que tendrn que entender, analizar y debatir.
La noticia con la que se trabajar, publicada en La Vanguardia (02/02/2015), est relacionada
con el tema del proyecto:
Una plataforma informtica permite navegar por el cerebro antes de operar
(http://shr.gs/Gt7eHJB).
Para que los alumnos tengan acceso a ella, se pondr un enlace en el espacio virtual del proyecto, donde tambin se pueden incorporar las instrucciones para el desarrollo de la actividad.
Una vez leda la noticia, se les entregar la ficha 2 para que elaboren un glosario con los trminos propuestos, adems de todas aquellas palabras que no comprendan del texto.
El siguiente paso ser dividir la clase en grupos de dos o tres alumnos para que elaboren una
noticia cientfica sobre las posibles aplicaciones del descubrimiento que se relata en el artculo analizado.
Cada grupo imaginar que forma parte de un laboratorio cientfico al que darn nombre y
asignarn una determinada especialidad que ha conseguido una importante aplicacin prctica a dicho descubrimiento.
A partir de su idea, redactarn la noticia, cuya estructura debe ser equivalente a la que ya han
trabajado anteriormente. Es importante que tenga un titular atractivo, que incorporen todos
los datos necesarios y que utilicen un lenguaje cientfico correcto. Por ltimo, subirn las noticias al espacio virtual del proyecto.
TEMPORALIZACIN
56
PROYECTO
TERCERA FASE
DE LA PRENSA AL PADLET
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura
Se empezar la sesin repasando la importancia de la prensa como medio de difusin de sucesos, acontecimientos, nuevas ideas o propaganda. El uso de muros como soporte para exponer avisos y noticias est en el origen de la prensa. Esta prctica ya se llevaba a cabo en la
Antigedad y evolucion hasta la publicacin de peridicos murales. As, uno de los elementos
fundamentales de la difusin de nuevas ideas a lo largo de los tiempos ha sido, en buena medida, el desarrollo de la prensa escrita.
Puede ser til en este punto que reflexionen acerca de cmo determinadas innovaciones
tcnicas han supuesto un enorme impacto cultural, precisamente por las nuevas facilidades
para dar a conocer pensamientos e ideas. De esta manera, si la imprenta de Gutenberg signific el triunfo del Humanismo, y la extensin de la prensa escrita hizo lo propio con la Ilustracin, se podra establecer una analoga con lo que estamos viviendo en estos momentos
gracias al uso de las redes informticas.
Tras la introduccin, los alumnos debern crear su propio peridico mural, pero usando las
nuevas tecnologas. Teniendo en cuenta que en este proyecto hay ya una carga importante de
actividades apropiadas para ser desarrolladas en las horas de Lengua Castellana y Literatura,
se puede enfocar esta especficamente hacia la Historia, centrndose en los contenidos propios de esta materia (aunque, por supuesto, se puede trabajar tambin en Lengua Castellana
y Literatura).
Uno de los momentos histricos en los que los peridicos murales tienen una fuerte presencia
es la Guerra Civil espaola. La necesidad de transmitir informaciones y propaganda de una
manera barata y eficaz durante ese periodo hizo que prosperaran enormemente este tipo de
publicaciones.
Estos peridicos pretendan sealar las noticias ms importantes, pero tambin reconocer
acompaeros que haban destacado en algn servicio o difundir valores afines. Adems, solan contener elementos fotogrficos o montajes para hacerlos ms atractivos.
Se pueden encontrar algunos ejemplos de Solidaridad, el peridico mural del Socorro Rojo, en
cervantesvirtual.com.
Tras estudiar algunos modelos, debern empezar a elaborar los suyos por grupos, creando
textos e ilustrando con fotografas y diseos en soporte informtico, para colgarlos luego en
el espacio virtual. Habrn de incluir:
El nombre de la publicacin y la fecha.
El rgano de difusin del peridico (grupo, nombre del centro, etc.).
Algn lema o frase que sirva de inspiracin para reforzar un aspecto que el grupo considere
importante.
Diversas fotografas, dibujos o montajes realizados por ellos.
Varias noticias.
Una resea de algn compaero que destaque por algo relevante para la clase.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones: una para la introduccin, la bsqueda de modelos y la planificacin, y otra
para la elaboracin del mural.
57
PROYECTO
TERCERA FASE
PIENSA, CREA Y EMPRENDE

Economa; Lengua Castellana y Literatura
El impacto de internet en el mundo de la informtica y de las comunicaciones no tiene precedentes, pero no solo en esos mbitos: hoy en da nuestra vida cotidiana gira en torno a este
universo virtual y no son pocas las personas que desarrollan sus profesiones ntimamente
vinculadas al ciberespacio.
Con esta actividad los alumnos ampliarn sus conocimientos sobre el mundo laboral en un
entorno principalmente on-line, conocern nuevas formas de emprendimiento e intentarn
desarrollar y presentar una idea de negocio de manera adecuada. En este sentido, la colaboracin entre las materias de Economa y Lengua Castellana y Literatura es determinante para
que los alumnos expresen sus ideas de forma clara, concisa, relevante y correcta.
Para empezar la sesin de Economa, se les puede preguntar si saben qu es una start-up.
Acontinuacin, se les explicarn algunas ideas sobre esta forma de negocio.
Una start-up nace cuando uno o varios emprendedores tienen una idea creativa, la desarrollan, la diferencian de otra por algn motivo y la lanzan al mercado. Si bien existen start-ups
en diferentes mbitos, la mayora de estas compaas tienen un componente tecnolgico muy
importante; de hecho no hay prcticamente ejemplos de start-ups que no se vinculen de una
manera u otra a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, lo que pone de manifiesto el alto grado de innovacin que deben poseer. Sin embargo, no todas las empresas tecnolgicas son start-ups. Estas tienen unas caractersticas muy concretas:
Los socios suelen ser jvenes y su nmero es habitualmente inferior a cinco personas.
No suelen requerir grandes inversiones iniciales.
Son compaas con una gran proyeccin debido a su componente innovador y a su naturaleza tecnolgica.
Suelen tener una vida limitada. Generalmente, despus de un periodo de tiempo son absorbidas por una empresa mayor. Por ejemplo, Facebook se hizo con Instagram por 700 millones de euros e Instagram no posea ningn modelo de negocio.
Algunos ejemplos de start-ups exitosas son Airbnb, 2U, Pandora, Social Point o Snapchat.
En lo que se refiere a su naturaleza, da igual que sea una aplicacin de fotografa, una web
para intercambiar habitaciones o para pedir comida on-line en diferentes restaurantes. Tampoco importa que se haya gestado en un garaje o en la cafetera de una universidad. Todas las
ideas emprendedoras se basan en la misma cualidad: la creatividad.
El primer paso para crear una start-up es preguntarse: qu se podra inventar que todava no
haya sido inventado?, qu necesidad de consumo no est cubierta? Y mantener siempre la
premisa de innovar, de proponer algo que no estaba hecho.
Una vez que se ha encontrado una idea brillante, hay que trabajar sobre ella para mejorarla y
madurarla durante el tiempo suficiente y as encontrar la forma de explotar el factor diferencial que la hace nica. El entorno de familiares y amigos resulta decisivo como laboratorio de
pruebas. Adems, suelen ser los que aportan la financiacin inicial para poder patentar y lanzar la idea al mercado. Sin embargo, existen formas de financiacin diferentes, que han permitido que grandes ideas pudieran desarrollarse. Una de ellas, que ha contado con gran repercusin, es el crowdfunding.
Crowdfunding es un trmino relativamente nuevo, que en espaol podra traducirse como
micromecenazgo, y se refiere a la cooperacin colectiva de un grupo de personas que finan-
58
cian cualquier iniciativa de otras personas o colectivos. Las nuevas tecnologas han potenciado esta colaboracin humana; en 2009 naci la plataforma Kickstarter, pionera para esta funcin. En Espaa, entre las ms famosas estn Verkami, Goteo y Lnzanos.
Actualmente, existen cinco modelos de micromecenazgo:
Basado en donaciones: quienes hacen aportaciones monetarias no esperan beneficios de la
transaccin (migranodearena.org).
Basado en recompensas: quienes hacen aportaciones monetarias esperan una recompensa
a cambio de su contribucin (bandeed.com).
Basado en acciones: se invierte en masa en una empresa y se reciben acciones o participaciones de ella (bizup.es).
Basado en prstamos: se financia en masa (con prstamos o crditos) una empresa a cambio de un tipo de inters (ecrowdinvest.com).
Basado en royalties: se invierte en un proyecto o empresa y se espera una parte simblica
de los beneficios.
Existen plataformas crowdfunding para mbitos especficos: cine, arte, tecnologa, etc. Todo
puede ser financiado: una pelcula, un festival de msica, un libro, un juego de mesa, un invento, una empresa, etc. La ventaja frente a un mecenazgo privado es que el artista puede mantener el control de su obra de manera ms fcil, sin tener que someterse a los requerimientos
del inversor.
Despus de esta introduccin, los alumnos se organizarn en grupos para comenzar la parte
ms creativa de la actividad. Cada grupo debe idear una start-up de contenido tecnolgico
apartir de una palabra escogida al azar por el profesor (lluvia, desayuno, patata, aire, etc.).
Noimporta que se trate de algo que parezca irrealizable, sino que sea algo original, creativo
einnovador.
Una vez que los miembros del grupo se hayan puesto de acuerdo para seleccionar su propuesta, deben contarle al resto de qu se trata y convencerlos, como si fuesen posibles inversores,
de que realmente es una idea transformadora.
Para esta exposicin, el profesor les hablar de la tcnica del elevator pitch, que consiste en
elaborar un discurso breve y directo que presente el negocio a un potencial inversor en un
breve lapso de tiempo. La idea surgi a partir de un escenario hipottico: cmo vender tu
proyecto a un posible inversor si te lo encuentras en un ascensor.
Para presentar a los alumnos este concepto, se propone el visionado del siguiente vdeo, tomado de la web de Educaixa:
Elevator pitch: tienes veinte segundos
(http://www.educaixa.com/-/elevator-pitch-tienes-veinte-segundos).
El discurso de los alumnos debe ser directo, concreto, trasmitir pasin y lograr hacerlo en un
tiempo muy breve (suele hablarse de veinte segundos, aunque ellos pueden tomarse, por
ejemplo, un minuto). Es muy importante que contenga la presentacin del proyecto, su nombre y lo que lo diferencia del resto, adems de expresar sentimiento y emocin.
Para prepararlo, conviene repasar los rasgos lingsticos que debe tener un discurso de este
tipo. De este modo, la actividad contribuir al desarrollo de la competencia comunicativa. Los
alumnos de 4. ESO estn familiarizados con el concepto de las funciones del lenguaje, as que
quizs este sera un buen punto de partida. Primeramente, debern establecer cul es el objetivo que quieren conseguir con el discurso, esto es, persuadir, convencer al receptor de las
bondades de la empresa que han creado, por lo que la funcin del lenguaje que va a predominar en el texto es la apelativa o conativa.
59
PROYECTO
TERCERA FASE
Es importante que los alumnos trabajen partiendo de este enfoque comunicativo y que sean
conscientes de la relevancia de dominar los recursos del lenguaje para conseguir sus objetivos.
Para ello debern tener en cuenta lo siguiente:
El texto ha de ser breve y se debe evitar la repeticin de ideas, pues da sensacin de improvisacin y de falta de orden.
No hay que dejar cosas por decir, ya que puede transmitir que no se han estudiado todas las
implicaciones del proyecto o, peor an, se oculta algo.
Es conveniente estructurar primero el discurso, decidiendo por dnde se va a empezar, qu
se quiere dejar para el final y en qu orden se van a ir introduciendo los argumentos.
Es muy recomendable empezar directamente, ir al grano. En este tipo de discursos el tiempo es escaso y no se pueden dar rodeos.
Resulta muy efectivo empezar dndole al receptor datos impactantes (pero no abrumadores), de forma que quede intrigado desde el principio. Un buen recurso es comenzar con una
pregunta del tipo: Saba usted que?, con la que se plantea el problema que la start-up
va a solucionar.
Despus de formular esa pregunta, hay que dejar claro que la start-up cuenta con la solucin al problema y explicar cul es.
Hay que evitar la ambigedad, utilizando frases cortas, directas y sin imprecisiones. No se
usarn condicionales (lo que haramos es), sino pretritos perfectos (hemos hecho,
hemos diseado) o futuros (vamos a construir, fabricaremos, etc.).
No se debe utilizar el verbo intentar (intentaremos conseguir) ni las expresiones de
duda (quizs, es posible que).
Hay que usar palabras sencillas y persuasivas (como beneficio, xito, resultados, etc.).
Son efectivos recursos como las comparaciones (nuestra empresa es como), pero no
las hiprboles, porque lo que se percibe como una exageracin genera desconfianza.
Se pueden contar pequeas historias a modo de ejemplo, que servirn para captar la atencin del receptor.
Estas recomendaciones pueden resumirse en las siguientes categoras:
Cantidad
Decir todo lo necesario, pero nunca ms de lo necesario.
Calidad
Decir enunciados verdaderos.
Relacin
Dar informacin relevante.
Modalidad
Buscar siempre la claridad.
Una vez que el elevator pitch est listo sobre el papel, es el momento de ensayar la puesta en
escena: tono de voz, volumen, gestualidad, etc., con el objetivo de que sea realmente convincente. Para lograr los objetivos del discurso, hay que insistir en la importancia de la comunicacin no verbal.
Como resumen, se escribirn en la pizarra estos diez tipos de seales no verbales, que deben
acompaar a la comunicacin verbal de forma cuidada:
Calidad de la voz (evitar tartamudeos o repeticiones).
Expresiones del rostro.
Mirada.
60
Gestos con las manos.

Gestos con la cabeza.
Posturas.
Contacto corporal.
Proximidad fsica.
Orientacin del cuerpo.
Aspecto.
Para finalizar la actividad, se grabarn todos los elevator pitch y se subirn los vdeos al espacio virtual.
Despus de visualizar todos los discursos, es importante analizar en clase cada uno de ellos,
buscando sus debilidades y sus fortalezas. Conviene tener en cuenta las siguientes cuestiones
para que el anlisis resulte adecuado:
Son realmente convincentes?
Se ha aprovechado al mximo el tiempo?
Se ha sabido condensar todo lo fundamental y solo lo fundamental?
Han estado bien estructurados?
Ha quedado claro lo que se quera del receptor?
El tono ha sido el apropiado?
Ha acompaado adecuadamente el lenguaje no verbal al v erbal?
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones en clase de Economa y tres en clase de Lengua Castellana y Literatura.
EMPRENDEDORES DIGITALES
Economa
Internet ha revolucionado el mundo laboral. De buenas a primeras somos dueos de un espacio virtual, propietarios de un pedazo de universo que nos permite expandir nuestra mente
creadora, darnos a conocer y hasta triunfar, personal y laboralmente.
Esta actividad profundiza en dos profesiones emergentes en internet para las que, en ocasiones, no hace falta tener una formacin especfica, puesto que todava son un territorio creativo sin explorar.
En cualquier caso, la pretensin es que los alumnos comprueben por s mismos que no es
nada fcil dar con la idea que otorgue seguidores incondicionales.
La propuesta para realizar la actividad es sencilla: en grupos de no ms de cuatro personas
deben escoger una de las profesiones que se explican a continuacin y desarrollar un contenido suficientemente atractivo como para enganchar a una audiencia saturada ya de estmulos.
Para ello, podran guiarse con las pautas que se adjuntan en la ficha 3, que se centran en el
tema, el anlisis de la competencia, el desarrollo de la estrategia de contenidos y la presentacin de la idea.
61
PROYECTO
TERCERA FASE
Es recomendable realizar la siguiente exposicin de manera interactiva, quiz proyectando

vdeos de youtubers o escogiendo algn post interesante en contenido para ellos.
Youtuber
Un youtuber es una persona que, con tan solo una webcam y un micrfono, intenta ganarse la
vida sin salir de su casa, a travs de YouTube, un sitio web en el que los usuarios pueden subir
y compartir vdeos y una de las redes con mayor difusin: ms de mil millones de visitantes al
mes que dedican millones de horas a ver vdeos.
El proceso es fcil: crean un canal donde transmiten o comparten sus conocimientos o talentos a una audiencia. La mayora dedica mucho tiempo y esfuerzo y posee un carisma que le
permite conseguir seguidores fieles, aunque siempre vidos de nuevos contenidos. Suelen ser
buenos comunicadores que han sabido encontrar la manera de ganarse la vida compartiendo
lo que ms les gusta o lo que se les da bien. Viven de la publicidad que las marcas, sabedoras
de sus altos ndices de audiencia, colocan en su canal.
El diario El Pas publicaba en octubre de 2013 un artculo llamado De profesin: youtuber,
del que se extracta esta informacin:
Segn datos de YouTube, en 2012 aument un 150% el nmero de youtubers

que disponen de un contrato de colaboracin para cobrar por sus vdeos. Los
partners como se conoce a estos usuarios, que ganaron ms de 7.500 euros
anuales, aumentaron un 220% el ao pasado. Los ingresos de los partners
espaoles aumentaron un 150% en 2012. YouTube asegura que en Estados
Unidos hay ahora mismo varios usuarios (no especifica el nmero) que estn
ganando ms de un milln de dlares (735.000 euros) anuales.
Algunos de los youtubers destacados son Adelita Power (con ms de 270.000 suscriptores),
Wismichu, (con casi 2,5 millones de suscriptores), El Rubius (con 11,8 millones), Vegetta777
(con 9,8 millones), WillyRex (con 6,9 millones), YellowMellowMG (con 472.814 millones) o JPelirrojo (con 654.000 millones). No obstante, lo mejor es contrastar los datos con los alumnos,
ya que constantemente surgen nuevos lderes de opinin que sustituyen a otros.
Blogueros
Bsicamente hacen lo mismo que los youtubers, pero a travs de un blog, donde, adems de
los vdeos, el texto y las imgenes ocupan un lugar importante. Es una de las profesiones ms
demandadas en la actualidad y de las ms mediticas.
En Espaa las blogueras ms famosas son las de moda, aunque tambin muchos blogs sobre
maternidad han catapultado a la fama a sus creadoras. Es frecuente el salto de la actividad
on-line a off-line, y la publicacin de libros recopilatorios de los post.
Por otro lado, tambin hay muchos famosos que tienen su propio blog, generalmente dentro
de un medio on-line, donde narran su da a da o albergan unos contenidos especficos creados ad hoc.
TEMPORALIZACIN
Tres sesiones: una para la exposicin y la visualizacin de contenidos y otras dos para
desarrollar su propuesta. Si no hay tiempo, con dos sesiones podra ser suficiente.
62
140 CARACTERES
Una de las mltiples aportaciones de internet es que permite compartir informacin y conocimientos, democratizando as el acceso a la cultura. La red, que nos conecta a todos, nos
convierte no solo en consumidores de cultura, sino tambin en creadores.
Gracias a las redes sociales podemos dar a conocer nuestras creaciones sin tener que pasar
ningn filtro y podemos, todos, convertirnos en escritores con un pblico que nos lea, sin necesidad de convencer a un editor para que nos publique.
Teniendo esto en cuenta, en la actividad se propone a los alumnos que creen microrrelatos
ajustados a los 140 caracteres que caben en un tuit.
Un microrrelato es un texto narrativo caracterizado por la brevedad y la concisin. Esto implica unos personajes apenas esbozados, una trama mnima y una estructura sin planteamiento
y en muchas ocasiones tambin sin desenlace. Lgicamente, la elipsis ser un recurso narrativo imprescindible.
El lector tiene una participacin activa, pues se convierte casi en coautor, dado lo mucho que
tiene que poner de s para completar el sentido de estas narraciones mnimas. Por eso, los
ttulos son fundamentales para la interpretacin de los microrrelatos, pues ayudan a saber
dnde poner el foco.
Como fuente de inspiracin antes de comenzar la tarea de escribir, se pueden leer en clase
algunos ejemplos de microrrelatos, adjuntos en la ficha 4.
Despus, cada alumno de forma individual escribir su microrrelato en 140 caracteres, lo compartir con la clase y entre todos elegirn por votacin un ganador.
Estos microrrelatos se colgarn en un espacio virtual creado a tal efecto enlazado con el espacio general del proyecto. Si los alumnos disponen de una cuenta de Twitter, sera interesante que tambin los tuitearan.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
FINAL DEL PROYECTO: Nuestro espacio virtual

Todas las materias
A lo largo del proyecto los alumnos han ido desarrollando recursos educativos que deben recopilarse en un espacio virtual.
Se pretende as crear una fuente de conocimiento interactiva, mvil, cambiante y cooperativa
que se ir mejorando en funcin de los descubrimientos que los alumnos hagan a lo largo del
trimestre, utilizando para ello plataformas como padlet (https://es.padlet.com/) o glogster
(http://edu.glogster.com/), que funcionan como pizarras virtuales.
El producto final, por tanto, ha de recoger los materiales elaborados en las distintas actividades que se han llevado a cabo a lo largo del proyecto. De esta forma, se fomentar el autoaprendizaje, trabajando conjuntamente alumnos y profesores de forma interactiva.
63
PROYECTO
PRIMERA FASE
TERCERA

DE CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
DE APLICACIN
PREVISOSY CREACIN
Para la recopilacin de todos los materiales creados a lo largo de Navega, se proponen tres
alternativas, aunque, por supuesto, puede haber otras muchas:
Solicitar al coordinador del area de Tecnologa que cree en la pgina web del centro una
seccin titulada Navega, en la que habilitarn enlaces a cada uno de los espacios virtuales
creados en cada asignatura.
Crear una pgina web especfica para el proyecto, que incluya los enlaces a cada uno de los
espacios virtuales.
Si esta resulta ser la opcin elegida, sera conveniente solicitar al profesor de la asignatura
de Informtica que participara en el proyecto, para que la creacin de esta pgina web se
realizara durante las clases de esa materia, una vez terminado el trabajo en todas las dems
asignaturas.
Crear un padlet o glogster global para todo el proyecto, en el que se incluira un apartado
para cada asignatura que intervenga, con su enlace correspondiente a los espacios virtuales
de cada materia.
El final de la enseanza obligatoria es un momento en el que los estudiantes deben adquirir
competencias que con este proyecto podrn reforzar, como:
La capacidad de tratar la informacin y organizarla.
La habilidad para aprender a aprender.
La autonoma y la iniciativa personal a la hora de crear el producto.
64
PROYECTO
FICHA 1
Navegantes de otro tiempo
Nombre:
Curso:
Fecha:
Geografa e Historia
La metodologa de investigacin histrica a travs de libros, peridicos, pelculas o cualquier
otro documento constituye una de las formas de trabajo ms importantes en este curso. Por
eso os proponemos la realizacin de un trabajo en grupo con las siguientes caractersticas:
La clase se organizar en grupos de cuatro o cinco personas.
Cada grupo entregar al profesor un guion en el que consten los miembros del grupo,
eltema del trabajo y una idea general de cmo se va a desarrollar.
El trabajo tendr esta estructura:
Introduccin. Se plantear el tema que se va a investigar, su inters para el grupo y el
mtodo de trabajo que se va a seguir.
Desarrollo. Se explicarn de forma ordenada los conceptos que se quieren transmitir.
Conclusiones. Se resumirn los principales aspectos tratados en el desarrollo.
Bibliografa. Se citar de forma ordenada.
Las fases que debis seguir para su elaboracin son:
Documentacin. Recopilad informacin sobre el tema. Podis consultar fuentes muy distintas: enciclopedias, libros monogrficos, peridicos, entrevistas, etc.
Anlisis y seleccin de los datos. Tras recopilar la informacin, seleccionad la que os sea
til, desestimad la que est repetida o es poco interesante y ordenadla teniendo en cuenta cul es el objetivo del trabajo.
Elaboracin de un esquema. Ahora, plantead la estructura del trabajo: de qu apartados
va a constar, qu aspectos vais a tratar en cada apartado, etc.
Redaccin del trabajo. Elaborad el trabajo destacando siempre los ttulos de los epgrafes
y cuidando la distribucin del texto en prrafos.
Revisin de lo escrito. Verificad que la presentacin es cuidada, que los mrgenes son
amplios, que las pginas estn numeradas y que no hay errores.
Elaboracin del ndice. Tenis que indicar los ttulos de los apartados y la pgina en la que
comienzan.
Elaboracin de la bibliografa. Al final del trabajo debis mencionar ordenadamente todas
las fuentes de informacin que habis empleado.
Volcado a la plataforma. Adems del trabajo que se entregue impreso, se debern seleccionar un ttulo, alguna imagen y un texto breve para colgarlos en el espacio virtual del proyecto. Se valorar la adecuacin a este tipo de soporte y que sea visualmente impactante.
Cada grupo deber elegir un tema de entre los siguientes:
Los nuevos barcos de vela en el siglo XIX. El clipper y la carrera del t. El Cutty Sark y su
actual transformacin en museo.
El barco de vapor. La adaptacin de la mquina de vapor de Watt. Innovaciones y desarrollo de la navegacin a vapor con Robert Fulton. Barcos de palas y de hlices. Del casco de
madera a los de hierro y acero.
El trfico martimo a frica y Asia en el siglo XIX. La importancia del comercio martimo.
Las actas de navegacin del Nger y el Congo.
Las grandes obras de ingeniera de los canales de Suez y Panam y sus repercusiones en
la navegacin. Construccin y repercusiones comerciales y polticas.
65
PROYECTO
FICHA 2
Orientndose por los espacios de la mente
Nombre:
Curso:
Fecha:
Biologa y Geologa
Glosario
Cerebro:

Encefalografa:

Epilepsia:

Estereoscopa:

Estimulacin magntica:

Neurociruga:

Neuroimagen:

Resonancia magntica:

Tractografa:

Tumor:

66
PROYECTO
FICHA 3
1
Emprendedores digitales
Nombre:
Curso:
Fecha:
Economa
Seguro que eres seguidor de ms de un youtuber o bloguero. Y es posible que no te hayas
preguntado nunca qu se esconde detrs de esos contenidos que te resultan atractivos. Lleg
el momento de hacerlo. La actividad consiste en escoger una de las profesiones expuestas
(youtuber o bloguero) y elaborar un proyecto creativo pensando en atraer el mayor nmero de
seguidores.
Para que os sea ms fcil empezar a trabajar, aqu tenis algunas breves indicaciones que
pueden servir como punto de partida:
Tema:
Qu queris contar?
A quin?
Cmo?
Anlisis de competencia:
Ya est contando alguien lo mismo?
Cmo podis ser diferentes?
Desarrollo de una estrategia de contenidos:
Tiene recorrido el tema escogido?
Presentacin de la idea por grupos. Es muy importante el primer ejemplo de contenido para
captar la atencin.
Para concluir, una vez puestas en comn todas las propuestas, las analizaremos una a una
entre todos, para resaltar sus fortalezas y sus debilidades.
Manos a la obra, o mejor, a la tecla!
67
PROYECTO
140 caracteres
Nombre:
Curso:
Fecha:
Un sueo
En un desierto lugar del Irn hay una no muy alta torre de piedra, sin puerta
ni ventana. En la nica habitacin (cuyo piso es de tierra y que tiene la forma
de crculo) hay una mesa de madera y un banco. En esa celda circular, un
hombre que se parece a m escribe en caracteres que no comprendo un largo
poema sobre un hombre que en otra celda circular escribe un poema sobre
un hombre que en otra celda circular El proceso no tiene fin y nadie podr
leer lo que los prisioneros escriben.
Jorge Luis Borges
El pozo
Mi hermano Alberto cay al pozo cuando tena cinco aos. Fue una de esas
tragedias familiares que solo alivian el tiempo y la circunstancia de la familia
numerosa. Veinte aos despus mi hermano Eloy sacaba agua un da de aquel
pozo al que nadie jams haba vuelto a asomarse. En el caldero descubri una
pequea botella con un papel en el interior. Este es un mundo como otro
cualquiera, deca el mensaje.
Luis Mateo Dez
Hablaba y hablaba
Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba.
Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda
no haca ms que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera,
vena y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cualquier cosa, lo mismo
le daba. Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses.
Adems hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el bao:
que si esto, que si aquello, que si lo de ms all. Le met la toalla en la boca
para que se callara. No muri de eso, sino de no hablar: se le reventaron
las palabras por dentro.
Max Aub
Calidad y cantidad
No se enamor de ella, sino de su sombra. La iba a visitar al alba,
cuando su amada era ms larga.
Alejandro Jodorowsky
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FICHA 4
Amenazas
Te devorar dijo la pantera.
Peor para ti dijo la espada.
William Ospina
El emperador de China
Cuando el emperador Wu Ti muri en su vasto lecho, en lo ms profundo
del palacio imperial, nadie se dio cuenta. Todos estaban demasiado ocupados
en obedecer sus rdenes. El nico que lo supo fue Wang Mang, el primer
ministro, hombre ambicioso que aspiraba al trono. No dijo nada y ocult
el cadver. Transcurri un ao de increble prosperidad para el imperio. Hasta
que, por fin, Wang Mang mostr al pueblo el esqueleto pelado del difunto
emperador. Veis? dijo. Durante un ao un muerto se sent en el trono.
Y quien realmente gobern fui yo. Merezco ser el emperador.
El pueblo, complacido, lo sent en el trono y luego lo mat, para que fuese
tan perfecto como su predecesor y la prosperidad del imperio continuase.
Marco Denevi
Padre nuestro que ests en el cielo

Mientras el sargento interrogaba a su madre y su hermana, el capitn se llev
al nio, de una mano, a la otra pieza
Dnde est tu padre? pregunt.
Est en el cielo susurr l.
Cmo? Ha muerto? pregunt asombrado el capitn.
No dijo el nio. Todas las noches baja del cielo a comer con nosotros.
El capitn alz la vista y descubri la puertecilla que daba al entretecho.
Jos Leandro Urbina
La manzana
La flecha disparada por la ballesta precisa de Guillermo Tell parte en dos
la manzana que est a punto de caer sobre la cabeza de Newton. Eva toma
una mitad y le ofrece la otra a su consorte para regocijo de la serpiente. Es as
como nunca llega a formularse la ley de gravedad.
Ana Mara Shua
69
Proyecto 3
Suea
Yo tengo un sueo.
Yo he tenido el sueo de que un da [] pequeos nios
negros y pequeas nias negras sern capaces de unir
sus manos con pequeos nios blancos y nias blancas
como hermanos y hermanas.
Martin Luther King
PROYECTO 3
Suea
CONTENIDOS POR REAS

I have a dream.
Geografa e Historia; Lengua Extranjera (Ingls) ............... 76
Dormir, el origen de tu vida.
Dad es nuestra
intensidad: que erige
las bayonetas sin
consecuencia la cabeza
sumatral del beb
alemn; Dad es la vida
sin pantuflas ni paralelos;
que est en contra y
a favor de la unidad
y decididamente contra
el futuro; sabemos
sensatamente que
nuestros cerebros se
convertirn en cojines
blanduzcos.
Tristan Tzara,
Manifiesto del seor Antipirina.
Sueos de vanguardia.
Geografa e Historia ......................................................... 78
Tu sueo te descubre.
Vendedores de sueos.
Economa; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual ......... 80
Los vasos comunicantes.
Lengua Castellana y Literatura; Lengua
Extranjera (Ingls) ............................................................ 82
MeCerSe (Mente, Cuerpo y Sentidos).
Educacin Fsica; Tutora ................................................. 84
What would you do if?
Final del proyecto: Silencio, se suea.
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual;
Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura ........ 87
PROYECTO
Introduccin
El proyecto Suea, pensado para el tercer trimestre de 4. ESO, integra las

materias de Geografa e Historia; Lengua Extranjera (Ingls); Biologa y Geologa; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Economa; Lengua Castellana
y Literatura; Educacin Fsica, y Tutora.
El objetivo final del proyecto es que los alumnos rueden un corto inspirado en la esttica onrica del surrealismo. En el camino, habrn
aprendido a distinguir las corrientes de vanguardia ms importantes y
habrn tomado contacto con diferentes tcnicas literarias surrealistas,
como la escritura automtica, el cadver exquisito, la imagen surrealista o
el relato de sueos. Adems, se habrn aproximado a todos los significados del sueo: como anhelo vital, como descanso fsico, como ideas inconexas y absurdas o como la capacidad de imaginar otros mundos.
proyecto global:
75
PROYECTO
PRIMERA FASE

I HAVE A DREAM
Geografa e Historia; Lengua Extranjera (Ingls)
En la asignatura de Lengua Extranjera (Ingls), el proyecto Suea se desarrollar en tres
sesiones, que se centrarn en tres significados distintos de los sueos. En las dos primeras
sesiones se trabajar de manera conjunta con la materia de Geografa e Historia y se retomarn parte de los contenidos desarrollados en el proyecto del primer trimestre Implcate.
En dicho proyecto la actividad No transformation without participation! pretenda familiarizar
a los alumnos con los movimientos sociales movimiento por los derechos civiles, movimiento hippie y movimiento feminista que tuvieron lugar en Estados Unidos durante los aos sesenta del siglo XX.
Por su conexin con el ttulo de este proyecto y
para transmitir a los alumnos la continuidad de la
que hablbamos en Implcate, esta primera actividad girar en torno al discurso pronunciado por
Martin Luther King en 1963 I have a dream, centrndose en la idea de sueo como motor de cambio.
Estara bien empezar la actividad con una introduccin en clase de Geografa e Historia, en la que el
profesor lanzase algunas preguntas a los alumnos
sobre los contenidos de Implcate. Por ejemplo:
Qu ocurri en Estados Unidos en los aos sesenta?
Quin era Martin Luther King?
Qu defenda?
Despus, se puede proyectar el vdeo del discurso de Martin Luther King. En el siguiente enlace se puede encontrar con subttulos en espaol:
Martin Luther King Jr. I have a dream (subtitulado espaol)
(https://youtu.be/I_TUUqD3xcE).
Durante y despus de la proyeccin, el profesor insistir en el significado que la palabra sueo
adquiere en el discurso y en la importancia que tuvo en el contexto social del momento.
En la siguiente sesin, que se llevar a cabo en clase de Lengua Extranjera (Ingls), se realizar un anlisis ms detallado del discurso. Para ello, los alumnos se organizarn en grupos de
cuatro o cinco personas y seguirn este guion de trabajo:
Se les repartir la ficha 1 con un fragmento del discurso, que leern mientras se proyecta
el discurso de nuevo.
Volvern a leer el texto. Para practicar su pronunciacin y hacer la actividad ms amena,
estara bien que cada miembro del grupo leyese en alto un fragmento.
Despus, intentarn explicar con sus palabras el significado de las oraciones destacadas.
Resumirn dichas ideas. Los resmenes debern entregrselos por escrito al profesor.
TEMPORALIZACIN
Una sesin en Geografa e Historia y otra en Lengua Extranjera (Ingls).
76
DORMIR, EL ORIGEN DE TU VIDA

Biologa y Geologa
En Biologa y Geologa se tratar otra de las acepciones del concepto de sueo: la de descanso fsico. Se pretende dar una base terica que facilite la adquisicin de los contenidos bsicos
sobre la materia que posteriormente investigarn los alumnos.
La propuesta busca que ejerciten la capacidad de interpretar informacin de carcter cientfico y la utilicen para formarse una opinin propia, expresarse con precisin y tomar decisiones
sobre problemas relacionados con las Ciencias de la Naturaleza.
Se repartir a los alumnos la ficha 2, con informacin terica sobre el sueo extrada de la
pgina del Instituto de Investigaciones del Sueo (iis.es) y de la Gua de prctica clnica sobre
trastornos del sueo en la infancia y adolescencia en atencin primaria, y un cuestionario con
preguntas sobre la lectura.
Para reforzar todos estos contenidos, sera interesante ver el siguiente vdeo, que relaciona los
ciclos del sueo con el funcionamiento fsico y psicolgico en el ser humano:
Descubrir psicologa. La mente despierta y dormida (https://youtu.be/AUnpXaa_F5w).
Despus del visionado del vdeo y de responder a las cuestiones, se preguntar a los alumnos
cuntas horas dedican cada da a su descanso, y se les pedir que calculen una media semanal.
A continuacin, se puede proyectar este vdeo, que presenta un ejemplo de lo que ocurre en
el organismo cuando no se duerme lo suficiente:
Qu ocurre si no dormimos? (https://youtu.be/fK5fGMI1i8g).
Tras el visionado, se les animar a que reflexionen sobre si consideran que deben cambiar sus
pautas de sueo.
Para terminar la introduccin terica, se insistir en estas ideas:
Al privarse de forma crnica del sueo, se producen en el organismo cambios fisiolgicos
(metablicos, hormonales, etc.) que pueden precipitar enfermedades fsicas, como la diabetes o la hipertensin, que disminuyen notablemente la calidad de vida.
No se ha podido verificar una relacin clara entre la falta crnica de sueo y la muerte, ya
queno sera tico llegar a este punto en la experimentacin, pero s se apunta una relacin
entre la falta de sueo y una mayor incidencia de algunas enfermedades mdicas (hormonales, cardiovasculares, inmunolgicas, psiquitricas, etc.).
Se terminar la sesin repasando con los alumnos las respuestas al cuestionario. Sera recomendable dedicar al menos media sesin para la revisin e interiorizacin de los contenidos.
Puede proponerse que, por parejas o tros, intercambien la informacin que han recopilado, la
completen y, por ltimo, revisen las dudas con el profesor.
TEMPORALIZACIN
77
PROYECTO
SEGUNDA FASE
SUEOS DE VANGUARDIA
Geografa e Historia
En este apartado se presenta una parte ms onrica del sueo, que servir a los alumnos de
base terica para la realizacin del rodaje de su corto. El objetivo es que profundicen en las
vanguardias artsticas con el fin de realizar un proyecto creativo e interdisciplinar.
En la actividad de investigacin, trabajarn por grupos sobre una de estas vanguardias: futurismo, expresionismo, surrealismo y tendencias abstractas.
Para facilitar la tarea, se les entregar la ficha 3, en la que recogern datos sobre el momento
histrico del desarrollo de cada etapa, los principales artistas y algunas obras, entre otros datos.
Cuando hayan recopilado la informacin, los
alumnos visionarn fragmentos de diferentes
pelculas para que puedan identificar estilos
artsticos no solo de la vanguardia sobre la que
han investigado, sino sobre todas las dems
propuestas. Las pelculas se rodaron en los
aos veinte, ya que es el momento en el que
se desarrollaron estas corrientes artsticas.
El hecho de que el cine sea un arte que sigue
muy presente en la vida de los alumnos hace
que se hayan habituado a otros lenguajes cinematogrficos completamente distintos, por
lo que a algunos puede resultarles complicado este visionado.
A continuacin, se sugiere una posible seleccin de pelculas:
Futurismo: Metrpolis, de Fritz Lang, 1927 (https://youtu.be/5PAdQ5anhZE). La pelcula
dura 153 minutos, por lo que conviene seleccionar previamente alguna escena que se considere ms adecuada, como la del enlace propuesto. Aunque la pelcula completa suele
considerarse como perteneciente al expresionismo, en este fragmento se puede apreciar
de manera ms directa el aspecto industrial y maquinista que subrayaba el futurismo.
Expresionismo: El gabinete del doctor Caligari, de Robert Wiene, 1920 (https://youtu.be/
Y0A0sfxM6AE). En este enlace, correspondiente a un fragmento, los gestos, la iluminacin y los
fantsticos decorados nos transmiten la fuerza que trat de desarrollar esta tendencia.
Surrealismo: Un perro andaluz, de Luis Buuel, 1929 (http://www.rtve.es/alacarta/videos/
un-perro-andaluz/perro-andaluz/1570997/). Est disponible en la pgina web de RTVE. Su
duracin, de 20 minutos, favorece su proyeccin completa en clase. Adems, el aire claramente onrico en el tratamiento de los temas, en la falta de conexin entre estos y en los
saltos temporales, puede permitir a los alumnos obtener una inspiracin ms directa para
el rodaje final de su sueo.
Abstraccin: Jeux de reflets et de la vitesse, de Henri Chomette, 1923 (https://youtu.be/
M1Z_cnIuhL8). La pelcula dura 8 minutos. El director selecciona diversas imgenes en movimiento, buscando juegos pticos y elementos puramente visuales, sin un hilo narrativo.
TEMPORALIZACIN
Una o dos sesiones.
78
TU SUEO TE DESCUBRE
Biologa y Geologa
Esta actividad se plantea como continuacin de Dormir, el origen de tu vida. As, tras la introduccin terica acerca de los sueos y su importancia biolgica para la salud, se analizarn
las principales investigaciones de actualidad relacionadas con los trastornos del sueo ms
comunes en nuestras sociedades.
Para ello los alumnos trabajarn con una noticia relacionada con el tema, que se les entregar
en la ficha 4.
Despus, se les plantearn algunas cuestiones conectadas con su realidad ms prxima, con
lo que ellos observan y tienen a su alrededor. Es importante crear un ambiente abierto y distendido que facilite la conversacin.
Se cerrar la actividad con un trabajo de introspeccin y anlisis de sus propias prcticas diarias en relacin con el sueo.
Los alumnos debern realizar esta parte de la actividad por grupos, siguiendo este esquema
de trabajo:
Primero leern las recomendaciones para mejorar el sueo en la etapa de la adolescencia.
Despus, se les pedir que expliquen, por escrito, qu es lo que les preocupa en su entorno
en relacin con el sueo y la salud.
Por ltimo, tendrn que proponer, al menos, tres pautas que se comprometan a seguir para
mejorar ese aspecto.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
79
PROYECTO
TERCERA FASE
VENDEDORES DE SUEOS
Economa; Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Con esta actividad, los alumnos se acercarn al mundo onrico de la publicidad. Ellos mismos
tendrn que crear un anuncio para un producto de consumo, inspirndose en la obra de conocidos artistas surrealistas. El trabajo debe realizarse de forma conjunta en la clase de Economa, para adquirir conocimientos de marketing y publicidad, y en la de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual, para desarrollar la parte creativa.
El objetivo es que a travs de esta prctica no solo conozcan ms a fondo la obra de estos
artistas en concreto, sino que, adems, experimenten la dinmica de trabajo de equipo de un
grupo creativo dentro de una agencia de publicidad y desarrollen as su espritu emprendedor,
conociendo los procesos de trabajo reales de una empresa. De este modo, se conectar el
trabajo del alumno con su propio futuro profesional.
Conviene que, para empezar, los alumnos intenten definir qu es la publicidad, para que tengan claro cul es el propsito que hay detrs de cualquier anuncio publicitario y qu aspectos
deben tener en cuenta al crear su campaa. Se irn anotando en la pizarra las ideas que surjan
hasta que construyan una definicin completa entre todos.
Despus, se pueden leer algunas definiciones del concepto de publicidad, como estas:
[La publicidad es] la colocacin de avisos y mensajes persuasivos, en tiempo

o espacio, comprado en cualquiera de los medios de comunicacin por
empresas lucrativas, organizaciones no lucrativas, agencias del Estado
y los individuos que intentan informar o persuadir a los miembros
de un mercado meta en particular o a audiencias acerca de sus productos,
servicios, organizaciones o ideas.
American Marketing Asociation
La publicidad es una tcnica de comunicacin comercial que intenta fomentar

el consumo de un producto o servicio a travs de los medios de comunicacin.
Wikipedia
La publicidad es el puente entre el producto o servicio y el consumidor. No es

un camino a recorrer, sino un camino a trazar.
Lluis Bassat,
El libro rojo de la publicidad.
Es importante aclarar que la principal funcin de la publicidad es persuadir al consumidor de

que escoja un determinado producto de entre la numerosa oferta que existe en el mercado,
es decir, vender el producto. Un buen anuncio posee, adems, una funcin informativa: debe
comunicar de manera clara qu ofrece, cules son sus caractersticas, qu tipo de necesidad
satisface, cul es su precio, etc.
Adems, cualquier anuncio publicitario ha de convertirse en un recordatorio para el pblico de
que ese producto existe y est ah, disponible y atractivo. Por eso tambin es importante la
funcin esttica, la ambicin por conseguir una creacin bella, que posea esa cualidad de
atraccin que la haga diferente del resto.
A continuacin, se les pedir que traigan ejemplos de anuncios publicitarios, haciendo hincapi en que escojan aquellos que posean un contenido alusivo al mundo de los sueos.
80
Para ayudarles a definir qu es una esttica onrica, el profesor les facilitar estas cuestiones,
que les permitirn determinar si los anuncios seleccionados son creaciones surrealistas o no:
Tiene un punto de vista alterado, diferente de lo normal?
Utiliza los colores sin correspondencia con la realidad?
Altera los tamaos normales de los objetos?
Mezcla elementos o personajes de realidad y fantasa?
Contiene un mensaje fuera de lo comn?
El escenario que muestra es extravagante o extrao?
Si la mayora de las respuestas son afirmativas, significar que el anuncio escogido presenta
una esttica onrica o surrealista.
Una vez terminado este ejercicio de investigacin, se pondrn en comn las conclusiones.
Despus, se organizarn en grupos para trabajar sobre uno de estos artistas surrealistas, que
han ejercido una notable influencia en el mundo de la publicidad:
Ren Magritte.
Salvador Dal.
Joan Mir.
Max Ernst.
Andr Masson.
Para ayudarles a enfocar la tarea, usarn la ficha 5. Se trata de recoger informacin sobre el
autor, las caractersticas de su obra, sus piezas ms relevantes, etc.
A continuacin, realizarn otro breve ejercicio de investigacin que les servir como antesala
para la actividad creativa: elaborarn la imagen publicitaria para una marca de refrescos imaginaria, inspirndose en uno de los artistas investigados.
Despus, estarn preparados para emprender, por grupos, la tarea creativa: realizar una campaa grfica completa para un nuevo refresco de sabor tropical. En la ficha 6 se les proporcionarn unos trminos que forman parte del vocabulario bsico de una agencia de publicidad.
Todos los trminos son en ingls, ya que la publicidad y el marketing estn plagados de ellos.
Debern imaginar que trabajan en una agencia de publicidad y que su anuncio se difundir por
diferentes medios de comunicacin. Cada grupo tendr que seguir las pautas que marca el
briefing creativo del supuesto cliente (ficha 7) e inspirarse en la obra del artista sobre el que
han hecho el trabajo de investigacin.
La idea es que incluyan en su creacin algunos elementos recurrentes del universo creativo
de los artistas correspondientes (por ejemplo, Magritte y sus manzanas, o Dal y sus relojes
blandos) a modo de guio artstico, pero sin realizar una copia de la obra del artista.
Lo idneo sera realizarlo en una cartulina grande. Pueden utilizar la tcnica del collage, pues
es muy verstil y contribuye a crear una atmsfera onrica fcilmente. No obstante, cada grupo podr recurrir a la tcnica que prefiera.
Al acabar, cada grupo mostrar al resto de sus compaeros el resultado, como si de una presentacin de agencia real se tratase. Explicarn el camino que han seguido hasta llegar a su
creacin, sus influencias, las tcnicas y los materiales empleados y aportarn los argumentos
que consideren oportunos para conseguir que el cliente escoja su anuncio.
TEMPORALIZACIN
Tres sesiones.
81
PROYECTO
TERCERA FASE
LOS VASOS COMUNICANTES

Lengua Castellana y Literatura; Lengua Extranjera (Ingls)
Estamos hechos de la misma materia que los sueos,

y nuestra corta vida es una pausa entre dos noches.
William Shakespeare,
La tempestad, acto IV, escena I.
Como el objetivo final de este proyecto es plasmar en imgenes un sueo, es decir, que los
alumnos rueden un cortometraje de factura onrica, es fundamental que previamente se empapen del espritu, la actitud y las tcnicas del surrealismo.
Dado que con la actividad Sueos de vanguardia los alumnos ya se habrn familiarizado con
el concepto de vanguardias (origen, importancia, aportacin a las artes, etc.), a continuacin
se profundizar en algunas de las tcnicas especficas del surrealismo, sobre todo las referidas
al mbito literario.
El origen del surrealismo se suele fijar en 1924, cuando se publica el Primer manifiesto surrealista, de Andr Breton, del que recogemos algunos fragmentos en la ficha 8. Sin embargo,
podra remontarse a 1921, cuando Breton conoci a Freud y empez a crecer su inters por
el mundo de los sueos.
Como se aprecia en la definicin de esta corriente artstica que hizo Breton, se trata de expresar, del modo que sea, aquellos estados y momentos que no se encuentran bajo el control de
la razn, como la locura, la infancia, la fantasa y, sobre todo, los sueos, es decir, todo aquello
que nos permite liberarnos de las ataduras de la consciencia. Lo irracional frente a la lgica, el
azar frente a la razn y lo onrico frente al realismo: as podra resumirse la principal aportacin del surrealismo, su nueva manera de entender el arte.
En este despertar del inters por los sueos, es fundamental la figura de Freud y sus teoras
acerca del inconsciente: la lgica y la razn mutilan nuestra libertad, as que, para crear, se
debe buscar un estado de la mente que nos libere de dichas ataduras.
El surrealismo supuso, en literatura, un cambio fundamental frente a toda la literatura anterior:
el antirrealismo. Lo onrico y el inconsciente se hicieron con el mando, y se consideraron la
autntica realidad, ya que gracias a ellos sale a la luz el verdadero yo.
Los surrealistas se valieron de diversas tcnicas, que los alumnos irn poniendo en prctica a
medida que se les expliquen.
La escritura automtica
Esta tcnica es la base del surrealismo literario. Pretende conseguir la creacin pura y libre,
liberada de las normas y las reglas de la lgica, sin ponerle cortapisas al inconsciente, que se
debe manifestar dando salida a los instintos.
Para practicar esta tcnica, se animar a los alumnos a poner sus mentes en blanco durante
unos segundos y a empezar a escribir inmediatamente sin permitirse ni un segundo de reflexin. Se debe prestar atencin para que ninguno de ellos detenga la mano durante el proceso de escritura automtica.
Se les dar un tiempo limitado (tres minutos deberan ser ms que suficientes) y luego se
leern en voz alta los resultados. Les pediremos que guarden sus textos, porque pueden servirles para los cortometrajes que rodarn al final del proyecto.
82
El collage o la suma azarosa de palabras

Para poner en prctica el collage, traern a clase una revista o peridico, elegirn un artculo
cualquiera y recortarn sus palabras, las removern y las unirn despus al azar.
El cadver exquisito
Es un juego creado por Andr Breton junto con otros artistas surrealistas.
Para practicar la tcnica del cadver exquisito, se dividir la clase en grupos de seis o siete
alumnos, que se sentarn en crculo. El profesor asignar a cada uno de los miembros del
grupo una categora gramatical. Por ejemplo:
determinante 1 sustantivo 1 adjetivo 1 verbo 1 determinante 1 sustantivo 1 adjetivo
A continuacin, cada uno escribir una palabra de su categora en una hoja de papel y la doblar de tal modo que el siguiente participante no pueda leerla. Se pueden hacer tantos turnos
como se desee, e incluso ir cambiando las categoras gramaticales elegidas. Leern en voz alta
el resultado, que debe ser una oracin correcta, aunque probablemente carente de lgica o
racionalidad.
El nombre del juego deriva de la primera oracin que result del juego: El cadver exquisito
beber el vino nuevo.
La imagen surrealista o irracional
Consiste en asociar elementos que, aparentemente, no guardan relacin, con lo que se crea
una nueva realidad irracional, distinta de la convencional. Estas asociaciones dan como resultado poemas que, aunque no se entienden racionalmente, provocan en los lectores una sensacin o un determinado estado de nimo. Es una tcnica que permite escuchar el pensamiento e impele al autor a escribir todo lo que se le pasa por la mente, sin control de la razn,
lo que da lugar a esas asociaciones libres e inesperadas con las que pretende dar salida a los
instintos reprimidos y a los deseos prohibidos. Breton lo explicaba as:
Comparar dos objetos lo ms alejados posible el uno del otro o confrontarlos del modo ms
brusco o sorprendente [] Para m la imagen ms fuerte es aquella que contiene el ms alto
grado de arbitrariedad, aquella que ms tiempo tardamos en traducir a lenguaje prctico, sea
debido a que lleva en s una enorme dosis de contradiccin, sea a causa de que uno de sus
trminos est curiosamente oculto, [] sea porque pertenezca a la clase de las imgenes
alucinantes, [] sea porque implique la negacin de alguna propiedad fsica elemental, sea
porque d risa.
Y pone algunos ejemplos de imgenes surrealistas:
Una iglesia se alzaba sonora como una campana, Philippe Soupault.
Sobre el puente se balanceaba el roco con cabeza de gata, Andr Breton.
En el interior del bosque incendiado frescos los leones se han quedado, Roger Vitrac.
Por el cauce del arroyo fluye una cancin, Pierre Reverdy.
El mundo regresa al interior de un saco, Pierre Reverdy.
En la ficha 8 se ofrece un texto de Andr Breton, perteneciente a su primer manifiesto, en el
que se explica el origen de esta tcnica.
Para elaborar sus propias imgenes surrealistas, los alumnos trabajarn de forma individual,
creando imgenes a partir de los trminos que les proponga el profesor. Por ejemplo, a partir
de la palabra espejo construirn su imagen surrealista siguiendo este modelo: Un espejo
es o Un espejo es como. Se puede repetir la operacin tantas veces como se desee,
pero no deben tardar ms de diez segundos en completar cada una.
83
PROYECTO
TERCERA FASE
El dilogo surrealista
Consiste en establecer un dilogo por escrito entre dos interlocutores, en el que uno escribe
una pregunta y el otro la responde sin haberla ledo previamente. Para ello se colocarn por
parejas; uno de los miembros escribir una pregunta en un papel. El otro escribir una respuesta a una pregunta que l mismo imagine. Se intercambiarn los papeles sin leerlos y se
repetir la operacin cuantas veces se desee. Despus, se leer el dilogo en voz alta como si
se tratara de una conversacin. En la ficha 9 se muestran algunos ejemplos de esta tcnica.
El relato de sueos
Para los surrealistas, sueo y vigilia son dos caras de la misma moneda y la distincin entre
ambas realidades debera ser abolida: por qu es ms importante lo que hacemos durante el
da que lo que sucede durante la noche? Los surrealistas dedicaron muchas pginas a poner
sobre el papel sus sueos, respetando siempre una premisa: el relato del sueo no puede ser
una construccin consciente, no se puede traicionar su naturaleza. No se puede ordenar, ni organizar, ni tratar de dotarlo de sentido, ni intentar descifrarlo o interpretarlo. Se trata de dejarlo
salir libremente, permitir que fluya y se plasme en la pgina tal cual lo recordamos al despertar.
Teniendo esto en cuenta, se pedir a los alumnos que escriban un sueo que recuerden siguiendo estas instrucciones.
En cuanto a la parte de Lengua Extranjera (Ingls), debido a la dificultad que podra suponer
para algunos alumnos escribir en otro idioma, se les pedir nicamente un resumen de lo
explicado en Lengua Castellana y Literatura sobre la tcnica del cadver exquisito. Para asegurarse de que nada se les queda en el tintero y que todos tienen claro en qu consiste esta,
estara bien que el profesor anotase todos los pasos necesarios en la pizarra.
Una vez terminados todos los ejercicios propuestos tanto en Lengua Castellana y Literatura
como en Lengua Extranjera (Ingls), se puede completar la actividad preparando una exposicin en la que se muestren los resultados. Podran escribir cada uno de los textos en tiras de
papel que cuelguen en alguna zona visible del centro.
TEMPORALIZACIN
Tres sesiones en Lengua Castellana y Literatura y una sesin o una sesin y media (dependiendo del tiempo que les llevase escribir las frases en las tiras de papel) en Lengua
Extranjera (Ingls).
MeCerSe (Mente, Cuerpo y Sentidos)

Educacin Fsica; Tutora
A lo largo del proyecto los alumnos se han aproximado al concepto de sueo desde distintas
perspectivas y han ido familiarizndose con la existencia de una parte consciente y otra inconsciente de su mente. La propuesta de esta actividad es que practiquen tcnicas de relajacin para controlar su mente que los ayuden a reducir el estrs, aumentar la autoconciencia,
mejorar su bienestar general y a percibir y sentir los mensajes que nos transmite el cuerpo.
La actividad requiere una serie de consideraciones previas. En primer lugar, es importante que
se realice en unas condiciones de silencio adecuadas.
Se trabajar de forma experimental el contacto con la parte menos consciente de la mente
partiendo del contacto con el propio cuerpo.
84
Convendra dividir a los alumnos en dos grupos ms reducidos para facilitar su concentracin
en la dinmica. Si la prctica se lleva a cabo tumbados, se necesitar una colchoneta, manta
o similar por alumno.
Es fundamental que el ambiente les resulte seguro, confortable y respetuoso. Se recomienda
realizar la prctica descalzos, por lo que habr que recordarles que traigan calcetines.
Debido a la gran importancia del espacio en esta dinmica, este debe ser neutro, es decir, que
los alumnos no lo asocien con ninguna actividad que los incomode ni que pueda resultarles
claustrofbico. Debe ser un lugar en el que se equilibren el silencio y el ruido, la luz y la oscuridad. Si el espacio es un aula, conviene que la disposicin sea diferente a la habitual.
Se debera dar a estas actividades el tono de reto, de juego, de emocin, de manera que no lo
relacionen con cargas u obligaciones. Por eso, si hay alumnos que no se centran en la dinmica, es preferible no insistir y dejarles claro desde el principio que la nica premisa es que ellos
tambin respeten al que participa y al que no.
Cada una de estas prcticas se puede repetir tantas veces como se desee, e incluso pueden
introducirse las modificaciones que el profesor considere oportunas. De hecho, resulta muy
interesante tener en cuenta y valorar los cambios y logros resultantes, ya que fortalece la
motivacin y proporciona mucha seguridad al grupo.
A continuacin, se detalla la estructura de la dinmica.
Fase 1: Educacin Fsica
En esta sesin los alumnos deben tomar su primer contacto con el silencio y con la atencin
plena a su propio cuerpo. Es importante explicarles claramente lo que van a hacer y las pautas
que deben seguir antes de comenzar:
1.Se dispondr el espacio entre todos siguiendo las recomendaciones anteriores y abriendo
puertas y ventanas. Despus, cada uno se ocupar de preparar su propio lugar: silla, colchoneta, etc.
2.Todos los participantes se descalzarn y dejarn los zapatos fuera del espacio de manera
silenciosa y ordenada.
3.A continuacin, habr que colocarse en posicin de equilibrio tumbados, separando del
cuerpo las piernas y los brazos. Se trata de relajarse. Cada uno ir nombrando mentalmente
todas las partes de su cuerpo que estn en contacto con el suelo. La espalda debe permanecer recta, ningn miembro del cuerpo ha de estar cruzado ni las manos en contacto con
el cuerpo: sobre las rodillas, sobre el abdomen o sobre el pecho. Se intentar dar libertad en
la postura siempre que esta no favorezca dormirse o molestar al resto de compaeros. Es
muy importante que los alumnos no estn en contacto entre ellos ni que sea fcil rozarse.
4.Cerrarn los ojos (con o sin msica, a eleccin del profesor) y tomarn conciencia de la
propia respiracin. Se realizarn dos o tres ciclos de respiracin profunda en los que los
alumnos, tocndose el abdomen, sientan cmo se expande y contrae al ritmo propio. Habr
que indicarles que observen cmo se va aflojando lentamente al salir el aire del cuerpo.
Poco a poco, irn entrando en un estado de relajacin.
5.Deben prestar atencin a cmo se encuentra el propio cuerpo. Para ello, por ejemplo, pueden llevar la atencin a un pie: mover despacio los dedos, parar y observar; y as con las
distintas partes del cuerpo desde los pies a la cabeza (las piernas, las manos). Se les
animar a que vayan captando sensaciones con mucha atencin. Se puede dedicar cada
sesin a dos o tres zonas concretas o viajar por todas en una sola.
6.Al terminar el ejercicio, se les invitar a recorrer todo su cuerpo con la mente en silencio,
observando su respiracin y su cuerpo para darse cuenta de la experiencia.
7.De forma libre y totalmente voluntaria, se abrir un turno de palabra en el que los alumnos
puedan expresar lo que han sentido.
85
PROYECTO
TERCERA FASE
Fase 2: Tutora
En esta sesin se procurar tomar contacto con el silencio y con la atencin plena en su propio cuerpo y en su mente, como continuacin de la fase anterior.
1.Comenzarn siguiendo los mismos pasos explicados en los puntos 1, 2, 3 y 4 de la sesin
anterior. El tiempo aproximado para este cuarto paso ser de unos tres minutos, aunque
depender de lo que el grupo tarde en centrarse en la dinmica.
2.Continuando por el punto 5 de la prctica anterior, habr que indicarles que realicen ahora una
revisin ellos solos de todo su cuerpo y que hagan una pausa en las zonas donde sientan
tensin. Centrarn la atencin en ese punto y realizarn tres respiraciones para liberar parte
de esa tensin. Podrn detenerse el tiempo que necesiten. Durante ese periodo de silencio es
recomendable utilizar un elemento externo que introduzca sonidos relajantes de voz o msica.
3.Para terminar, irn nombrando las partes del cuerpo mientras lo recorran e irn moviendo
cada una de esas zonas para desperezarlas.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
WHAT WOULD YOU DO IF?

Esta sesin se centrar en los sueos como muestra de nuestra capacidad para imaginar situaciones. En el transcurso, se repasarn las oraciones condicionales de segundo tipo y se
reforzarn las capacidades comunicativas en ingls de los alumnos. La actividad podra desarrollarse del siguiente modo:
El profesor recortar las tarjetas de la ficha 10. Estas tarjetas son tan solo un ejemplo; se
podran modificar o aumentar. De hecho, si se dispusiese de tiempo suficiente, sera interesante que los alumnos hiciesen sus propias tarjetas.
Los alumnos se organizarn en grupos. Un alumno de cada grupo se presentar voluntario,
escoger una de esas tarjetas al azar y leer su contenido en alto. En la siguiente ronda, se
presentar voluntario otro alumno, de manera que cuando termine el juego, hayan salido
todos los alumnos de cada grupo.
Inmediatamente despus de leer el contenido, el alumno tendr que imaginarse qu hara
en la situacin planteada en la tarjeta. Su respuesta deber contener una oracin completa
sin fallos gramaticales o lxicos. Por ejemplo:
Contenido de la tarjeta: What would you do if you lived at the top of a mountain?.
Posible respuesta: If I lived at the top of a mountain, I would invite my friends to practise
parachuting.
Si en diez segundos no contesta, se descartar esa tarjeta y se pasar al siguiente alumno. De
este modo, el grupo ganador ser el que ms tarjetas acumule. Si hay un empate, se desempatar con ms tarjetas.
TEMPORALIZACIN
Una sesin.
86
FINAL DEL PROYECTO: SILENCIO, SE SUEA

Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Geografa e Historia;
Los alumnos ya estarn preparados para dar forma a esta ltima actividad: la grabacin de un
corto surrealista. Para llevarlo a cabo, les resultar til sumergirse en el universo del cine,
concretamente en el del cine surrealista, con mayor intensidad.
En este punto, se recomienda repasar los contenidos sobre cine que se trataron en la actividad Sueos de vanguardia.
El cine surrealista mantuvo todos los principios fundamentales de esta corriente artstica: crear
al margen de cualquier principio esttico y moral, utilizar el mundo de los sueos como fuente
de donde extraer la materia prima para sus obras, mezclar el tiempo con el espacio, etc. Adems, su fin era escandalizar a la sociedad burguesa, remover sus principios morales y mostrar
un profundo desprecio por su estilo de vida y por la hipocresa que, a su juicio, reflejaba.
Sus creadores se valieron de tcnicas como los fundidos y acelerados, la cmara lenta, las
uniones arbitrarias (collage) entre planos y secuencias, etc.
Sera recomendable visualizar algunos cortos surrealistas, para facilitar la asimilacin de estos
conceptos. Adems de Un perro andaluz, mencionado en Sueos de vanguardia, se proponen
estos ejemplos de cine surrealista:
Entreacto, de Ren Clair, 1924 (https://youtu.be/mpr8mXcX80Q).
Ballet mcanique, de Fernand Lger, 1924 (https://youtu.be/2QV9-l-rXOE).
Despus de esta breve introduccin, es momento de comenzar a preparar su pieza cinematogrfica. Para ello se organizarn en los mismos grupos que en la actividad Vendedores de sueos.
Para elaborar el guion, pueden poner en prctica cualquiera de las tcnicas que han experimentado en la actividad Los vasos comunicantes.
Otro punto de partida posible sera rodar un sueo formado por fragmentos de los suyos propios. En este caso, se les pedir que todos los miembros del grupo cuenten un sueo que
hayan tenido y que recuerden vvidamente.
Despus, pueden escoger entre hacer un collage con todos esos sueos o rodar uno en concreto. Este ejercicio, adems, contribuye a que refuercen sus vnculos y expresen sus emociones a travs de algo tan ntimo como es un sueo. La premisa fundamental es que el resultado
de la pelcula provoque cierta inquietud, desasosiego o que exprese el absurdo por su sentido
del humor extravagante. Se les puede sugerir que coloquen objetos en lugares inusitados o de
formas inesperadas, como sillas subidas encima de mesas o jarrones puestos boca abajo, que
mezclen situaciones que aparentemente no tengan relacin e incluyan atrezo que aporte una
esttica onrica: juguetes, objetos cotidianos presentados de manera inusual, etc.
Para facilitar el trabajo, en la ficha 11 se aportan una serie de recomendaciones para los
alumnos, que pueden complementarse con un sencillo vdeo explicativo sobre qu es y cmo
se elabora un storyboard:
Cmo crear un storyboard (https://youtu.be/BP4gWH8klN4).
Una vez que estn rodados y editados todos los cortos, se proyectarn en clase.
TEMPORALIZACIN
Dos sesiones.
87
PROYECTO
FICHA 1
I have a dream
Nombre:
Curso:
Fecha:
Geografa e Historia; Lengua Extranjera (Ingls)
I have a dream
I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning
of its creed: 'We hold these truths to be self-evident: that all men are created
equal'.
I have a dream that one day on the red hills of Georgia the sons of former
slaves and the sons of former slave owners will be able to sit down
together at the table of brotherhood.
I have a dream that one day even the state of Mississippi, a state sweltering with
the heat of injustice, sweltering with the heat of oppression, will be
transformed into an oasis of freedom and justice.
I have a dream that my four little children will one day live in a nation where
they will not be judged by the color of their skin but by the content of
their character.
I have a dream today!
I have a dream that one day, down in Alabama, with its vicious racists, with its
governor having his lips dripping with the words of interposition and
nullification; one day right there in Alabama, little black boys and black girls
will be able to join hands with little white boys and white girls as sisters
and brothers.
I have a dream today!
Martin Luther King, Jr., 28 August, 1963,
Washington D.C. (extract).
88
PROYECTO
FICHA 2
Dormir, el origen de tu vida
Nombre:
Curso:
Fecha:
Biologa y Geologa
El sueo
El sueo es una parte integral de la vida cotidiana, una necesidad biolgica que permite restablecer las funciones fsicas y psicolgicas esenciales para un rendimiento pleno.
El sueo es uno de los enigmas de la investigacin cientfica en la actualidad. De ser consideradoun fenmeno pasivo en el que pareca no ocurrir nada, se ha pasado a considerar, a
partir de la aparicin de tcnicas de medicin de la actividad elctrica cerebral, un estado de
conciencia dinmico en el que podemos llegar a tener una actividad cerebral tan activa como
en la vigilia y en el que ocurren grandes modificaciones del funcionamiento del organismo:
cambios en la presin arterial, la frecuencia cardiaca y respiratoria, la temperatura corporal o
la secrecin hormonal, entre otros.
Mientras dormimos, pasamos por diferentes fases o estadios de sueo que se suceden con un
patrn repetido a lo largo de cuatro a seis ciclos durante toda la noche. Todos estos estadios
se incluyen en dos grandes fases de sueo, con notables diferencias en cuanto a actividad
muscular, cerebral y movimientos oculares:
La fase REM (Rapid Eye Movement, 'movimiento ocular rpido'): se producen movimientos
rpidos de los ojos y de los msculos faciales. Tambin es caracterstico el incremento e
irregularidad en pulso, respiracin y presin sangunea. En el varn las erecciones peneanas
tienen relacin con esta fase del sueo. Es en este periodo de sueo en el que aparecen las
ensoaciones ms cinematogrficas, aunque a veces no es posible recordar su contenido.
La fase No-REM (Non Rapid Eye Movement, 'movimiento ocular no rpido'): se da una ausencia de movimientos oculares rpidos, quiescencia muscular y regularidad y lentitud del
pulso y la respiracin, con reduccin de la presin sangunea y menor umbral de alerta que
el del sueo REM. En este sueo pueden existir ensoaciones, que se describen en forma
de sensaciones agradables o desagradables.
En los primeros meses de vida se distinguen tres tipos de sueo: sueo activo, equivalente al
sueo REM del nio mayor o del adulto; sueo tranquilo, equivalente al sueo No-REM del nio
mayor o del adulto, y un tercer tipo de sueo, llamado sueo indeterminado, que no cumple
con las caractersticas del sueo activo ni del sueo tranquilo.
La mayora de las funciones de casi cualquier sistema vivo presentan un conjunto de ritmos
de aproximadamente 24 horas que se conocen como ritmos circadianos. Algunos estmulos
ambientales tienen capacidad para activar los ritmos biolgicos. La luz es el principal agente
externo, aunque los estmulos sociales tambin actan a este nivel.
Por qu tenemos que dormir?
Resumidamente, podemos decir que dormimos para poder estar despiertos por el da y que,
precisamente porque estamos despiertos y activos durante el da, necesitamos dormir. Elsueo es una necesidad bsica del organismo y su satisfaccin nos permite la supervivencia. Todo
lo que pasa en el cuerpo humano guarda un equilibrio, y si falla este equilibrio, el organismo
tratar de volver a recuperarlo por todos los medios.
Cuando se priva de sueo a un organismo temporal o parcialmente, es decir, no se le deja
dormir un da, o no se le permite tener alguna fase concreta de sueo, se produce como respuesta un aumento de la fase que se ha anulado y de la necesidad de sueo en los das posteriores a dicha privacin.
89
PROYECTO
FICHA 2
Dormir, el origen de tu vida
Nombre:
Curso:
Fecha:
Esto viene a confirmar que el organismo tratar de conservar de un modo u otro su equilibrio,
recuperando aquello de lo que se le ha privado.
Aunque an estamos muy lejos de obtener respuestas claras respecto a este fenmeno, parece que el sueo No-REM tendra una funcin relacionada con la reparacin de tejidos corporales y laconservacin y recuperacin de energa, mientras que durante el sueo REM predominan los procesos de reparacin cerebral (reorganizacin neuronal, consolidacin y
almacenamiento de recuerdos relevantes y eliminacin y olvido de los que no lo son).
De este modo podra explicarse que cuando un organismo est aprendiendo algo, aumente la
fase REM durante el sueo (as, los nios tienen mucho ms REM que adultos y ancianos) y,
por otro lado, que cuando est sometido a un fuerte desgaste fsico, aumente la fase No-REM
(durante la prctica de ejercicio fsico).
A medida que aumenta la supresin de sueo, vemos cmo se produce un claro deterioro en
el funcionamiento a lo largo del da:
Se produce una disminucin del rendimiento intelectual, con dificultades de concentracin
y utilizacin de la memoria, as como de la capacidad de abstraccin y razonamiento lgico.
Disminuyen los reflejos, produciendo un aumento del tiempo necesario para reaccionar a un
estmulo, lo que incrementa el riesgo de accidentes de trfico, domsticos y laborales.
Aumenta la probabilidad de desarrollar trastornos psiquitricos, ya que se producen alteraciones en el estado de nimo y aumentan los niveles de ansiedad e irritabilidad.
Si la privacin de sueo es grave, aparecen alucinaciones (confundir imgenes resultantes
de la imaginacin con la realidad), alteraciones neurolgicas y ataques epilpticos.
Cuntas horas hay que dormir?
Para mantener adecuadamente las funciones y supervivencia del organismo se considera
necesaria una media de 4 o 5 horas de sueo cada 24 horas. El resto de horas que dormimoscontribuyen a mejorar nuestro bienestar y calidad de vida; se estima que en una media
de 8,3 horas diarias podra encontrarse el punto ptimo de descanso.
No obstante, es importante saber que las necesidades de sueo, tanto bsicas como opcionales,
para conseguir un rendimiento y bienestar ptimo durante el da varan en cada persona, e incluso una misma persona no tiene las mismas necesidades en todos los momentos de su vida.
Como hemos sealado antes, el organismo trata de mantener el equilibrio, y es precisamente
esto lo que determina la necesidad de sueo de cada organismo en cada momento: cuanto
ms desgaste, mayor necesidad de sueo. Las horas necesarias de sueo son aquellas que
nos permiten estar bien durante el da, sin sentir somnolencia hasta la noche siguiente.
1
Responde a las siguientes cuestiones:

Qu es un sueo?
Cules son las fases del sueo de una persona adulta?
Qu es el ritmo circadiano?
Por qu tenemos que dormir?
Cuntas horas hay que dormir?
No dormir suficiente, nos puede acortar la vida?
90
PROYECTO
FICHA 3
1
Sueos de vanguardia
Nombre:
Curso:
Fecha:
Geografa e Historia
1
C
ompleta la ficha con los siguientes datos fundamentales del movimiento artstico
de vanguardia que te haya correspondido:
Nombre del movimiento:

Principales artistas:

Principales ejemplos por disciplinas (pintura, escultura, literatura, cine):

Aos en los que se desarrolla:

Caractersticas principales (al menos tres):

Corrientes dentro del propio movimiento (si las hay):

Otros movimientos de los que recibe influencias:

Otros datos de inters:

91
PROYECTO
Tu sueo te descubre
Nombre:
Curso:
Fecha:
Biologa y Geologa
ltimos descubrimientos sobre trastornos del sueo

Cientficos comparten lo ltimo sobre la apnea del sueo y los trastornos
de comportamiento durante el sueo.
Los mdicos de Mayo Clinic ofrecieron actualizaciones sobre el diagnstico y tratamiento de pacientes afectados por una variedad de trastornos del sueo, entre ellos la
apnea obstructiva del sueo y los trastornos
de comportamiento durante el sueo.
Ms de 12 millones de personas en Estados
Unidos tienen apnea obstructiva del sueo,un trastorno potencialmente grave en el
cual la respiracin se detiene y vuelve a empezar repetidamente durante el sueo, con
la relajacin de los msculos de la garganta.
Las personas con trastorno del sueo de
movimientos oculares rpidos (REM), conocido como trastorno del comportamiento
durante el sueo REM, a veces realizan una
interpretacin teatral de sus sueos, ya sea
gritando o movindose violentamente durante el sueo REM. Esta afeccin poco frecuente afecta al 0,4-0,5 por ciento de la poblacin. []
Conexin entre apnea obstructiva del
sueo y problemas cardiovasculares
El cansancio diurno, la somnolencia y la privacin de sueo del compaero de habitacin son los sntomas que generalmente se
observan entre pacientes con apnea obstructiva del sueo; pero todava ms graves
son los problemas cardiovasculares relacionados con este trastorno.
El Dr. Kannan Ramar, neumlogo de Mayo
Clinic, describe la manera en que los cambios fisiolgicos que ocurren durante los
episodios de apnea obstructiva del sueo
afectan al sistema cardiovascular. El repentino descenso de los niveles de oxgeno en la
sangre aumenta la presin sangunea y recarga el sistema cardiovascular. Aproximadamente la mitad de las personas con apnea
92
del sueo desarrolla presin sangunea alta

(hipertensin), lo que aumenta el riesgo de
sufrir insuficiencia cardiaca o un accidente
cerebrovascular.
Se podra relacionar la apnea obstructiva
del sueo con accidentes cerebrovasculares,
enfermedad arterial coronaria y problemas
del metabolismo, como la diabetes. La repeticin de mltiples episodios de niveles bajos de oxgeno en la sangre (hipoxia o hipoxemia) tambin puede conducir a una
muerte repentina por problemas cardiacos
entre las personas con alguna enfermedad
subyacente del corazn. Adems, existe una
relacin fuerte entre la apnea obstructiva
del sueo y ciertos cambios peligrosos en el
ritmo cardiaco (disritmias). []
La terapia con presin positiva continua sobre las vas respiratorias es el mtodo preferido para el tratamiento de la apnea del sueo. En dicha terapia, una mquina aplica
presin de aire a travs de una mscara colocada sobre la nariz durante el sueo. Esta
terapia aumenta levemente la presin de
aire en las vas respiratorias superiores para
mantenerlas despejadas, evitando la apnea
y los ronquidos. []
Raro trastorno del sueo marcado
por movimientos excesivos y a veces
violentos
Las personas afectadas por trastornos del
comportamiento durante el sueo REM podran tal vez gritar o moverse en exceso mientras duermen. Segn el Dr. John Park, neumlogo de Mayo Clinic, estos episodios ocurren
cuando la parlisis muscular que normalmente est presente durante esta fase del sueo es
incompleta o inexistente, lo que le permite al
individuo ejecutar en forma fsica sus sueos.
FICHA 4
Nombre:
Curso:
Esta afeccin normalmente llama nuestra

atencin cuando el compaero de cama informa de que su pareja le golpe u ocasion
alguna lesin, e incluso despus de observar
que el paciente se hizo dao a s mismo durante su representacin teatral del sueo,
explica el Dr. Park.
El Dr. Park anota que, si bien los sntomas
del trastorno del comportamiento durante el
sueo pueden ser alarmantes, el trastorno
puede tratarse. A veces, el comportamiento
Fecha:
est asociado a una apnea del sueo no tratada, y la afeccin se resuelve con un tratamiento normal para apnea. Para el trastorno
del comportamiento durante el sueo de
causa desconocida, el tratamiento generalmente incluye hacer ms seguro el entorno
para el sueo y tambin el uso de medicamentos, dependiendo de la gravedad de los
episodios.
noticias.terra.es
Responde a las siguientes cuestiones:

Qu puede hacer un ser humano para controlar el sueo?
Qu elementos de tu vida pueden llevarte a desarrollar un trastorno del sueo?
Conoces a alguien con trastornos del sueo? Cules son esos trastornos?
Lee estas recomendaciones para mejorar el sueo durante la etapa de la adolescencia.

Despus, relacinalas con tus propias pautas de sueo.
Hay que seguir horarios regulares. Incluso los fines de semana!
Hay que favorecer las actividades estimulantes en aquellas horas del da en las que
se experimenta mayor tendencia al sueo.
Si se duerme la siesta, esta deber ser corta, entre 30 y 45 minutos, y a primera hora
de la tarde.
Hay que evitar ciertas sustancias, como el tabaco, el alcohol u otras drogas, que tienen
efectos nocivos sobre el sueo y sobre la propia salud en general.
Es importante tener regularidad en los horarios de las comidas.
Tambin hay que evitar los estimulantes (cafena, bebidas de cola), especialmente
despus de la comida del medioda.
Hay que practicar regularmente ejercicio fsico, si bien nunca en horas previas
a la de irse a la cama.
Hay que evitar las actividades de alerta (estudio, videojuegos, uso de mviles)
una hora antes de dormir.
Hay que evitar dormirse con la televisin encendida, ya que esto disminuye la profundidad
del sueo. Lo ideal es no colocar la televisin en el dormitorio.
Es bueno aprender a relajarse y a expresar adecuadamente las emociones.
Qu te preocupa de tu comportamiento en torno al sueo?
Enuncia al menos tres compromisos o pautas para mejorar ese aspecto.
93
PROYECTO
FICHA 5
Vendedores de sueos
Nombre:
Curso:
Fecha:

Biografa esencial:

Corriente artstica a la que pertenece:

Obras ms importantes:

Caractersticas principales de su obra:

Elementos recurrentes:

Colores:

Influencias en su obra:

Otros datos de inters:

94
PROYECTO
FICHA 6
Vendedores de sueos
Nombre:
Curso:
Fecha:

Antes de ponerte manos a la obra, conviene que conozcas una serie de trminos publicitarios
que te ayudarn en la elaboracin de tu proyecto.
BRIEFING
Es un documento escrito donde se debe poner toda la informacin necesaria para dejar claras
las propuestas comerciales y definir lo que se quiere conseguir con la publicidad. Lo crea la
empresa cliente con su informacin del mercado y con las lneas bsicas del plan de marketing
de la marca que desea publicitar. Es un documento resumen, muy sinttico, que facilita en gran
medida la labor de la agencia.
El documento contiene una presentacin del entorno y la estrategia de venta del producto o servicio. Tiene que ver con las estrategias de marketing
que se van a usar, la imagen del producto y sobre
todo sus caractersticas. Debe existir una relacin
estrecha y de confianza entre la empresa que
quiere anunciarse y la agencia de publicidad. El
uso del briefing es exclusivamente interno de la
agencia, puesto que en l estn plasmados datos
confidenciales de sus clientes, los anunciantes.
PBLICO OBJETIVO (TARGET)

Es aquel segmento del mercado al que se encuentra dirigido el producto o servicio. La mayora de
las veces a ese pblico se lo define por edad, sexo
y tambin a partir de diversas variables socioeconmicas.
TIMING
Se define como el tiempo que el cliente propone
para la preparacin de la creatividad: presentacin
de ideas, bocetos, aprobacin final y entrega de
artes finales, entendidos estos como el trabajo
grfico acabado y listo para su publicacin.
95
PROYECTO
FICHA 7
Vendedores de sueos
Nombre:
Curso:
Fecha:

1
Cul es el objetivo principal de este briefing?

Crear una campaa grfica (para utilizar en revistas, prensa, publicidad exterior y otros soportes no convencionales) que lance al mercado el nuevo refresco de una manera innovadora,
nica y divertida.
A quin nos dirigimos (cul es el pblico objetivo o target)?

Hombres y mujeres entre 25 y 50 aos, interesados en una alimentacin saludable, que frecuentemente aaden a su cesta de la compra productos ecolgicos.
Qu problema debe resolver la publicidad o por qu hacemos esta publicidad?

En un mercado alimenticio ya saturado de refrescos con una amplia gama de sabores, queremos ilusionar de nuevo al consumidor, lanzando un refresco artesano de sabor delicioso e
ingredientes saludables, sin azcares aadidos, muy refrescante y que puede apetecer en
cualquier momento del da.
Qu beneficio nico (exclusivo) debera prometer la publicidad?

Que Dreamy es un producto elaborado con amor y paciencia, escogiendo las mejores frutas
frescas exticas en una equilibrada proporcin, con un sabor diferente, dulce, exquisito. Est
producido de manera respetuosa con el medio ambiente, sin qumicos aadidos.
Que se puede consumir con total tranquilidad en cualquier momento del da, porque no posee
ningn ingrediente que pueda resultar perjudicial para la salud y respeta las cantidades recomendadas de consumo diario.
Por qu debera creerlo el consumidor?

Porque el concepto publicitario se preocupa por sus inquietudes y va acorde con su estilo de
vida sano y sostenible.
Existen consideraciones de produccin o ejecucin que haya que respetar (tipo de material
publicitario, temtica, eslogan)?
Grfica a todo color, con gama de colores vivos, tonalidades que transmitan optimismo.
Inspiracin onrica: Dreamy es un sueo maravilloso hecho realidad.
Temtica positiva: huir de una esttica ms propia de una pesadilla; es un sueo idlico.
Eslogan: DREAMY, un sueo hecho realidad.
Timing
Qu?
96
Cundo?
Quin?
Briefing
Agencia de publicidad
Presentacin de ideas
Alumnos
Aprobacin de textos
y creatividades
Profesor
PROYECTO
FICHA 8
Los vasos comunicantes
Nombre:
Curso:
Fecha:
Primer manifiesto surrealista (A. Breton)

Definicin de surrealismo
Sustantivo masculino. Automatismo psquico puro por medio del cual se intenta
expresar, verbalmente, por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamiento
real del pensamiento. Es un dictado del pensamiento, sin la intervencin
reguladora de la razn, ajeno a toda preocupacin esttica o moral.
Escritura automtica
Entrad en el estado ms pasivo, o receptivo, de que seis capaces. Prescindid
de vuestro genio, de vuestro talento, y del genio y el talento de los dems.
[] Escribid deprisa, sin tema preconcebido, escribid lo suficientemente
deprisa para no poder refrenaros, y para no tener la tentacin de leer lo escrito.
La primera frase se os ocurrir por s misma, ya que en cada segundo que pasa
hay una frase, extraa a nuestro pensamiento consciente, que desea
exteriorizarse. [] Seguid escribiendo cuanto queris. Confiad en la naturaleza
inagotable del murmullo. Si el silencio amenaza, debido a que habis cometido
una falta, falta que podemos llamar falta de inatencin, interrumpid sin la
menor vacilacin la frase demasiado clara. A continuacin de la palabra que os
parezca de origen sospechoso, poned una letra cualquiera, la letra l, por ejemplo,
siempre la l, y al imponer esta inicial a la palabra siguiente conseguiris que
de nuevo vuelva a imperar la arbitrariedad.
Imagen surrealista
El caso es que una noche, antes de caer dormido, percib netamente articulada
hasta el punto de que resultaba imposible cambiar ni una sola palabra, pero ajena
al sonido de la voz, de cualquier voz, una frase harto rara que llegaba hasta
m sin llevar en s el menor rastro de aquellos acontecimientos de que, segn
las revelaciones de la conciencia, en aquel entonces me ocupaba, y la frase
me pareci muy insistente []. Grab rpidamente la frase en mi conciencia,
y, cuando me dispona a pasar a otro asunto, el carcter orgnico de la frase
retuvo mi atencin.
Verdaderamente, la frase me haba dejado atnito; [] era algo as como
Hay un hombre a quien la ventana ha partido por la mitad, pero no haba
manera de interpretarla errneamente, ya que iba acompaada de una dbil
representacin visual de un hombre que caminaba, partido aproximadamente
por la mitad, por una ventana perpendicular al eje de aquel.
Sin duda se trataba de la consecuencia del simple acto de enderezar
en el espacio la imagen de un hombre asomado a la ventana. Pero debido
a que la ventana haba acompaado al desplazamiento del hombre, comprend
que me hallaba ante una imagen de un tipo muy raro. []
No hubiera concedido tal importancia a esta frase si no hubiera dado lugar
a una sucesin casi ininterrumpida de frases que me dejaron poco menos
sorprendido que la primera.
97
PROYECTO
FICHA 9
Los vasos comunicantes
Nombre:
Curso:
Fecha:

Dilogos surrealistas
Mehemed Fehmy Agha
y Andr Breton
M.: U
na cama de dosel con
un ahorcado.
B.: Qu es la belleza?
M.: Qu es el fuego que nos abriga?
M.: Un grito areo.

M.: Qu es el misterio?
B.: U
na lechuza acompaada
de un caballo.
B.: El viento soplando con fuerza

en el suburbio.
Mehemed Fehmy Agha

y Benjamn Peret
M. Qu es la soledad?
P.: Qu es una ciudad en llamas?
B.: La reina sentada al pie del trono.
M.: Un tren enloquecido.
M.: Qu es el encuentro?
M.: Qu es la cabeza de un hombre?
B.: Un salvaje.
P.: Un porrazo en la cabeza.
M.: Qu es la despedida de los que

no volvern a verse?
P.: Qu es un recuerdo?
B.: Un mercado de esclavos que se

pierde en el horizonte.
M.: Qu esconde usted encima?
B: Qu es todo lo que no es?
P. Un fuego de chimenea.
M.: El sabor de lo peor.
M.: Qu es la calle?
M.: Qu son los celos?
P.: Un huevo fresco.
B.: Un cornetn sobre una mesa

puesta.
B.: Qu es el nmero 7?
98
M.: U
n vestido transparente sobre
un silln.
(En Escritos de arte de vanguardia 1900-1945.

ngel Gonzlez Garca, Francisco Calvo
Serraller, Simn Marchn Fiz, pp. 448-450).
PROYECTO
FICHA 10
What would you do if?
Nombre:
Curso:
Fecha:

If you lived at the top of a mountain?
If you woke up in medieval England as

a knight in King Arthurs court?
If you were the president of the

government?
If you found a bag with 10,000?
If you could fly?
If you were a superhero?
If you were a genius?
If you could travel back in time?
If you were captured by cannibals?
If you were abandoned in a Russian village

where nobody speaks any of the languages
you know?
If you were 2.50 metres high?
If you discovered that your girlfriend

or boyfriend has a double identity?
If the worldwide peace depended on you?
If you could instantly change one thing

in the world?
If you suddenly became a fish?
If you found yourself walking down

the street naked?
If you could design your ideal city

or village?
If you were the headmaster of your

high school?
If you lived in a place with no rules?
If you could invent anything?
If you had to sleep three nights in the jungle

alone without anything?
If you were invisible?
If you were a rock star?
If you could meet anyone?
99
PROYECTO
Nombre:
FICHA 11
Silencio, se suea
Curso:
Fecha:
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual; Geografa e Historia;

Ha llegado el momento de plasmar en imgenes todas vuestras experiencias con el mundo de
los sueos. A continuacin, unas breves recomendaciones antes de empezar a rodar:
Es muy importante que la cmara se mantenga fija; por eso, si no disponis de un trpode,
lo ideal sera que buscarais un lugar fijo para sujetarla.
Antes de comenzar a rodar, debis distribuir el trabajo: cmaras, actores, director, decoradores,etc. Todos tenis vuestro papel!
Como punto de partida, debis plasmar en imgenes el guion elaborado previamente, realizando un storyboard. Se trata de un elemento imprescindible en cualquier formato audiovisual y supone dibujar una vieta que exprese cada plano. Puede ser un dibujo simple, pero
es necesario que se refleje el encuadre, el tipo de plano, etc. Debajo de cada vieta debe
irescrita su descripcin.
Es muy importante que el da escogido para el rodaje nadie se olvide de traer todo el atrezo
necesario para llevarlo a cabo (vestuario, decorados, etc.).
Debis tener en cuenta siempre la importancia de cada plano, de sus encuadres, de su angulacin, para potenciar lo que se pretende transmitir.
El rodaje conlleva una edicin posterior. En ella podis aadir msica, efectos de color, ttulos de crdito, etc.
100
Proyecto social
Gua prctica
de aprendizaje-servicio
Roser Batlle
PROYECTO SOCIAL
ndice
Qu es el aprendizaje-servicio (ApS)
y por qu vale la pena?
El descubrimiento del ApS ............................................. 104
Un crculo virtuoso ........................................................ 104
Por qu vale la pena el ApS? ....................................... 105
Qu servicios pueden realizar los alumnos? ................ 106
Cmo se hace?
Etapas en el desarrollo de proyectos ApS ....................... . 107
El protagonismo de los adolescentes .............................. . 107
Etapa 1: esbozo de la idea ................................................ . 108
Etapa 2: establecimiento de alianzas en el entorno ....... . 110
Etapa 3: planificacin del proyecto .................................. . 112
Etapa 4: preparacin del proyecto con el grupo ............. . 114
Etapa 5: ejecucin del proyecto ....................................... . 116
Etapa 6: cierre del proyecto con el grupo ....................... . 118
Etapa 7: evaluacin multifocal ......................................... . 120
Para saber ms ................................................................. . 122
Un ejemplo prctico: Carrera kilmetros
de solidaridad
Presentacin de la actividad y ficha tcnica ................... . 125
Justificacin de este proyecto .......................................... . 126
La necesidad social del proyecto ..................................... . 127
Objetivos del aprendizaje y vinculaciones curriculares ... . 128
Objetivos del servicio ........................................................ . 129
Trabajo en red ................................................................... . 129
Actividades ........................................................................ . 130
Evaluacin y reflexin ....................................................... . 131
Celebracin ....................................................................... . 132
Difusin del proyecto ........................................................ . 132
Calendario ......................................................................... . 133
Recursos necesarios y presupuesto ................................ . 134
PROYECTO SOCIAL
QU ES EL APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS)
Y POR QU VALE LA PENA?
El descubrimiento del ApS

Gina est nerviosa y emocionada porque hoy va a hacer de gua de la antigua muralla
del sigloxvi de su ciudad junto con el resto de sus compaeros de 3. de ESO. El mes
pasado estudiaron el desarrollo, las costumbres y el modo de vida en ese periodo histrico, y visitaron los restos del patrimonio cultural que todava se conservan, entre
ellos la muralla.
Aprendizaje-servicio:
aprender haciendo
un servicio a la comunidad.
Es un mtodo que une xito
educativo y compromiso
social: aprender
a ser competentes siendo
tiles a los dems.
De la mano de la Asociacin de Amigos de la Muralla descubrieron detalles e historias

que les fascinaron y se comprometieron a colaborar con esta entidad como guas ocasionales de la muralla, para que otras personas pudieran tambin valorarla y disfrutarla.
Empezaron haciendo de guas con nios y nias de 5. curso de Primaria, pero hoy el
reto es mayor porque tienen que atender a un grupo de personas adultas pertenecientes a una asociacin de jubilados.
Se lo han preparado muy bien aunque a Gina lo que le causa mayor respeto es tener
que hablar en pblico!
Esta experiencia tan sencilla es aprendizaje-servicio (ApS): una manera de ensear y de
aprender a travs de un servicio que se presta a la comunidad. Es un mtodo para unir
xito educativo y compromiso social: aprender a ser competentes siendo tiles a los
dems.
Una definicin completa la encontramos en la pgina web del Centre Promotor dAprenentatge Servei de Catalua (www.aprenentatgeservei.org):
El aprendizaje-servicio es una propuesta educativa que combina procesos de
aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado,
en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del
entorno con la finalidad de mejorarlo.
Un crculo virtuoso
El aprendizaje-servicio es una combinacin original de dos elementos bien conocidos:
el aprendizaje basado en la experiencia y el servicio a la comunidad. Cuando contamos
prcticas como la de Gina, la mayora del profesorado sonre y reconoce muchas otras
similares en la historia pedaggica de su centro educativo, que contienen los mismos
ingredientes.
El aprendizaje-servicio
orienta el talento
de los alumnos, haciendo
que lo empleen en la
mejora dela sociedad y no
solo enla mejora de su
currculum personal.
104
En nuestro pas existe una larga tradicin de escuelas abiertas a la comunidad, que
impulsan proyectos solidarios, de medio ambiente, de cooperacin al desarrollo, de
conservacin del patrimonio Lo que hace el aprendizaje-servicio es completar la accin solidaria con el vnculo curricular, ofreciendo a los alumnos la oportunidad de
aprender siendo tiles a los dems. El ApS invita a los profesores a introducir la campaa de recogida de alimentos en la clase de Ciencias Sociales; la plantacin de rboles,
en la clase de Ciencias de la Naturaleza; la narracin de cuentos a los nios pequeos,
en la clase de Lengua y Literatura
De esta manera, se genera un crculo virtuoso: el aprendizaje aporta calidad al servicio
que se presta y el servicio otorga sentido al aprendizaje. Se unen, as, dos fragmentos
presentes en nuestros centros educativos, pero frecuentemente separados e inconexos. Y este crculo virtuoso funciona como una brjula: orienta el talento de los alumnos hacia el compromiso social, haciendo que lo empleen en la mejora de la sociedad
y no solo en la mejora de su currculum personal.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO PROYECTO SOCIAL Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
Podemos decir, entonces, que un proyecto de aprendizaje-servicio no es solo un asunto de educadores y profesores. Tambin compete a las entidades sociales porque fortalece el capital social, estimulando el trabajo en redes, explicitando y consolidando los
valores y normas de una comunidad, y contribuyendo a crear confianza y seguridad
entre la poblacin. Es una herramienta doble: educativa y social.
Por qu vale la pena el ApS?

La primera razn por la que deberamos procurar esta experiencia a nuestros adolescentes es porque el verdadero xito de la educacin consiste en formar buenos ciudadanos capaces de mejorar la sociedad y no solo su currculum personal.
En segundo lugar, los nios y jvenes no son los ciudadanos del futuro, son ya ciudadanos capaces de provocar cambios en su entorno. Los casi 4.500.000 de nios y jvenes
en edad escolar que hay en Espaa pueden contribuir, mediante el aprendizaje-servicio, a hacer un mundo mejor: arreglando el parque cercano a su escuela, aliviando la
soledad de los abuelos o contando cuentos a nios ms pequeos.
Adems, hacer un servicio a la comunidad, ayudar a los otros, es uno de los mtodos
de aprendizaje ms eficaces porque los alumnos encuentran sentido a lo que estudian
cuando aplican sus conocimientos y habilidades en una prctica solidaria.
En definitiva, deberamos recuperar del olvido uno de los enunciados originales de la
primera Declaracin de los Derechos del Nio, de 1923, un documento de pocas, pero
claras y rotundas afirmaciones, que fueron posteriormente desglosadas y enriquecidas
en la Declaracin de 1959 y la Convencin del 20 de noviembre de 1989. El principio
olvidado deca:
El nio ha de ser educado en el sentimiento de que ha de poner sus mejores
cualidades al servicio de sus hermanos.
Los nios tienen derecho

a contribuir a mejorar
la sociedad, a hacer
de este mundo un lugar
ms fraternal y habitable.
Esta idea potente y luminosa qued incomprensiblemente sepultada en la posterior

Declaracin y Convencin, y, sin embargo, expresa el concepto ms noble de participacin: los nios tienen derecho a contribuir a mejorar la sociedad, a hacer este mundo
ms fraternal y habitable.
Aprender de esta manera es la esencia del aprendizaje-servicio.
Diez razones educativas y sociales para practicar el ApS

1.Para recuperar el sentido social de la educacin.
2.Para integrar los aspectos cognitivos
con los aspectos actitudinales y morales
del aprendizaje.
3.Para que los adolescentes aprendan mejor.
4.Para incrementar la percepcin positiva
y la consideracin social de los nios y jvenes
como ciudadanos.
5.Para reforzar las buenas prcticas existentes
y mejorar la imagen social del centro educativo.
6.Para potenciar el liderazgo de los docentes

y educadores en tanto que dinamizadores
sociales en su entorno.
7.Para estimular la prctica democrtica
y participativa de la ciudadana.
8.Para aumentar la cohesin social en los barrios
y poblaciones.
9.Para fomentar el voluntariado.
10.Para compensar la tica de la justicia con la tica
del cuidado.
105
QU ES EL APRENDIZAJE-SERVICIO (ApS)
Y POR QU VALE LA PENA?
Qu servicios pueden realizar

los alumnos?
Un proyecto de aprendizaje-servicio parte de una necesidad social a la cual pueden
ser sensibles los jvenes, genera un servicio real que estos pueden desarrollar como
respuesta y comporta unos aprendizajes significativos.
mbitos de servicio:
Adems, en la mayora de proyectos es necesario trabajar en red con las entidades e

instituciones del entorno, sin las cuales sera imposible sacar adelante el proyecto.
Acompaamiento
a la formacin
y la lectura.
Necesidad
social
Apoyo a personas
con necesidades
especiales.
Apoyo a personas
mayores.
Proteccin
de la naturaleza.
Participacin ciudadana.

Servicio
a la comunidad
Aprendizajes
Trabajo en red con los actores del entorno
Los adolescentes son capaces de hacer cosas realmente tiles en muchos mbitos
de servicio diferentes, de provocar mejoras visibles en el entorno, desplegando sus
competencias a travs de un amplio abanico de tareas posibles:
Solidaridad y
derechos humanos.
Cooperacin
al desarrollo.
Sensibilizar
a la poblacin
Promocin de la salud
y la seguridad.
Arte y patrimonio
cultural
Conseguir
recursos para
una causa
Colaborar
en tareas
logsticas
Los alumnos
pueden
Ayudar
a personas
vulnerables
Denunciar,
defender
y reivindicar
Compartir
saberes
106
PROYECTO SOCIAL
CMO SE HACE?
Etapas en el desarrollo de proyectos ApS

Llevar a cabo una prctica de aprendizaje-servicio no es esencialmente diferente a
desarrollar cualquier proyecto.
Por tanto, el desarrollo sigue tres bloques bsicos:
Preparacin
Realizacin
Evaluacin
Desde el punto de vista del educador, definimos cada uno de estos bloques en los
siguientes trminos:
Preparacin: proceso previo que debera tener claro el educador antes de plantear
el proyecto al alumnado.
Realizacin: proceso de preparacin, ejecucin y cierre del proyecto que desarrolla
el grupo de la clase.
Evaluacin: proceso posterior de anlisis del proyecto realizado y sus resultados
educativos y sociales que lleva a cabo el educador.
Estos tres bloques lgicos pueden desglosarse en etapas:
Preparacin
Realizacin
Evaluacin
Esbozo de la idea
Establecimiento de alianzas
Planificacin del proyecto
Preparacin del proyecto con el grupo
Ejecucin del proyecto
Cierre del proyecto con el grupo
Evaluacin multifocal
Aunque el docente tiene

la responsabilidad de
preparar bien el
proyecto, debe procurar
ir involucrando poco a
poco a los adolescentes
en todas las etapas.
El protagonismo de los adolescentes

Si bien es importante que el educador tenga las cosas claras y planifique adecuadamente las acciones antes de embarcar al grupo de la clase en un proyecto, los proyectos ApS deben ir mejorando la competencia en iniciativa personal y autonoma de los
adolescentes.
Por ello, cuanto ms maduro sea el grupo de alumnos o ms experimentado est en
este tipo de proyectos, ms podemos animarlos a participar en el diseo de los mismos
desde el primer instante.
Aunque el docente tiene la responsabilidad de preparar bien el proyecto, debe pro
curar ir involucrando poco a poco a los adolescentes en el desarrollo de todas las
etapas.
107
CMO SE HACE?
Etapa 1: esbozo de la idea
Cualquier proyecto empieza con

un esbozo, una imagen mental
que nos hacemos de l. Cuanto
ms simple, clara y visual sea esta
imagen, ms til nos resultar a la
hora de ir sumando y vertebrando
los distintos elementos que le van
a dar cuerpo.
La mejor manera
de empezar suele
ser partir
de una prctica
que nuestro centro
ya realiza,
que sea prxima
o parecida
al aprendizaje-servicio.
En esta etapa podemos reconocer cuatro fases:

1. Definir por dnde empezar.
Dnde vamos a ubicar este proyecto? En qu materia? Con quin podramos
hacerlo?
2. Determinar cul sera la necesidad social que podran atender los alumnos.
Qu necesidades reales en nuestro entorno despiertan la sensibilidad de los adolescentes y los estimularan a comprometerse?
3. Identificar cul sera el servicio concreto que podran realizar.
Qu tareas que produzcan un resultado visible y que ellos mismos puedan evaluar
podran llevar a cabo?
4. Especificar qu aprendizajes les aportara el servicio.
Qu competencias, conocimientos, actitudes, habilidades y valores podran reforzar con esta experiencia?
CUATRO ESTRATEGIAS BSICAS PARA EMPEZAR UN PROYECTO
Estrategia 1:
Estrategia 2:
TRANSFORMAR
COPIAR
Partir de una experiencia previa

prxima al ApS
Imitar un buen proyecto ApS

de otro centro educativo
1.Fijarnos en buenos proyectos ApS.
108
Si es una accin
solidaria
Si es un trabajo
de campo
Sistematizar
los aprendizajes
Buscar un servicio
relacionado
2.Escoger el que nos encaje y sea fcil de imitar.

3.Sumarnos a un buen proyecto que necesite
mssocios.
4.Plantear una prueba piloto.
Sugerencias para la puesta en marcha: un mapeo del entorno

Explorar los retos y necesidades de nuestro entorno nos puede dar una informacin
valiosa y til a la hora de decidirnos por un proyecto concreto.
Podemos rastrear para identificar tambin qu iniciativas (entidades, asociaciones, instituciones) estn actuando ya sobre esas necesidades, puesto que hay que contar
con ellas para llevar a cabo un servicio realmente necesario y ajustado a las posibilidades de los adolescentes:
mbito de servicio
Retos o necesidades
sociales detectadas
enel entorno
Quin est actuando?

Entidades sociales,
instituciones
Acompaamiento
a la formacin y la lectura
Apoyo a personas con
necesidades especiales
Al final de esta etapa

deberamos tener
Apoyo a personas mayores

Proteccin de la naturaleza,
animales y medio ambiente
Un esquema que responda

a tres cuestiones:
Participacin ciudadana
a) Cul sera la necesidad

social atendida?
Solidaridad y derechos
humanos
b) Cul sera el servicio

que llevaran a cabo
losjvenes?
Cooperacin al desarrollo
Promocin de la salud
y la seguridad
c) Qu aprendizajes se
lograran a travs de este
servicio?
Arte y patrimonio cultural
Estrategia 3:
Estrategia 4:
OFRECERSE
MAPEAR
Aprovechar las entidades

sociales amigas
Explorar las necesidades

y oportunidades del entorno
1.Muchos profesores y padres estn

vinculados a asociaciones.
1.Enumerar las necesidades sociales del entorno

al alcance de los alumnos.
2.Averiguar si la causa que persiguen

podra generar algn servicio de nuestro
alumnado.
2.Identificar las entidades sociales que ya estn

actuando sobre ellas. Podramoscolaborar?
109
CMO SE HACE?
Etapa 2: establecimiento de alianzas

en el entorno
Trabajar en red
es compartir
compromiso
y protagonismo
con los colectivos
e iniciativas sociales
que operan
en el entorno.
Esta relacin
de partenariado, o de
estrecha colaboracin,
nos permitir confirmar
la viabilidad
del servicio.
Para llevar a cabo el proyecto necesitamos socios: el centro educativo no puede influir
en la comunidad sin establecer alianzas con aquellos colectivos e iniciativas que en ella
actan.
Antes de ponernos a planificar, debemos asegurarnos de que empezamos con buen pie
la relacin con los socios con los que hayamos decidido colaborar y disponernos a
compartir nuestro proyecto con ellos.
De acuerdo con lo expuesto, esta etapa consta de dos fases:
1. Tomar contacto con los socios con los cuales podemos colaborar en el proyecto planteado.
En funcin del proyecto que hayamos esbozado, podemos tener como socios a las
siguientes entidades e instituciones:
Entidades de la poblacin que conocen de cerca y actan sobre las necesidades
del entorno: asociaciones de vecinos, de medio ambiente, de ayuda mutua, de
cooperacin
Otros centros educativos; por ejemplo, podemos ofrecerles acompaamiento escolar de nuestros alumnos a nios ms pequeos.
Instituciones pblicas que tienen responsabilidades en muchas reas de servicio,
como los centros sanitarios, la guardia urbana, los bomberos
2. Plantear la demanda y llegar a un acuerdo acerca del servicio que realizarn
los jvenes.
Una vez decidimos con quin queremos aliarnos para compartir el proyecto, es necesario establecer una relacin clara y concreta con la entidad escogida. Cuando
demos este paso, podremos confirmar la viabilidad del servicio.
TRABAJAR EN RED
El aprendizaje-servicio no solo es una metodologa

educativa, tambin es una herramienta de desarrollo
comunitario, de cohesin de la comunidad. Por ello,
el centro educativo debe colaborar activamente
con los actores sociales de la comunidad: ONG,
ayuntamiento, entidades sociales y educativas del
barrio, fundaciones
En definitiva, se trata de cambiar una cultura de trabajo
aislado por una cultura de trabajo colectivo.
El aprendizaje-servicio proporciona al centro educativo
muchas oportunidades de aprender a trabajar en red.
Centro
educativo
Entidad
social
Medios de
comunicacin
Proyecto
ApS
Administracin
pblica
Empresas
Familias y
vecindario
110
Sugerencias para la puesta en marcha:

recomendaciones para el trabajo en red
1.Tomarse tiempo para conocerse y saber cules son las necesidades y priorida
des de cada socio.
2.
Antes de cooperar, aprender a coordinarse: contar con alguna experiencia pre
via de reconocimiento o apoyo.
3.
Conectar con los interlocutores adecuados: detectar quin lidera el proyecto
social en cada entidad.
4.Comenzar por proyectos de aprendizaje-servicio pequeos y muy concretos:es mejor dejar los proyectos ms ambiciosos para cuando se tenga una mayor
experiencia.
5.
Poner por escrito los acuerdos previos entre los socios, sobre todo en lo refe
rente a las cuestiones organizativas, econmicas y de distribucin de responsabili
dades.
6.
Mantener comunicacin fluida durante la ejecucin del servicio, para sacar el
mximo partido del esfuerzo y resolver los imprevistos con el mnimo conflicto
entre las partes.
7.
Registrar con imgenes el proyecto, para poder evaluarlo, compartirlo y afian
zarlo.
8.
Evaluar conjuntamente tanto los resultados acadmicos como los resultados del
servicio.
9.
Repetir el proyecto, con el fin de consolidar el trabajo en red: con una vez no
basta.
10.
Divulgar el proyecto tambin es una manera de consolidar y afianzar el trabajo
enred.

deberamos tener
Un acuerdo sencillo escrito
por el centro educativo y la
entidad social, en el que se
expresen los compromisos
adquiridos por parte de
cada uno en el desarrollo
del proyecto ApS.
Trabajar en red
Trabajar en red quiere decir cooperar. Y cooperar no es
lo mismo que coordinarse. Digamos que coordinarse
es un acto de inteligencia porque la descoordinacin
es una amenaza, mientras que cooperar es un acto
de amor porque, aparte de inteligencia, requiere de
afectividad y generosidad.
Los agentes sociales se ocuparn de definir mejor

el servicio socialmente necesario y atendern menos
a los aprendizajes que han de lograr los alumnos.
Cooperar es dar un paso ms, es ponerse a trabajar

juntos los centros educativos y las entidades sociales,
las fundaciones, las ONG y los ayuntamientos,
compartiendo un mismo proyecto, aunque cada uno
asuma su parte:
El centro educativo puede definir ms los
aprendizajes que han de lograr los jvenes y algo
menos el servicio socialmente necesario.
111
CMO SE HACE?
Etapa 3: planificacin del proyecto

Una vez que se ha decidido con quin se va a trabajar (entidad social, institucin pbli
ca, otros centros) y confirmado la viabilidad del servicio imaginado, es el momento
de planificar el proyecto con detalle.
Hay que planificar el

conjunto del proyecto,
que es educativo y
social al mismo tiempo.
No podemos limitarnos
a pensar en los aspectos
educativos.
Puesto que se trata de un proyecto educativo y social al mismo tiempo, no podemos

limitarnos a planear los aspectos pedaggicos, sino que debemos prestar atencin
tambin a la planificacin del servicio, as como a la gestin y la organizacin que re
quiere.
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, en esta etapa de planificacin podemos
distinguir tres fases:
1. Definir con detalle el servicio que van realizar los alumnos.
Cuanto ms concreto y tangible sea, mejor pueden los adolescentes controlar ellos
mismos lo que van consiguiendo.
2. Precisar los aspectos pedaggicos del proyecto.
Aunque los proyectos suelen ser muy globales y ofrecen muchas oportunidades de
aprendizaje, hay que establecer claramente las prioridades para no dispersar ener
gas.
3. Especificar la gestin y la organizacin de todo el proyecto.
La organizacin de un proyecto que sale del centro educativo para ir a la comuni
dad es ms compleja que la de cualquier proyecto del aula, pero, por ello mismo,
nos permite trabajar aspectos de la vida real a veces demasiado alejados del con
texto acadmico.
PREGUNTAS CLAVE SOBRE LA PLANIFICACIN
Para definir el servicio:
Para definir los aprendizajes:
Qu objetivo tangible tiene el servicio?
Cmo es el alumnado? Qu puntos fuertes

y dbiles vemos en l?
Qu tareas concretas conforman el servicio?

Vamos a hacer alguna en el aula?
Qu requisitos sern necesarios para desarrollar
las tareas?
En qu materia o materias ubicaremos

el proyecto?
Quin es el responsable del proyecto

en la entidad social?
Qu objetivos educativos perseguimos:

conocimientos, actitudes, valores, habilidades,
competencias?
Cmo colaborar el centro educativo

durante el servicio?
Qu formacin previa ser necesaria? Y cul

durante el servicio?
Cules sern las funciones de la entidad

social?
Qu aportar la entidad social a los aspectos

pedaggicos?
Cmo evaluaremos el servicio realizado?
Cules sern las funciones del profesor

responsable?
Cmo evaluaremos los aprendizajes?
112

mapa de vinculaciones curriculares
Para decidir cules van a ser los aprendizajes clave en nuestro proyecto, vale la pena
trazar un mapa de todas las posibles vinculaciones curriculares, ya sea por materias o
por competencias.
Por ejemplo, en una campaa de donacin de sangre, podemos trabajar contenidos
cientficos relacionados con la sangre y la circulacin; competencias lingsticas en la
publicidad de la campaa; competencias TIC en la elaboracin de un vdeo de promocin de la campaa para difundir en redes sociales; autonoma personal y trabajo en
equipo, etc.
Coloquemos en cada casilla del mapa los aprendizajes que vamos a priorizar:

deberamos tener
Tratamiento
de la informacin
y competencia digital
Conocimiento
e interaccin
con el mundo fsico
Competencia
en comunicacin
lingstica
Competencia
matemtica
SERVICIO
Autonoma
e iniciativa personal
Competencia social
y ciudadana
Competencia para
aprender a aprender
1.Un documento
descriptivo del proyecto,
sencillo y breve, que nos
sirva para presentarlo
al entorno.
2.Un dosier para uso
interno, que puede
funcionar como agenda
y gua durante
la experiencia.
Competencia cultural
y artstica
Para definir la gestin del proyecto:

Qu permisos y seguros necesitamos?
Cmo informaremos e implicaremos
a las familias?
Qu recursos humanos necesitamos?
Cmo van a relacionarse entidad y centro
educativo?
Qu materiales e infraestructuras
necesitamos?
Cmo vamos a registrar la experiencia?
Qu vamos a difundir? Cmo lo vamos
a hacer?
Qu presupuesto tiene el proyecto
y con qu fondos vamos a sufragarlo?
Institu
to de S
Abel C
ecunda
Curso
us y B
rbara Vi
ria Jan
2014-2
015
la, prof
Proyec
esores
to simul
ado
de 3. o de
e Good
all
ESO
113
CMO SE HACE?
Etapa 4: preparacin del proyecto

con el grupo
La preparacin del proyecto con los alumnos supone una pieza clave del mismo; a lo
largo de esta etapa ellos descubrirn el sentido de la accin que van a desarrollar, el
compromiso que adquieren y la responsabilidad de obtener buenos resultados.
En esta etapa se distinguen cinco fases:
La preparacin
del proyecto es
parte del mismo
yestimula la autonoma
y la responsabilidad
personales, al tiempo
que permite ejercitar
buenos hbitos
de trabajo en equipo.
1. Motivar al grupo.
Es preciso sensibilizar al grupo de la
clase respecto a la necesidad social
del proyecto con el objetivo de predisponerlo al compromiso y a la accin.
2. Diagnosticar la necesidad social.
Demos la oportunidad a los alumnos
de que investiguen el problema, extraigan datos, saquen conclusiones
3. Definir el proyecto.
Con el fin de hacer suyo el proyecto, los adolescentes han de poder entender cul
es la accin que van a desarrollar, qu utilidad va a tener y en qu mbito, y qu van
a aprender con ello.
4. Organizar el trabajo.
Dediquemos tiempo a planificar la accin con ellos, organizar y definir grupos de
trabajo, otorgar y repartir responsabilidades, concretar el calendario de trabajo que
vamos a seguir
5. Reflexionar sobre los aprendizajes de la planificacin.
Incluso sin haber iniciado el servicio, el hecho de prepararlo ya ha conllevado aprendizajes importantes y ser necesario explicitarlos para poder valorar el impacto personal del proyecto.
CMO MOTIVAR AL GRUPO? CUATRO ESTRATEGIAS QUE FUNCIONAN
Hacer una buena investigacin previa

Por ejemplo, una excursin a un bosque quemado
para hacer un trabajo de campo sobre las causas
delos incendios puede ser un comienzo motivador
para llevar a cabo una campaa de reforestacin
ode prevencin entre la poblacin.
114
Invitar (o visitar) a una entidad social

o a personas afectadas
La participacin en clase de Biologa y Geologa
deuna persona del Banco de Sangre, por ejemplo,
puede conducir a una invitacin formal de la
entidad social para que los alumnos organicen
supropia campaa de donacin de sangre
en el barrio.

dinmica de las manos del proyecto
Para reflexionar acerca de las fortalezas y debilidades personales y proponerse un
objetivo de aprendizaje, podemos pedir a los alumnos, una vez que tienen claro que
van a emprender el proyecto de aprendizaje-servicio, que dibujen en un papel la silueta de una de sus manos. En los dedos escribirn capacidades o habilidades que
reconozcan en ellos mismos y que crean que les sern tiles para desarrollar el proyecto. Aparte (fuera de la mano, por ejemplo) anotarn un punto dbil. Apuntarn
tambin un aprendizaje
personal que deseen conseguir con el proyecto.
La fotografa muestra un
ejemplo realizado por una
alumna, Anna, dentro de
un proyecto ApS en el que
ella y sus compaeros enseaban informtica a personas mayores. Anna dibuj su mano y anot en los
dedos cinco fortalezas personales: le gusta dar clases, es puntual, el proyecto
le parece interesante y
considera que es una persona simptica y emptica.
Como principal punto dbil, Anna seal su nerviosismo. Y respecto a lo que
le gustara aprender con el
proyecto, ella escribi que
quera ganar ms seguridad a la hora de hablar en
pblico.

deberamos tener
1.El ttulo definitivo
del proyecto, escogido
por los adolescentes.
2.Algn elemento
de planificacin
elaborado
por los alumnos:
mural, dosier, etc.
Invitar al alumnado veterano
Dinamizar lecturas, pelculas, espectculos
Por ejemplo, los jvenes que el ao pasado,

en la clase de Msica, llevaron a cabo
el concierto en la residencia de ancianos pueden
explicar su experiencia a nuestros alumnos
y animarlos directamente a que desarrollen este
proyecto.
La proyeccin en clase de la pelcula Yo soy la Juani,

por ejemplo, y el debate posterior invitan
a los adolescentes a reflexionar sobre la violencia
de gnero y la necesidad de llevar a cabo alguna
accin para combatirla.
115
CMO SE HACE?
Etapa 5: ejecucin del proyecto

Llevar a cabo el servicio proporciona a los alumnos aprendizajes en la vida real y permite que los adolescentes valoren y encuentren sentido a lo que han estado estudiando
y preparando.
Reforzar
la comunicacin
con las personas
destinatarias
del servicio mejora
en nuestros jvenes
la empata y el respeto
a la diversidad.
En esta etapa de ejecucin del proyecto podemos diferenciar cuatro fases:

1. Realizar el servicio.
La accin exige un buen nmero de compromisos: en la puntualidad y la asistencia,
en hacer las cosas correctamente, en esforzarse por alcanzar los objetivos propuestos
2. Relacionarse con las personas y entidades del entorno.
El desarrollo del proyecto proporciona oportunidades de comunicacin con personas que normalmente no forman parte del crculo de relaciones de nuestros alumnos, con lo cual estos ejercitan su empata y su respeto a la diversidad.
3. Registrar, comunicar y difundir el proyecto.
Durante la ejecucin del proyecto es conveniente registrar lo que vamos haciendo
(con fotografas, vdeos, esquemas) y hacer una campaa de comunicacin (invitar a la prensa, publicar en la web del centro) para difundir el proyecto y reforzar
el compromiso del grupo.
4. Reflexionar sobre los aprendizajes de la ejecucin.
Reconocer e identificar lo que se aprende mientras se
realiza el servicio ayudar a los adolescentes a ser ms
conscientes del valor de lo que estn haciendo.
ELABORAR UN VDEO DEL PROYECTO: LAS CUATRO PREGUNTAS CLAVE
Para qu lo queremos?
Qu deberamos grabar?
Lo primero de todo, vamos a determinar qu

utilidad tiene el vdeo:
Para que sea til, debera durar, como mximo,

5 o 6 minutos y recoger los siguientes aspectos:
Dar a conocer el proyecto?
La necesidad social.
Animar a otros grupos a repetirlo?
Las acciones del servicio.
Buscar apoyo econmico o de otro tipo

para el proyecto?
Testimonios de los destinatarios (entidad,

personas beneficiadas) y del alumnado.
Agradecer a la entidad social la oportunidad

que nos ha brindado?
Los resultados tangibles alcanzados.
116

lecturas que acompaan el proyecto
Para mejorar la reflexin y la interiorizacin de los aprendizajes, podemos proponer a
los alumnos la lectura de un libro. Por ejemplo, en un proyecto de apoyo a personas
mayores con capacidades disminuidas, la lectura de Yo, el desconocido de Antoni Dalmases puede ayudar a los adolescentes a profundizar en las necesidades de estas
personas y a explorar los sentimientos y sensaciones que experimentan cuando estn
con ellas. El protagonista de la novela, Arnau, descubrir a travs de dos ancianos, Victoria y Ramn, un mundo repleto de historias y sentimientos absolutamente desconocidos para l.
La lectura puede funcionar como hilo conductor de la reflexin durante el proyecto. Es
conveniente plantear a los alumnos preguntas que les sirvan como gua en su lectura y
reflexin. Esas preguntas estaran encaminadas a:
Establecer empata con los personajes del libro: cmo se sienten y por qu?; cmo
se sentiran los alumnos si estuvieran en la misma situacin? (ponte en la piel de los
personajes).
Recurrir a la propia experiencia de los alumnos: comparar las situaciones y personajes que describe la novela con la situacin y crculo de relaciones de nuestros estudiantes, y extraer conclusiones.
Reflexionar acerca del problema social que describe la novela y analizar sus causas.
Investigar sobre la realidad social relacionada con el problema que se plantea en el
libro.
Imaginar cules podran ser las soluciones a ese problema.
Explorar qu compromiso personal podran adquirir los alumnos para contribuir a la
resolucin del problema.

deberamos tener
Material grfico
o audiovisual suficiente
para que quede
constancia de lo que
estamos haciendo.
Quin lo va a hacer?
Qu precauciones hay que tomar?
La grabacin y edicin del vdeo puede ser:
Un vdeo es una herramienta potente, pero delicada

en algunos aspectos:
Una parte del proyecto mismo y, por tanto,

un grupo de alumnos se encargara de hacerlo.
Una oportunidad para involucrar a familiares
u otras personas voluntarias.
Hay que tener cuidado con los derechos

de autor al elegir una msica de fondo
o al incorporar imgenes de otros autores.
Un proyecto ApS para estudiantes de imagen

y sonido, periodismo, etc.
Es necesario conseguir el permiso

de las personas que van a ser grabadas.
No hay que difundirlo sin que las personas
grabadas vean el resultado y den su visto
bueno.
117
CMO SE HACE?
Etapa 6: cierre del proyecto

con el grupo
La etapa de cierre y evaluacin con los alumnos ha de apoyarse en las reflexiones generadas en las fases de planificacin y ejecucin del proyecto. Y ha de tener una doble
mirada reflexiva: por una parte, sobre el servicio y por otra, sobre el aprendizaje que
este ha proporcionado.
Una buena evaluacin

del proyecto mejora
la autonoma
y el empoderamiento
de los jvenes,
y les ayuda
a enfrentarse
a nuevos retos.
En esta etapa de cierre y evaluacin se pueden distinguir cuatro fases:

1. Reflexionar y evaluar los resultados del servicio.
Rendir cuentas del trabajo realizado es necesario por el compromiso contrado con
los destinatarios del servicio.
2. Reflexionar y evaluar los aprendizajes conseguidos.
Los alumnos deben ser conscientes de los aprendizajes conseguidos (qu sabemos hacer ahora?, en qu hemos mejorado como persona?) y han de evaluarlos.
As, podrn sentirse agradecidos por la experiencia vivida y no solo esperar agradecimiento por parte de los destinatarios.
3. Proyectar perspectivas de futuro.
Tendr continuidad el proyecto? Si nosotros no
continuamos, quin se encargar? Vamos a
realizar otro proyecto?
4. Celebrar con todos la experiencia vivida.
Una celebracin es la mejor manera de poner el
broche final al trabajo realizado. Preparar y realizar una fiesta puede ser un pequeo proyecto
dentro de un gran proyecto.
EVALUAR EL SERVICIO CON LOS ADOLESCENTES: CUATRO ASPECTOS CLAVE
Equilibrar proceso y resultado
Medir el impacto
Puede suceder que el proceso de realizacin

del proyecto haya sido fantstico y, sin embargo,
los resultados sean ms bien pobres. Tambin
puede ocurrir que los resultados del servicio hayan
sido excelentes, pero a costa de un proceso
conflictivo.
Muchos resultados del proyecto pueden ser

perfectamente tangibles y eso ayuda a concretar
la utilidad del servicio.
Por ello, ser necesario que los alumnos ejerciten

su objetividad al evaluar su accin de servicio,
viendo la doble vertiente, acadmica y social, del
proyecto.
118
Por tanto, hay que contabilizar lo que se pueda

y tenga sentido: nmero de destinatarios
beneficiados, cantidad de productos elaborados,
horas de actividad Con todo ello podemos
elaborar grficos, resmenes, murales y otros
elementos de sntesis.

diana de evaluacin de los aprendizajes
Este elemento grfico sirve para reflejar la evaluacin individual y, al mismo tiempo, el
resultado colectivo en un gran mural en forma de diana.
Cada miembro del grupo recibe un conjunto de etiquetas adhesivas con las que sealar en la diana su valoracin personal de los aprendizajes que previamente nos
habamos propuesto: mucho, bastante, poco, nada. Cuanto mayor nmero de etiquetas haya en el centro de la diana, mejor ser la valoracin global que obtendremos de
los aprendizajes alcanzados.
Conocimientos especficos
del proyecto
Responsabilidad
personal
Trabajo
en equipo

deberamos tener
Empata
con los visitantes
Habilidades
comunicativas
Algn elemento
de evaluacin elaborado
por los mismos alumnos
(vdeo, mural, dosier,
recopilacin de entrevistas,
reportaje publicado
en alguna revista local).
Control de los nervios
Implicar a la comunidad
Gestionar las emociones
Puesto que el proyecto ha sido compartido

por el centro educativo y otro actor
de la comunidad, para evaluar objetivamente
el servicio necesitamos contar con la opinin
de las personas o entidades destinatarias.
Cuando los resultados no son los esperados

o el proceso de realizacin del proyecto ha sido
conflictivo, es fcil que los adolescentes caigan
en el desnimo.
Por ejemplo, si acordamos un servicio para ayudar

con los deberes de la escuela a nios ms
pequeos, habr que conocer la valoracin que
hacen de nuestra tarea los maestros, las familias
e incluso los mismos nios.
Por ello hay que convertir la frustracin

en una oportunidad ms de aprendizaje
para prximos proyectos, manteniendo la confianza
en sus posibilidades y la satisfaccin por haber sido
capaces de comprometerse.
119
CMO SE HACE?
Etapa 7: evaluacin multifocal

Una vez finalizado y evaluado con los alumnos el proyecto, le corresponde al profeso
rado reflexionar sobre esta experiencia y extraer conclusiones a diversos niveles.
Es necesario integrar
diferentes miradas
o focos para poder
tener una visin
completa acerca
del funcionamiento
de un proyecto ApS.
En esta etapa reconocemos cuatro fases:

1. Evaluar al grupo y a sus miembros.
En esta primera fase podemos hacer una reflexin sobre estos aspectos:
Cmo han evolucionado sus intereses, sus actitudes y sus valores?
Qu progresos acadmicos en conocimientos y competencias hemos obser
vado?
Cul ha sido la dinmica del grupo?
2. Evaluar el trabajo en red con las entidades.
En un proyecto de estas caractersticas es fundamental conocer la valoracin
quelas entidades hacen del servicio proporcionado y reflexionar con ellas acerca
decmohemos trabajado en red. Qu habra que cambiar en una prxima oca
sin?
3. Evaluar la experiencia como proyecto ApS.
Hay que poder evaluar el proyecto en s mismo, en tanto que experiencia pedag
gica que puede ser de gran valor para otros educadores, as como para plantearnos
nuevos retos.
4. Autoevaluarse como persona dinamizadora del proyecto.
En esta ltima fase podemos formularnos muchas preguntas; por ejemplo, las si
guientes:
Me falt formacin sobre el servicio?
Planifiqu correctamente?
Pude resolver los imprevistos?
Tuve dificultades de comunicacin con las entidades?
EL FUTURO DE UN PROYECTO: CUATRO REFLEXIONES PARA CONTINUAR AVANZANDO
Con una vez no basta
Los jvenes como aliados
Igual que sucede con otro tipo de proyectos,

lasprcticas ApS hay que repetirlas para conseguir
los mejores resultados. Una sola vez no nos va
aproporcionar informacin suficiente sobre
elaprovechamiento que podemos sacar
de un proyecto de este tipo.
Si nos planteamos repetir y consolidar el proyecto,

los adolescentes que han participado son nuestros
mejores embajadores.
Si nos lo hemos planteado como una prueba,

planifiquemos una edicin ms para confirmar
su idoneidad.
120
Proporcionmosles la oportunidad de que expliquen

su experiencia a los compaeros de otros cursos,
que la difundan entre diferentes pblicos,
en el barrio

rbrica de evaluacin del proyecto
El Grupo de Investigacin en Educacin Moral de la Universidad de Barcelona (GREM)
ha elaborado la Rbrica para la autoevaluacin y la mejora de los proyectos de ApS
(www.aprenentatgeservei.cat/intra/aps/documents/aps_autoevaluacio_cast_IMP_A5.
pdf). Se trata de una herramienta de anlisis que consta de dos dimensiones:
Los dinamismos, que son elementos pedaggicos que, organizados de acuerdo a
fines, dan forma global a las experiencias de aprendizaje-servicio.
Los niveles, que corresponden al grado de desarrollo pedaggico de cada uno de los
dinamismos.
La Rbrica presenta doce dinamismos y cuatro niveles de evaluacin (que van desde la
presencia ocasional y no organizada del dinamismo hasta la mxima implicacin de los
participantes), y propone modos de anlisis y debate de las experiencias, as como
formas de representacin grfica. El siguiente esquema muestra los doce dinamismos
y los cuatro niveles de evaluacin que se han identificado.
consolidacin
necesidades
4
servicio
3
2
partenariado
evaluacin
sentido servicio
Una memoria sencilla

y prctica de la experiencia,
de manera que:
No se olvide fcilmente.
Nos permita rendir

cuentas.
aprendizaje
reconocimiento
Inspire a otros grupos

y educadores para
impulsar nuevos
proyectos.
participacin
reflexin

deberamos tener
trabajo grupo
Implicar a las familias
Integracin en la vida del centro
Puesto que el servicio se lleva a cabo

en la comunidad, ofrece muchas posibilidades
de comprometer en l a familiares, tanto de nuestro
alumnado como de jvenes de otros cursos.
Podemos reforzar nuestro Proyecto Educativo

de Centro si incorporamos en l una prctica
emblemtica de aprendizaje-servicio que,
adems, nos ayudar a hacernos visibles
como centro abierto a la comunidad.
Padres y madres pueden colaborar en tareas

logsticas, grabando vdeos o ayudando a la difusin
del proyecto. No les dejemos al margen de esta
experiencia!
Para ello es necesario pasar de un enfoque

de actividad puntual a un enfoque de integracin
en la vida acadmica y en el ideario del centro.
121
CMO SE HACE?
Para saber ms
Puig, Josep Maria; Roser Batlle; Carme Bosch; Josep Palos, Aprendizaje servicio. Educar
para la ciudadana. Barcelona, Octaedro, 2006.
Puig, Josep Maria (coord.), Aprendizaje servicio (ApS). Educacin y compromiso cvico.
Barcelona, Gra, 2009.
Berger Kaye, Cathryn, The Complete Guide to Service-Learning, Los Angeles, ABCDbooks,
2010.
Batlle, Roser, El aprendizaje-servicio en Espaa. El contagio de una revolucin pedaggica necesaria, Madrid, PPC, 2013.
Martn, Xus; Laura Rubio, Prcticas de ciudadana. Diez experiencias de aprendizaje-servicio, Barcelona, Octaedro, 2010.
Tapia, Mara Nieves, Aprendizaje y servicio solidario, Buenos Aires, Ciudad Nueva, 2006.
Guas digitales de la Fundacin Zerbikas

Batlle, Roser, 60 buenas prcticas de aprendizaje-servicio. Inventario de experiencias
educativas con finalidad social, 2013: www.zerbikas.es/guias/es/60.pdf.
Rubio, Laura (coord.), Aprendizaje y servicio solidario. Gua de bolsillo (Gua 0), 2008:
www.zerbikas.es/guias/es/0.pdf.
Puig, Josep Maria; Xus Martn; Roser Batlle, Cmo iniciar un proyecto de aprendizaje y
servicio solidario (Gua 1), 2009: www.zerbikas.es/guias/es/1.pdf.
Hernndez, Cndido; Rafa Menda; Jos Larrauri, Aprendizaje y servicio solidario y de
sarrollo de las competencias bsicas (Gua 2), 2009: www.zerbikas.es/guias/es/
2.pdf.
Menda, Rafa; Vctor Moreno, Aprendizaje y servicio solidario: una estrategia para la inclusin social (Gua 3), 2010: www.zerbikas.es/guias/es/3.pdf.
Menda, Rafa, Aprendizaje y servicio solidario: aprender a emprender sirviendo a la comunidad. (Gua 4), 2011: www.zerbikas.es/guias/es/4.pdf.
Menda, Rafa, Aprendizaje y servicio solidario: un proyecto integrado de aprendizaje
(Gua 5), 2012: www.zerbikas.es/guias/es/5.pdf.
Menda, Rafa, Aprendizaje y servicio solidario: el acompaamiento educativo (Gua 6),
2013: www.zerbikas.es/guias/es/6.pdf.
VV. AA., Practica APS! Gua prctica de aprendizaje-servicio para jvenes, 2010: www.
zerbikas.es/guias/es/Guia_APS.pdf.
Guas digitales del Centre Promotor dAprenentatge Servei

GREM, Rbrica para la autoevaluacin y la mejora de los proyectos APS, 2014: www.
aprenentatgeservei.cat/intra/aps/documents/aps_autoevaluacio_cast_IMP_
A5.pdf (en castellano).
Puig, Josep Maria, Com fer APS en els centres educatius?, 2011: www.aprenentatgeservei.cat/intra/aps/documents/aps_centres_educatius_3.pdf. (en cataln).
122
Puig, Josep Maria, Com fer APS en les entitats socials?, 2011: www.aprenentatgeservei.
cat/intra/aps/documents/aps_entitats_socials_3.pdf (en cataln).
Campo, Laura; Josep Maria Puig, Com impulsar lAPS a lmbit local?, 2012: www.aprenentatgeservei.cat/intra/aps/documents/aps_ambit_local_web.pdf (en cataln).
Gijn, Mnica, Aprendizaje-servicio e inclusin social, 2013: www.aprenentatgeservei.
cat/intra/aps/documents/APS_inclusio_social_cast.pdf (en castellano).
Vallv, Lluis (2014). Com fer APS a travs de les Arts, 2014: www.aprenentatgeservei.
cat/intra/aps/documents/aps_art_web_2.pdf (en cataln).
Pginas web
Red Espaola de Aprendizaje-Servicio: www.redaps.wordpress.com
Zerbikas: www.zerbikas.es
Centre Promotor dAprenentatge Servei: www.aprenentatgeservei.cat
Aprendizaje-Servicio Madrid: aprendizajeserviciom.wix.com/apss-madrid
Grup ApS Comunitat Valenciana: apscomunitatvalenciana.wordpress.com
Red Universitaria Espaola de Aprendizaje-Servicio (ApS-U): sites.google.com/site/
redapsuniversitario/home
Blog de Roser Batlle: www.roserbatlle.net
Centro Latinoamericano de Aprendizaje y Servicio Solidario (CLAYSS): www.clayss.org
National Youth Leadership Council: www.nylc.org
National Service Learning Clearinghouse: www.servicelearning.org
CBK Associates: http://www.cbkassociates.com
123
PROYECTO SOCIAL
UN EJEMPLO PRCTICO:
CARRERA KILMETROS DE SOLIDARIDAD
Instituto de Secundaria Jane Goodall

Curso 2014-2015
Abel Cus y Brbara Vila, profesores de 3.o de ESO
Proyecto simulado
124
Presentacin de la actividad y ficha tcnica

Los alumnos, despus de haber estudiado la vulneracin de derechos humanos bsicos
(educacin, salud, nutricin, proteccin) en el Sahel y en Mali, organizan y llevan a cabo
la Carrera kilmetros de solidaridad. Esta actividad, impulsada por Save the Children,
tiene como finalidad recoger fondos para las actuaciones humanitarias de esta ONG en
Mali.
En la carrera participan como corredores los alumnos de todos los niveles de Secundaria. El proyecto vincula contenidos, en primer lugar, de Ciencias Sociales y Educacin
Fsica y, en segundo lugar, de Valores ticos y Matemticas.
El objetivo es promover
los derechos de la
infancia vulnerable
atravs de una carrera
solidaria.
FICHA TCNICA
Nombre del proyecto:
Espacios curriculares:
Carrera kilmetros de solidaridad con los derechos

de los nios de Mali.
Ciencias Sociales (asignatura central del proyecto).
Centro:
Matemticas.
Instituto de Secundaria Jane Goodall.
Valores ticos.
Localidad:
Entidades / Instituciones colaboradoras:
L'Hospitalet de Llobregat.
Save the Children: www.savethechildren.es/carrera
Nivel acadmico/curso:
3. ESO.
Ayuntamiento (Concejala de Deportes

y Guardia Urbana).
Nmero de alumnos:
50 (dos cursos).
Entidad bancaria del barrio.
Educacin Fsica (asignatura central del proyecto).
Unin de comerciantes y comercios del barrio.
Profesorado implicado:
Profesores de Educacin Fsica y de Ciencias Sociales
(coordinadores) y profesores de Valores ticos
ydeMatemticas (colaboradores).
125
UN EJEMPLO PRCTICO:
Justificacin de este proyecto
Queremos trabajar
la cooperacin
al desarrollo bajo
un enfoque crtico
de defensa de
los derechos
de la infancia
vulnerable.
Durante muchos aos nuestro instituto ha ido colaborando con varias campaas solidarias y proyectos de cooperacin al desarrollo, no solamente porque estas actividades
conectan con nuestro ideario, sino porque vemos un autntico beneficio educativo en
los alumnos que se implican. Sin embargo, las acciones se han realizado siempre un
poco al margen de la vida acadmica. A pesar de que se les daba difusin en las clases,
estas actividades se llevaban a cabo fuera del horario lectivo y el hecho de participar o
no en ellas era voluntario por parte de los alumnos, sin que tuviera ninguna repercusin
en su evaluacin.
Actualmente, creemos que estos beneficios tienen que poder extenderse al conjunto
del alumnado. Por lo tanto, nos proponemos transformar poco a poco algunas de las
actividades solidarias en proyectos de aprendizaje-servicio, sistematizando los aprendizajes y vinculndolos al currculum de diferentes materias.
Hemos pensado comenzar esta transformacin con la Carrera kilmetros de solidaridad con los derechos de los nios de Mali, por tres razones:
Esta campaa nos permite trabajar la cooperacin al desarrollo bajo un enfoque crtico de defensa de los derechos de la infancia vulnerable, evitando caer en enfoques
asistencialistas.
El proyecto nos permite enlazar e integrar fcilmente contenidos de materias di
versas.
Adems, creemos que la incorporacin de la actividad fsica que comporta la carrera
ser un elemento especialmente motivador para nuestro alumnado.
126
La necesidad social del proyecto

Creemos necesario movilizarnos a favor de los nios vulnerables que no tienen garantizados los derechos fundamentales.
Nos identificamos con las reflexiones de la ONG Save the Children al describir esta situacin dramtica (fuente: www.savethechildren.es/carrera/materiales/Guia_Didactica_XI_
Carrera_Mali_cast.pdf):
En el Sahel, 5 millones de nios y nias no disponen hoy por hoy de alimentos
suficientes para sobrevivir. Sufren malnutricin y sus vidas estn en peligro.
Podemos echar toda la culpa a las sequas y a las inundaciones que han destrozado las principales cosechas este ao, como otros muchos, y que seguirn hacindolo por culpa de la climatologa propia de la regin.
Pasar de la
sensibilizacin social
al compromiso efectivo
requiere un esfuerzo
muy positivo en el
proceso formativo
de los adolescentes.
Pero estaramos olvidando otros factores claves que afectan a la estabilidad y

prosperidad de la poblacin vulnerable, sobre todo a los nios, como por ejemplo:
El miedo que provocan los conflictos armados hace que las familias se desplacen a lugares ms seguros, impidiendo que tengan un huerto, cabras, gallinas
o semillas para afrontar pocas difciles.
La falta de infraestructuras sanitarias no permite que los nios y nias reciban
vacunas, atencin sanitaria o alimentacin suplementaria en caso de malnutricin.
La baja tasa de escolarizacin, sobre todo de las nias, impide que la educacin se convierta en un medio para luchar contra la pobreza, dejando sin nuevas oportunidades a las prximas generaciones.
Es posible que nuestros alumnos sean sensibles a esta situacin, pero que no hayan
dado todava el paso de comprometerse. Creemos, pues, que este proyecto se ajusta a
su sensibilidad y, a la vez, les exigir un esfuerzo que ser muy positivo para su proceso
formativo.
127
UN EJEMPLO PRCTICO:
Objetivos de aprendizaje
y vinculaciones curriculares
Los tres objetivos de aprendizaje centrales y bsicos de esta actividad son los siguientes:
1.Conocer la situacin de Mali y entender las causas de la malnutricin infantil que
sufre este pas.
2.Sensibilizarse y comprometerse ante las desigualdades y las injusticias.
3.Aprender a organizar y desarrollar un proyecto solidario en el barrio.
CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS CUATRO ASIGNATURAS VINCULADAS

Ciencias Sociales
Educacin Fsica
1. Bsqueda, anlisis y contraste de informaciones

estadsticas, grficos y mapas.
1. Reconocimiento de los efectos del calentamiento

y elaboracin de pautas para llevarlo a cabo.
2. Reconocimiento de los derechos individuales

y colectivos. Identificacin y rechazo
de las situaciones de desigualdad, injusticia
y discriminacin que afectan a personas y colectivos
en el mundo actual.
2. Elaboracin y prctica de calentamientos, generales

y especficos, tras analizar la actividad fsica
que hay que hacer.
3. Valoracin de las consecuencias de la globalizacin

de la economa. Anlisis de casos de intercambio
desigual entre pases.
4. Anlisis del desarrollo humano desigual, a partir
de la seleccin y contraste de informaciones y,
especialmente, de los indicadores socioeconmicos.
5. Anlisis de las nuevas formas de produccin
de alimentos y del problema del hambre.
3. Prctica de actividades y juegos para el aprendizaje

de los fundamentos tcnicos y reglamentarios
de un deporte individual.
4. Prctica de actividades y juegos para el
aprendizaje de los fundamentos tcnicos, tcticos
y reglamentarios de un deporte colectivo.
5. Asuncin de responsabilidad individual
en una actividad colectiva como condicin
indispensable para conseguir un objetivo
deportivo.
Carrera km
de solidaridad
Valores ticos
Matemticas
1. Identificacin, anlisis y rechazo de las causas

que provocan situaciones de marginacin,
desigualdad e injusticia social en el mundo.
1. Identificacin del grfico ms adecuado

de acuerdo con los datos que hay que presentar.
2. Reconocimiento de acciones solidarias

e iniciativas de voluntariado.
3. Valoracin de la bsqueda de soluciones
a los problemas y del intento de mejorar
la realidad de manera crtica y responsable.
4. Prctica de normas cvicas por medio de la
participacin en actividades sociales del entorno
cercano, asumiendo responsabilidades y trabajando
de forma cooperativa.
128
2. Uso de una hoja de clculo y de las TIC, en general,

para la organizacin de datos, realizacin
de clculos y generacin de grficos ms adecuados.
3. Utilizacin de observaciones relativas a las
diferencias entre dos muestras para la formulacin
de conjeturas sobre las poblaciones de donde
han sido extradas.
4. Formulacin de conjeturas sobre posibles relaciones
entre dos caractersticas de una muestra.
5. Utilizacin de las TIC como apoyo de los clculos
ysimulaciones.
Objetivos del servicio

El servicio a la comunidad (la carrera solidaria) debe plantear resultados concretos y
visibles, que los alumnos puedan formular, perseguir y evaluar. De esta manera aumentaremos su control sobre el proyecto y, por tanto, su responsabilidad y capacidad de
autonoma.
Estos objetivos tangibles sern:
1.Organizar una carrera para el alumnado de Secundaria en el barrio, es decir, en el
entorno del instituto.
2.Conseguir que participe un 70% del alumnado de Secundaria (140 alumnos).
3.Recoger, a travs de los patrocinadores, los fondos solidarios que nos hemos propuesto.
4.Lograr que un deportista reconocido de la ciudad se implique en el proyecto.
5. Obtener el visto bueno del Ayuntamiento y la colaboracin de la Guardia Urbana.
6.Conseguir que al menos dos comercios del barrio sean patrocinadores de la carrera.
Formular
explcitamente
los resultados
que queremos
conseguir y trazar
estrategias para
conseguirlos mejora
la autonoma
y la responsabilidad
de los adolescentes.
7. Obtener el patrocinio de una entidad bancaria en la difusin (el folleto) del proyecto.
8.Conseguir que la radio, la prensa y la televisin local difundan la carrera.
Trabajo en red
En este proyecto trabajamos en red con las siguientes entidades o instituciones:

Save the Children.
Es la entidad impulsora de la carrera. Nos proporciona los materiales didcticos sobre Mali para trabajar en el aula, as como dorsales, diplomas, carn del corredor y
carteles de la carrera.
Nos proponemos establecer dos contactos con la delegacin de Save the Children:
uno en septiembre, en el momento de inscribirnos en la carrera como centro educativo; y otro en noviembre, una vez acabada la carrera. Al tratarse de la primera vez
que realizamos esta actividad, el segundo contacto se llevara a cabo, siempre que
fuera posible, de manera presencial.
La persona responsable del contacto con Save the Children es la profesora de Ciencias Sociales.
Ayuntamiento (Concejala de Deportes, Guardia Urbana).
En septiembre tenemos que contactar con la Concejala de Deportes y la Guardia
Urbana, dado que la carrera queremos celebrarla en la calle y habr que tomar medidas de seguridad. Tambin nos gustara invitar al concejal de Deportes al acto de
celebracin de la carrera, el Da de los Derechos de los Nios.
La persona responsable del contacto con la Concejala es la directora de la escuela,
junto con el profesor de Educacin Fsica.
Vamos a traspasar
los lmites del patio
del instituto e implicar
a la comunidad
en la campaa
para conseguir que,
con el tiempo,
nuestra carrera
sea un evento
tradicional
en la localidad.
Unin de comerciantes, comercios y entidad bancaria.

Con el fin de dar la mxima difusin a la carrera, queremos implicar a estos sectores
para conseguir el mayor nmero de patrocinadores que sea posible. Sondeamos la
posibilidad de contar con su apoyo directo, bien financiando la carrera, bien aportando otro tipo de recursos materiales para dar visibilidad a la misma.
La persona responsable de entablar contacto con estas entidades es el profesor de
Educacin Fsica.
129
UN EJEMPLO PRCTICO:
Actividades
Actividades de aprendizaje vinculadas al servicio
La motivacin de los alumnos se trabaja inicialmente en la clase de Ciencias Sociales.
Una vez planteado el proyecto de la carrera, es en el marco de la clase de Educacin
Fsica donde los jvenes lo organizan y se preparan para llevarlo a cabo.
En la clase de Ciencias Sociales
Aprovechamos
como actividades de
aprendizaje en el aula
las propuestas
didcticas que nos
brinda Save the
Children.
Se trabaja con los materiales y la propuesta didctica de Save the Children:

Visionado reflexivo del vdeo Contando hasta 5 de la campaa global Todos contamos, destinada a evitar la muerte de los menores de cinco aos. Aclaracin y debate sobre el concepto de cooperacin al desarrollo.
Ubicacin de Mali y la zona del Sahel en el mapa del mundo y de frica, e investigacin de sus caractersticas geogrficas, sociales, econmicas y culturales.
Investigacin y debate sobre las causas de la mortalidad infantil usando los datos
proporcionados por Save the Children.
Actividad Los problemas crnicos necesitan soluciones estructurales.
Una vez decidida la organizacin de la carrera, elaboracin de un listado de los aprendizajes que se pueden lograr.
En la clase de Educacin Fsica
Actividad La comba mgica de Mali (Save the Children).
Definicin y eleccin de la modalidad de la carrera.
Elaboracin de las normas de la carrera y de las medidas de seguridad y prevencin
de accidentes que se tienen que respetar.
Prctica de calentamientos previos a la actividad fsica.
Entrenamiento: concepto y prctica.
En la clase de Valores ticos
Dibujar el crculo de la pobreza que explica la desnutricin de la infancia en el Sahel.
Estudiar el Objetivo del Milenio nmero 4, que es reducir la mortalidad infantil en
todo el mundo, y su nivel de logro.
Investigar en la pgina web de Save the Children la naturaleza de esta organizacin,
finalidades e historia.
Aprovechamos como actividades de aprendizaje en el aula las propuestas didcticas
que nos brinda Save the Children.
Integramos
las actividades en los
contenidos curriculares
de las diferentes
materias, de manera
que el alumnado pueda
percibir los aprendizajes
que proporciona
este proyecto.
130
En la clase de Matemticas
Buscar en nuestro territorio datos similares a los que Save the Children proporciona
sobre el Sahel y comparar estadsticamente ambos.
Elaborar grficos que muestren esa comparacin para un mural que se expondr a la
entrada del instituto.
Utilizando la hoja de clculo, hacer una hiptesis sobre los kilmetros de la carrera, el
nmero de participantes y la aportacin econmica de patrocinadores a partir de la
consulta a otros institutos que hayan realizado esta misma actividad en aos anteriores.
Inventar problemas de matemticas sobre la situacin en Mali dirigidos a 4. de ESO,
como actividad previa a la carrera.
Actividades de servicio
Las actividades de servicio se llevan a cabo en horas de Ciencias Sociales y/o de Educacin Fsica, y son las siguientes:
Eleccin del da de la carrera, objetivos de recaudacin y participacin que deben
conseguirse, planificacin, reparto del trabajo (el previo y el que hay que hacer el
mismo da de la carrera) y elaboracin de un calendario.
Eleccin de una comisin tcnica que coordine el seguimiento de los preparativos y
el contacto con Save the Children y con los medios de comunicacin para asegurar
la difusin.
Acciones para dar a conocer el desarrollo de la carrera entre todos los cursos de
Secundaria del instituto y sus familias: preparacin del mensaje que se ha de transmitir, elaboracin de carteles, cartas a las familias, videoclip para colgar en la pgina
web del instituto
Planteamiento y desarrollo de acciones para conseguir financiadores: elaboracin de
un listado de ideas, reuniones con la asociacin de padres y madres, entrevistas con
los comercios del barrio y con la entidad bancaria.
Carta y entrevista con un deportista de la ciudad para darle a conocer el proyecto
con el fin de conseguir que se implique de alguna manera en l.
Carta y entrevista con la Concejala de Deportes de la ciudad para conseguir el visto
bueno del Ayuntamiento y la colaboracin de la Guardia Urbana.
Acciones para conseguir difusin de la carrera en los mediosde comunicacin: cartas
y entrevistas con la radio, la prensa y la televisin locales.
Elaboracin de un vdeo resumen de la carrera.
Evaluacin y reflexin
Evaluacin de los aprendizajes (en la clase de Ciencias Sociales)
En un texto sobre Mali y el Sahel, los alumnos tienen que identificar al menos doce
de veinte errores relativos a los contenidos trabajados.
A partir de los aprendizajes que se haban propuesto, los alumnos analizan qu han
aprendido y qu les falta por aprender.
Los alumnos elaboran por parejas un PowerPoint de diez diapositivas sobre las causas de la malnutricin infantil en Mali, la accin de Save the Children y el proyecto de
la Carrera kilmetros de solidaridad.
Evaluacin del servicio (en la clase de Educacin Fsica)
En el proceso de
interiorizacin
de la experiencia,
hay que reflexionar
y sacar conclusiones
tanto de lo aprendido
como de la calidad del
servicio realizado.
A partir del listado de los objetivos de recaudacin y participacin que se propusieron, los alumnos analizan los resultados, identifican las causas y representan todo
esto en un mural.
Los alumnos elaboran una lista de las cosas que habra que mejorar para una prxima edicin de la carrera.
Los resultados de esta evaluacin (y el vdeo elaborado) se cuelgan en la pgina web
del instituto y se envan, junto con el dinero recaudado, a Save the Children.
131
UN EJEMPLO PRCTICO:
Celebracin
Celebracin del proyecto en nuestro instituto
Hay dos momentos de celebracin:
Tanto si hemos
alcanzado lo que nos
proponamos
como si no, es
importante celebrar el
esfuerzo realizado.
El mismo da de la carrera es en

s un da festivo, en el que ya se
podrn difundir resultados en
cuanto a la participacin y la recogida de fondos conseguidos entre
todos. Para el acto de clausura de
la carrera se invitar a participar
al concejal de Deportes y a un reconocido deportista de la ciudad.
En la fiesta de Navidad del centro se destinar un espacio especfico a reconocer y celebrar los
resultados de la carrera en trminos de valoracin general del proyecto, dado que durante los meses de noviembre y diciembre se
habr hecho la evaluacin de las
clases de Ciencias Sociales y Educacin Fsica.
Celebracin del proyecto con toda la ciudad

Los alumnos participarn en la celebracin de los proyectos de aprendizaje-servicio de
final de curso de nuestra ciudad y prepararn alguna aportacin especfica sobre el
proyecto llevado a cabo para compartir con los otros grupos: los murales, el vdeo, una
cancin
Difusin del proyecto

Vamos a trabajar por que el proyecto tenga la mxima difusin con el fin de conseguir
los siguientes objetivos:
La difusin
del proyecto forma
parte del mismo
y nos ayuda
a prestigiarlo
y consolidarlo.
Darle a la carrera una dimensin general ciudadana y no solo escolar, despertando el

inters por ella del vecindario, la Administracin Pblica, las empresas, otros centros
educativos del barrio
Aportar visibilidad a un proyecto educativo en el que los alumnos son protagonistas,
de manera que se sientan orgullosos de haber participado en la carrera.
Conseguir el mayor nmero de patrocinadores posible.
Para ello:
Implicaremos a los medios locales: prensa, radio, televisin, para que se hagan eco
de la carrera.
Los alumnos elaborarn carteles para distribuirlos entre los comercios del vecindario
y colgarn los vdeos elaborados en la web del instituto y en las redes sociales.
Una vez cerrado el proyecto, el profesorado elaborar una memoria muy sencilla y
visual para poder compartir este proyecto con otros actores educativos y sociales.
132
Calendario
Preparacin del profesorado:
Junio-julio
El profesorado de las cuatro materias implicadas estudia la memoria

de la anterior Carrera kilmetros de solidaridad de Save the Children y empieza
a pensar cmo y cundo llevar a cabo el proyecto durante el curso siguiente.
Contina la preparacin del profesorado:

Inscripcin del centro en la Carrera kilmetros de solidaridad.
Primer acuerdo con la Guardia Urbana.
Septiembre-octubre
Llegan y se analizan los materiales didcticos de la carrera, se contacta

con Save the Children y con algn otro centro educativo que ya la haya
llevado a cabo para aprovechar su experiencia.
Sondeo del entorno para garantizar una buena respuesta: AMPA, familias,
comercios, entidad bancaria.
Preparacin de la motivacin y de las actividades que se harn
con los alumnos.
Previsin de las actividades de evaluacin y de celebracin del proyecto.
Preparacin con el grupo:

Presentacin del proyecto: conjuntamente, la profesora de Ciencias Sociales
y el profesor de Educacin Fsica.
Noviembre
Desarrollo de las actividades de aprendizaje en las asignaturas de Ciencias

Sociales, Educacin Fsica, Valores ticos y Matemticas (detalladas
en el apartado Actividades).
Desarrollo de las actividades de preparacin del servicio (organizacin
de la carrera) en la asignatura de Educacin Fsica (detalladas
en el apartado Actividades).
Realizacin del servicio:

20 de noviembre
y semana siguiente
Da de la Carrera kilmetros de solidaridad para celebrar el Da

de los Derechos de los Nios, el 20 de noviembre.
Donacin del dinero conseguido a la organizacin Save the Children.
Evaluacin del proyecto con el grupo:
Noviembre-diciembre
Desarrollo de las actividades de evaluacin en las asignaturas de Ciencias

Sociales y Educacin Fsica (detalladas en el apartado Evaluacin
yreflexin).
Contacto con Save the Children para evaluar el proyecto.
Final del trimestre
Final de curso
Celebracin interna del proyecto:

En el marco de la fiesta de Navidad.
Celebracin con otros centros educativos y entidades:
En el marco de la fiesta colectiva de los proyectos ApS de la ciudad.
133
UN EJEMPLO PRCTICO:
Recursos necesarios y presupuesto

El proyecto tiene que poder autofinanciarse. Por este motivo, debemos procurar que
los costes directos de la actividad sean asumidos por Save the Children, nuestro propio
instituto Jane Goodall, el Ayuntamiento de la ciudad y los patrocinadores que se consigan para aspectos infraestructurales de la carrera solidaria (entidad bancaria, tiendas
del barrio).
En la siguiente tabla se recogen los recursos especficos que necesitaremos para llevar
a cabo el proyecto:
Recursos
Financiacin
Materiales didcticos para

el profesorado
Materiales
de la actividad
Dorsales, diplomas y carns

para los corredores
Save the Children
Carteles para anunciar la carrera

Sealizacin
de la calle
Medidas
deseguridad
Material para las

celebraciones
Otros gastos
Vallas, cinta, megafona, tarimas

Pancartas de salida y de llegada
Ayuntamiento
Asistencia sanitaria, Guardia

Urbana
Bebidas y comida: fruta, barritas
energticas
Patrocinadores
Manteles, servilletas, vasos
de papel
Desplazamientos del profesorado
coordinador
Instituto Jane
Goodall
Imprevistos
134
Inteligencia
emocional y tica
Jos Luis Domnguez
ndice
Introduccin. La educacin en valores:

del homo habilis al homo sapiens. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Democracia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Diversidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Sostenibilidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155
Educacin emocional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Utopa. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Paz. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Justicia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Dilogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
INTRODUCCIN
LA EDUCACIN EN VALORES: DEL HOMO HABILIS AL HOMO SAPIENS
Si partimos de la idea de que los valores son factores esenciales para la orientacin de
las conductas acerca de lo que est bien y lo que est mal, de lo que es correcto y lo que
es incorrecto; si convenimos en que un conjunto de valores aprendidos y aceptados positivamente constituye parte fundamental de nuestro cdigo tico y moral, entonces es
fcil que lleguemos a la conclusin de que no hay educacin posible sin el papel protagoniasta de los valores. Sin ellos reduciramos la cuestin educativa o la labor docente
de los profesores a la mera instruccin o a la transmisin de una serie de conocimientos
y destrezas que lograra, como mucho, convertir a nuestros estudiantes en una especie
de homo habilis, capaces de desarrollar, con mayor o menor xito, determinados trabajos,
y no en homo sapiens, es decir, en seres pensantes, con capacidad y criterio para tomar
decisiones, y emocionalmente inteligentes.
Los valores como principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento, individual y socialmente, han estado presentes en todas las pocas y lugares. Desde el mismo
momento de nuestro nacimiento, cuando empezamos a descubrir el mundo que nos
rodea, valoramos. Nadie puede vivir sin valorar. Los valores son intrnsecos al ser humano en tanto que transforma la naturaleza en cultura: cuando humaniza el espacio en el
que vive en compaa de otros, para ser cada vez ms persona.
Uno de los efectos de la globalizacin en la sociedad contempornea es la pluralidad de
valores y normas. De ah la dificultad de asumir colectivamente unos valores universales
que nos guen en los inicios del siglo xxi. Ms an, cuando se habla de una sociedad en
crisis de valores e incluso de un mundo sin tica, cmo asentar y promover unos valores
en una sociedad en constante proceso de transformacin, donde los cambios que en otras
pocas eran imperceptibles son ahora visibles? Estamos en una poca de innovacin y
de ruptura, en la cual lo absoluto ha ido perdiendo fuerza frente a lo superficial. La modernidad slida (estable y repetitiva) ha dado paso a una modernidad lquida (flexible
y voluble), en trminos de Zygmunt Bauman. El papel de los medios de comunicacin
refuerza esta tendencia.
Cuando los estilos de vida se multiplican, cuando los valores estn sujetos al vaivn de
las modas y de los mercados, es posible conciliar la diversidad de tradiciones y normasdecomunidades interconectadas entre s con unos valores universales que formen
parte de un proyecto comn? Nosotros, como educadores, creemos que s. La educacin
puede lograr afianzar unos valores que estn presentes en casi todas las culturas. Educar
es, fundamentalmente, educar en el conflicto. En el conflicto de intereses personales,
grupales y generacionales. Educar en conflicto con nuestra propia cultura, valorando
nuestra historia y nuestras tradiciones, pero siendo a la vez crticos con la cultura dominante en aquellos aspectos que, desde la reflexin y la participacin, nos permitan mejorarla.
Educar dentro de un sistema democrtico, desde la familia y la escuela, es aceptar la
diversidad de opiniones, la tolerancia con otras formas de pensar, enriquecernos con las
percepciones de otros, emocionarnos ante la belleza de lo diferente, compartir desde la
libertad lo que nos une como seres humanos, ver al otro con dignidad y saber que todos
formamos parte de un proyecto humano comn y que queremos construir un mundo
mejor para las generaciones venideras.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO INTELIGENCIA EMOCIONAL Y TICA Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
137
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
Es verdad que algunos valores han cambiado. Tenan su sentido en otra poca, pero
ahora ya no son un referente para entender el mundo en que vivimos. Algunos de ellos,
como la paz, la justicia o la utopa, siguen vigentes; otros, como la democracia, son relativamente recientes (al menos en tiempo histrico), como sucede tambin con la diversidad (entendida, sobre todo, en su aspecto cultural), debido a los fenmenos migratorios;
y otros, como la sostenibilidad, la educacin emocional o el dilogo, son valores ms
recientes vinculados a las sociedades del conocimiento y la informacin. Los valores hay
que entenderlos e integrarlos en la vida cotidiana. Sin la explicacin de los procesos
sociales, desde una perspectiva histrica, la educacin en valores puede convertirse en
una educacin moralista que adoctrina sobre unos principios que no estn al servicio de
todas las personas, sino que responden a intereses de muy diversa ndole (econmicos,
culturales, polticos o ideolgicos).
Se han mencionado anteriormente los dos agentes educativos por excelencia: la familiaylaescuela. La influencia social afecta a ambos. En la medida de lo posible, debe
existir un dilogo permanente entre ellos para garantizar una educacin en valores comunes y compartidos. Sin embargo, la influencia de la sociedad de la informacin
escadavez mayor y es posible que acabe transmitiendo unos valores diferentes, incluso
unos contravalores. As pues, es cada vez ms necesario tender puentes entre familia y
escuela.
Los proyectos educativos de centro y su concrecin en los proyectos curriculares y en
las programaciones de rea pueden ayudarnos a explicar a las familias qu modelo educativo queremos conseguir. Independientemente del proyecto, sea de inspiracin laica o
religiosa, todo modelo educativo se basa en un sistema de valores. Sin embargo, no
basta con una declaracin terica, con un inventario de valores que dan carcter propio
a cada centro. No es suficiente con enunciar las dimensiones o el perfil de persona que
se quiere conseguir.
La elaboracin de los objetivos de un proyecto educativo tiene que realizarse de acuerdo
con tres fuentes de informacin: la fuente normativa, que es la llevada a cabo por las
administraciones educativas; la fuente institucional, que responde al derecho que tienen
las familias de educar a sus hijos conforme a unos criterios determinados: a ellas les
corresponde elegir aquellas ofertas educativas (instituciones con un ideario o carcter
propio) que mejor se adaptan a sus convicciones ticas; y, finalmente, la fuente situacional y cambiante de cada escuela, el contexto en el que se encuentra, ya que el entorno
influye en los resultados de la accin del centro.
En primer lugar, respecto a la influencia de la administracin educativa, la escuela no
puede olvidar que acta por delegacin de la sociedad en la que se encuentra inserta.
Porconsiguiente, los educadores deben conocer los objetivos, as como los principios
pedaggicos y axiolgicos sobre los que se asientan las leyes y normativas de la administracin.
Por otra parte, el ideario del centro educativo debe partir de una planificacin, de un
proceso de reflexin y participacin de toda la comunidad educativa. Ya nos hemos referido a las grandes declaraciones de principios que acompaan a todos los proyectos
educativos de centro. Ms all de lo terico, de los grandes principios, como educacin
de calidad, educacin integral o innovacin, es preciso explicitar los mbitos cognitivo, procedimental, afectivo, social y tico en los que se pretenden desarrollar estos
valores, y hacerlo desde uno mismo, desde el medio fsico y desde el medio social. Solo
as las familias tendrn verdaderamente elementos de juicio para poder elegir el modelo
educativo que quieren para sus hijos.
138
INTRODUCCIN
El contexto de la escuela va a condicionar su organizacin. En cualquier caso, un mode

lo educativo que se fundamenta en valores ha de intentar conseguir que tanto los padres
como los profesores se integren en un proyecto comn. Cuanto ms integrados estn,
mayor ser su participacin. La intervencin de toda la comunidad educativa es, pues, la
clave en cualquier escuela que eduque en principios democrticos. En un ambiente de
dilogo y compromiso entre los equipos directivos y los docentes es donde toman forma
los valores que se han explicitado en el ideario del centro.
Creemos que es importante comenzar con estas reflexiones una gua destinada a pro
fesores para el trabajo en el mbito de la educacin en valores. Asimismo, nos parece
urgente hablar de valores en un momento en el que, a la hora de calibrar la calidad edu
cativa, ocupan un lugar prioritario la competencia en lenguas extranjeras y el manejo de
las TIC, que exigen de los docentes un gran esfuerzo. Es indudable que el bilingismo y
los recursos digitales en el aula son herramientas que permiten avanzar significativamen
te en la formacin; nuestra cultura actual nos obliga a estar atentos a estas realidades.
Pero no debemos olvidar la transmisin de unos valores que, aun no siendo los que la
sociedad promociona ms, son irrenunciables para cualquier educador.
La educacin en valores debe contribuir a la formacin de mejores personas y mejores
ciudadanos. Si partimos de una clasificacin de valores elemental, pero clara, que dife
rencie entre valores morales o ticos, como la dignidad humana o la sinceridad, y valo
rescvicos, como la democracia o la justicia, ambos grupos debern estar presentes en
una programacin que apueste por esta dimensin educativa. La ciudadana viene defi
nida por la plena conciencia del disfrute de toda una serie de derechos, obligaciones y
libertades individuales y colectivas, y esta conciencia se puede desarrollar con valores
como la solidaridad, la diversidad o el compromiso con la defensa del equilibrio medio
ambiental.
Todos los valores enunciados y algunos ms estn encaminados al objetivo fundamen
taldeesta propuesta pedaggica, que es la educacin para la paz. Estamos convencidos
de que la paz solo es posible con personas y con ciudadanos concienciados, de ah nues
tra prioridad por valores que trabajen esta doble dimensin, tica y cvica, ya sealada.
En el desarrollo de esta propuesta plantearemos estrategias de aula con un carcter
interdisciplinar, porque solo desde la transversalidad podremos ser ms eficaces e
implicarde manera ms clara a los docentes de las distintas reas que componen el
currculo.
Asimismo, resulta, de antemano, fundamental definir con claridad cada valor que
queremostrabajar. Es muy importante partir de la precisin conceptual con el fin de
delimitar el significado de cada valor y evitar confusiones, as como determinar qu
contravalores se pueden oponer a cada uno de los valores propuestos. Esta ltima idea
resulta fundamental no solo para evitar la confusin en los trminos, sino para algo tan
importante como huir de la perversin o la manipulacin de algunos valores, de las que
la historia de la humanidad ofrece lamentables casos prcticos. A modo de ejemplo, si
precisamos previamente el concepto de paz y no nos limitamos a definirla como la mera
ausencia de guerra, catalogaramos, entonces, los aos de la posguerra civil espaola
como aos de verdadera paz? O bien, si precisamos y afinamos el concepto de justicia o
el de democracia, podremos calificar como justo y democrtico un rgimen como el
sovitico, que lleg a autodefinirse como democracia popular y proclamarse defensor
de un orden supuestamente justo? Y qu podra decirse de las utopas y de los ideales?
Porque gran parte de los movimientos totalitarios proyectan una sociedad y un futuro
ideal y utpico.
139
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
Para esta gua hemos seleccionado ocho valores: democracia, diversidad, sostenibilidad, educacin emocional, utopa, paz, justicia y dilogo.
Cada uno de ellos consta de dos partes principales:
1. La primera parte consiste en una introduccin donde se explica y se delimita el valor
que se va a trabajar. En ella, aprovechamos para exponer las conclusiones de un trabajo de campo en el que hemos preguntado a nuestros estudiantes de 4. de ESO
acerca de las ideas previas que tienen sobre el valor en cuestin, ya que sus respuestas pueden orientar el sentido del trabajo, bien para reforzar ideas adecuadas o correctas o bien para desmontar errores previos que manifiesten.
2. La segunda parte incluye una serie de sugerencias didcticas aplicadas a siete reas
de conocimiento: Ciencias Sociales y Humanidades, Lengua, Ciencias Naturales, Matemticas, Educacin Artstica, Educacin Fsica, y Economa y Emprendimiento.
Finalmente, nuestro deseo es proporcionar a los educadores un material que sea claro y
til, pero que tambin sirva para la reflexin crtica, tanto personal como en el aula con
los estudiantes, y pueda contribuir modestamente a la mejora de nuestros planteamientos educativos con el fin de transformar ese homo habilis del que hablbamos al principio
de esta introduccin en autntico homo sapiens. Pero es de honestidad obligada concluir
reconociendo que ninguna gua didctica dedicada a la educacin en valores, por muy
completa y acertada que fuera, podra sustituir en esta dimensin educativa a la mejor
de las estrategias educativas, que es la coherencia personal del docente, su compromiso
sincero con los valores en los que quiere educar. Nos referimos a la vieja idea de educar
con el ejemplo. Porque la coherencia es una de las asignaturas de la que a los docentes
nos examinan nuestros estudiantes y en la que suelen resultar ms exigentes.
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Salles, Walter (dir.), Estacin central de Brasil, Brasil/Francia,
1998, 106 min.
Soderbergh, Steven (dir.), Erin Brockovich, Estados Unidos, 2000,
128 min.
Spielberg, Steven (dir.), La lista de Schindler, Estados Unidos,
1993, 186 min.
Spielberg, Steven (dir.), InteligencIa artificial, Estados Unidos,
2001, 146 min.
Tanovic, Danis (dir.), En tierra de nadie, Bosnia-Herzegovina/
Francia/Blgica/Gran Bretaa/Eslovenia, 2001, 98 min.
Tavernier, Bertrand (dir.), Hoy empieza todo, Francia, 1999, 95 min.
Tornatore, Giuseppe (dir.), Cinema Paradiso, ltalia/Francia, 1988,
123 min.
Van Sant, Gus (dir.), El indomable WiII Hunting, Estados Unidos,
1997, 121 min.
Chandor, J. C. (dir.), Margin Call, Estados Unidos, 2011, 105 min.
Wachowski, Andy y Larry Wachowski (dirs.), Matrix, Estados Unidos, 1999, 131min.
Costa-Gavras, Constantin (dir.), Desaparecido, Estados Unidos,

1982, 122 min.
Weir, Peter (dir.), El club de los poetas muertos, Estados Unidos,

1992, 124 min.
Cuerda, Jos Luis (dir.), La lengua de las mariposas, Espaa, 1999,

95 min.
Weir, Peter (dir.), El show de Truman, Estados Unidos, 1998,

99min.
Gansel, Dennis (dir.), La ola, Alemania, 2008, 110 min.
Winterbottom, Michael (dir.), Camino a Guantnamo, Gran Bretaa, 2006, 95 min.
George, Terry (dir.), Hotel Rwanda, Gran Bretaa, 2004, 121 min.
Haggis, Paul (dir.), Crash, Estados Unidos, 2004, 115 min.
Hoffman, Michael (dir.), El club de los emperadores, Estados Unidos, 2002, 107 min.
Kaye, Tony (dir.), American History X, Estados Unidos, 1998,
115 min.
Kaye, Tony (dir.), El profesor, Estados Unidos, 2011, 94 min.
Kiarostami, Abbas (dir.), ABC frica, Irn, 2001, 85 min.
141
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DEMOCRACIA
Cualquier profesor que se tome la molestia de averiguar cul es la idea de democracia

que tienen sus alumnos de secundaria probablemente llegar a la conclusin de que
existe un dficit significativo en la formacin democrtica de nuestros estudiantes, incluso si restringimos el concepto de democracia a su sentido de sistema poltico.
Para el anlisis de este valor, hemos partido de un trabajo de campo realizado con un
grupo de veintisis estudiantes de 4. de ESO escogidos al azar, los cuales, al haber cursado Educacin para la Ciudadana en aos anteriores, ya tenan alguna nocin. Les
pedimos que, de forma annima y por escrito, definieran el trmino democracia. Nuestra
hiptesis de partida se confirm, en gran medida, con los resultados obtenidos porque
en diecinueve casos los estudiantes circunscriban este trmino a lo estrictamente poltico; algo, por otra parte, nada extrao y que tampoco denota error alguno de partida. Sin
embargo, una lectura detallada de sus respuestas puso de manifiesto que la definicin
de democracia de la inmensa mayora de los encuestados se refera casi nicamente al
acto electoral, lo cual, por cierto, no es exclusivo de los sistemas democrticos. El verbo
elegir o el sustantivo eleccin estaban presentes en prcticamente todas las respuestas,
excepto en la de uno de los alumnos, que utiliz no sabemos si muy conscientemente
el sugerente verbo participar que, desde luego, tiene una dimensin mucho ms amplia
que el usado mayoritariamente. Solo cinco definiciones daban una mayor amplitud al
concepto de democracia al incluir trminos como igualdad (dos casos), justicia (dos casos),
o expresiones como contar con todos o ejercicio de derechos.
Si educar para la paz incluye el trabajo y la profundizacin en la democracia como valor,
entonces tendremos que aceptar que este trasciende lo meramente poltico y alcanza a
la dimensin tica e, incluso, emocional del ser humano. Por eso, desde nuestra perspectiva educativa, podemos definir democracia no solo como un sistema poltico (dimensin
cvica del concepto), sino tambin como un sistema de valores que afectan a la dimensin
tica del ser humano. En este sentido, a la hora de precisar el trmino, resulta determinante establecer una serie de premisas que ayudarn a reconstruir el concepto:
Democracia como participacin igualitaria de los ciudadanos en el sistema poltico.
(Dimensin cvica).
Democracia como el mbito de la ley, pero una ley basada en la legitimidad que viene
de la autntica voluntad ciudadana. (Dimensin cvica).
Democracia como control y limitacin del poder gubernamental mediante instituciones
autnticamente representativas. (Dimensin cvica).
Democracia como el disfrute sin diferencias de un sistema de derechos y libertades, as
como la aceptacin de una serie de obligaciones derivadas del ejercicio de los derechos.
(Dimensin cvica).
Democracia no como igualitarismo dogmtico, sino como igualdad de oportunidades
en el plano social y econmico. (Dimensin cvica).
Democracia como el reconocimiento del otro, del diferente a uno mismo, como interlocutor vlido y con la misma categora que se confiere uno a s mismo. Ello no implica
una pasiva aceptacin, sino una activa acogida. (Dimensin tica).
Democracia como una permanente actitud de respeto ante la diversidad de opiniones
y de enfoques. (Dimensin tica).
142
No debe limitarse, por tanto, el concepto de democracia a un sistema que sencillamente

tiene en cuenta la opinin de la mayora, porque ignorar a las minoras puede llegar a ser
absolutamente antidemocrtico. Es necesario que el profesor intervenga para desactivar
la perversin de valores y la manipulacin de los trminos. Los sistemas o doctrinas que
ignoran lo individual en favor de lo colectivo, ya sea en nombre del pueblo (comunismo)
o en nombre de la nacin (fascismo), han enmascarado su verdadero rostro y han pretendido obtener una legitimidad colectiva alegando que lo suyo era la autntica democracia.
La conclusin ms sencilla y evidente de lo expuesto es que los docentes tenemos mucho
trabajo por delante para conseguir reconstruir un concepto de democracia mucho ms
amplio, que incluya otros aspectos que trasciendan lo estrictamente poltico. Solo as la
transmisin de este valor, en su dimensin ms autntica, podr contribuir a la educacin
para la paz.
Sugerencias didcticas
Ciencias Sociales y Humanidades
En la situacin de crisis internacional que estamos viviendo, los sistemas democrticos
sufren amenazas que llegan desde varios frentes: el alto nmero de desempleados como
consecuencia del derrumbe de las economas; la presin fiscal a la que se encuentra sometida la llamada clase media; la desconfianza de los ciudadanos en sus representantes
polticos como consecuencia de la mala gestin, e incluso de la corrupcin, de algunos
de ellos; el descrdito de las instituciones; la escasa participacin de la ciudadana en los
asuntos pblicos.
En este contexto empiezan a surgir partidos polticos de corte populista que ganan cada
vez ms adeptos. Se han seleccionado varios prrafos de un texto periodstico, cuya lectura completa proponemos, que habla de este fenmeno, concretamente en relacin con
el auge de los partidos de extrema derecha en Europa. Como la historia nos recuerda,
estos partidos se han servido de la democracia para ir consolidando su poder, pero son
antidemocrticos ya que propagan una ideologa que atenta contra los derechos y libertades ciudadanas.
El populismo se consolida como refugio poltico de la crisis

Cuanto ms complejo es el mensaje, mayor es la tentacin de simplificarlo. Los partidos
extremistas parecen entender bien la inquietud ciudadana ante fenmenos polidricos y la
capitalizan con habilidad. En medio de una crisis para la que no existen recetas claras, las
formaciones ms populistas ganan terreno en Europa y no solo en Europa con mensajes sencillos: vuelta al orgullo nacional, odio al extranjero, en guardia contra la construccin
europea. El recrudecimiento de esa marea en un pas tan representativo de los valores de
la UE como Francia ha disparado esta semana las alarmas.
El populismo lleva tiempo anidando en el Viejo Continente, pero la encuesta divulgada el
pasado mircoles sobre las intenciones de voto de los franceses ampla la dimensin del
problema. Si hoy se celebraran las elecciones europeas, previstas para mayo, la candidata
ms votada sera Marine Le Pen, del Frente Nacional. El sondeo, de Le Nouvel Observateur,
otorga por primera vez a la lder ultraderechista un 24% de los votos, por encima del tradicional partido de centroderecha la UMP [].
143
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DEMOCRACIA
La principal causa de la creciente fortaleza de los partidos extremistas es el declive econmico, que ha vuelto a los votantes enfadados con los partidos mayoritarios. Pero tambin
ayudan otras causas, como la inmigracin y la globalizacin, que tienden a incentivar el
nacionalismo y la reaccin al cambio, explica Charles Kupchan, del think tank Council on
Foreign Relations. Aunque resulta inevitable vincular el ascenso de estas opciones polticas
a la crisis econmica, no hay una relacin de causalidad exacta. Los movimientos populistas
vienen de lejos, y la crisis, corolario de la globalizacin de los ltimos 30 aos, acta como
un cido corrosivo que les facilita el camino. []
Luca Abelln y Claudi Prez, El Pas, 12 octubre 2013.
Lengua Castellana
Una de las caractersticas ms importantes del valor democrtico es una continua actitud
de respeto ante la diversidad de opiniones, formas de pensar o diferentes ideas polticas
y religiosas. El dilogo se convierte en un principio facilitador de la convivencia ciudadana. Cuando manifestamos una postura de pensamiento y hay personas o colectivos
que piensan de otra manera; cuando entramos en controversia sobre algn asunto, es
necesario utilizar la tcnica de comunicacin del debate.
En las sociedades democrticas el debate est presente en la vida cotidiana. En los centros
educativos se ensea a los alumnos a debatir, a defender las ideas propias respetando las
ajenas a travs de unas reglas bsicas que posibiliten el entendimiento de dos o ms
posturas enfrentadas. Estas reglas bsicas consisten en escuchar, respetar los turnos de
palabra, no abusar del tiempo de exposicin, no interrumpir a la persona que habla, ser
respetuoso y no descalificar al contrario. La existencia de un moderador facilita el entendimiento entre las partes y esta figura es aceptada por todos por cuanto lima las tensiones
que se puedan producir en el debate.
Los medios de comunicacin, sobre todo la televisin, muchas veces nos presentan debates donde la mayora de las reglas bsicas no son tenidas en cuenta, causando asombro
y, en ocasiones, vergenza a los espectadores. Normalmente, los moderadores no ejercen
como tales y el debate deriva en un enfrentamiento en el que el respeto brilla por su
ausencia. Tomando este aspecto como referencia, proponemos trabajar sobre un hecho
muy conocido que pudo dar lugar a un enfrentamiento diplomtico. Se trata de la frase
Por qu no te callas? con que el rey de Espaa Juan Carlos I se dirigi al entonces
presidente de Venezuela, Hugo Chvez, en la XVII Cumbre Iberoamericana de Jefes de
Estado y de Gobierno, celebrada en Santiago de Chile en 2007.
A travs del vdeo que aqu se propone, los profesores de la asignatura de Lengua Castellana pueden reflexionar con sus alumnos sobre la importancia del dilogo y la tolerancia, sobre si la moderadora (en este caso, la presidenta de Chile Michelle Bachelet) ejerci
bien sus funciones, si se respetaron las reglas bsicas del debate y cmo podra haberse
evitado esta situacin.
Fuentes:
www.youtube.com/watch?v=a-GemVG_6Ec. (Duracin aproximada: 2 minutos).
A partir de la frase Por qu no te callas?, en Wikipedia hay un amplio informe
sobre los protagonistas y el contexto de la situacin, que incluye la transcripcin
textual de las palabras de los polticos.
144
Ciencias de la Naturaleza
La tolerancia y el respeto por la tierra se muestran con un alto grado de sensibilidad en
la carta con la que, en 1855, el jefe indio Seattle, de la tribu suquamish, responde al presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, quien le haba hecho a aquel una oferta
para comprar los territorios del noroeste, que hoy forman el estado de Washington.
Acambio, promete crear una reserva para el pueblo indgena.
Desde los primeros prrafos, se observa que ambos hablan un lenguaje diferente. Para
el presidente de Estados Unidos, la tierra es otro recurso con el que se puede comerciar;
para el indgena, la tierra y los hombres estn unidos por vnculos naturales en estrecha
armona. Esta carta permite a los docentes analizar elementos que hagan reflexionar a
sus alumnos sobre la percepcin que del entorno tienen los indios. El lenguaje es tan
emocionalmente cercano al medio que les rodea que crea una sensacin de que algo
maravilloso est a punto de desaparecer. Esta melancola por un mundo natural que no
va ser el mismo con la llegada de la civilizacin enlaza con la sensacin que tenemos
en la actualidad de la crisis medioambiental de nuestro planeta. Por eso, aunque el texto
es de 1855, mantiene toda su frescura a principios del siglo xxi. Entresacamos solo unas
frases, aunque se recomienda leer el texto completo.
Carta del jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos

Cmo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la tierra? Esa es para nosotros
una idea extraa.
Cada pedazo de esta tierra es sagrado para mi pueblo.
Para l [el hombre blanco] una porcin de tierra tiene el mismo significado que cualquier
otra, pues es un forastero que llega en la noche y extrae de la tierra aquello que necesita.
La tierra no es su hermana sino su enemiga, y cuando ya la conquist, prosigue su ca
mino.
Si decidimos aceptar, impondr una condicin: el hombre blanco debe tratar a los ani
males de esta tierra como a sus hermanos.
www.ciudadseva.com/textos/otros/carta_del_jefe_seattle_al_presidente_de_los_estados_unidos.htm.
Matemticas
El sistema de votacin utilizado en los pases democrticos condiciona el nmero
derepresentantesque tiene cada formacin poltica. En nuestro pas se utiliza la Ley
DHont. Matemticamente, no hay ningn sistema perfecto y todos tienen ventajas y
desventajas.
El Congreso de los Diputados en Espaa se compone de 350 diputados que representan
a las distintas circunscripciones electorales. En las elecciones generales las circunscripciones son las provincias, que tienen asignados dos diputados como mnimo y el resto se
reparte segn la poblacin empadronada. El mtodo consiste, en primer lugar, en ordenar de mayor a menor los votos obtenidos, despus de eliminar las candidaturas que no
hayan obtenido al menos el 3% de los votos emitidos. Luego se hacen sucesivas divisiones del nmero total de votos obtenidos por cada candidatura entre el nmero de escaos
de cada circunscripcin territorial con el fin de ir asignando los escaos de forma proporcional a los votos.
145
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DEMOCRACIA
Segn los expertos, este mtodo favorece a los grandes partidos frente a los partidos
minoritarios. Se tratara, pues, de hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre esta situacin ya que a veces un partido con menor nmero de votos puede obtener ms escaos
que otro con mayora de votos. En las fuentes citadas a continuacin los profesores de
matemticas encontrarn un vdeo, un grfico e informacin adicional para realizar simulaciones que permitan trabajar en el aula el sistema DHont y analizar cmo el mtodo
matemtico utilizado puede condicionar la gobernabilidad de un pas.
Fuentes:
Un vdeo en el que se explica de manera sencilla cmo funciona la Ley DHont:
educacion.practicopedia.lainformacion.com/politica/como-funciona-laley-dhondt-12915. (Duracin aproximada: 1 minuto).
Un grfico interactivo (La Verdad, Murcia): www.laverdad.es/apoyos/graficos/
leydhondt.html.
Un artculo interactivo (20 minutos, 19 octubre 2011): www.20minutos.es/
noticia/1225147/0/elecciones-generales-20-noviembre/ley-dhondt/votoscircunscripciones-escanos/.
Educacin Artstica (Educacin Plstica, Visual y Audiovisual)

La educacin de la sensibilidad artstica de los jvenes debe ocupar un lugar destacado en
los planes de estudio de Educacin Secundaria. Independientemente de su carga lectiva,
es muy conveniente que la mayor parte de las asignaturas la tengan en cuenta a la hora de
programar los contenidos procedimentales. La utilizacin de recursos como la fotografa,
las obras de arte o el cine estimula la capacidad creativa de nuestros jvenes. La cultura
actual es predominantemente audiovisual. Por ello, es necesario que nuestros alumnos
sepan interpretar los cdigos del lenguaje artstico y es fundamental considerar estos un
medio muy apropiado para potenciar algunos de los valores que trataremos en esta gua.
El lenguaje visual se ha puesto en muchas ocasiones al servicio del poder. El lenguaje, de
cualquier tipo, nunca es neutro. Puede representar mensajes subliminales que es preciso
descodificar para que los ciudadanos puedan discernir sobre lo que es mejor o no para
ellos. Como hemos indicado en la introduccin, el concepto de democracia es polismico y por eso nuestra propuesta a los docentes de esta rea es que los alumnos representen mediante el lenguaje artstico lo que significa para ellos el concepto democracia; bien
a travs de la pintura (con estilos artsticos diferentes), de la fotografa, de collages, cortometrajes, perfomances, etc. Es necesario que el profesorado adapte al curso y al nivel
acadmico de sus alumnos las tcnicas y los estilos. Y es muy importante potenciar la
creatividad, ya que permite manifestar sentimientos o valores que son difciles de expresar con palabras.
Educacin Fsica
Para esta materia proponemos la proyeccin de una pelcula con el fin de trabajar otro
de los grandes valores asociado a la democracia: la igualdad. Para ello se ha tomado un
deporte, el ftbol, tradicionalmente considerado masculino. Otros valores que aparecen
representados en la pelcula son la tolerancia y el respeto hacia las diferentes costumbres
que podemos encontrar en nuestra sociedad o la toma de decisiones para conservar la
coherencia con los propios valores.
146
Quiero ser como Beckham

Directora: Gurinder Chadha
Pas y ao: Gran Bretaa, 2002
Gnero: Comedia
Duracin: 110 minutos
Reparto: Parminder K. Nagra, Keira Knightley
y Jonathan Rhys-Meyers
Edad recomendada: Autorizada para todos los pblicos
Sinopsis: Jess es una chica de origen hind que vive
con sus padres en Inglaterra. Con 18 aos, su principal problema es que sus padres quieren que sea una
convencional chica india que viva segn las costumbres hindes. Pero ella solamente quiere jugar al ftbol como su dolo, David Beckham. Las cosas cambiarn para Jess cuando conozca a Jules,
una chica que juega en un equipo de ftbol femenino local.
Economa y Emprendimiento
Los principios y reglas de la economa no tienen, a priori, un planteamiento asociado con
los valores democrticos, por eso hemos elegido para esta materia una institucin so
cioeconmica, las sociedades cooperativas (Ley 27/1999, de 16 julio, de Cooperativas),
que compatibiliza los valores histricos del cooperativismo con la rentabilidad econmica y el xito empresarial. Como se menciona en la exposicin de motivos de dicha ley, los
valores ticos que dan vida a los principios cooperativos son la solidaridad, la democracia, la igualdad y la vocacin social.
La propuesta didctica sugiere hacer una breve incursin en la historia econmica y
social para explicar el contexto en el que surge el cooperativismo y desarrollar algunos
de los apartados de la ley para que los alumnos conozcan estas sociedades econmicas,
que ofrecen el autoempleo colectivo como una frmula para la insercin social y la atencin a grupos sociales con dificultades de acceso al mundo laboral. El texto de la ley est
recogido en el BOE de 17 de julio de 1999.
147
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DIVERSIDAD
Desde finales del siglo pasado, los fenmenos migratorios a escala mundial han permitido que personas de cualquier lugar del planeta hayan llegado a los pases desarrollados
en busca de unas mejores condiciones de vida y, en muchos casos, para recuperar la
dignidad como seres humanos que en sus pases de origen les haba sido negada. Sin
embargo, el fenmeno migratorio se ha convertido tambin en un problema en los pases
de acogida, bien sea por la existencia de una legislacin restrictiva, bien porque han
surgido fricciones en la convivencia entre los que llegan y los que estn, o bien porque,
en un momento de crisis mundial, los ciudadanos de los pases desarrollados han visto
peligrar su zona de confort y bienestar.
La valoracin de las culturas diferentes es un factor decisivo a la hora de integrar a las
minoras. Adems, en una cultura democrtica la igualdad es un valor reconocido y respetado, sin discriminaciones por razn de etnia, sexo, religin, opinin o ideologa. A
veces nos fijamos en que nuestro compaero de aula, nuestro vecino o la persona que
est a nuestro lado en el autobs viste de una manera diferente, habla en otro idioma o
tiene rasgos fsicos que le hacen parecer extranjero. Pero es ms lo que nos une que lo
que nos separa. Todos somos seres humanos iguales en dignidad y respeto.
El primer reto es discernir si todo lo diferente tiene igual valor. Si respondemos que s,
podramos caer en un relativismo cultural en el que todo vale, en el que todo es igual de
bueno o de malo. Por eso, hay una diversidad que hay que potenciar porque es valiosa,
pero tambin hay una diversidad que hay que combatir porque es perjudicial o, incluso,
representa un contravalor. El segundo reto, entonces, consiste en discernir qu criterios
determinan las costumbres o prcticas culturales que constituyen un valor y las que no.
A este respecto, el criterio fundamental sera que la costumbre, norma o tradicin cultural no atente contra la dignidad de las personas. Finalmente, el tercer reto consiste en
establecer un marco de referencia comn que sirva para solucionar los conflictos y facilitar las interpretaciones entre las partes. Este marco de referencia es el ms difcil de
establecer, ya que, aunque se remite a la Declaracin Universal de Derechos Humanos y
a otras declaraciones internacionales sobre derechos de las mujeres, de los nios o de
minoras tnicas, no siempre resulta eficaz y habr que valorar en cada caso lo ms conveniente para cada persona.
La escuela no ha sido ajena a estos cambios demogrficos y socioculturales. Por principios,la educacin debe atender a la diversidad contribuyendo a la formacin de individuosque sean capaces de integrarse social y culturalmente. La escuela debe acoger a
todo el mundo porque todo el mundo es valioso. Sin embargo, la escuela tambin tiene
problemas a la hora de poner en marcha una educacin inclusiva, debido a la alta concentracin de alumnado inmigrante. Los proyectos educativos de centro, as como las
programaciones de aula, deben explicitar los mecanismos de mediacin y de acogida
queposibiliten una mejor convivencia. La diversidad cultural de las sociedades significaenriquecimiento y no una amenaza a la identidad cultural. El mestizaje cultural est
presente en todas las sociedades y el caso de Espaa es paradigmtico: somos un territorio que ha recibido influencias culturales desde la Antigedad (fenicios, griegos, cartagineses, romanos, adems de los pueblos autctonos), durante la Edad Media (pueblos
germanos, judos, musulmanes) y en la Edad Moderna, con el descubrimiento de Amrica y el mestizaje tnico.
148
La globalizacin ha hecho el mundo ms pequeo. Existe tambin una globalizacin

cultural que tiende a homogeneizar los comportamientos, las costumbres y los modos de
vida. Debemos hacer reflexionar a nuestros alumnos sobre todos estos cambios, hacerles
ver que muchas veces los prejuicios contra los que son de otros pases vienen determinados por la marginacin y la pobreza, quiz las causas principales de su exclusin.
Educar para el pluralismo no es tanto una cuestin de recursos ni de poner en marcha
campaas puntuales de acercamiento a otras culturas y pases, sino una cuestin de
convicciones sociales, culturales y pedaggicas que afectan al profesorado, a los padres
y a los alumnos. Esta reflexin colectiva debe formar parte del proyecto educativo y del
proyecto curricular. Proponemos la lectura de un interesante artculo sobre este tema,
del que entresacamos unos prrafos.
En tiempo de crisis, para muchos ciudadanos, la mirada al otro se vuelve desconfiada.
En el valor anterior, la democracia, ya nos referimos al resurgir de algunos partidos que
fomentan ese sentir hacia el diferente. Cada vez ms personas, en ocasiones tambin
nuestros alumnos, actan movidos por prejuicios sin fundamento o base racional. Debemos estar muy atentos a los comentarios que se hacen en la escuela para detectar lo
antes posible conductas disruptivas que puedan derivar en situaciones de discriminacin
tnico-racial y tambin sexista. Desde el rea de Ciencias Sociales y Humanidades se
puede explicar cmo algunos regmenes polticos no democrticos han segregado a los
individuos por motivos de raza, religin o ideologa.
El reconocimiento del otro y la educacin

[] Deca Ryszard Kapuscinski que los otros son el espejo en el que nos reflejamos y que
nos hace conscientes de quines somos. Ms aun, el otro y su valoracin son el referente
con el cual se puede medir a una sociedad y a su vivencia democrtica. [] La ceguera
hacia el otro, al fin y al cabo, es un sntoma, que, en los tiempos que estamos transitando
(con la esperanza de que sean realmente un trnsito, no una permanencia), puede llevarnos
a obviar, ocultar, aceptar y aun cometer enormes atrocidades y destruir uno de nuestros
grandes logros modernos: la dignidad por ser tratados (mirados, escuchados, valorados) por
igual ante la vida pblica.
[] El desprecio, ninguneo y marginacin del otro es cada vez ms visible, porque es parte
de un proceso que ahora, con la pobreza extendida, el horror del paro, el hambre, las familias desahuciadas y los enfermos a los que se priva el derecho a la salud, se ha incrementado. No crean que estn a salvo porque son clase media. Recuerden el poema de Blas de
Otero Me llamarn, nos llamarn a todos y el de Bertolt Brecht que termina diciendo finalmente vinieron a por m y, para entonces, ya no quedaba nadie para defenderme. Mi
recomendacin: no permitir en educacin ni una sola discriminacin y denunciarla, y ayudar
a luchar por los derechos que son constantemente conculcados. Quizs pronto necesitemos
nosotros tambin de su ayuda, valenta y tenacidad. De momento pongamos la nuestra.
Flix Angulo Rasco, Escuela, n. 4001, 14 noviembre 2013.
149
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DIVERSIDAD

En el artculo del peridico Escuela anteriormente citado, el autor se refiere a dos textos:
uno es un poema de Blas de Otero, Me llamarn, nos llamarn a todos, incluido en su
libro Pido la paz y la palabra (1955); el otro se menciona como poema de Bertolt Brecht,
el conocido Ellos vinieron, si bien en la actualidad casi todos los estudiosos atribuyen
este texto a Martin Niemller (poema de finales de los cuarenta o primeros aos de los
cincuenta). Nuestra propuesta es una actividad conjunta entre el rea de Lengua Castellana y Literatura y la de Ciencias Sociales: por un lado, se analizar el tema, el autor, la
estructura del texto y los recursos literarios; por otro, se contextualizarn los poemas: el
de Blas de Otero, en la Guerra Civil espaola y en la dictadura posterior, y el de Niemller,
durante el rgimen nazi. La reflexin tendr en cuenta el sentido de la exclusin de diversos colectivos.
TEXTO 1
TEXTO 2
porque la mayor locura que puede
hacer un hombre en esta vida es dejarse morir, sin ms ni ms
Sancho, Quijote, II, cap. 74
Cuando los nazis vinieron a llevarse a los comunistas,

guard silencio
porque yo no era comunista.
Cuando encarcelaron a los socialdemcratas,
guard silencio
porque yo no era socialdemcrata.
Me llamarn, nos llamarn a todos.

T, y t, y yo, nos turnaremos,
en tornos de cristal, ante la muerte.
Y te expondrn, nos expondremos todos
a ser trizados zas! por una bala.
Cuando vinieron a buscar a los sindicalistas,

no protest
porque yo no era sindicalista.
Bien lo sabis. Vendrn

por ti, por ti, por m, por todos.
Y tambin
por ti.
(Aqu
no se salva ni dios. Lo asesinaron).
Cuando vinieron a llevarse a los judos,

no protest
porque yo no era judo.
Cuando vinieron a buscarme,
no haba nadie ms que pudiera protestar.
Escrito est. Tu nombre est ya listo,

temblando en un papel. Aquel que dice:
abel, abel, abel o yo, t, l
Martin Niemller
Pero t, Sancho Pueblo,

pronuncias anchas slabas,
permanentes palabras que no lleva el viento
Blas de Otero
150
Aunque la vida se caracteriza por su unidad qumica, presenta tambin una gran biodiversidad como consecuencia del proceso evolutivo. As pues, la unidad en la diversidad
es caracterstica de las formas de vida que pueblan la Tierra. Si el Proyecto Genoma
Humano iniciado en 1990 con el objetivo de confeccionar el mapa gentico de la especie humana nos est permitiendo descubrir nuestro ADN, es decir, la herencia de toda
la humanidad, la gentica de las poblaciones est contribuyendo a un mejor conocimiento de pueblos y culturas cuyo origen era desconocido. En el caso del pueblo gitano, el
estudio de su genoma indica que migraron a Europa desde la India hace unos 1500 aos.
Conocer nuestros orgenes es uno de los deseos ms importantes que tenemos como
seres humanos. Descubrir nuestras races se convierte en un factor de integracin, ya que
nos permite reconocernos como parte de un grupo. La gentica, la antropologa, la historia o la lingstica son disciplinas diversas que comparten un mismo fin: un mejor conocimiento del ser humano.
La historia de los gitanos europeos

Los ms de diez millones de gitanos que viven en Europa constituyen la mayor minora
tnica del continente. Sin embargo, la historia del pueblo gitano, tambin denominado roman, es una de las ms desconocidas debido a la inexistencia de una tradicin oral o escrita sobre su origen y dispersin.
Las similitudes lingsticas entre el idioma roman y las lenguas indoeuropeas del subcontinente indio, as como los rasgos antropolgicos compartidos (nomadismo y estructura
social, entre otros) apuntan a un posible origen de los gitanos en el sur del continente
asitico. No obstante, la historia cultural y gentica de un pueblo no son necesariamente
concordantes, ya que las culturas (lenguas o costumbres) pueden transmitirse sin necesidad
de que lo hagan los genes. La gentica, por tanto, entraa el potencial de aportar una visin
complementaria y nica sobre el origen del pueblo gitano.
Marcadores genticos
Todos los humanos derivamos de una poblacin ancestral originada en frica hace unos
doscientos mil aos. Pese a este origen reciente como especie, el genoma de cada uno de
nosotros contiene millones de variantes genticas acumuladas durante miles de generaciones. []
En los ltimos veinte aos, el anlisis gentico para esclarecer procesos demogrficos se
ha basado, sobre todo, en el estudio de marcadores uniparentales: variaciones en el genoma
que se heredan exclusivamente de los ancestros maternos (ADN mitocondrial) o paternos
(cromosoma Y). A pesar de que estos cromosomas representan menos del dos por ciento
de nuestro genoma, ambos resultan extraordinariamente tiles para determinar procesos
migratorios. []
En el caso de los gitanos europeos, el anlisis de los marcadores uniparentales muestra una
mezcla de linajes genticos tpicamente europeos y linajes que se encuentran exclusivamente en el subcontinente indio. Ello sugiere un origen indio de los gitanos y una reciente
mezcla con europeos no gitanos. Adems, tanto el cromosoma Y como el ADN mitocondrial
muestran una reducida diversidad gentica, lo que sugiere que los romans tienen un origen
comn en un grupo reducido de ancestros (presentan, por tanto, un efecto fundador). []
Isabel Mendizbal y David Comas, Investigacin y Ciencia, n. 446, noviembre 2013.
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DIVERSIDAD
Matemticas
Proponemos trabajar en este caso con imgenes sobre la presencia de una regularidad
geomtrica en la naturaleza: el nmero ureo o de oro, representado con la letra griega
fi (w 5 1,618). Se trata de un nmero algebraico irracional (su representacin decimal
no tiene periodo). Fue descubierto en la Antigedad no como unidad, sino como relacin o proporcin entre dos segmentos de una recta. Est ligado a la llamada sucesin
de Fibonacci. Esta proporcin se encuentra tanto en algunas figuras geomtricas como
en la naturaleza: en las nervaduras de las hojas de algunos rboles, en el corte de una
rama, en el caparazn de un caracol, en las telaraas, en las dimensiones y formas de las
galaxias o en el ser humano. Las fotografas siguientes, que muestran una galaxia espiral
y la concha de un molusco marino, son ejemplos de ello.
Galaxia Messier 101. Imagen capturada

por el telescopio espacial Hubble, NASA.
Especie de molusco cefalpodo conocida como

Nautilus pompilius.
Se propone una reflexin sobre cmo la diversidad de especies vegetales y animales, que
hace que la vida en nuestro planeta sea un cmulo de percepciones (colores, formas) para
nuestros sentidos, tiene elementos comunes (se pueden hacer observaciones relativas a
la secuencia de Fibonacci).
Educacin Artstica (Msica)

La msica es clave para el entendimiento entre la gente y su diversidad cultural. Cada
pas tiene sus costumbres y su idioma, lo cual puede dificultar la comunicacin con personas de otras nacionalidades. Pero hay algo en todos los pases que tiene un enorme
poder de atraccin: la msica, que se reconoce como lenguaje universal y nos ayuda a
trasmitir emociones que otras formas de comunicacin no alcanzan a transmitir. Muchas
veces una cancin ha sido capaz de unir a personas de lugares muy alejados, poniendo
de manifiesto que todos los seres humanos somos muy parecidos.
La perspectiva multicultural se puede trabajar especialmente bien en el rea de Msica;
la educacin musical permite, adems, acercarse a la diversidad no solo de un modo
intelectual, sino tambin a travs de la experiencia sensible. Esta propuesta didctica va
encaminada a presentar a nuestros alumnos estilos musicales que rompan con la visin
152
eurocentrista de la msica y les den a conocer el fenmeno del mestizaje musical. As, es
importante hacer ver a los jvenes que algunos de los estilos musicales ms conocidos
han surgido de la fusin de varios de ellos, que al unirse dan lugar a otra forma musical.
Algunos ejemplos son: el jazz fusin, que ha recibido influencias de msicas muy diversas,
como el folclore de Asia y frica o el rock; el reguetn, surgido en Latinoamrica en la
dcada de 1970, cuando trabajadores jamaicanos en Panam mezclaron ritmos del reggae
jamaicano con los del hip hop y se introdujeron letras rapeadas en espaol; o el flamenco-jazz, que tiene su origen en la dcada de 1960 a partir de propuestas de msicos como
Miles Davis y que en Espaa se lleva a cabo aos despus de la mano del saxofonista
Pedro Iturralde y el guitarrista Paco de Luca. El panorama actual de la msica ofrece
muy diversos, y en ocasiones sorprendentes, mestizajes de tradiciones culturales; un
lugar relevante ocupa la llamada world music, creada sobre la base de la msica tradicional o folclrica. No resultar difcil encontrar entre la msica que escuchan los alumnos
ejemplos de fusin musical. Una actividad interesante y motivadora puede ser que cada
alumno elija, de entre las canciones que ms le gusten, una que crea que es fruto del
mestizaje cultural y la lleve a clase para compartirla con sus compaeros.
Educacin Fsica
El deporte en nuestro pas y en otros pases desarrollados se caracteriza por la participacin en casi todas las disciplinas de un buen nmero de personas que no son originarias
del pas al que representan. Los prejuicios que se dan en otros aspectos de la convivencia
no estn tan extendidos en las competiciones deportivas. Es verdad que, por ejemplo, en
Espaa el deporte femenino, salvo contadas excepciones, no tiene una cobertura informativa equiparable al masculino, pero esto no significa que la igualdad no sea respetada.
No ocurre lo mismo en otros pases donde las mujeres son marginadas de toda actividad
pblica y, por supuesto, del deporte.
La propuesta de trabajo con los alumnos consiste en investigar qu pases ponen trabas
a las mujeres para la prctica del deporte, desde la escuela, con el fin de propiciar la reflexin y el anlisis de las posibles causas y consecuencias. Asimismo, es interesante
observar cmo algunos dolos del deporte, que son admirados e imitados por su xito,
fama y riqueza, son inmigrantes en el pas en el que viven y al que representan.
Se propone dar a conocer al alumnado la iniciativa llevada a cabo por Mohamed Yunus,
el llamado padre de los microcrditos, que consiste en un sistema ideado para desarrollar la capacidad emprendedora de los ms pobres. A pesar del reconocimiento internacional obtenido, en el siguiente artculo se vierten algunas crticas hacia l, lo cual
puede servir para avivar un debate en clase.
Yunus renuncia a su banco de microcrditos

Tras una batalla legal que perdi contra el gobierno de Bangladesh, Muhammad Yunus, el
Premio Nobel de la Paz 2006, ha asegurado que deja su puesto como director ejecutivo para
evitar problemas mayores en el funcionamiento del banco y para asegurar que mis colegas
y los ocho millones de miembros y propietarios del banco no sufran ninguna dificultad, ha
afirmado en un comunicado.
153
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DIVERSIDAD
[] Oficialmente se aleg que, con 71 aos, el Premio Prncipe de Asturias de la Concordia

de 1998 ha rebasado por mucho la edad oficial de jubilacin para los directores de bancos
comerciales, que es de 60 aos. Sin embargo, sus colaboradores y seguidores siempre han
dicho que detrs de la presin se encuentran motivos polticos, por su enemistad con la
primera ministra de su pas, Sheikh Hasina.
Es muy triste que un hombre que ha hecho tanto por este pas y por los pobres tenga que
dejar su institucin en esta situacin tan adversa y tan hostil, ha asegurado a El Pas una
fuente de Grameen Bank [].
El error de Yunus para ganarse la enemistad de la primera ministra, segn los analistas, fue
intentar entrar en poltica en 2007, tras un guio del ejrcito. Y aunque desisti de la idea
muy poco tiempo despus, ya era muy tarde porque Hasina no se lo perdon. No ha tenido
mayor reparo en llamarle pblicamente el chupasangre de los pobres.
Otros crticos tambin aseguran que el concepto de los microcrditos ya exista antes de
que l lo popularizara en los aos ochenta. Sus seguidores aseguran que, aunque fuera as,
su legado ha sido darle una escala mundial y comprobar que, a pesar de que no hay garantas, el nivel de pago de la deuda es mucho ms alto que en los bancos comerciales.
Ana Gabriela Rojas, El Pas, 13 mayo 2011.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
SOSTENIBILIDAD
Cuando a los alumnos encuestados se les pidi que definieran sostenibilidad ambiental,
la mayor parte de ellos hizo referencia al concepto de equilibrio y en casi todas las definiciones se mencion la contaminacin. Por lo tanto, sin nombrarlo explcitamente, se
est hablando de desarrollo y de cmo conciliar este con el medio en el que el ser humano vive.
La educacin ambiental o educar con la naturaleza es un valor que se va consolidando en la escuela. Ms all de los contenidos especficos que se trabajan en gran nmero
de reas curriculares, las celebraciones escolares especficas (por ejemplo, el Da de la
Tierra) o tutoriales, los alumnos tienen un conocimiento y una sensibilidad cada vez mayor hacia los problemas de sostenibilidad que afectan a nuestro planeta.
Bien es cierto que ha sido la propia sociedad, en la que la escuela est inserta, la que ha
ido evolucionando hacia posturas ms respetuosas con las cuestiones medioambientales.
Los medios de comunicacin, las campaas de publicidad y sensibilizacin institucionales, los programas de reciclaje de residuos puestos en marcha por ayuntamientos, las
declaraciones de las cumbres sobre el cambio climtico, los programas de responsabilidad social corporativa de las empresas y las asociaciones y grupos ecologistas han
contribuido a esta situacin.
La pregunta que surge es si todos estos programas y acciones han contribuido a un medio ambiente ms sano, a una relacin ms sostenible entre el hombre y el planeta en que
habita. La respuesta es que solo en una pequea parte se ha conseguido, pero lo ms
importante es que ya casi nadie puede negar que los efectos del desarrollo tecnolgico
de las sociedades industrializadas son una amenaza para la vida en el planeta.
Si los ciudadanos perciben ya este cambio, es necesario que la escuela se preocupe por
capacitar a las nuevas generaciones para cambiar esta tendencia a la destruccin del
planeta. Pero esta accin ser ms efectiva si se convierte en proyecto del sistema educativo. Recomendamos a todos los docentes el nmero 439 de la revista Cuadernos de
Pedagoga (noviembre 2013), que dedica el Tema del mes a Educar con la Naturaleza
e incluye un conjunto de artculos que pueden utilizar como punto de partida para trabajar este valor en el aula. Lourdes Mart Soler, en el editorial de este nmero de la revista
(titulado Volver a la tierra), nos ofrece una interesante reflexin sobre las relaciones
entre la naturaleza y el aprendizaje:
A estas alturas, alguien duda de los beneficios de vivir, crecer y, por tanto, aprender con la naturaleza? Reclamamos espacios que inviten al contacto y al descubrimiento, pequeos patios salpicados de rboles, huertos en los que los tomates y
habas crecen de la mano de los nios y nias; ciudades amables y oxigenadas.
Queremos lugares en los que nuestra infancia pueda observar el cielo y su grandeza, descubra los ritmos naturales [].
Por supuesto, hablo del beneficio fsico y emocional que comporta tanto para los
nios como para los adultos. Pero me refiero tambin al aprendizaje que encierra
en s misma, a veces relacionado directamente con el currculo [] y otras veces,
no. Pasear, explorar, descubrir, incluso caerse o perderse son grandes herramientas
de aprendizaje.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
SOSTENIBILIDAD
Volver a la tierra, volver a lo esencial, aunque la sociedad haya olvidado qu es lo

esencial y el sistema quiera separarnos an ms de ello. La naturaleza es sabia.
De su mano aprendemos, por ejemplo, la importancia de los ciclos, porque no todo
tiene un principio y un final. Las fases de la Luna, las estaciones del ao, el da y la
noche muestran una idea cclica en que todos los tiempos son igualmente preciados
y necesarios. Como ocurre con el aprendizaje.
Con la naturaleza, aprendemos a cuidarla, porque no es infinita ni tampoco automtica. Como el aprendizaje.
Desde la asignatura de Geografa, la sugerencia es poner en marcha un plan de evaluacin del impacto ambiental en nuestro entorno prximo. La evaluacin del impacto
ambiental es una prctica habitual en casi todas las empresas, sobre todo en la realizacin
de grandes infraestructuras u obras pblicas. En los inicios de la relacin entre desarrollo industrial y medio ambiente se populariz el principio de quien contamina paga.
Este principio no se ha abandonado, pero no es suficiente, ya que es prioritario educar
en la prevencin, antes que castigar. Por eso, hacer una evaluacin medioambiental es
una medida, entre otras, que puede contribuir a mejorar lo que conocemos como desarrollo sostenible.
Los alumnos, con el asesoramiento de los profesores, pueden investigar sobre su entorno, tanto rural como urbano. En un primer momento, pueden consultar la legislacin
medioambiental a travs de los ayuntamientos o juntas de distrito. Si es posible, la presencia en el aula de un experto o asesor sobre asuntos de medio ambiente del mbito
institucional que corresponda motiva ms a los alumnos al poder conocer de primera
mano las acciones realizadas y las reas de mejora. A partir de aqu, se puede poner en
marcha un plan de actuacin medioambiental para conocer algunos aspectos del entorno ms prximo y presentar recomendaciones de mejora a las instituciones locales.
Lengua Castellana
La informacin que tiene la ciudadana sobre las cuestiones relacionadas con la sostenibilidad medioambiental ha aumentado considerablemente en los ltimos aos. Este m
ayor
conocimiento se debe en gran medida a las campaas publicitarias que se han puesto en
marcha para sensibilizar a la sociedad sobre los efectos de la contaminacin, la relacin
entre los incendios y la desertificacin del territorio o la necesidad del reciclaje de residuos, por poner solo algunos ejemplos.
Esta propuesta didctica va encaminada a analizar el lenguaje de la publicidad y debe ser
desarrollada de manera conjunta con el rea de Educacin Artstica. La utilizacin de
medios audiovisuales permite evaluar conocimientos y actitudes, y, sobre todo, proporciona a los alumnos una metodologa que les permita descodificar los mensajes, fomentando el anlisis crtico.
La actividad consiste en poner en marcha en el centro educativo una campaa publicitaria sobre la sostenibilidad ambiental. En el rea de Lengua se explicarn las caractersticas del texto en la publicidad. Las imgenes necesitan para su interpretacin de un texto,
156
que tiene una funcin de nexo porque permite acceder al significado que se pretende
comunicar. Se har referencia a los tipos de texto, a la composicin, a la extensin y a la
tipografa utilizados, que no son casuales, sino que estn determinados por la eleccin
del destinatario y el significado del mensaje. No hay que olvidar a qu grupo nos dirigimos: alumnos de Educacin Infantil-Primaria, alumnos de Bachillerato, padres, equipo
directivo, etc. El objetivo ser concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre
el desarrollo sostenible.
Para esta materia se ha seleccionado el artculo Ciencia y alimentacin ecolgica, de
Jos Miguel Mulet Salort, profesor del Departamento de Biotecnologa de la Universidad
Politcnica de Valencia e Investigador en el Instituto Universitario Mixto de Biologa
Molecular y Celular de Plantas. En este artculo el profesor Mulet pone en cuestin los
beneficios supuestamente saludables de algunos productos ecolgicos. La publicidad
indica que son mejores para la salud y ms respetuosos con el medio ambiente; sin embargo, segn el autor, los datos cientficos que avalaran esta afirmacin son prcticamente inexistentes.
La propuesta consiste en que los alumnos, con la orientacin de los profesores del rea,
definan algunos de los trminos que aparecen en el texto para facilitar su comprensin.
Puesto que el artculo pone en duda que la llamada alimentacin ecolgica sea mejor, sepuede realizar un debate en clase. Dos ideas que pueden animar el debate son las siguientes:
La relacin que se establece entre natural y sano o bueno (que es un concepto
moral).
El planteamiento de algunos grupos ecologistas segn los cuales es preferible producir una hamburguesa en un laboratorio antes que consumir una obtenida por medios
naturales, ya que, al no tener que sacrificar el ganado, se evitara la crueldad con los
animales.
Ciencia y alimentacin ecolgica

La publicidad de los alimentos ecolgicos asegura que estos son mejores para la salud y el
ambiente. Qu dice la ciencia al respecto?
En primer lugar, cabe resaltar que la definicin de alimento ecolgico no es cientfica, sino
legal. Un alimento se considera ecolgico no porque su elaboracin haya sido ms respetuosa con el medio segn criterios de sostenibilidad, emisiones de CO2 o impacto ambiental, sino porque se ajusta a la normativa de produccin ecolgica. Un inspector lo certifica
y le pone el sello. El principio que rige esta normativa no es cientfico, sino de corte ideolgico: todo lo que aadimos al cultivo debe ser natural []. As, ciertos plaguicidas sintticos,
como la brevioxima, que inhiben hormonas, aun siendo respetuosos con el medio y especficos, no se autorizan para cultivo ecolgico por ser artificiales, mientras que el espinosad
(neurotoxina producida por la bacteria Saccharopolyspora spinosa), si bien es inespecfico
y txico para las abejas, s se admite. (Se aceptan tambin productos naturales pero muy
contaminantes como el cobre, el alumbre o la potasa).
Jos Miguel Mulet, Investigacin y Ciencia, n. 446
(Ciencia y alimentacin ecolgica), noviembre 2013.
157
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
SOSTENIBILIDAD
Matemticas
A travs del artculo que proponemos, los alumnos pueden reflexionar sobre cmo cambian los ecosistemas y llegar a la conclusin de que no existe una relacin proporcional
entre la magnitud de un cambio y sus consecuencias. La utilizacin de modelos matemticos puede ayudar a discernir qu patrones de comportamiento utiliza un ecosistema
que se encuentra prximo a un punto crtico.
Se propone como actividad que los alumnos realicen una pequea simulacin de los
argumentos matemticos que utilizara Russell Lande al testificar en el juicio entre la
industria maderera y los grupos conservacionistas. Asimismo, los alumnos pueden tratar
de explicar a qu se refiere Darwin al decir que la gente as formada [en los grandes
principios fundamentales de las matemticas] parece poseer un sentido adicional.
El ao 2013 fue declarado por la Unesco Ao de las Matemticas del Planeta Tierra
(MPE2013 con siglas en ingls). Los docentes encontrarn en Internet informacin sobre
los cuatro grandes ejes del programa: un planeta para descubrir, un planeta que alberga
la vida, un planeta organizado por los seres humanos y un planeta en riesgo (mpe.dimacs.
rutgers.edu/long-term-program/mathematics-of-bio-economics/).
Las matemticas de la biodiversidad

Nuestro planeta est cambiando a un ritmo nunca visto. El incremento en las emisiones de
dixido de carbono o la fragmentacin de los hbitats, entre otros procesos, han llevado la
biosfera a una situacin crtica. No obstante, an sabemos muy poco sobre cmo respondern los ecosistemas. Profundizar en esta cuestin requiere aunar la investigacin en diversos mbitos; entre ellos, la matemtica.
Las personas tendemos a pensar de forma lineal, seguramente como reflejo de una educacin basada en la regla de tres. As, si al destruir el 10 por ciento de un bosque tropical
desaparecen el 5 por ciento de las especies, nos inclinaremos a concluir que arrasar el 30
por ciento del primero conllevar la prdida del 15 por ciento de las segundas. Hoy sabemos
que esta forma de razonar es errnea. A menudo [] la respuesta de los ecosistemas no
es lineal. []
En los aos ochenta, el bilogo terico Russell Lande desarroll un modelo matemtico para
predecir qu ocurrira con una especie de crabo que se encontraba amenazada por la tala
masiva de bosques maduros en el noroeste de Estados Unidos. Lande concluy que, una
vez que cierta cantidad crtica de bosque hubiese sido destruida, la poblacin se extinguira
con independencia de que an quedase una proporcin de paisaje prstino.
El concepto de umbral de extincin constituye un ejemplo del gran poder pedaggico de
las matemticas en el campo de la biologa de la conservacin. Tanto es as que, en el caso
mencionado, Lande fue llamado a testificar en el juicio que enfrentaba a la industria maderera contra los movimientos conservacionistas.
[] Charles Darwin, el padre de la teora de la evolucin por seleccin natural, escribi en
su autobiografa: Lamento profundamente no haber perseverado lo suficiente para entender al menos algunos de los grandes principios fundamentales de las matemticas; pues la
gente as formada parece poseer un sentido adicional.
Jordi Bascompte, Investigacin y Ciencia, n. 445, octubre 2013.
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Se propone una actividad conjunta con el rea de Lengua Castellana que consiste en el diseo de una campaa publicitaria sobre el desarrollo sostenible.
Desde el rea de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual se pretende sensibilizar a los alumnos hacia los valores expresivos de lo visual. Consumimos las
imgenes de manera indiscriminada, sin ningn tipo de reflexin, por lo que
es necesaria una alfabetizacin visual a travs de modelos de anlisis de imgenes: la forma, la luz, el tratamiento del color, el encuadre, el simbolismo que
encierran, etc.
Las orientaciones dadas por los docentes, tanto del rea de Lengua como del
rea de Plstica, para realizar esta dinmica de grupo permitirn a los alumnos
conocer cmo trabajan los publicistas; pero, lo que es ms importante, los
alumnos tendrn la oportunidad de participar en un proceso creativo para disear la campaa publicitaria. No hay que olvidar que el objetivo ltimo de esta
actividad es que desarrollen su sensibilidad hacia las cuestiones medioambientales y la publicidad es un medio muy efectivo para conseguirlo.
Educacin Fsica
Muchas personas hablan de respeto por el medio ambiente y sealan lo importante que es vivir en un entorno saludable; sin embargo, en muchos casos
nuestro propio cuerpo no recibe los cuidados que seran necesarios para estar
sano. Para el rea de Educacin Fsica se propone una actividad con este objetivo: que nuestros alumnos consigan un desarrollo fsico, emocional e intelectual acordes con los principios de sostenibilidad. La actividad consiste en poner
en marcha con los alumnos un plan pormenorizado de sostenibilidad de su
propio organismo en el que se tengan en cuenta variables como la alimentacin,
el deporte, la higiene, los tiempos de descanso y ocio, los tiempos de trabajo y
estudio, la prevencin de enfermedades o la reduccin de malos hbitos (en la
alimentacin, el consumo de alcohol, de tabaco, de otras drogas, etc.).
La actividad puede tener dos vertientes: una comunitaria, en el grupo de la
clase, y otra ms personal de cada alumno. Respecto a la primera, los alumnos,
en grupos de dos o tres, pueden trabajar qu variables en relacin con la salud
y el cuidado del cuerpo creen que se dan en los jvenes de su edad que viven
en Espaa. Se analizaran dichas variables a travs de una plantilla elaborada
por el profesor y repartida a los alumnos previamente. Posteriormente, se realizara una puesta en comn en la que cada portavoz expondra al resto de la
clase las reflexiones de su grupo. Entre todos, se llegara a la elaboracin de un
retrato-robot que reflejara en qu medida los jvenes cuidan su cuerpo. De ello
podra surgir un debate sobre qu aspectos convendra mejorar.
Respecto a la segunda vertiente, la ms personal, se tratara de una actividad
opcional o sugerida por el docente a aquellos alumnos que puedan estar en
situacin de riesgo fsico. Es necesario realizar un plan personalizado con objetivos claros y, sobre todo, realista, en el que se conozcan muy bien la situacin
de partida y las reas en las que hay que mejorar. Los alumnos deben tomar
conciencia de su situacin real como primer paso para cambiar. Aqu la gua
del profesor es fundamental, con el apoyo o asesoramiento del tutor del alumno y, en su caso, del orientador del centro.
159
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
SOSTENIBILIDAD
La propuesta de actividades en esta rea ira encaminada a conocer y reflexionar sobre
cmo cada vez ms empresas estn alineando sus objetivos empresariales con una mejora de las condiciones de trabajo y un compromiso de calidad respecto a los valores
ticos y de respeto al medio ambiente. Es lo que se conoce con el nombre de responsabilidad social corporativa (RSC) o responsabilidad social empresarial (RSE). Los docentes
pueden guiar a sus alumnos para que indaguen sobre qu empresas de su entorno o
incluso el mismo centro educativo tienen programas de RSC. Tambin cabe como actividad hacer en clase una propuesta de RSC para ser presentada al equipo directivo del
colegio.
Las principales responsabilidades ticas de la empresa relacionadas con el medio ambiente son:
Respeto al medio ambiente evitando en lo posible cualquier tipo de contaminacin.
Supervisin de la gestin de los recursos y los residuos.
Revisin de la eficiencia energtica de la empresa.
Correcto uso del agua.
Evaluacin de riesgos ambientales y sociales.
Implicacin de los empleados en buenas prcticas de RSC.
Para ms informacin, se recomienda la pgina web del Observatorio de Responsabilidad
Social Corporativa: www.observatoriorsc.org/.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
EDUCACIN EMOCIONAL
Las diversas emociones, como la ira, la rabia, la alegra, la tristeza, el amor o el odio, han
movido a lo largo de miles de aos la convivencia y la vida social de los seres humanos.
Toda nuestra vida est basada en las emociones y en los afectos. Las emociones son im
portantes porque revelan al otro cmo nos sentimos. Saber interpretar el lenguaje no
verbal, saber escuchar, observar, ser capaz de dar y recibir ternura, desarrollar la empa
ta como un medio para evitar conflictos o apreciar la amistad son fundamentales para
que los alumnos consigan fortalezas emocionales.
En prcticamente todos los proyectos educativos de centro se habla de una educacin
integral de los alumnos y, sin embargo, la profundizacin en la educacin de las emocio
nes y los sentimientos es uno de los aspectos que menos se ha trabajado en las aulas. La
educacin tiene como objetivo fundamental formar a personas; personas que pasan por
diversas etapas antes de alcanzar la madurez, no solo acadmica, sino tambin afectiva
y social, y que, por tanto, deben aprender o, ms exactamente, deben ser orientadas para
conseguir sus propias metas. Adems, estas personas van a vivir en un mundo intercul
tural donde tendrn que buscar espacios comunes que favorezcan el entendimiento y la
cooperacin.
En la encuesta realizada a nuestros alumnos sobre el significado de educacin emocional,
es muy revelador que, de un total de veintisiete alumnos, once dejaran la papeleta en
blanco. Los que contestaron hablaron fundamentalmente de la capacidad que tenemos
las personas de controlar nuestras emociones; la capacidad de ser emptico y conseguir
que la gente se sienta mejor; e incluso un alumno se refiri a las neuronas espejo, que
nos permiten imitar la accin que vemos en el otro. Casi todos los alumnos que contes
taron sealaron que tener inteligencia emocional es bueno para uno mismo y tambin
facilita las relaciones con otras personas.
Creemos que es necesario que desde la escuela se dote a los alumnos de las herramien
tasnecesarias para afrontar con xito sus desafos personales y de medios para cooperar
en vez de competir, as como para defender los derechos y el bienestar de todas las
personas colaborando en la construccin del bien comn. Pero para que esto sea posi
blenuestro sistema educativo requiere docentes que, trabajando la inteligencia emocio
nal,sepanmotivar a los estudiantes, les ayuden a construir su autoestima e impliquen a
las familias en el objetivo comn de la educacin, que es educar para la vida. A travs
de las escuelas de magisterio y del aprendizaje continuo, los profesores necesitan una
formacin especfica en educacin emocional, tutora, mediacin y resolucin de con
flictos.
El concepto de inteligencia emocional fue popularizado por el psiclogo estadouniden
seDaniel Goleman. La inteligencia emocional nos capacita para tomar conciencia de
nuestras propias emociones, comprender los sentimientos de los dems y mejora nues
tracapacidad de trabajar en equipo. Educar con inteligencia emocional no es realizar
unaserie de actividades puntuales, sino implicar a toda la comunidad educativa,
conunacolaboracin estrecha entre familia y escuela, en la bsqueda de relaciones
afectivas y atencin positiva que permita un crecimiento equilibrado y armnico de los
nios y jvenes para conseguir su bienestar, en sentido amplio, y el de todos los que les
rodean.
161
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
EDUCACIN EMOCIONAL
Las emociones han desempeado un papel muy importante en la construccin de las
identidades nacionales a lo largo de la historia. Desde finales del siglo xviii y durante gran
parte del siglo xix, cuando surgen la mayora de los estados-nacin, el componente liberal y revolucionario del nacionalismo fue cediendo parte de su protagonismo a la nacin
como comunidad conformada por la historia, el idioma y la cultura. En este proceso, las
emociones puestas al servicio de una idea y utilizadas por el poder o por aquellos que
queran desvincularse de ese poder han sido una constante. Los smbolos, los ritos, las
ceremonias, los himnos y las banderas han tenido como funcin principal vincular a los
ciudadanos con sus principios ms sagrados, como son el lugar donde nacieron y las
personas de quienes proceden: su patria y sus padres.
La gestin de las emociones es un gran valor, pero los profesores de historia pueden
encontrar, tanto en el pasado como en la actualidad, casos en los que la manipulacin
emocional al servicio de una idea poltica, econmica o de cualquier otra ndole puede
tener efectos negativos sobre las personas y las sociedades. Representar la nacin simbolizada en una persona, que sufre, que llora, que es humillada, que es libre o esclava,
provoca en los individuos una respuesta emocional inmediata que es preciso racionalizar, ya que debemos
ayudar a los jvenes a que sean capaces de elaborar
juicios crticos racionales sobre su propia identidad social y no acepten cualquier planteamiento sin ms, sin
sentido crtico. Algunas expresiones como morir por la
patria, luchar por la patria o madre patria pueden servir
para que los alumnos reflexionen sobre este hecho (as,
el trmino patria hace referencia a padre; si lo unimos
a la idea de madre, el efecto emotivo es considerablemente mayor). Por ejemplo, en esta pintura del siglo xix
titulada La Madre Patria, del artista francs WilliamAdolphe Bouguereau, la nacin se presenta de forma
idealizada como una madre que amamanta a sus hijos.
Transmite una sensacin de amor, ternura y respeto por
nuestra progenitora, por nuestro origen.

El lenguaje y, en particular, la escritura es uno de los principales medios de expresar las
emociones. Cualquier gnero literario est lleno de referencias a las emociones y los
sentimientos humanos. La actividad que proponemos consiste en que los alumnos indaguen sobre personajes literarios que han sido paradigma de emociones humanas: amor,
odio, alegra, tristeza, remordimiento, culpa, duda, sorpresa, ira, esperanza, felicidad, etc.
Se puede utilizar una tabla como la siguiente para recoger la informacin:
Emocin
162
Personaje
Obra literaria
Autor
Nuestra labor educativa debe tener como objetivo ayudar a que los alumnos consigan sus
propias metas; proporcionarles herramientas que les permitan gestionar sus emociones
y enfrentarse a nuevos desafos personales. El poema Si (If) de Rudyard Kipling puede ayudarnos a reflexionar sobre lo que es realmente importante en la vida.
Si
Si puedes mantener la cabeza en su sitio
cuando todos pierden y te culpan por ello;
si confas en ti cuando los otros
desconfan y les das la razn;
si puedes esperar sin cansarte,
si no mientes cuando te vienen con mentiras
ni odias a los que te odian
y, aun as, no te las das de santo ni de sabio;
si sueas, sin llegar a ser esclavo de tus sueos;
si piensas, pero no te conformas con pensar;
si te enfrentas al Triunfo y al Desastre
y das el mismo trato a esos dos impostores;
si soportas que tuerzan tus palabras
para embaucar con ellas a los tontos;
si se rompen las cosas
a las que has dedicado tu existencia
y te agachas a rehacerlas;
y si tu corazn, tus msculos, tus nervios

cumplen incluso cuando ya no son lo que eran,
y resistes cuando ya no te queda
sino la voluntad de resistir;
si hablas con multitudes sin perder la honradez
y paseas con reyes sin perder la humildad:
si no pueden hacerte dao tus enemigos
tampoco tus amigos y todo el mundo cuenta
contigo no en exceso;
si no desaprovechas ni un segundo
de cada minuto de carrera,
la tierra y cuanto en ella existe es para ti;
sers, en fin, lo que se dice un hombre.
Rudyard Kipling, Prodigios y recompensas.
si juntas todas tus ganancias

para jugrtelas a cara o cruz, y pierdes,
y vuelves a empezar de nuevo, una vez ms,
sin mencionar siquiera lo perdido;
Gracias a la neurociencia, en los ltimos aos se ha avanzado mucho en el conocimiento
del cerebro humano. Uno de los aspectos que se ha descubierto ms recientemente es
que no hay razn sin emocin. Este hecho puede cambiar por completo la forma de
aprender, ya que hay que emocionar para ensear. En los prximos aos, el mejor conocimiento del funcionamiento del cerebro se aplicar a otras disciplinas, en concreto, a la
que ms nos interesa: la neuroeducacin. Seleccionamos para esta materia un breve
texto que explica qu zonas del cerebro se activan cuando entran en juego nuestros afectos y emociones.
Qu es la inteligencia emocional?
[] El sistema lmbico es el responsable de nuestros afectos y emociones. [] El sistema
lmbico agrupa una serie de estructuras que estn en relacin [] con la memoria y su almacenamiento, de manera que la decisin de qu se almacena en la memoria depende de
este sistema. De ah que los contenidos de la memoria que tienen una alta carga emocional
se graben en la memoria con una mayor intensidad que los que no la tienen. Somos capa-
163
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
EDUCACIN EMOCIONAL
ces de recordar sucesos con alta carga emocional que solo se produjeron una sola vez en
la vida y, sin embargo, tenemos que repetir una y otra vez contenidos que queremos aprender pero que son ridos y sin ninguna relacin con nuestro mundo emocional. Una de las
estructuras del sistema lmbico es el hipocampo, que est en relacin con la memoria espacial y la transcripcin de la memoria a corto plazo.
[] Otra estructura lmbica importante es la amgdala, que le da a todo lo que vivimos un
tinte emocional; aparte de esa funcin, tambin detecta las seales de peligro potencial
para el organismo y desencadena respuestas del organismo que sirven para su proteccin.
Francisco J. Rubia, Qu sabes de tu cerebro?
Matemticas
El aprendizaje matemtico se relaciona de manera generalizada con el razonamiento
lgico y con funciones cognitivas aparentemente ajenas a las emociones. Sin embargo,
el anlisis de la interaccin entre matemticas y emociones durante la prctica educativa
ocupa un lugar relevante en la investigacin de este campo. El trmino matemtica emocional acuado por la profesora Ins Gmez Chacn, que destaca por sus trabajos en este
mbito, enuncia precisamente el intento de integracin de la perspectiva cognitiva y la
afectiva en la enseanza de las matemticas (I. M. Gmez Chacn, Matemtica emocional.
Los afectos en el aprendizaje matemtico, Madrid, Narcea, 2000). En ese sentido, algunas
investigaciones han demostrado que los adolescentes que tienen entrenada su inteligencia emocional consiguen mejores resultados en Matemticas y Lengua.
Las matemticas son fundamentales para el desarrollo intelectual de los nios y adolescentes; les ensean a ser lgicos y a razonar ordenadamente. Pero adems contribuyen
a que desarrollen la intuicin y el espritu crtico, y a la formacin en ellos de valores que
determinan sus actitudes y su conducta: capacidad de decisin, iniciativa, seguridad,
confianza en s mismos, colaboracin, optimismo Sin embargo, es comn en los alumnos el rechazo a las matemticas, que responde a variables de naturaleza cognitiva y
emocional: a la dificultad objetiva de las matemticas como disciplina se une la manera
subjetiva con que los estudiantes afrontan esa dificultad. La motivacin del estudiante,
sus expectativas sobre s mismo o sobre el profesor y la clase, la influencia del contexto,
la satisfaccin o la sensacin de fracaso pueden influir en el aprendizaje de las matemticas. Es esencial propiciar un ambiente positivo en clase para que el estudiante est
motivado, alerta, abierto al aprendizaje y participativo.
Una forma efectiva de motivar a los alumnos y cambiar su percepcin negativa hacia las
matemticas es presentar la conexin existente entre estas y la vida cotidiana. Esa es
nuestra propuesta. En efecto, las matemticas estn presentes en mltiples aspectos de
nuestra vida diaria: en las operaciones bancarias, las nuevas tecnologas, la prediccin
del tiempo, la arquitectura, la msica, la publicidad Recomendamos tres vdeos sobre
este tema:
Un breve reportaje del Banco Interamericano de Desarrollo titulado La importancia
de las matemticas para la vida (duracin aproximada: 3 minutos).
Un reportaje televisivo de la BBC titulado Sin miedo a las matemticas (duracin
aproximada: 52 minutos).
Un programa de televisin de Redes titulado Las simetras del universo (duracin
aproximada: 28 minutos).
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La msica es un medio privilegiado para expresar nuestras emociones. Escuchar una
cancin nos trae recuerdos que creamos olvidados y expresa nuestros estados de nimo
ms ntimos. Quin no ha redo, llorado o amado con una cancin; no hace falta ser un
experto para percibir las sensaciones y los sentimientos que transmite la msica. Escuchar
un tipo u otro de msica puede ponernos alegres o tristes, relajarnos o ponernos tensos;
la msica es capaz de modificar nuestra respiracin y nuestro ritmo cardaco, y favorecer
la concentracin y la memoria.
El profesor puede hablar a sus alumnos del carcter de la msica, es decir, del conjunto
de cualidades que distinguen una pieza o fragmento musical, cuya escucha produce en
nosotros unas determinadas sensaciones. Es importante que los estudiantes entiendan
que las sensaciones y sentimientos que la msica transmite dependen no solo de cmo
es la msica (la meloda, los instrumentos), sino tambin de la manera de interpretarla
(la velocidad, los matices de intensidad). As, por ejemplo, en relacin con la velocidad,
los tempos ms lentos se corresponden normalmente con msicas romnticas, relajantes
o melanclicas, mientras que los ms rpidos producen, por lo general, tensin, suspense o alegra. O, en el caso de la intensidad, cuando es muy fuerte (fortissimo) se utiliza
para sugerir sensaciones de grandeza, cuando es fuerte o medianamente fuerte (forte,
mezzoforte) se usa para transmitir alegra, energa, mientras que las dinmicas dbiles(piano, mezzopiano) suelen utilizarse en msicas tranquilas y tristes. Tambin los
instrumentos se asocian con sensaciones: los de percusin se suelen usar para provocarsentimientos de valor, energa o grandeza, mientras que los instrumentos de cuerdasonhabituales en msicas relajantes y melanclicas. El profesor puede utilizar la
msicadecine para trabajar estos aspectos con los alumnos: la versin de Psicosis, Lalista deSchindler, Memorias de frica, La Misin o Piratas del Caribe son solo algunos
ejemplos.
Si la msica por s misma es capaz de despertar distintas emociones y estados de nimo,
cuando el lenguaje musical se une al verbal no solo consigue emocionar y evocar imgenes con mayor claridad, sino que logra transmitir el mensaje con mucha mayor fuerza.
Entonces la msica puede contar (como hacen los romances cantados, las canciones
infantiles, el rap o las peras, las zarzuelas y los musicales, que son historias con msica),
puede protestar o denunciar (desde las canciones de trabajo de los esclavos afroamericanos hasta muchas canciones punk, pasando por la cancin protesta), declarar un sentimiento (canciones de amor y desamor han existido en todas las pocas), unir y alabar
(como hacen los himnos) o convencer (esa es la funcin de las canciones pegadizas utilizadas en los anuncios publicitarios). Una posible actividad con los alumnos consistira en
trabajar la relacin de sus canciones favoritas con las sensaciones y sentimientos que les
transmiten; se puede elegir una emocin y pedir que los alumnos la asocien con una
cancin que les haya hecho sentirla.
Educacin Fsica
La gestin de las emociones que hace posible un entrenador o coach, primero en el mbito deportivo y luego aplicado a todas las situaciones de la vida diaria, es un recurso
cada vez ms utilizado en las sociedades desarrolladas. A travs del deporte, los profesores de Educacin Fsica tienen muchas ms posibilidades que otros docentes de acercase a los alumnos. La oportunidad de salir del marco del aula facilita unas relaciones
entre ambos que pueden ser muy enriquecedoras para el alumno, a la vez que al profesor
le permite observar actitudes y comportamientos de gestin emocional.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
EDUCACIN EMOCIONAL
Entrenadores
El poder educativo del deporte y de la Educacin Fsica me parecen formidables, por eso
acept de buen grado la invitacin que me hizo hace un par de semanas la Asociacin espaola de investigacin social aplicada al deporte para participar en su congreso. Habl
sobre los entrenadores y la educacin. Los entrenadores estn de moda. No solo los deportivos [], sino los coach de todo tipo. Cualquier ejecutivo que se precie quiere tener un
entrenador personal, encargado de prepararle para la competicin continua que es la vida.
En realidad, se trata de un rediseo de figuras antiguas como el pedagogo o el director
espiritual, encargados ambos de conducir a sus pupilos por la senda debida. Llevo mucho
tiempo diciendo desde antes de que esta profesin se pusiese de moda que los profesores deberamos considerarnos entrenadores. []
[] La pedagoga ha pasado del mero ensear al hacer aprender. El docente ya no tiene
que ser el mejor, sino el que mejor sepa conseguir que el discente lo sea. Esa es la definicin
de la figura del entrenador. [] Al introducir la figura del entrenador en clase, el sistema de
relaciones cambia. Quienes tienen que jugar es decir, triunfar o fracasar son los alumnos. El profesor est all para ayudarlos a que triunfen. No es el obstculo, sino la oportunidad. La responsabilidad recae en el alumno, como recae en el jugador. Los entrenadores
suelen manejar muy bien los recursos motivacionales. Saben que para conseguir una actitud
de esfuerzo, de superacin, de mejora, tienen que movilizar las energas del jugador. Para
animar hace falta un arte muy especial, cuya finalidad es despertar energas dormidas. []
Jos Antonio Marina, Escuela, n. 3883, 11 noviembre 2010.
En el mundo laboral cada vez se tiene ms en cuenta la gestin del talento y aumenta
el inters por los llamados trabajadores del conocimiento. Estos trabajadores se caracterizan por trabajar en equipo. La clave del talento ya no es tanto tener un alto cociente
intelectual colectivo como conseguir crear una red de relaciones interpersonales basada
en la inteligencia emocional. La propuesta para los docentes es explorar con los alumnos
cmo los individuos ms expresivos emocionalmente pueden marcar el estado emocional
del resto, pues siempre que la gente interacta se produce el contagio emocional (a travs
del sistema de neuronas espejo). Esto es aplicable tanto al mundo de la empresa como al
aula.
Recomendamos a los profesores un reportaje del programa Redes titulado El xito llama
al xito (duracin aproximada: 28 minutos), sobre los efectos psicolgicos y neurolgicos
positivos del xito. Conseguir las metas que nos proponemos nos da empuje y seguridad;
es el llamado efecto ganador, que, bien conducido, impulsa la innovacin y nos hace ms
competitivos; pero, al mismo tiempo, no debemos permitir que el xito nos domine.
Puede resultar tambin interesante para el profesor la lectura del artculo Neuronas
espejo en el aula, publicado en el blog de neurociencia Escuela con cerebro, dirigido
a profesores de secundaria: escuelaconcerebro.wordpress.com.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
UTOPA
Incluir la utopa como un valor en esta gua nos pareca un reto acorde con los tiempos
que estamos viviendo. Se habla de tiempo de cambio, de ruptura, de crisis, no solo econmica, sino tambin de valores. Es posible que la coincidencia con el cambio de milenio
tuviera algo que ver. En cualquier caso, si nos centramos en el terreno de la educacin,
tanto los padres como los profesores y los alumnos somos conscientes de que algo est
cambiando.
Como docentes, asistimos a las transformaciones que se estn produciendo en la sociedad
globalizada. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos han acercado ms
al mundo, o bien este se ha hecho ms pequeo. La manera como accedamos al conocimiento no es la misma que la de nuestros alumnos. Con un solo clic podemos obtener
datos que antes nos llevaba horas conocer, podemos saber cmo son otros sistemas
educativos europeos o de otros continentes, cmo se estn empleando las nuevas tecnologas o cules sern las perspectivas de empleo para nuestros alumnos en un futuro cada
vez ms cercano.
Por su parte, nuestros alumnos son nativos digitales. Su modo de acceder a la informacin
es multitarea; pueden estar haciendo varias cosas a la vez: encender el ordenador, recibir un
mensaje de mvil, estar conectados a una red social o participar en un chat. Y todo ello, en
periodos muy cortos de tiempo. Trasladando esto al aula, cada vez resulta ms difcil mantener su atencin: estn menos motivados por el aprendizaje tradicional y sus intereses se
corresponden menos con lo que el sistema educativo les ofrece.
Ante este panorama, qu podemos hacer? Lejos de hundirnos en el desnimo o en la
apata, los docentes debemos ser referentes de esperanza. Todos sabemos que en nuestra
profesin los resultados no son inmediatos. Educamos y no vemos los frutos de nuestroesfuerzo, pero si somos coherentes con unos valores universales, si los alumnos
venennosotros compromiso entre lo que decimos y lo que hacemos, la influencia ser
enorme.
Es necesario aceptar el reto de educar en nuevas competencias y valores para hacer
frente a una sociedad en permanente transformacin. Los alumnos tendrn empleos que
todava no existen, vivirn en una sociedad multicultural, tendrn que colaborar y trabajar en equipo, necesitarn desarrollar su capacidad de aprendizaje continuo y, durante
toda su vida laboral, debern ser capaces de gestionar su inteligencia emocional y tendrn
que competir con otros que estarn tan preparados como ellos para acceder a estudios
o al mercado laboral.
Como docentes, debemos empezar ya a imaginar el nuevo universo educativo. Debemosexperimentar y estar abiertos a nuevos modelos de enseanza y de aprendizaje;
ponernos al da en nuevas tecnologas, en metodologas novedosas, en gestin y mediacin de conflictos, en una educacin emocional de calidad; debatir con otros profesores
y trabajar verdaderamente en equipo desde la interdisciplinariedad. En este proceso de
cambio, la orientacin, la tutora y el acompaamiento a nuestros alumnos sern fundamentales.
Es verdad que la utopa nunca es fcil de alcanzar. Pero, como dice Eduardo Galeano, la
utopa sirve para caminar, para avanzar. Y la educacin es, sin duda, llave y camino hacia
la utopa.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
UTOPA
Presentamos un estudio, basado en mil entrevistas realizadas a jvenes entre 18 y 24 aos,
que analiza cmo viven los jvenes espaoles la aparente ruptura del contrato social,
es decir, del compromiso implcito entre los jvenes y la sociedad que estipula que a
cambio de un esfuerzo inicial, normalmente de carcter formativo, se garantiza la integracin futura (social, laboral y ciudadana) de los jvenes.
El estudio que lleva por ttulo Crisis y contrato social. Los jvenes en la sociedad del
futuro fue realizado por el Centro Reina Sofa sobre Adolescencia y Juventud (un centro
privado independiente), promovido por la Fundacin de Ayuda contra la Drogadiccin
(FAD) y presentado el 9 de enero de 2014. A travs de dicho estudio, los docentes y sus
alumnos pueden reflexionar sobre cules son las preocupaciones y deseos de los jvenes
espaoles mediante el anlisis de gran nmero de tablas estadsticas y grficos. Puede
consultarse el estudio en la pgina del Instituto de la Juventud (Injuve), en el portal del
Ministerio de Sanidad, Asuntos Sociales e Igualdad: www.injuve.es/sites/default/
files/2014/02/publicaciones/crisisycontratosocial.pdf.

Nuestra propuesta conduce a una entrevista realizada al periodista y escritor uruguayo
Eduardo Galeano. Este autor es considerado uno de los ms destacados escritores de la
literatura latinoamericana; sus libros ms conocidos son Las venas abiertas de Amrica
Latina y Memoria del fuego. En una entrevista para el programa Singulars de la televisin
catalana TVE3, Galeano habla sobre la utopa y, en aproximadamente cinco minutos,
recita cmo sera ese mundo ficticio, ideal. La proyeccin de este vdeo dar pie a los
alumnos para debatir sobre algunas de las propuestas del escritor (www.youtube.com/
watch?v=lNxafgc9Z48).
Recogemos, adems, aqu una reflexin sobre la utopa atribuida a Eduardo Galeano,
pero que, como l mismo ha explicado, no es suya, sino de su amigo el cineasta argentino Fernando Birri. En una charla que Galeano y Birri dieron en Cartagena de Indias, un
estudiante pregunt para qu sirve la utopa y Birri respondi, segn explica Galeano, lo
siguiente (www.youtube.com/watch?v=GaRpIBj5xho): La utopa est en el horizonte. Yo
s muy bien que nunca la alcanzar. Si yo camino diez pasos, ella se alejar diez pasos.
Cuanto ms la busque menos la encontrar porque ella se va alejando a medida que yo
me acerco Pues la utopa sirve para eso, para caminar.
Ciencias Naturales
Desde sus orgenes, la ciencia ha estado ligada al desarrollo y a la creacin de una sociedad mejor. La historia de la ciencia est llena de desafos por conseguir utopas que estaban fuera del alcance de los hombres de una determinada poca. Los hombres de
ciencia han tenido que enfrentarse a mltiples obstculos (mentalidades, poderes polticos y religiosos) para convencer a la humanidad de que sus ideas eran posibles y
muchos de ellos fueron marginados, olvidados e incluso perdieron su vida por defender
unos principios cientficos en los que crean.
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Una posible actividad para los alumnos consiste en que, de manera individual o en pequeos grupos, busquen informacin sobre determinados cientficos que propusieron
ideas, imaginaron o crearon artilugios u objetos que en la poca en la que vivieron fueron
considerados visionarios o utpicos. Esta actividad puede tener un carcter interdisciplinar y realizarse en colaboracin con otras reas, como Ciencias Sociales, rea que puede
ayudar a entender la forma de pensar de una poca y la estructura poltica y religiosa que
favoreca o rechazaba determinados avances cientficos; o bien con reas como Matemticas, tica, etc.
Matemticas
Presentamos en este apartado un artculo donde se explican algunas de las investigaciones que se estn llevando a cabo en el Instituto para el Futuro de la Humanidad de la
Universidad de Oxford; en concreto, las encaminadas a crear mquinas ms listas que el
hombre. La propuesta para los alumnos consiste en buscar informacin sobre este Instituto e indagar cmo desde las matemticas se puede contribuir a crear un mundo mejor. El artculo menciona posibles riesgos de la creacin de una superinteligencia. Por
qu hace referencia a la sociedad de 1984? Se propone a los alumnos que busquen informacin al respecto.
Finalmente, se puede realizar un juego de simulacin en el que se propongan avances en
el campo de las matemticas, junto con otras ciencias, para un futuro prximo. Los alumnos, divididos en grupos, presentarn sus propuestas teniendo en cuenta que deben ser
avances cientficos posibles (no fantasiosos) y un comit de expertos en tica se encargar de evaluarlos y de emitir un juicio razonado desde la consideracin de las implicaciones que pueden tener para el ser humano.
En busca de la superinteligencia
[] Estamos en el Instituto para el Futuro de la Humanidad (FHI), recorrido por una pizarra
blanca en la que los algoritmos y las ecuaciones se suceden en una especie de grafiti inquietante e indescifrable.
A falta de una bola de cristal, Nick Bostrom se sienta en una de esas pelotas de pilates que
hacen las veces de sillas ante la gran mesa de reuniones. El filsofo y matemtico sueco de
40 aos, considerado como uno de los 100 mejores cerebros del planeta por la revista Foreign
Policy, lleva las riendas del FHI e intenta despejar desde aqu la niebla de lo que nos espera
en las prximas dcadas, que no es poco.
[] Tres tecnologas, tres, ofrecen segn Bostrom la gran promesa o la gran amenaza, segn
se mire: la nanotecnologa molecular, la biologa sinttica y la superinteligencia. Lo ideal,
segn l, es que la superinteligencia artificial (la creacin de un intelecto que se comporta
de manera superior a los cerebros humanos) avanzara ms rpido que las otras dos tecnologas y nos permitiera un relativo control.
Pero la carrera hacia la superinteligencia sigue abierta (a eso le dedica precisamente su
prximo libro) y los riesgos son tambin patentes, con la posibilidad de una sociedad distpica al estilo 1984. Cunto estamos de lejos de las primeras mquinas superinteligentes?,
le preguntamos a Bostrom, pero l insiste en que lo suyo no es mirar a una bola de cristal:
An no lo sabemos. Hay mucha incertidumbre sobre la escala del tiempo. En vez de elegir
un ao arbitrariamente, nosotros funcionamos con probabilidades, y la probabilidad es bien
alta en este siglo.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
UTOPA
Bostrom es uno de los mayores adalides del transhumanismo (cmo aplicar la tecnologa
para mejorar las capacidades fsicas y mentales de nuestra especie) []. Yo no creo que
vaya a haber un momento mgico o mstico de la fusin hombre-mquina en el 2044 o en
cualquier otro ao simblico. Creo que todo va a ser ms gradual, y hasta cierto punto es
deseable que as sea, para que pueda haber un debate en la sociedad y se puedan evaluar
las dimensiones ticas.
Carlos Fresneda, El Mundo, 8 diciembre 2013.

En esta materia, se propone proyectar una pelcula en la que se muestra una sociedad
utpica negativa o distopa del futuro, representada por un poder absoluto que somete
a los ciudadanos a la condicin de casi esclavos y donde las condiciones de vida son de
pobreza, humillacin y violencia. Se trata de Los juegos del hambre: En llamas.
Los juegos del hambre: En llamas

Director: Francis Lawrence
Pas y ao: Estados Unidos, 2013
Gnero: Ciencia ficcin, aventuras, drama
Guion: Simon Beaufoy y Michael Arndt
(basado en la novela del mismo ttulo
de la escritora Suzanne Collins)
Reparto: Jennifer Lawrence, Josh Hutcherson,
Liam Hemsworth, Woody Harrelson,
Donald Sutherland, Philip Seymour Hoffman
Msica: James Newton Howard
Duracin: 146 minutos
Edad recomendada: 12 aos
Sinopsis: En esta segunda entrega de la saga se retoma la historia de Katniss Everdeen
despus de ganar, junto a su compaero del distrito 12, la 74. edicin de los Juegos del
Hambre. Ambos se ven obligados a embarcarse en una gira por todos los distritos organizada por el poder totalitario del Capitolio para exhibir a los campeones. Sin embargo, la
resistencia va calando entre los habitantes de los distritos, ya que Katniss y su sinsajo se
han convertido en el smbolo de la lucha contra el poder establecido.
La pelcula representa muy bien el poder de los medios audiovisuales en el futuro, los
cuales, por otra parte, nos resultan familiares si pensamos en algunos programas de televisin actuales. Los docentes pueden hacer ver a sus alumnos cmo lo privado desaparece y se convierte en pblico para satisfacer las ansias ilimitadas de entretenimiento.
La diversin televisada para todo el territorio, concretada en unos juegos anuales, es
utilizada para adormecer las conciencias a travs de la ilusin. Tambin se puede relacionar con el mundo de las apariencias, planteando preguntas como las siguientes: cmo
se hace una persona famosa?; qu valores o contravalores se esconden debajo de la
cscara, de la envoltura de la fama?; qu relacin existe entre felicidad y fama?
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La esttica megalmana de la capital, como smbolo del poder, con grandes edificios y
largas avenidas, contrasta con las casas destartaladas de los distritos, una imagen que nos
recuerda a los campos de concentracin. La utilizacin de la tecnologa por parte del poder,
con simulaciones, remite, de nuevo, a la divisin entre lo ficticio y lo real, que es manipulado a voluntad por los tcnicos para influir en las emociones de los telespectadores.
La pelcula tiene otras muchas lecturas que se relacionan con valores como la cooperacin;
la resistencia para conseguir la justicia, la igualdad y la paz; la gestin de las emociones;
los espacios abiertos degradados, etc. Sobre todo, el argumento clave para conseguir una
sociedad mejor lo expresa el dictador (papel que representa Donald Sutherland): lo nico que puede vencer al miedo es la esperanza.
Educacin Fsica
Se ha elegido una historia relacionada con el rugby, que muestra cmo este deporte
sirvi para resolver las diferencias entre colectivos que parecan irreconciliables. Es importante hacer ver a los alumnos que las utopas tambin pueden conseguirse en mbitos
locales y que su iniciativa tendr eco, porque cualquier ser humano con sensibilidad se
alegrar de saber que los milagros son posibles. Incluimos a continuacin un extracto
del artculo que cuenta esa historia utpica.
El milagro del rugby. Historia de reconciliacin en Venezuela

[] Alberto Vollmer, de 44 aos, presidente de Ron Santa Teresa y dueo de la hacienda, fue
informado del asalto aquella misma tarde. Lo primero que piensas es llamar a la polica,
recuerda, pero la polica es tan corrupta que no sabes a qu atenerte. Decid decirle a Jimin,
mi jefe de seguridad, que se pusiera a buscarlos. []
Ingeniero, tengo a uno de ellos. Solo nos queda joderlo.
[] Alberto le pidi a Jimin que le quitase las esposas para poder tener con l una conversacin de caballeros. El patrn se interes por los argumentos del asaltante y le expuso
los suyos. Le dijo: Tengo dos opciones. Una es la legal, la que quisimos hacer antes. Y la
otra es ms creativa: te ofrezco trabajar tres meses en la hacienda para pagar tu culpa, y
nosotros te damos comida y alojamiento.
El joven acept la solucin creativa y empez a trabajar en la finca. [] Pero a los pocos
das le pidi al patrn una reunin. Ver, le dijo, es que hay algunos amigos, cuatro o
cinco, que estn en nuestra misma situacin. No podra usted reclutarlos tambin?. Que
vengan el viernes, le respondi Alberto, y ya veremos.
Y lleg el viernes. Pero no vinieron cuatro o cinco, sino veintids. La banda de la Placita
completa. Entonces Alberto tuvo una de sus visiones. Nos estaban dando algo que antes
no tenamos, recuerda que pens. Sus caras, sus nombres, sus identidades. Empec a ver
en la crisis una oportunidad, as que reclutamos a la banda completa. Y ah es donde realmente nace lo que bautizamos como Proyecto Alcatraz.
Alberto Vollmer es un apasionado de este deporte [el rugby]. [] As que decidi pasar de
la lite universitaria a los bajos fondos, hablarles a los chicos de Alcatraz del rugby y formar
un equipo con ellos. Era un lenguaje que entendan y adems, en palabras de Alberto, un
instrumento perfecto para transmitir los valores que necesitaban. Esos valores se resumen
en cinco: respeto, disciplina, trabajo en equipo, humildad y espritu deportivo.
Pablo Guimn, El Pas Semanal, 22 diciembre 2013.
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
UTOPA
En una sociedad globalizada como la nuestra, con cambios sociodemogrficos y medioambientales constantes, en la que las expectativas laborales estn sujetas a fluctuaciones
y el empleo para toda la vida es casi cosa del pasado, los llamados nuevos yacimientos
de empleo dan cuenta de aquellas actividades laborales que satisfacen las nuevas necesidades sociales.
Cada vez ms universidades y centros de investigacin estn estudiando los cambios
producidos en el mundo laboral a partir del cambio tecnolgico y predicen el surgimiento de nuevas profesiones. Muchas de ellas no se ensean todava en la universidad, y ni
siquiera se sabe su nombre. En cualquier caso, casi todos los expertos consideran que
aumentar el nmero de emprendedores, ya que si observamos los datos de los ltimos
veinte o treinta aos, los cambios ms importantes han sido realizados por jvenes emprendedores (Apple, Google, Facebook).
Como actividad para esta rea, se propone que los alumnos elaboren un listado de las
profesiones que predominaban en la poca de sus padres, las comparen con las profesiones ms demandadas en la actualidad y hagan una prediccin de las que creen que
existirn en un futuro cercano (en un plazo de unos 8-10 aos). Se puede trabajar en
grupo y exponer los resultados utilizando tecnologas de la comunicacin y de la informacin. Algunas de las nuevas ocupaciones, mencionadas en Internet, que sern ms
demandadas en los prximos aos son: brker del talento, gerente de bienestar, bioinformtico, nanomdico, diseador de videojuegos, tecnoagricultor, telecomuniclogos,
holografistas, maestros digitales
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
PAZ
La educacin para la paz constituye el eje vertebrador de esta propuesta educativa y por
ello siempre ir acompaada de una serie de valores que, siendo importante cada uno en
s mismo, complementan y refuerzan este valor principal.
Partimos de la idea de que para educar de esta manera es imprescindible trascender el
significado de paz como simple ausencia de guerra o de conflictos, en su sentido ms
extensivo. De hecho, antes de programar el trabajo relativo a este valor, preguntamos a
treinta estudiantes de 4. de ESO qu entendan ellos por paz y nuestra hiptesis de partida era que, efectivamente, sus respuestas remitiran a ese significado bsico. Sin embargo, la hiptesis se confirm solo en parte, ya que, junto a esa respuesta mayoritaria
(algo ms del 60% contest en este sentido), hubo un nmero significativo de respuestas
no esperadas. Por ejemplo, la palabra tranquilidad apareci en el 50% de las definiciones,
entendido este trmino en la mayor parte de los casos como armona social o colectiva,
pero tambin se apuntaba en alguna de las respuestas el sentido de armona y equilibrio
personal: algo as como estar en paz con uno mismo o tener paz interior. Tambin,
sorprendi el hecho de que en las respuestas de algunos estudiantes asomaran otros
valores como la igualdad, la ayuda mutua, el respeto, la convivencia o el ser una buena
persona.
As pues, si partimos del hecho de que el significado de paz trasciende el sentido necesario pero no suficiente de ausencia de guerra o enfrentamientos y alcanza una amplitud mucho mayor en el de ausencia de violencia en las relaciones humanas en general,
entonces la educacin para la paz despliega una inmensa gama de valores asociados a
esta que necesariamente ha de formar parte de un programa que aborde este importante reto educativo: la democracia, la justicia, el dilogo, la inteligencia emocional, la utopa,
la sostenibilidad medioambiental Todos ellos, aunque tienen un gran contenido y sentido en s mismos, tambin contribuyen decisivamente a la formacin de personas ms
comprometidas con la paz.
La paz hay que entenderla, pues, como un proceso, como un camino que nos aleja
delaviolencia, no solo en tanto que agresin fsica, sino que incluye tambin otro tipo
de comportamientos inmorales o malos usos; por ejemplo, las injustas relaciones eco
nmicas, el deterioro medioambiental o el rechazo ante la diversidad tnica y cultural
existentes en nuestras sociedades. Los estudiantes debern comprender que los aten
tadoscontra la paz vienen promovidos en muchas ocasiones por la negacin de la
identidaddel otro como ser humano; esto es, la negacin de nuestra dignidad como
personas.
Educar para la paz es, entonces, promover en nuestros estudiantes el conocimiento y la
defensa de los derechos individuales y colectivos que conduzcan a una sociedad ms
justa y solidaria. Para ello hay que potenciar capacidades para un dilogo intercultural,
para un compromiso con la defensa del medio ambiente como un autntico patrimonio
de la humanidad y para un reconocimiento del otro, del diferente, como una persona con
la misma categora y dignidad que uno mismo.
Los ejes o valores que refuerzan el sentido de la paz y que habr que trabajar especialmente pueden ser los siguientes, que afectan al mbito social pero tambin a la dimensin
personal:
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INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
PAZ
En primer lugar, el respeto activo hacia la interculturalidad como una exigencia del
Estado de derecho; es decir, entender que el otro, con sus diferencias, es un ser igual
por el hecho de ser persona cargada de dignidad.
En segundo lugar, la defensa de unas relaciones sociales y econmicas ms justas que
permitan hacer frente a las desigualdades en nuestro entorno ms inmediato.
En tercer lugar, el respeto y el cuidado del medio natural y su equilibrio, con actitudes
de mayor sensibilidad por el entorno y consumo responsable de los recursos naturales
de nuestro planeta.
Por ltimo, creemos imprescindible considerar el valor de la reconciliacin y del perdn,
ya que solo es posible la paz autntica si hay un perdn concedido por las vctimas de
la violencia, que son las nicas legitimadas para otorgar dicho perdn, aunque tambin
es fundamental el arrepentimiento sincero de los autores de la violencia por encima de
cualquier justificacin. La paz debe ser entendida, por tanto, como un encuentro sincero con el otro.
No obstante, es de obligada honestidad aadir que, aunque llenemos nuestro currculo
o nuestro proyecto educativo de todos estos objetivos en valores, si no logramos que
nuestro entorno educativo sea en la prctica un modelo de coherencia y educacin en la
responsabilidad, tolerancia, justicia, dilogo y dignidad, nuestros objetivos como educadores se habrn quedado en un programa de buenas intenciones pero de dudosa eficacia.
Se trata aqu de estudiar e investigar acerca de figuras histricas del siglo xx que lucharon por los derechos humanos promoviendo estrategias de accin pacficas. Cada uno
de los tres ejemplos propuestos pertenece a momentos distintos del siglo, a realidades
sociales y contextos muy diversos, pero los tres coinciden en la profunda carga pacfica
de sus mensajes y demuestran cmo la paz puede ser un instrumento muy eficaz para
conseguir fines legtimos. Estas tres personas, a su vez, tuvieron que enfrentarse a otras
que luchaban por los mismos objetivos y que, sin embargo, promovan estrategias violentas.
Los estudiantes investigarn aspectos de los tres y completarn un cuadro como el siguiente:
Mahatma
Gandhi
Martin
Luther King
Nelson
Mandela
Pas de procedencia
Algunos datos biogrficos
Objetivos de su lucha
y problemas a los que tenan
quehacer frente
Estrategias de lucha
que preconizaron
174

En esta rea se va a trabajar con el diccionario para averiguar y analizar los diversos significados con los que la Real Academia Espaola define el trmino paz. No se trata de un
simple ejercicio terico, ya que los estudiantes no se limitarn a registrar las diversas acepciones, sino que se busca la adecuada explicacin de un trmino tan amplio. Se presentan
en el siguiente cuadro las cinco acepciones principales del trmino paz segn el DRAE y se
pedir a los alumnos que interpreten los significados especificando las actitudes o comportamientos concretos, as como los compromisos personales que cada uno de ellos implica.
Una vez completado el cuadro, se propone a los alumnos que destaquen las palabras ms
significativas de cada una de las definiciones (por ejemplo, armona o acuerdo; pero tambin fin de la guerra o quietud) y elaboren un mapa conceptual en el que la paz ocupe el
lugar central del cual partan flechas hacia las distintas palabras clave, segn la relacin
que se establezca entre ellas.
Paz
Acepcin
Actitudes y compromisos sociales

y personales que exige
Situacin en la que no existe lucha armada

en un pas o entre pases.
Relacin de armona entre las personas,
sinenfrentamientos ni conflictos.
Acuerdo alcanzado entre las naciones
porelque se pone fin a una guerra.
Ausencia de ruido o ajetreo en un lugar
oen un momento.
Estado de quien no est perturbado
porningn conflicto o inquietud.
En esta rea sugerimos la investigacin sobre la figura de Joseph Rotblat, fsico nuclear
de origen polaco que trabaj en el Proyecto Manhattan, pero que termin abandonndolo por razones de conciencia. Se le concedi el Premio Nobel de la Paz en 1995. Presentamos aqu algunos fragmentos de diferentes discursos suyos que pueden ser muy
sugerentes para el trabajo de reflexin en el aula.
Las siguientes palabras pertenecen al discurso pronunciado por Joseph Rotblat al recibir
el Premio Nobel de la Paz:
En este acontecimiento trascendental en mi vida deseo hablar como cientfico, pero tambin como humano. Desde muy joven sent una pasin por la ciencia. Pero la ciencia, el
supremo ejercicio del intelecto humano, qued ligada siempre en mi mente como un beneficio para la humanidad. Vi a la ciencia como una forma de estar en armona con la humanidad. Nunca imagin que pasara la segunda mitad de mi vida esforzndome por evitar un
peligro mortal para la humanidad creado por la ciencia.
Joseph Rotblat
175
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
PAZ
A principios de 1997, Joseph Rotblat hizo un llamamiento a los delegados asistentes a la

Conferencia de la Revisin del Tratado de la No Proliferacin Nuclear, celebrada en mayo
en la sede de la ONU, en Nueva York:
La moralidad es la base del tema nuclear: vamos a basar nuestro mundo en una cultura
de la paz o en una cultura de la guerra? Las armas nucleares son fundamentalmente in
morales: su accin es indistinta, afectando tanto a civiles como a militares, inocentes y
agresores por igual, matando a los que viven ahora y a las generaciones futuras. Y la con
secuencia de su uso poda traer la extincin total de la raza humana.
Joseph Rotblat
Para conocer ms sobre la figura de Joseph Rotblat pueden consultarse estas dos pginas
web en espaol:
laaventuradelaciencia.blogspot.com.es/2011/05/joseph-rotblat-ciencia-y-conciencia.
html
desayunoconfotones.org/2014/05/05/joseph-rotblat-cientifico-nuclear-premio-nobelde-la-paz-y-fisico-medico/
Matemticas
Se plantea como objetivo de la tarea que aqu se propone una mayor concienciacin
contra la violencia de gnero en nuestro pas, para lo cual se parte de los datos aportados
por fuentes oficiales. Los estudiantes aprendern con esta actividad a manejar fuentes
estadsticas y a representar los datos con el fin de extraer conclusiones despus.
Para el desarrollo de esta actividad nos centraremos en los datos del Instituto de la Mujer
referentes a las vctimas mortales de violencia de gnero registradas en los ltimos aos,
por comunidades autnomas. La fuente de consulta es: www.inmujer.gob.es/estadisticas/
consulta.do?area=10. Para el anlisis de los datos, pueden plantearse los siguientes ejercicios y cuestiones como gua:
Realizar una grfica que represente el total de vctimas mortales en Espaa entre los
aos 2004 y 2013. Qu tendencia se observa?
En el mismo intervalo de aos, cul es la comunidad autnoma que registra un mayor
nmero de vctimas? Qu porcentaje del total representa? Cul puede ser la razn?
Cul es la comunidad autnoma que registra una cifra ms baja entre 2004 y 2013?
Qu porcentaje del total representa? Cul puede ser la razn?
Elaborar un diagrama sectorial o un ciclograma con las vctimas mortales registradas
en el ao 2012.
Educacin Artstica
En esta rea se propone trabajar con la cancin Imagine de John Lennon, publicada
en el lbum titulado tambin Imagine, de 1971. Con el fin detener una visin lo ms amplia y completa posible, se recomienda ver el vdeo de la cancin (www.youtube.com), ya
que las imgenes tambin forman parte de la esttica y del contenido del propio mensaje. En l aparece el propio John Lennon con su compaera Yoko Ono.
176
Puesto que la cancin est en ingls, a continuacin se ofrece una traduccin al castellano, para asegurarnos la plena comprensin del contenido por parte de los estudiantes.
Imagina
Imagina que no hay paraso,
es fcil si lo intentas.
Ningn infierno debajo de nosotros;
encima de nosotros, solamente cielo.
Imagina a toda la gente
viviendo al da
T puedes decir que soy un soador,

pero no soy el nico.
Espero que algn da te nos unas
y el mundo vivir como uno solo.
John Lennon
Imagina que no hay pases,

no es difcil hacerlo.
Nada por lo que matar o morir,
ni religiones tampoco.
viviendo la vida en paz
Imagina que no hay posesiones,
me pregunto si puedes.
Ninguna necesidad de codicia o hambre,
una hermandad del hombre.
compartiendo todo el mundo
Strawberry Fields. Homenaje a John Lennon

en Central Park, Nueva York.
A continuacin se sugieren algunas preguntas o actividades que pueden servir como gua
para el anlisis de la cancin:
Interpretacin de la letra. Qu aspectos, segn la cancin, alejan al mundo de la paz?
Por el contrario, qu otras cuestiones considera John Lennon que contribuiran a
construir la paz? Hay ideas en la cancin que te parezcan discutibles?
Valor esttico de las imgenes de la cancin. Tienen algn valor simblico en relacin
con el contenido?
Realiza un dibujo que conecte con el sentido de la cancin.
En esta materia se propone una actividad que tendr su continuacin y complemento en
el rea de Educacin Fsica: se trata de un juego de simulacin que puede denominarse
Ftbol para la paz. Consiste en organizar un partido de ftbol entre una supuesta seleccin europea y otra africana con el fin de recaudar fondos para construir centros de
educacin y formacin profesional en pases africanos como Sierra Leona y erradicar,
as, la existencia de nios soldados.
177
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
PAZ
En Economa y Emprendimiento, la tarea consiste en afrontar la gestin del partido desde el punto de vista econmico. Se explicar al grupo que el primer objetivo es recaudar
fondos con la finalidad indicada partiendo del hecho de que ambas selecciones actuarn
desinteresadamente, es decir, los jugadores no cobrarn nada por su participacin.
A continuacin, se dividir la clase en dos grupos, que inicialmente trabajarn por separado para establecer los presupuestos del partido: un grupo se encargar de la previsin
de los gastos y tendr que establecer tanto los conceptos de los gastos como su cuanta
estimada; el segundo grupo tendr que especificar los conceptos por los que se pueden
obtener ingresos e, igualmente, la cantidad estimada por cada concepto. Antes de dividir
los grupos de trabajo, la clase elegir a cuatro compaeros que actuarn como observadores de los dos grupos principales y anotarn cmo se toman las decisiones en cada
uno de ellos.
El profesor dejar aproximadamente media hora para que trabajen los dos comits y,
transcurrido ese tiempo, cada uno presentar sus estimaciones. Como lo ms probable
es que ambas partidas no cuadren, los dos grupos tendrn que ajustar conjuntamente
los presupuestos, con criterios realistas, con el fin de obtener unos ingresos suficientes
para lograr el objetivo propuesto. En esta segunda parte de la sesin, los cuatro observadores elegidos actuarn como moderadores para llevar a buen puerto las negociaciones. Es muy importante que queden bien definidos los conceptos tanto de la partida de
ingresos como de la de gastos.
Educacin Fsica
El mbito deportivo ha demostrado en innumerables ocasiones ser un buen escenario
de encuentro para desarrollar la paz y el juego limpio. Es imprescindible transmitir
aqu que el espritu de competicin es compatible con el respeto al rival. En el deporte
bien entendido, la rivalidad se transforma en la fiesta de la competicin y el enemigo, en
un digno adversario. Siguiendo este planteamiento, continuamos con la actividad iniciada en el apartado anterior. En Educacin Fsica, la tarea consiste en realizar la gestin del
partido Ftbol para la paz desde el punto de vista deportivo, en el sentido de lograr
que haya un buen clima tanto en el terreno de juego como en las gradas.
Con la misma organizacin de la clase que en la dinmica del apartado anterior, ahora
los dos grupos se transformarn en dos comits encargados de establecer las reglas para
que el acontecimiento deportivo sea ejemplar en cuanto al civismo y al desarrollo pacfico del espectculo. El primer grupo establecer cinco normas que sern transmitidas al
pblico para lograr este comportamiento en la grada; el segundo grupo har lo mismo,
pero dirigido a los jugadores de ambos equipos, para que reinen el civismo y la deportividad tambin en el terreno de juego. La consigna es ser lo ms concretos posible a la
hora de determinar los comportamientos.
El trabajo final consistir en editar un folleto conjunto con dichas normas, que ser repartido tanto entre los espectadores como entre los participantes deportivos. Entre todos,
habr que crear un lema que presida el partido, teniendo en cuenta los objetivos del
mismo y que pueda ser coreado por ambas aficiones.
Como orientacin final para los profesores de las dos materias que abarcan esta actividad,
se sugiere que si se decide calificar el trabajo, la nota sea conjunta con el fin de desarrollar ms la conciencia cooperativa entre los estudiantes. De optar por esta forma de
evaluacin, es conveniente que los alumnos conozcan este criterio de antemano.
178
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
JUSTICIA
El trmino justicia es polismico, lo que representa una dificultad aadida a la hora de

delimitar su programacin y trabajo como valor. Indudablemente, no se puede restringir
su significado a aspectos puramente jurdicos y habr que considerar las diversas interpretaciones del concepto atendiendo a los sentidos prioritarios. En nuestra propuesta
pedaggica queremos priorizar el sentido de justicia social, sin dejar fuera otros significados que tambin se refieren a aspectos que contribuyen a la mejora de la convivencia
y a la educacin para la paz, entendiendo que esta no puede lograrse si no se alcanzan
las condiciones mnimas de una sociedad ms justa.
La polisemia del trmino justicia queda confirmada cuando preguntamos a nuestros estudiantes de 4. de ESO por este concepto. La mayor parte de sus respuestas se distribuye en torno a tres significados:
En primer lugar, la justicia entendida como las consecuencias de la comisin de un acto
delictivo: casi una cuarta parte de los encuestados concibe la justicia en trminos exclusivamente punitivos (nadie habla del objetivo de la reinsercin del delincuente, algo
tal vez lgico todava a estas edades).
En segundo lugar, un sentido estrictamente jurdico de justicia: un grupo de estudiantes se refiere a la aplicacin de las leyes de la forma ms imparcial y objetiva posible
(es decir, sin dejarse llevar por favoritismos).
Finalmente, un tercer grupo, que supone aproximadamente un tercio de las respuestas,
concibe la justicia en trminos de igualdad de derechos, es decir, extiende la idea de
justicia a un mbito social. El hecho de encontrarnos un nmero significativo de definiciones en esta lnea resulta esperanzador.
Si pretendemos, como es el caso, superar el concepto exclusivamente jurdico y buscar
una mayor implicacin tica como fundamento para una educacin en valores, entonces
habr que admitir que el concepto de justicia est inevitablemente vinculado a la idea de
acuerdo o convencin acerca de lo que es equilibrado, de lo que es bueno para los dems.
Para ello resulta imprescindible un conocimiento de los derechos propios, que es inseparable de un reconocimiento de la alteridad, es decir, que dichos derechos afectan tambin al otro como individuo o a los dems como colectivo. Asimismo, es preciso un desarrollo de la conciencia del deber hacia el otro o hacia el grupo porque estos tambin
poseen derechos en la misma medida que uno mismo. Esta ltima idea es importante
para evitar confundir el autntico sentido de la justicia con la caridad o la benevolencia
paternal, quiz ticamente aceptables como actitudes personales pero que contribuyen
muy poco al cambio social.
La justicia, en la lnea en la que creemos que hay que educar, debe tender hacia la igualdad social, entendida esta no como un rgido igualitarismo, que puede ser profundamente injusto, sino como una igualdad de oportunidades a la que todos los seres humanos,
como tales, tienen derecho desde que nacen. Los derechos, por tanto, representan, o
deberan representar en su cualidad de legtimos, toda una serie de valores compartidos,
como la solidaridad, la igualdad o la libertad.
Obviamente, no es suficiente el conocimiento acadmico de los derechos y su consecucin a lo largo de la historia para lograr el objetivo educativo que nos planteamos.
Adems, resulta imprescindible a la hora de abordar la justicia como valor desarrollar la
179
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
JUSTICIA
conciencia ante situaciones injustas que pueden afectar a la vida cotidiana de nuestros
estudiantes o a la sociedad en la que viven inmersos, en un contexto ms global, y determinar las causas de dichas injusticias para poder hacer frente a ellas. Tambin creemos
fundamental resaltar el valor de la independencia como algo inseparable de la actitud de
alguien a quien consideramos justo; as como saber distinguir, entre otros, conceptos
fundamentales como legalidad y legitimidad o poder y autoridad.
Ahora bien, todo lo planteado se quedar en un bello ejercicio terico si no somos capaces de desarrollar una verdadera autoconciencia de la justicia, que nos demanda individual
y personalmente una respuesta responsable ante situaciones injustas que ocurren a nuestro alrededor. No basta, por tanto, con interesantes anlisis, sino que es fundamental
sentirnos interpelados ante los hechos injustos y determinar el compromiso propio para
intervenir contra la injusticia que nos rodea.
Proponemos para trabajar en esta rea el testimonio autobiogrfico, como fuente de
conocimiento histrico y relato personal, de un superviviente de una de las injusticias
colectivas ms brutales de la historia: el Holocausto nazi. Se trata de Primo Levi (19191987), qumico italiano que fue deportado al campo de exterminio de Auschwitz en 1943,
donde permaneci hasta su liberacin en 1945.
Reproducimos la pregunta que le plante un grupo de estudiantes en 1976 y la respuesta
que l les dio. Para su anlisis y trabajo en el aula es importante destacar una serie de
valores que tiene este testimonio: dos ideas claves son la necesidad de la racionalidad para
obrar con justicia y la exigencia de condiciones objetivas para un perdn justo y merecido.
En su libro no hay expresiones de odio hacia los alemanes, ni rencor, ni deseo de venganza.
Los ha perdonado?
Por naturaleza, el odio no me viene fcilmente. Lo considero un sentimiento animal y torpe,
y prefiero en cambio que mis acciones y pensamientos, dentro de lo posible, nazcan de la
razn; por ello nunca cultiv en m mismo el odio como deseo primitivo de revancha, de
sufrimiento infligido a mi enemigo real o presunto, de venganza privada. Debo agregar que,
por lo que creo percibir, el odio es personal, se dirige a una persona, un hombre, un rostro:
pero nuestros perseguidores de entonces no tenan rostro ni nombre, [] estaban alejados,
eran invisibles, inaccesibles. El sistema nazi, prudentemente, haca que el contacto directo
entre esclavos y seores se redujese al mnimo [].
Por lo dems, en los meses en que este libro fue escrito, en 1946, el nazismo y el fascismo
parecan realmente carecer de rostro: parecan haber vuelto a la nada, desvanecidos como
un sueo monstruoso, segn justicia y mrito, tal como desaparecen los fantasmas al cantar el gallo. Cmo habra podido cultivar el rencor, querer la venganza contra un conjunto
de fantasmas?
Pocos aos despus Europa e Italia se dieron cuenta de que se trataba de una ingenua
ilusin: el fascismo estaba muy lejos de haber muerto, solo estaba escondido, enquistado;
estaba mutando de piel para presentarse con piel nueva, algo menos reconocible, algo ms
respetable []. Debo confesar que ante ciertos rostros no nuevos, ante ciertas viejas men-
180
tiras, ante ciertas figuras en busca de respetabilidad, ante ciertas indulgencias, ciertas complicidades, la tentacin de odiar nace en m, y hasta con alguna violencia: pero yo no soy
fascista, creo en la razn y en la discusin como supremos instrumentos de progreso, y por
ello antepongo la justicia al odio. Por esta misma razn, para escribir este libro he usado el
lenguaje mesurado y sobrio del testigo, no el lamentoso lenguaje de la vctima ni el iracundo lenguaje del vengador: pens que mi palabra resultara tanto ms creble cuanto ms
objetiva y menos apasionada fuese; solo as el testigo en un juicio cumple su funcin, que
es la de preparar el terreno para el juez. Los jueces sois vosotros.
No querra empero que el abstenerme de juzgar explcitamente se confundiese con un
perdn indiscriminado. No, no he perdonado a ninguno de los culpables, ni estoy dispuesto
ahora ni nunca a perdonar a ninguno, a menos que haya demostrado (en los hechos: no de
palabra, y no demasiado tarde) haber cobrado conciencia de las culpas y los errores del
fascismo nuestro y extranjero, y que est decidido a condenarlos, a erradicarlos de su conciencia y de la conciencia de los dems. En tal caso s, un no cristiano como yo est dispuesto a seguir el precepto judo y cristiano de perdonar a mi enemigo; pero un enemigo
que se rectifica ha dejado de ser un enemigo.
Primo Levi, Si esto es un hombre, Apndice de 1976.

La historia de la literatura castellana nos muestra abundantes ejemplos del tratamiento de
la justicia, siempre en el contexto de la poca correspondiente. El Quijote de Miguel deCervantes es uno de ellos, ya que el protagonista, al encarnar los ideales caballerescos, ejemplifica el ideal de justicia en varios pasajes de la novela. Obviamente, muchos de los aspectos ledos no tienen nada que ver con los fundamentos de la justicia actual; pero si se
leen con atencin, pueden apreciarse valores que se relacionan con actitudes justas y
moralmente buenas ante situaciones de objetiva injusticia. Algunos ejemplos de este tipo
de comportamiento son: la proteccin del ms dbil, la necesidad de escuchar tambin la
versin de los condenados, la concepcin del poder y de la justicia como algo magnnimo
y no exclusivamente como algo punitivo, o el derecho de los demandantes a exponer sus
razones ante un juez. Adems, los estudiantes pueden realizar una tarea de investigacin
recabando informacin acerca de los rasgos que caracterizaban la justicia de la poca.
Proponemos aqu la lectura de tres captulos del Quijote. Se pide a los alumnos que analicen las distintas actitudes de don Quijote y de Sancho a la hora de juzgar o tomar decisiones ante las diversas situaciones que se les presentan. Para la realizacin del trabajo,
los estudiantes pueden utilizar una tabla como la siguiente:
Captulo de lectura
Valores, actitudes y criterios

de quien juzga o toma la decisin
Captulo IV (1. Parte)

Incidente con Andresillo
Captulo XXII (1. Parte)
Liberacin de los condenados
a galeras
Captulo XLV (2. Parte)
Sancho acta como gobernador
de la nsula Barataria
181
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
JUSTICIA
La justicia y la ciencia tienen una relacin muy directa, sobre todo cuando esta ltima se
pone al servicio del conocimiento de la verdad; y es que la verdad ya es en s justa (de la
misma forma que es fcil asociar la falta de verdad a la impunidad y la injusticia).
En ese sentido, proponemos para esta rea la proyeccin del documental Fernando ha
vuelto, dirigido por Silvio Caiozzi (Chile, 1998). Se trata de un reportaje que explica cmo
se reconstruy la identidad de Fernando Olivares Mori, un joven chileno desaparecido en
octubre de 1973, a las pocas semanas del golpe de Estado de Chile que dio inicio a la dictadura del general Pinochet. Hubo miles de desaparecidos, especialmente en las primeras
semanas tras la instauracin de la dictadura militar. Las autoridades no daban razn de
su desaparicin a los familiares, alegando que haban huido o se haban escondido, y
pasaron aos sin que sus seres queridos supieran lo que realmente les haba ocurrido; es
decir, sin saber la verdad. Pero gracias a la ciencia, en este caso a la medicina forense y,
concretamente, a la labor de las dos doctoras que aparecen en el documental, la verdad
de los hechos se impone: el asesinato ya no es una sospecha, sino un hecho probado.
El documental que se propone tiene un claro valor cientfico; destaca el rigor con el que las
dos especialistas describen todo el proceso de reconstruccin y de identificacin de Fernando Olivares a partir de sus restos. Pero tambin posee una dimensin conmovedora
por el testimonio humano de su viuda y de sus familiares ms prximos, que nos acerca,
con toda su crudeza, a las injusticias, los abusos y, en definitiva, al horror de la dictadura
militar chilena.
El documental est en el archivo de la Cineteca Nacional de Chile (cinetecadigital.ccplm.cl)
y puede verse, tambin en YouTube o, completo, en Rutube (duracin aproximada: 30 minutos).
Matemticas
El hambre en el mundo es, sin duda, la manifestacin ms evidente de injusticia social
en la actualidad. El desigual reparto de los recursos mundiales debido a unas relaciones
econmicas injustas implica una catstrofe humana que no acaba de solucionarse.
La actividad matemtica que sugerimos busca el acercamiento a las cifras mediante el
manejo de datos de la actualidad como un primer paso para la concienciacin sobre el
problema del hambre. Ser interesante que los estudiantes conozcan las cifras del hambre, entendida esta como la desnutricin, la falta de acceso al agua potable y tambin la
inseguridad alimentaria, conceptos que habr que aclarar primero y a los que dan respuesta las fuentes que proponemos. Con estas fuentes el profesor de Matemticas podr
plantear diversos ejercicios.
Fuentes:
Pgina web del Programa Mundial de Alimentos, de las Naciones Unidas:
es.wfp.org/hambre/datos-del-hambre.
Pgina web de la ONG Accin Contra el Hambre: www.accioncontraelhambre.org.
Pgina web de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Alimentacin y
la Agricultura (FAO): www.fao.org.
182

Una cancin es una buena forma de expresin para denunciar la injusticia social y las
diferencias abismales entre un mundo rico y un mundo pobre. Proponemos analizar,
por su contenido y su tono irnico e inteligente, la cancin de Joan Manuel Serrat Disculpe el seor, de la que reproducimos la letra a continuacin. En su intencin no est
tanto hacer un anlisis de la realidad cuanto apelar a cada uno de nosotros. Algunas ideas
claves para su interpretacin son las siguientes:
Es interesante que los estudiantes se den cuenta de que aqu no hay una llamada a la
caridad, sino a la justicia.
Es importante tomar conciencia de que la pobreza es un fenmeno radical, creciente
y urgente; que no sirve de nada mirar hacia otro lado o ignorar el hecho.
Hay que tener en cuenta que la supuesta muerte de los ideales no implica la desaparicin de las realidades.
Disculpe el seor
Disculpe el seor
si le interrumpo, pero en el recibidor
hay un par de pobres que
preguntan insistentemente por usted.
No piden limosnas, no,
ni venden alfombras de lana;
tampoco elefantes de bano.
Son pobres que no tienen nada de nada.
No entend muy bien,
sin nada que vender o nada que perder,
pero por lo que parece,
tiene usted alguna cosa que les pertenece.
Quiere que les diga que el seor sali,
que vuelvan maana en horas de visita?
O mejor les digo, como el seor dice:
Santa Rita, Rita, Rita,
lo que se da no se quita?
Disculpe el seor,
se nos llen de pobres el recibidor
y no paran de llegar,
desde la retaguardia, por tierra y por mar.
Y como el seor dice que sali
y tratndose de una urgencia,
me han pedido que les indique yo
por dnde se va a la despensa
y que Dios se lo pagar.
Me da las llaves o los echo? Usted ver,

que mientras estamos hablando
llegan ms y ms pobres y siguen llegando.
Quiere usted que llame a un guardia y
que revise
si tienen en regla sus papeles de pobre?
O mejor les digo, como el seor dice:
Bien me quieres, bien te quiero,
no me toques el dinero?
Disculpe el seor,
pero este asunto va de mal en peor:
llegan a millones y,
curiosamente, vienen todos hacia aqu.
Trat de contenerles pero, ya ve,
han dado con su paradero.
Estos son los pobres de los que le habl.
Le dejo con los caballeros
y entindase usted
Si no manda otra cosa, me retirar.
Si me necesita, llame.
Que Dios le inspire o que Dios le ampare,
que esos no se han enterado
que Carlos Marx est muerto y enterrado.
Joan Manuel Serrat
Recomendamos escuchar la cancin en la direccin: www.youtube.com/watch?v=

w8BnbJNP_CI, por la magnfica interpretacin y escenificacin del cantautor. Como propuesta complementaria para el rea de la Educacin Artstica, los estudiantes pueden
elaborar una vieta o una historieta que refleje el contenido de esta cancin.
183
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
JUSTICIA
Educacin Fsica
Los grandes acontecimientos deportivos han sido ocasiones para la denuncia de situaciones de injusticia
cometidas en el mundo. Los Juegos
Olmpicos de Mxico de 1968 se vieron envueltos en la polmica por varias razones. Uno de esos momentos
polmicos es el que muestra la fotografa que proponemos para la tarea
de esta rea: el conocido como saludo
Poder Negro (Black Power). En ella
vemos a los atletas afroamericanos
Tommie Smith y John Carlos levantando el puo cubierto por un guante
negro en el momento de sonar el himno de su pas, Estados Unidos.
Se pide a los estudiantes que investiguen acerca del acontecimiento que
muestra la fotografa. Las siguientes
cuestiones pueden orientar su investigacin:
Qu medallas haban ganado los
dos atletas que tienen el puo levantado? De qu nacionalidad eran?
En qu consisti el incidente? Qu denunciaban estos atletas?
De qu gestos y smbolos acompaaron su denuncia?
Qu consecuencias tuvo el incidente para los dos atletas? Cul fue la reaccin de su
pas de origen?
Quin era el tercer atleta? Qu actitud tuvo respecto a sus dos compaeros de podio?
Qu otro acto de brutal injusticia se haba cometido en la capital olmpica unos das
antes de la inauguracin de los Juegos?
Se recomienda ver la pelcula documental Salute (2008), dirigida por el australiano Matt
Norman, donde se narran los hechos mostrados en la fotografa.
En esta materia se pretende poner el acento en la justicia en tanto que justicia social y
para ello resulta primordial dirigir la actividad econmica a la consecucin de dicho
objetivo. Un ejemplo concreto de este empeo es el llamado comercio justo, entendido
como un modelo de cooperacin orientado hacia un sistema de intercambio comercial
solidario y alternativo al convencional. Dicho modelo tiene como objetivo general el
desarrollo de los pueblos y la lucha contra la pobreza. El comercio justo basa sus actividades en el logro de unas condiciones laborales y salariales adecuadas para los productores del sur, el rechazo de la explotacin laboral infantil, la igualdad de gnero en las
relaciones laborales y el respeto por el medio ambiente en la fabricacin de productos
comercializados en estas redes.
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El trabajo con los estudiantes consistir en conocer ms a fondo esta actividad recabando informacin acerca del comercio justo. Para ello se sugiere consultar la pgina web
de la Coordinadora Estatal de Comercio Justo (CECJ): comerciojusto.org/ y elaborar una
presentacin conjunta atendiendo a los siguientes contenidos:
Qu es el comercio justo? Orgenes internacionales y espaoles.
Los diez principios de comercio justo establecidos por la World Fair Trade Organization
(WFTO, Organizacin Mundial del Comercio Justo).
La descripcin del proceso del comercio justo:
La produccin.
La distribucin.
Los canales de venta.
La gran variedad de los productos comercializados.
185
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DILOGO
En el mbito educativo que nos ocupa, resulta muy importante compartir la idea de que
la verdadera educacin no debe establecerse a partir de una relacin de poder entre el
educador y los educandos, sino de una relacin de autoridad. Esto no es lo mismo si
convenimos que la autoridad tiene mucho que ver con la coherencia personal de quien
educa, cuya actitud individual y profesional ha de tender a establecer una comunicacin
franca a travs del dilogo con los estudiantes que estn bajo su responsabilidad.
Entendemos, pues, el dilogo como el acto ms autntico y sincero de comunicacin
interpersonal que, aunque no tiene por qu conseguir unos resultados concretos, s puede pretender encontrar soluciones consensuadas entre las personas implicadas en este
acto de comunicacin plenamente humano. Por eso, tenga o no una finalidad prctica,
elautntico dilogo como valor educativo debe ir acompaado de una serie de actitudespositivas en los participantes, entre ellas la capacidad de escucha, la acogida a los
otros o el respeto a las visiones u opiniones discrepantes; y requiere, asimismo, usar un
cdigo comn y evitar convertir el dilogo en un combate dialctico con vencedores y
vencidos.
En una sociedad moderna como la nuestra, donde los canales de comunicacin son cada
vez ms diversos y complejos, se sufre la paradjica situacin de una incomunicacin en
el sentido ms emocional del trmino y, tal vez por ello, se hace an ms acuciante la
necesidad de reivindicar el dilogo en su sentido ms pleno. Es imprescindible entender
este acto supremo de comunicacin como algo intrnsecamente igualitario, ya que el
dilogo no es posible, e incluso es ineficaz, si no se reconoce sinceramente la dignidad
del otro. Tambin en este sentido es clave la idea de reciprocidad al entender que todas
las partes han de poner sobre la mesa sus argumentos, sus experiencias, sus sensaciones
o sus emociones de una manera equilibrada y multilateral, ya que si esto lo hace solo una
parte de los participantes, el dilogo se desvirta y puede convertirse en un interrogatorio o en un monlogo.
Desde aqu hacemos, por tanto, una apuesta educativa clara por este valor en tanto que
elemento formativo imprescindible en las aulas donde se estn educando y socializando
a los futuros ciudadanos. Conviene desplegar ante ellos el autntico concepto de dilogo,
ms all de la idea asptica del mismo que muchas veces tienen; prueba de ello son las
definiciones que aportan algunos estudiantes de 4. de ESO cuando les preguntamos qu
entienden por dilogo. En la inmensa mayora de los casos (veinticinco sobre treinta y
uno encuestados), definen el concepto en trminos estrictamente de conversacin, intercambio de palabras o comunicacin entre un emisor y un receptor. Solo 6 estudiantes
acompaan su definicin con algn valor aadido, como el respeto, las formas pacficas,
la comprensin mutua o como un medio para resolver los conflictos de manera civilizada. Es fundamental que nuestros alumnos identifiquen valores y actitudes que acompaan al dilogo, y desde las distintas reas se pueden trabajar estas mltiples dimensiones;
por ejemplo, la empata, esto es, la disposicin para ponerse en el lugar del otro, saber
formular preguntas o valorar ideas aportadas por los dems con una actitud de acogida,
aunque puedan no ser compartidas. El dilogo tambin puede ser asertivo, si es franco,
y debe ayudar a desarrollar la capacidad para manifestar un desacuerdo, siempre dentro
de los cauces del respeto a la dignidad de los interlocutores y evitando las descalificaciones y los comportamientos prepotentes.
186
En conclusin, estamos convencidos de que el dilogo es un valor esencial en el con

textoeducativo actual. De la recuperacin de la palabra, del encuentro con el otro, de la
comunicacin humana, en definitiva, del dilogo depende que los seres humanos nos
manifestemos como tales y contribuyamos a buscar mbitos que propicien oportuni
dadespara el entendimiento, para el logro de una sociedad ms justa y para la conse
cucindela paz, que es el planteamiento central de la propuesta pedaggica que aqu
hacemos.
Uno de los mbitos en los que el dilogo adquiere pleno sentido es la poltica. Esta aso
ciacin conduce inevitablemente al primero de los valores que hemos tratado en esta
gua, la democracia: sin dilogo no hay democracia. El dilogo en democracia es expresin
de la pluralidad poltica en torno a la razn, el argumento y el debate. Asimismo, permi
te que la controversia en democracia no se resuelva con la violencia o la venganza. En la
historia reciente de Espaa, la plasmacin ms valiosa del dilogo como herramienta
poltica es nuestra Constitucin.
La Constitucin espaola de 1978 es considerada el smbolo del consenso y el punto de
encuentro de los ms diversos intereses y opciones polticas. Uno de sus valores histri
cos fundamentales fue romper con una tradicin constitucional en la que los ordenamien
tos jurdicos respondan a la tendencia poltica dominante en el momento en el que se
llevaba a cabo cada proceso constituyente. El dilogo, entendido no solo como el respe
to, sino como la consideracin del otro en tanto que interlocutor vlido y cargado de
legitimidad, fue un instrumento esencial para llevar a buen puerto ese difcil objetivo.
Para reflexionar sobre el valor del dilogo a partir del ejemplo de nuestra Constitucin
recogemos a continuacin el testimonio de Gregorio Peces-Barba, uno de los siete po
nentes de la Constitucin, quien en su libro La elaboracin de la Constitucin de 1978
(Madrid, Centro de Estudios Constitucionales, 1988, pg.40) destaca la actitud de los
siete redactores y la importancia que tuvo el dilogo entre ellos.
El clima de trabajo fue cordial y progresivamente se form un ambiente de amistad entre

todos nosotros, pese a que a veces, las discusiones eran muy vivas y las respectivas posiciones, muy distantes. Todos hicimos un gran esfuerzo de aproximacin, aunque quedaron
muchos temas pendientes formulados, como votos particulares de los ponentes en minora.
[]De todas formas en la primera etapa se hicieron grandes esfuerzos por llegar a consensos, aproximando lo ms posible las posiciones. Todos ramos conscientes de que debamos
allanar el camino para los debates posteriores []. La historia pesaba mucho y no queramos
repetirla. Intentamos hacer desde el primer momento un proyecto que no resultase incmodo para nadie y donde todos se pudiesen encontrar. Al final, creo que la Constitucin es
una norma donde nadie se siente absolutamente identificado ni considera al texto como
exclusivamente suyo. Todos los grupos polticos piensan que pueden gobernar con ella y
todos se sienten mnimamente insatisfechos, sabiendo que los dems lo estn tambin
como para entender que era la mejor Constitucin posible. []
Gregorio Peces-Barba, La elaboracin de la Constitucin de 1978.
187
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DILOGO
Se pueden plantear algunas preguntas para que los estudiantes indaguen sobre el contenido del texto y profundicen en l:
Quines fueron los siete ponentes de la Constitucin? Qu opcin poltica representaba cada uno de ellos?
Qu queremos decir si afirmamos que nuestra Constitucin goza de una amplia legitimidad?
Qu significa exactamente la palabra consenso? Qu relacin tiene con el dilogo?
Segn el testimonio de Peces-Barba, cules son los elementos y las actitudes que favorecieron el dilogo necesario para alcanzar el acuerdo constitucional?

En la novela Cinco horas con Mario, Miguel Delibes emplea la tcnica narrativa del monlogo interior para expresar los pensamientos y emociones de Carmen Sotillos ante el
cuerpo inerte de su difunto esposo, Mario. Proponemos aqu una actividad para desarrollar la empata, en tanto que clave esencial del dilogo: transformar el monlogo deCarmen en un dilogo, como si Mario estuviera vivo y tuvieran los dos la oportunidad de
entablar una conversacin sobre el tema central del pasaje. Seleccionamos un fragmento del captulo VIII y como estrategia de trabajo sugerimos, tras su lectura, determinar el
contenido fundamental del texto para as construir ese supuesto dilogo entre marido y
mujer. Asimismo, resulta imprescindible estudiar los rasgos psicolgicos de ambos personajes para colocarnos en el punto de vista de ambos. Proponemos, finalmente, hacer
una breve dramatizacin con el dilogo creado.
[] Fue una temporada regia, la verdad, a todas partes con el Fiat descapotable, toda la
gente sudando, que fue cuando pens, cuando me case, lo primero, un coche, ya ves si
viene de atrs [], ya ves qu ilusa, la que me esperaba, para que luego venga Encarna con
que si te llevo o te traigo, para un capricho que he tenido en la vida, que te pones a ver y en
esta casa no se ha hecho ms que tu santsima voluntad, ni ms ni menos. Fuera de los
nombres de los chicos, la administracin, los colegios y cosas as, yo un cero a la izquierda,
no me vengas ahora, que lo que ms me duele, Mario, es que por unos cochinos miles
depesetas me quitaras el mayor gusto de mi vida, que yo no te digo un Mercedes, que de
sobra s que no estamos para eso, con tanto gasto, pero qu menos que un Seiscientos,
Mario, si un Seiscientos lo tienen hoy hasta las porteras, pero si lo llaman los ombligos,
cario, no lo sabas?, porque dicen que lo tiene todo el mundo. Cmo hubiera sido, Mario!,
de cambiarme la vida, fjate, no quiero ni pensarlo. Pero ya, ya, un automvil es un lujo, una
ctedra no da para tanto, me ro yo, como si no supiera que los que te frenaban eran los de
la tertulia, pero mira don Nicanor, consejos vendo y para m no tengo, un Milquinientos, que
es lo que yo digo, una cosa es predicar y otra dar trigo, que mucha igualdad y todas esas
historias pero ya le ves a l, el cuento de siempre, que si t te lo propones [], Mario, porque
t escribes bien, todo el mundo lo dice, pero de unas cosas que no entiende nadie y cuando se entiende, peor, de una gentuza que hasta huele, desarrapados y muertos de hambre.
Y eso a la gente no, Mario, que la gente es muy avisada y no le gusta que le vayan con
problemas, que bastantes tienen ya, que me he hartado de decrtelo [].
Miguel Delibes, Cinco horas con Mario.
188
En muchas ocasiones, la manipulacin del pensamiento, al servicio de unos intereses
uotros, puede llevar a la incomunicacin o a la incomprensin de las explicaciones racionales de los fenmenos. En una sociedad del conocimiento como la actual se hace
imprescindible un autntico dilogo y encuentro entre las ciencias experimentales y la
opinin pblica.
Proponemos aqu un ejercicio de comprensin lectora y reflexin a partir de un artculo
publicado en el diario El Pas el 4 de enero de 2014 con el sugerente ttulo de Confen en
ella (aunque les lleve la contraria). Su autor, Mariano Marzo Carpio, catedrtico de Recursos Energticos en la Facultad de Geologa de la Universidad de Barcelona, reflexiona de forma crtica acerca de la supuesta confianza y autoridad que la poblacin otorga
a la ciencia y a los cientficos.
Confen en ella (aunque les lleve la contraria)

La sociedad confa en la ciencia y en los cientficos. Al menos eso es lo que se desprende
de los resultados del Barmetro de Confianza Institucional correspondiente al mes de juniojulio de 2013, donde 92 de cada 100 espaoles situaban a los investigadores, junto a los
mdicos de la sanidad pblica, en el primer puesto del ranking de los cuerpos y organismos
de la Administracin pblica mejor valorados.
Sin embargo, en la prctica, la experiencia ensea que, en general, la poblacin tan solo
valora positivamente aquellas opiniones cientficas que les reafirman en sus convicciones.
Si no se escucha lo que se quiere or, los comentarios suelen variar entre los que dicen que
los cientficos cambian constantemente de opinin (de forma que lo que ayer era malo hoy
es bueno y viceversa) y los que comentan que cmo se les va a creer si entre ellos no se
ponen de acuerdo (y donde uno dice blanco otro dice negro). Cmo es posible que la
gente diga que confa en los cientficos y que al mismo tiempo reniegue frecuentemente de
ellos, dependiendo de si les gusta o no lo que escuchan? []
Mariano Marzo, El Pas, 4 enero 2014.
El artculo, del que se reproducen aqu los dos primeros prrafos, puede suscitar un interesante debate en el aula y, con ese fin, proponemos una serie de preguntas que pueden
ayudar en la lectura e interpretacin del texto.
Por qu cuestiona el autor esa supuesta confianza que la sociedad tiene en la ciencia
y en los cientficos?
Qu obstculos cree que existen para impedir esa confianza? Qu ejemplos concretos pone el autor?
Qu pide el autor a los profesores y educadores? Se cumple esa demanda habitualmente en las clases de ciencias?
Cul sera, segn Mariano Marzo, el objetivo central de la ciencia?
A modo de ejercicio crtico, puede ser interesante formular algunos comentarios o
preguntas al autor acerca de los cambios que habra que pedir tambin a los cientficos
a la hora de divulgar los conocimientos para que puedan ser entendidos por el pblico
en general y, as, facilitar la comunicacin.
189
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DILOGO
Matemticas
El dilogo como proceso que favorece el trabajo cooperativo es la dimensin en la que
se centran estas sugerencias del rea de Matemticas. La actividad que se propone consiste en plantear un problema a un grupo de cuatro estudiantes que tratarn de llegar a
una solucin dialogada. La clase quedar, pues, dividida en grupos y en cada uno de ellos
habr un rbitro que se encargar de garantizar que las normas se cumplen.
En este ejercicio lo fundamental no es tanto su sencilla resolucin (la dinmica de la actividad se explica en la siguiente ficha) como el procedimiento del dilogo y el empleo de la
palabra para favorecer la comunicacin y el trabajo en equipo.
Planteamiento del problema

A cada grupo se le proporcionan doce palillos con los cuales deben construir la
siguiente figura:
Despus, se les pide a los miembros del grupo que, a partir de esta figura, formen
siete cuadrados, pero para ello pueden mover solo dos palillos.
Procedimiento de trabajo
No se puede tocar ningn palillo hasta no haber acordado la solucin todo el
grupo. Solo entonces se proceder a modificar la figura inicial. Por lo tanto, todas
las propuestas de solucin previas a la decisin debern ser explicadas al resto del
grupo exclusivamente mediante palabras. El rbitro asignado a cada grupo ser
responsable de que esta norma se cumpla.
Ganar el equipo que haya encontrado antes la solucin o soluciones correctas.
Posteriormente se har una puesta en comn donde los observadores-rbitros
comentarn cmo se ha trabajado en cada grupo y quines han llevado la iniciativa o han tenido una actitud ms activa en el grupo.

El dilogo, en su dimensin ms profunda e ntima, por ejemplo, en la amistad o en el
amor, supone un autntico encuentro con el otro; implica una entrega y una generosidad
que pueden conllevar algunas renuncias personales.
En el mbito de la Educacin Artstica sugerimos una actividad de creacin a partir de
un sencillo, pero profundo cuento de Anthony de Mello, Quin soy yo? extrado desu
obra El canto del pjaro.
190
Quin soy yo?

Este es un cuento de Attar de Neishapur.
El amante llam a la puerta de su amada.
Quin es?, pregunt la amada desde dentro.
Soy yo, dijo el amante. Entonces mrchate.
En esta casa no cabemos t y yo.
El rechazado amante se fue al desierto,
donde estuvo meditando durante meses,
considerando las palabras de la amada.
Por fin, regres y volvi a llamar a la puerta.
Quin es?
Soy t.
Y la puerta se abri inmediatamente.
Anthony de Mello, El canto del pjaro.
Una vez que los alumnos hayan ledo y reflexionado sobre el cuento, se les pide que representen con una imagen creativa y sugerente el mensaje central del cuento. Es muy
importante dejar bien claro que no se trata de reflejar el argumento o la narracin en s;
no hay que dibujar, por tanto, una secuencia de imgenes, sino representar en una sola
imagen de manera simblica lo que cada uno ha entendido. Despus, cada alumno muestra y explica su creacin al resto de los compaeros. Tambin puede ser muy sugerente
que los estudiantes interpreten las obras de sus compaeros sin que su autor la explique,
con el fin de comprobar si se ha establecido una autntica comunicacin entre el creador
y el espectador.
Educacin Fsica
La comunicacin clara y eficaz es un elemento fundamental para la actividad deportiva,
especialmente por lo que respecta a los deportes de equipo. Para el desarrollo de esa
comunicacin en la asignatura de Educacin Fsica, proponemos la organizacin de un
partido de ftbol sala entre jugadores supuestamente invidentes. Los objetivos fundamentales de esta actividad son dos: por un lado, concienciar a los participantes de la
importancia de una comunicacin precisa y efectiva en aras de la consecucin del xito
del equipo; por otro, sensibilizar a los estudiantes acerca de las dificultades que supone
una limitacin fsica como la ceguera y la necesidad de desarrollar estrategias alternativas
de comunicacin.
Para la organizacin del partido, ambos equipos pactarn previamente las reglas de juego, que tendrn que ser discutidas y aceptadas por todos los participantes, pero habr
un reglamento mnimo que contemplar las siguientes normas:
Todos los jugadores llevarn los ojos vendados, excepto el rbitro y los porteros de
ambos equipos.
Los porteros, sin embargo, tendrn un margen de movimientos limitado a una estrecha
rea en torno a la portera, sin poder salir, en ningn caso, de dicha rea.
Se jugar con un baln al que se incorporar algn elemento sonoro.
Habr un gua vidente y no jugador por cada equipo que, desde fuera del terreno de
juego, se encargar de orientar mediante indicaciones verbales a su equipo.
191
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
Y TICA
DILOGO
Los jugadores pueden y deben hablar entre ellos, e incluso avisar al rival cuando estn
en posesin del baln para evitar, en la medida de lo posible, los choques.
Para recabar ms informacin acerca de cmo se organizan realmente estos partidos y,
as, poder incorporar algunas reglas ms, se recomienda visitar la pgina de la ONCE
(Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles): www.fedc.es/home.cfm?id=39&nivel=1.
En esta pgina se puede ver, asimismo, un vdeo que muestra un partido de ftbol sala
de este tipo.
La actividad econmica est sujeta a constantes negociaciones entre los distintos interlocutores sociales y laborales. El dilogo constructivo entre las diversas partes, en calidad
de interlocutores autorizados, es clave para la viabilidad econmica de las empresas, as
como para el mantenimiento de los puestos de trabajo y de unas dignas condiciones laborales y salariales para los trabajadores.
Se propone aqu una actividad que consiste en una pequea investigacin acerca de lo
que es un convenio colectivo, fruto de una negociacin dialogada entre las distintas partes interesadas. Los estudiantes buscarn un modelo de convenio colectivo vigente de
algn sector especfico y habrn de responder las siguientes cuestiones en torno a este
tema:
Qu es un convenio colectivo? Por qu es fundamental en la vida laboral?
Qu distintas partes han de negociar este documento? Por qu en ocasiones las
negociaciones se bloquean? Conoces qu mecanismos se suelen emplear para desbloquearlas?
Qu intereses defiende y representa la patronal? Cules los sindicatos? Qu es un
comit de empresa y qu funciones debe desempear?
Qu apartados fundamentales se deben considerar dentro de un convenio colectivo?
Una vez realizada esta investigacin, se sugiere que los estudiantes realicen una presentacin esquemtica y clara en un PowerPoint.
192
La prensa en el aula
ndice
Aprender leyendo el peridico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 195

Cmo utilizar la herramienta: La prensa en el aula. . . . . 197
Sugerencias para el trabajo con las noticias
en el aula. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
Gua de tareas a partir de la lectura de un artculo
de prensa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
Modelos de comentarios. Noticias sobre
Ciencias Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Modelos de comentarios. Noticias sobre Ciencias. . . . . . . 211
Matemticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219
Modelos de comentarios. Noticias sobre Lengua
y Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225
Humanidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Modelos de comentarios. Noticias sobre Arte
y Educacin Artstica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 239
Modelos de comentarios. Noticias sobre tica
y Religin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Un proyecto original: El Pas de los Estudiantes. . . . . . . . . 250
La competencia lectora y los medios
de comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 250
El programa El Pas de los Estudiantes . . . . . . . . . . . . 251
El suplemento en papel El Pas de los Estudiantes. . . . 252
LA PRENSA
EN EL AULA
APRENDER LEYENDO EL PERIDICO
Leer es una de las principales herramientas de construccin del conocimiento. Hoy se admite
de forma general que la lectura no puede ser entendida solamente como un medio de obtener
informacin. Aunque palabras e imgenes nos sirvan en principio para tal fin, su funcin y alcance van mucho ms all: esas palabras y esas imgenes nos permiten conocer ideas, evocar
sentimientos, imaginar lugares, nos estn permitiendo, en suma, construir significados
propios.
As pues, leer es una actividad que no se limita a proporcionarnos informacin, hacernos conocer lo que no sabamos o aproximarnos a los saberes que se forjan en otras partes del
mundo; leer, como acabamos de decir, es mucho ms que eso: la lectura genera una construccin que, aunque inducida por las palabras e ideas de otra persona, es una construccin propia. Se lee a partir de un universo personal que hemos ido elaborando a lo largo del tiempo: en
la escuela, con los libros ledos, con los relatos odos, las explicaciones recibidas, con las imgenes de la televisin, los documentales, el cine, las fotografas Y esto es as porque el mundo de nuestros conocimientos se ha ido formando individualmente a partir de nuestro contexto social.
La lectura, si queremos que nos lleve a adquirir conocimientos y construir mundos con significado propio, ha de ajustarse a unas reglas: para que lo ledo no se quede en una mera ancdota superficial, para que nos aporte autntico conocimiento, es necesario saber leer. Y en esta
tarea de saber leer es importante distinguir las dos dimensiones asociadas al acto de la lectura: la literaria y la epistemolgica.
Si en su dimensin literaria el leer implica componentes artsticos, imaginativos y ldicos, en
su dimensin epistemolgica entraa componentes de verificacin, congruencia, contraste
y extrapolacin. Unos y otros han de ser continua y oportunamente ejercitados en un momento histrico como el actual, en el que se ha puesto de moda el saber, aunque sea de manera
superficial, y en el que han proliferado las revistas, los libros, las grabaciones, las conferencias, instrumentos todos ellos de divulgacin de unos conocimientos que se consideran de
inters general.
En este mbito de divulgacin del conocimiento ocupa un lugar relevante la prensa. Los peridicos ofrecen noticias, interpretaciones, modelos e imgenes del mundo cotidiano: la enseanza, las catstrofes naturales, los problemas sanitarios, los descubrimientos mdicos, las dietas
nutricionales, los medicamentos, la moda, los hallazgos arqueolgicos, las biografas de personajes histricos, los premios literarios o filosficos, la economa, los deportes, las cuestiones
medioambientales No es difcil comprender por qu este tipo de asuntos son objeto de inters y constituyen noticias: fenmenos como la sequa, los alimentos transgnicos o las epidemias de los animales (la gripe aviar, por ejemplo) afectan gravemente a la economa mundial;
nuestro elevado nivel de vida y la demanda de un mayor grado de bienestar social e individual
hace que se conviertan en noticia los acontecimientos derivados de acuerdos polticos o econmicos o los enfrentamientos entre pases; algo similar ocurre con los nuevos medicamentos
surgidos para combatir una enfermedad o con las ltimas innovaciones tecnolgicas en el
terreno de la comunicacin
De esta forma, nos encontramos con un nuevo aliado a la hora de ensear y aprender: la prensa, que, situada en el cruce de caminos donde convergen lectura, conocimiento y actualidad,
se presenta ante nosotros como un recurso pedaggico valioso, atractivo e innovador.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO LA PRENSA EN EL AULA Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
195
LA PRENSA
EN EL AULA
APRENDER LEYENDO EL PERIDICO
La utilizacin de los textos periodsticos en el proceso de enseanza y aprendizaje contribuye,

por una parte, a desarrollar una competencia esencial (la de la lectura comprensiva) y constituye, por otra, un eficaz factor de motivacin, de acuerdo con el principio de la psicologa del
aprendizaje, segn el cual los sucesos cotidianos y los problemas percibidos como reales estimulan el inters de los alumnos.
La capacidad motivadora de la prensa suscita adems un flujo recproco: al hacer de lo cotidiano y real algo aprendible, lo aprendible en general (el mundo de conocimientos que comparece en el aula) se tie o contamina a su vez de realidad, se vuelve interesante Quiz sea
esta simbiosis uno de los principales beneficios que cabe esperar del empleo de la prensa en
la escuela.
Utilizar la prensa como elemento de motivacin permitir dirigir la atencin hacia el modo en
que los saberes se imbrican en la vida cotidiana. En realidad, el texto periodstico nos proporciona una excusa para pensar, reflexionar, extrapolar, deducir, descubrir implicaciones y correlaciones, interpretar grficas y fotografas; de esta manera, el conocimiento que se vaya
adquiriendo estar sostenido por conceptos, hechos y fenmenos interrelacionados en un tejido que tiene por urdimbre la vida real, lo que los convierte en saberes relevantes. Volvemos,
as, a las cuestiones claves implicadas en el saber leer y el saber aprender: qu estamos leyendo, qu lo hace importante, con qu se relaciona, cmo modifica lo que ya sabamos, qu decisiones podemos tomar basndonos en ello
Que una persona sepa leer textos significa, en general, que puede obtener informacin a partir
de ellos; pero como docentes debemos aspirar a mucho ms: leer ha de significar comprender
ms all del sentido literal de las palabras y ser capaces de construir significados acerca de la
naturaleza del mundo y su funcionamiento. De esta forma, el proceso de lectura adquiere sentido para quien lee y, adems, se convierte en algo divertido e interesante, que suscita el deseo
de seguir leyendo y, con l, el de divertirse y aprender ms.
Para conseguir todo esto es necesario que precisemos cuidadosamente cul va a ser el objetivo de la lectura de cada texto; no podemos conformarnos con el genrico e incuestionable
quiero que aprendan: habr que detallar y organizar los aspectos en que se va a concretar
ese aprendizaje: queremos que los alumnos se sientan intrigados?, que busquen ms informacin?, que sepan de qu va el asunto?, que relacionen el tema con algo que ya conocen?, que sean capaces de reflexionar o debatir sobre l?, de ponerlo en entredicho?, de
comprobar si los datos de los grficos apoyan las interpretaciones del texto?, si la noticia
tiene base cientfica o carece de ella?
A la hora de trabajar con textos periodsticos en el aula es necesario establecer unas pautas
de reflexin y proponer una serie de actividades, que se pueden presentar mediante un guion
escrito. Aunque las noticias cambien cada da, con cada hito histrico, poltico o cientfico, esas
pautas de interpretacin requerirn pocas modificaciones, ya que aluden a procesos de
pensamiento o anlisis de validez general.
Por supuesto, no todos los textos periodsticos son de igual calidad, ni presentan facetas explorables en todos los cursos acadmicos; ahora bien, en la mayora de los casos pueden ser
utilizados como punto de partida para el desarrollo del trabajo, es decir, como detonante que
conduce a la formulacin de un problema o de una cuestin sobre la cual reflexionar.
El trabajo con la lectura de las noticias de prensa puede ser muy elemental: leer y comentar lo
que se ha ledo, por ejemplo, es una estrategia recomendada para grupos interesados en un
tema determinado. Este mtodo requiere un trabajo de bsqueda y seleccin por parte del
docente, con el fin de que los textos elegidos presenten en cada momento una vinculacin con
los temas tratados en el aula.
196
LA PRENSA
EN EL AULA
CMO UTILIZAR LA HERRAMIENTA: LA PRENSA EN EL AULA
Icono La prensa
en el aula
Para acceder a la herramienta de bsqueda de noticias, es necesario abrir la aplicacin Aula

Virtual (www.digital.santillana.es), elegir la seccin Librera y pulsar en el icono La prensa
en el aula, situado en el apartado Referencia y Consulta. Este icono tambin est disponible
en LibroMedia y LibroNet.
Se visualizar, entonces, una pantalla con dos opciones. Al pulsar sobre la primera: Bsqueda
de noticias por filtros, se podr localizar la noticia filtrndola a travs de una serie criterios:
Tema, Lugar, Protagonista, Peridico y Fecha. As, si deseramos conocer, por ejemplo, qu noticias se publicaron en la edicin espaola de El Pas sobre Joaqun Sorolla en 2014,
introduciremos los siguientes datos:
Estos datos nos conducirn a una pantalla con los resultados de la bsqueda. Al seleccionar una
noticia, se acceder a la pgina web con la informacin deseada:
Adems, se podr acceder a esta misma temtica pulsando el botn Imagen:
197
LA PRENSA
EN EL AULA
CMO UTILIZAR LA HERRAMIENTA: LA PRENSA EN EL AULA
Si pulsamos sobre la segunda opcin, Acceso a la biblioteca de EL PAS DE LOS ESTUDIANTES:
Se visualizar una pantalla con las portadas de las publicaciones de El Pas de los Estudiantes:
En la parte superior de la pantalla aparecern los filtros de bsqueda y el botn Ver todos.
Los filtros mes y ao contienen unos desplegables para facilitar la localizacin de un documento especfico. Pulsando Ver todos se vuelven a visualizar todas las publicaciones. Para
descargar y abrir los documentos, basta con pulsar sobre su cartula.
198
LA PRENSA
EN EL AULA
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS NOTICIAS EN EL AULA
En general, el trabajo ser tanto ms eficaz cuanto ms meditadas y elaboradas estn las
actividades propuestas. Se plantea, pues, la necesidad de una reflexin interna por parte de
cada docente, que le llevar a tomar decisiones y a indagar en el sentido de las distintas cuestiones implicadas en el proceso de enseanza: Cunto tiempo vamos a dedicar a esa actividad? Vale la pena el tiempo que le dedicaremos en funcin de los resultados que esperamos
obtener? Es ms importante reflexionar y hacerse preguntas que adquirir un gran nmero de
conocimientos? Se debe realizar la actividad como un taller extraescolar o es preferible integrarla en la marcha diaria del aula? En cualquier caso, el producto de la reflexin y la preparacin no puede ser una idea general de cmo actuar; si queremos ser eficaces, deberemos programar nuestro trabajo cuidadosamente: solo as podremos evaluar qu partes del
proceso son ms difciles, cules conviene cambiar, cules deben suprimirse o desarrollarse
ms, etc.
El resultado de toda esta labor previa debera ser una secuencia de trabajo estructurada.
La que se expone a continuacin es una de las muchas posibles:
1.Consideracin intrnseca del texto.

Abarca dos fases:

Formulacin de hiptesis preliminares.
Leamos el titular:
Podemos adivinar de qu va a tratar el texto?
En qu campo de conocimientos vamos a penetrar al leer ese texto?
Qu hemos odo o ledo con anterioridad acerca de ese tema o ese campo de conocimientos?
Constatacin de la comprensin bsica de lo ledo.
Qu dice el texto en lneas generales?
Qu es lo que no entendemos?
Hay alguna palabra que nos impida comprender el significado de un pasaje?
Se corresponde el texto con lo previsto al leer los titulares?
Qu elementos se utilizan para reforzar la idea que se quiere transmitir: datos, grficas, imgenes, opiniones de personas expertas en el tema?
2.Vinculacin del texto con el contexto personal, social y acadmico de los alumnos.
En esta fase se establecen las relaciones pertinentes entre el mundo del texto y el
mundo de los lectores. El texto deja de ser un objeto que est ah y pasa a integrarse
en la experiencia del lector.
Cundo hemos estudiado algo sobre el tema planteado en el texto?
Es compatible lo que se dice en el texto con lo que hemos estudiado?
Nos ayudan esos conocimientos previos a comprender mejor el texto?
3.Anlisis y valoracin del texto.
Anlisis e interpretacin detallada de los textos: datos, argumentos, grficas, imgenes
Qu informacin implcita hay en el texto?
Qu relacin mantienen las distintas ideas entre s?
199
LA PRENSA
EN EL AULA
SUGERENCIAS PARA EL TRABAJO CON LAS NOTICIAS EN EL AULA
Se aducen argumentos?
Las conclusiones extradas por quien escribe el artculo estn basadas en los datos
que se aportan?
Podran relacionarse los datos de forma distinta a como se presentan en el texto?
Evaluacin del texto. Se deber establecer la validez de las ideas y datos contenidos en
el texto, as como la fuerza probatoria de los argumentos que se emplean.
Tienen inters objetivo los datos o noticias que se dan en el texto?
Son vlidos los argumentos que se utilizan?
Estn bien conectados esos argumentos con las ideas que pretenden defender?
Es posible encontrar argumentos contrarios a esas ideas?
4.Consideracin de la medida en que el texto puede influir en nuestra visin del mundo o en nuestro comportamiento. Se trata aqu de determinar el grado de compromiso o
implicacin personal que el lector establece entre sus ideas o sentimientos y los expresados en el texto.
Qu implicaciones personales o sociales tienen los temas o problemas planteados en el
texto?
Cmo me afectan a m personalmente?
En qu medida se ven afectadas mis creencias o convicciones?
Las ideas contenidas en el texto me provocan algn dilema moral?
Exigen de m algn tipo de actuacin? Me obligan a tomar medidas personales?
En cierto modo, la tarea de todo docente es ensear a leer, es decir, ensear a descifrar e interpretar cdigos, los cdigos de los diferentes saberes. Solo quien posea esa llave maestra de
la lectura podr adentrarse confiado en los distintos dominios del conocimiento para explorarlos y volver despus a contarnos, a ensearnos, lo que ha descubierto, lo que ahora s, en su
sentido ms pleno ha aprendido.
200
LA PRENSA
EN EL AULA
GUA DE TAREAS A PARTIR DE LA LECTURA

DE UN ARTCULO DE PRENSA
Tareas que se pueden realizar en el aula a partir de la lectura de un artculo de prensa:
Objetivos
Tipo de tareas que pueden hacerse
1. Ubicar
el artculo
Escribir el nombre del peridico y la fecha de la publicacin de la noticia.

Indicar la seccin del peridico a la que puede pertenecer el artculo.
Sealar la pgina en la que puede haberse ubicado.
Analizar la composicin de la pgina y su diseo.
2. Leer
el artculo
de prensa
2.1. Disposicin externa:

Sealar qu llama ms la atencin en un primer barrido visual del docu
mento: grandes titulares, color, tamao de las fotografas o de otros ele
mentos grficos de apoyo
Indicar los elementos grficos de apoyo al texto: grficos, fotografas,
infografas, mapas, tablas, dibujos
2.2. Recuperacin de la informacin:
Leer detenidamente el texto y realizar las siguientes tareas:
Buscar en el diccionario los trminos que resultan poco usuales.
Definir los conceptos histricos, cientficos, lingsticos, culturales,
que sean difciles de entender.
Ordenar cronolgicamente hechos, sucesos, procesos, segn el con
tenido del texto.
Reconocer todas las fuentes de informacin del texto: personas, insti
tuciones, declaraciones de expertos, testigos presenciales, agencias de
noticias, etc.
Localizar informacin en el texto.
Reconocer informacin relevante.
Extraer informacin del texto.
3.Interpretar
y comprender
la informacin
3.1. Anlisis e interpretacin del texto:

Reconocer el tema.
Comprender el texto.
Reconocer el propsito del autor.
Extraer la idea principal del texto.
Reconocer la estructura del texto.
Resumir brevemente el contenido del texto.
Distinguir el gnero periodstico (de informacin, de opinin o mixto) al
que pertenece el texto.
Comprender los motivos de los agentes que participan en los hechos de
que se da cuenta en el texto.
Realizar inferencias a partir de la informacin escrita.
Llevar a cabo procesos de razonamiento analgico a partir de las ideas
o datos contenidos en el texto.
Relacionar ejemplos con los datos o ideas que ejemplifican.
3.2.Anlisis e interpretacin de los elementos grficos que apoyan
el texto:
Comentar las fotografas, grficos, mapas, tablas, infografas, dibujos
Descripcin del contenido del material grfico:
Tipo de fuente.
Variables que intervienen y cmo han de interpretarse.
Extraer la idea bsica que se comunica.
Comentar el tipo de relacin que la informacin grfica tiene con el
texto: si es mera ilustracin, si expresa la idea bsica, si es accesorio o
innecesario, si es complementario o contradictorio
201
LA PRENSA
EN EL AULA
GUA DE TAREAS A PARTIR DE LA LECTURA

DE UN ARTCULO DE PRENSA
4.1. Relacin del texto con otros elementos o realidades:

4.Relacionar
el artculo
Desde el punto de vista disciplinar: en este apartado se harn preguncon otros
tas que tengan que ver con el rea o materia especfica: por ejemplo,
elementos
en Geografa (escala, localizacin espacial, generalizacin) o Historia
o realidades
(localizacin temporal, ejes cronolgicos, causalidad).
y aplicar
Desde el punto de vista interdisciplinar: en este apartado se conectarn
un contenido
los conceptos bsicos de la propia disciplina que se desarrollan en el
texto con conceptos relacionados con otras reas y materias que puedan aparecer en l.
Desde el punto de vista transversal: en este apartado se plantearn las
cuestiones de educacin en valores a que d lugar el tema del texto.
4.2. Aplicacin del contenido del texto:
Analizar las repercusiones o implicaciones del contenido del texto en
contextos diferentes.
5.Valorar
el artculo
5.1. Reflexin crtica sobre la forma:

Interpretar la intencin implcita en los titulares y en el cuerpo del texto.
Interpretar la intencin implcita en las fotografas y pies de foto.
Interpretar la intencin implcita en materiales grficos de otro tipo
(mapa, infografa, tablas).
5.2. Reflexin crtica sobre el contenido:
Verificar, si se dispone de medios para ello, los datos incluidos en el
texto.
Valorar, si resulta posible, la fiabilidad de las fuentes empleadas.
Valorar la pertinencia de la inclusin de material grfico desde el punto
de vista de su contribucin a la comprensin global del texto.
5.3.Opinin:
Expresar de forma coherente la propia opinin ante el tema tratado.
Valorar la calidad del documento, tanto en lo que se refiere a la forma
como al contenido.
Valorar el inters informativo del tema por su actualidad, por el inters
general que presenta, por su proximidad a los centros de atencin del
alumno, por la cercana al entorno de este, por la proximidad a su ideologa
Establecer debates en torno a algn aspecto interesante del documento.
6.Ir ms all
del artculo
(investigar
y crear)
6.1.Investigacin:
En este apartado se pueden proponer preguntas que obliguen a los
alumnos a consultar alguna fuente concreta de informacin: libros, mapas, enciclopedias, Internet, para ampliar alguno de los conceptos del
artculo que han sido objeto de anlisis.
6.2.Creacin:
Se pueden proponer tareas creativas: elaboracin de textos, de grficos,
de mapas, de encuestas, de vietas, de cmics, de murales; establecimiento de situaciones de empata; realizacin de experimentos
202
Modelos de comentarios
Noticias sobre Ciencias

Sociales
Geografa
Historia
Economa
Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial
74
GEOGRAFA FSICA
8 EL PAS TIERRA
8 EL PAS TIERRA
MUNDO
MUNDO
Agua.
Contaminacin
Sbado 21 de noviembre de 2009
Sbado 21 de noviembre de
Geografa Fsica. Agua. contaminacin
El Ganges
El Ganges
agoniza
agoniza
las represas
y elestn
cambio climtico estn
La contaminacin,La
lascontaminacin,
represas y el cambio
climtico
daando
seriamente
sagrado
la India. El mal estado
daando seriamente
el ro ms
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India.
El mal de
estado
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aguas
afecta
a
la
fauna,
la
flora
y
la
poblacin
de sus orillas
de sus aguas afecta a la fauna, la flora y la poblacin de sus orillas
Texto: ANA GABRIELA ROJAS, BENARS (INDIA) / Fotografa: LVARO LEIVA
Texto: ANA GABRIELA ROJAS, BENARS (INDIA) / Fotografa: LVARO LEIVA
a vida de los indios est nti- est disminuyendo su caudal a ciones de la expedicin fue que
depende de tener agua para las coa vida de los indios est nti- est
disminuyendo
caudal a pasos
ciones
de la expedicin
fue que una
agigantados.
La contamigran parte del agua del ro
mamente
ligada alsuGanges.
constata Ram Kumar, un
agigantados.
Ladecontamiuna gran
parteydel
del ro se sechas,
mamente ligada al Ganges. pasos
industrial
de agua
los drenaretiene en represas, como la
El ro
ms sagrado
la In- nacin
campesino de una aldea a unos 50
industrial
y
de
los
drenase
retiene
en
represas,
como
la
El ro ms sagrado de la In- nacin
de Theri, que empez a operar en
dia no slo da agua, recur- jes ensucia su agua.
kilmetros de Haridwar.
de
Theri,
que
empez
a
operar
en
ensucia su
agua.
dia no slo da agua, recur- sosjesnaturales
As lo pudo constatar una ex- 2005 y es una de las ms grandes
y sustento a unos
En los ltimos 20 aos se han
As lo pudo
una
2005 y Ganges
es una de
las ms grandes
sos naturales y sustento a unos 400 millones
Expedition,
que del mundo. No estamos en contra
de constatar
habitantes,
unex- pedicin,
cinco grandes reprepedicin,
Ganges
Expedition,
que
del
mundo.
No
estamos
contra deconstruido
400 millones de habitantes, un tercio
30 das
recorri
losen2.510
que se produzca electricidad,
de la poblacin. Tambin durante
sas, indica Shailendra Singh, res30
das
recorri
los
2.510
de
que
se
produzca
electricidad,
tercio de la poblacin. Tambin es durante
parte muy importante de la kilmetros del Ganges: desde su todos la necesitamos. Pero poponsable para la India de la ONG
kilmetros
del
Ganges:
desde
su
todos
la
necesitamos.
Pero
poes parte muy importante de la vida
cultural y religiosa de los nacimiento, en el glaciar Gangotri, dran ser represas ms pequeas
estadounidense Turtle Survival.
nacimiento,
en elque
glaciar
Gangotri,
ser represas
pequeas
vida cultural y religiosa de los hinduistas.
el Himalaya,
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el delta
de que no afectaran a los microcliTena
traer
a mi endran
Estos contenedores artificiales de
enpara
el Himalaya,
hastalaelfuente
delta de losque
no afectaran
losCalcuta.
microclimas
hinduistas. Tena que traer a mi hijo
Sunderbans,
cercaa de
y que aseguraran que el agua
que conociera
agua son muy dainos para el GanSunderbans,
cerca
de
Calcuta.
mas
y
que
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que
el
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la vida, cuenta Dinesh Agra- La intencin es documentar la siges porque alteran el fluir natural
intencin
es
documentar
la
side la vida, cuenta Dinesh Agra- ri, Latras
viajar 600 kilmetros tuacin medioambiental actual y
del agua, cambian los microclimas
tuacin
actual y lanzar una seal para que se cuiri, tras viajar 600 kilmetros para
dar amedioambiental
su beb el tradicional
y daan las orillas del ro, que es
lanzar una
seal
para
que seen
cui- den estos recursos, asegura Andy
para dar a su beb el tradicional chapuzn
a los
recin
nacidos
donde muchas de las especies se
estos
asegura
chapuzn a los recin nacidos en lasden
aguas
delrecursos,
Ganges. El
ritual Andy
no Leemann, el capitn de este recoreproducen. Tambin el agua es
Leemann,
capitn
recorrido, que se hizo tanto a pie como
las aguas del Ganges. El ritual no termina
ah. el
Cada
da,de
uneste
sinfn
desviada y usada indiscriminadaque
se
hizo
tanto
a
pie
como
termina ah. Cada da, un sinfn derrido,
personas se rene en los pun- en lanchas neumticas. Un viaje
mente para los regados, comenta
lanchas neumticas.
Un viaje as es histrico, pues slo lo haba
de personas se rene en los pun- tosenconsiderados
ms importanKalyan Rudra, gelogo y ex miempues
slo
lo haba hecho el primer conquistador del
tos considerados ms importan- tesas
deeslahistrico,
orilla para
orar
y lanzar
bro del Ganga Action Plan.
el
primer
conquistador
del
tes de la orilla para orar y lanzar sushecho
ofrendas al agua. Los hinduis- Everest, Edmund Hillary, que no
La reduccin del caudal se proEdmund
Hillary,
que
no
sus ofrendas al agua. Los hinduis- tasEverest,
creen que una vida est in- lleg a la fuente del ro. Los testiduce por muchas causas, pero
lleg a lasin
fuente
Los testitas creen que una vida est incompleta
ir al del
ro ro.
sagrado
al monios, fotografas y vdeos servitambin por la relacionada con
monios,
fotografas
y
vdeos
servicompleta sin ir al ro sagrado al menos
una vez, y lo ms cotiza- rn a la organizacin Green Cross
cambio climtico, que altera
a la organizacin
Green
Cross International para documentar la se el
menos una vez, y lo ms cotiza- dorn
comparte, dice Leemann. Dues lanzar
al cauce las
cenizas
los patrones de precipitacin y
International
para
se comparte,
Leemann.
Du- rante
do es lanzar al cauce las cenizas o los
deldice
Ganges
ante la
la expedicin, en muchos
cuerpos tras
la documentar
muerte. El la degradacin
aumenta los niveles de evaporadegradacin
del
Ganges
ante
la
rante
la
expedicin,
en
muchos
o los cuerpos tras la muerte. El Ganges,
nuestra madre, dice un cumbre del clima de Copenhague. tramos hubo que empujar las lancin. En 2004, el Ganges ya tena
cumbre del
clima
de
Copenhague.
tramos
hubo
que
empujar
las
lanGanges, nuestra madre, dice un habitante
de Haridwar. La frase Tierra pudo ser testigo de parte de chas neumticas porque el agua
un 20% menos de agua que hace
pudo
testigo
chas
neumticas
el agua
habitante de Haridwar. La frase se Tierra
recorrido,
cuatroporque
das desde
la no era suficiente para navegar.
escucha
unaser
y otra
vez.de parte de este
56 aos, y en los prximos la prno era
este
recorrido,
cuatro
desde la ciudad
se escucha una y otra vez.
Pero
el Ganges
estdas
muriendesuficiente
Haridwar para
hastanavegar.
Narora.
El agua se ha alejado mucho,
dida de caudal podra ser ms rPero el Ganges est murien- do.ciudad
de
Haridwar
hasta
Narora.
El
agua
se
ha
alejado
mucho,
Y su agona es rpida. Es uno Tambin con un viaje a Benars, unos 30 metros en los dos ltimos
pida. Podra incluso desaparecer
do. Y su agona es rpida. Es uno deTambin
conamenazados
un viaje a Benars,
unos 30ms
metros
en los
ltimos aos.
los ros ms
en el la ciudad
sagrada
dedos
la India,
Creemos que son las represas
50 aos. La observacin de los
de los ros ms amenazados en el mundo
la ciudad
sagradaclimtico.
de la India, pero
aos.
Creemos
las represas y laenfalta
por ms
el cambio
donde
el roque
estson
sumamente
de lluvias. Todos estamos
locales tambin demuestra que los
mundo por el cambio climtico. Esto,
pero
donde
el
ro
est
sumamente
y
la
falta
de
lluvias.
Todos
estamos
junto a las represas y las ca- contaminado.
muy preocupados y no sabemos
bancos de arena aumentan. Esto
Esto, junto a las represas y las ca- nalizaciones
contaminado.
muy
y no
sabemos qu
para la agricultura,
hacer: nuestra supervivencia
Una preocupados
de las primeras
observanalizaciones para la agricultura,
Una de las primeras observa- qu hacer: nuestra supervivencia es indicativo del precario futuro
El agua es
desviada en
cualquier punto y
usada sin control
para regados
204
339245 _ 0112-0312.indd 179
del Ganges, predice Uday Kant

Chowdhary, que coordina el laboratorio de investigacin del Ganges del Instituto de Tecnologa de
la Universidad de Benars.
La erosin que el Ganges va
sufriendo en sus orillas no slo
afecta a la biodiversidad, sino que
tambin ha hecho perder a algunas aldeas parte de sus tierras
para las cosechas. En Rajakarna, una aldea cercana a Narora,
hasta la mitad de su tierra se ha
desgajado, segn contaron sus habitantes a los expedicionarios.
Otro de los desastres del Ganges es la enorme contaminacin.
En los primeros tramos del ro
est causada principalmente por
los productos qumicos usados en
la agricultura que terminan en el
agua, comenta Sandeep Behera,
responsable de WWF en el rea.
Hasta Narora las industrias son
todava pocas, pero a partir de
Kanpur comienzan las ms contaminantes. Entre las ms sucias estn las del tratamiento del cuero,
que tiran metales pesados al ro.
A medida que el pas se moderniza, crece la contaminacin
de las industrias, cuyo nmero
aumenta a pasos agigantados,
comenta el encargado de Turtle
Survival. Dice que en 50 aos el
179
16/02/11 19:33
21 de noviembre de 2009
Sbado 21 de noviembre de 2009
2009
EL PAS TIERRA 9
21 de noviembre de 2009
Pie de foto Um inim

velessi. Ci exer augait
wisit erci blamcons
adipsusci ea adignis
am nonsequat
alit doloborperos
dolorpero odolortin
Junto a estas
lneas, cinco
peregrinos se
baan en Sangam.
A la izquierda,
lavadores de ropa
en Varanasi.
miles de aldeas y ms de 120 ciudades asentadas, seis de ms de un

milln de habitantes. Entre ellas,
Benars, la ciudad ms sagrada de
la India. Aqu, un nmero incontable de cadveres, cenizas y restos
humanos y de animales se lanzan
al ro cada da. Miles de hinduistas tiran ofrendas de flores y velas,
y durante las grandes celebraciones se llegan a arrojar estatuas de
Un delfn de agua dulce

Oh, oh!, gritaban de emocin los integrantes de la expedicin cada vez que un delfn
los sorprenda con un salto fuera del agua. Con suerte, en algunas partes del Ganges
todava se ven estos cetceos. Pero no se sabe cunto tiempo ms podrn sobrevivir:
las cifras ms optimistas dicen que ya slo quedan 2.000. El delfn del Ganges es uno
de los nicos cuatro de agua dulce que hay en el
mundo. Se encuentran tambin en los ros de la
Plata, Amazonas y, tal vez, en el Yangts, aunque
lo dan como extinto desde 2006.
Un
pescador de
Bangladesh
sostiene un
delfn del
Ganges.
F. X. PELLETIER / WWF
Un nmero
incontable de
cadveres y
cenizas se lanza
al ro cada da
dioses. A la vez, en 32 puntos llega

hasta el ro el agua de los desages
de la ciudad sin tratamiento.
El ro est completamente lleno de desechos humanos. Ah se
descargan las aguas residuales sin
tratar de millones y millones de
personas. Aunque sea sagrado,
les puede hacer enfermar y morir, asegura Veer Bhadra Mishra,
fundador de Shankat Mochan,
una ONG que trabaja por la limpieza del Ganges.
Cuando sale de Benars, la
concentracin de bacteria fecal
coliforme es ms de 3.000 veces la recomendada por la OMS
para el agua de bao. Mientras
que la OMS recomienda un mximo de 500 microorganismos por
cada 100 mililitros para el agua
de bao, el Ganges en Benars
tendr hasta milln y medio, segn las mediciones del Shankat
Mochan. Estos microorganismos
procedentes de los intestinos de
hombres y animales causan enfermedades como hepatitis vrica,
clera, tifus y gastroenteritis.
Como en la ciudad hinduista
por antonomasia, en todo el recorrido del Ganges la mayora de los
colectores de los asentamientos van
al ro sin ningn tratamiento. Pero
la gente se baa y bebe de l.
F. X. PELLETIER / WWF
ro sufrir una muerte biolgica. Todava podemos hacer algo,

pero es muy difcil. La degradacin es mucho ms rpida que
la conservacin, lamenta Singh.
Con el Ganges se extinguira una
zona de gran biodiversidad: 100
especies de aves acuticas, 13 de
tortugas, 2 de cocodrilos, 150 de
peces y otras tantas de plantas.
En las orillas del Ganges hay
En el Ganges, su mayor amenaza es la fragmentacin de su hbitat, por la disminucin del nivel

de agua por el sistema de represas y la contaminacin, explica Sandeep Behera, responsable del
programa de conservacin del delfn de WWF.
Ver delfines en el agua es sinnimo de que es potable y que la gente de la regin puede beberla.
Adems, se sitan en lo ms alto de la cadena alimentaria del ro, por lo que ayudan a mantener el
equilibrio ecolgico. Si desaparecen, todo quedar afectado, lamenta Behera.
Este delfn (Platanista gangetica gangetica) se encuentra tambin en el ro Brahmaputra, donde ya slo quedan unos 300, segn un estudio de la Unin Internacional para
la Conservacin de la Naturaleza (UICN). La pesca para conseguir su preciado aceite es
la gran amenaza para estos cetceos aqu, explica el lder del proyecto, Abdul Wakid.
Y advierte de que su desaparicin podra acelerarse gravemente de llevarse a cabo la
exploracin petrolera que la compaa Indian Oil quiere hacer en la zona. El uso de explosivos daara fsicamente a los delfines y a su sistema de ecolocalizacin.
Debido a la turbiedad del agua, los delfines de ro han evolucionado hasta ser casi ciegos; slo distinguen entre luz y oscuridad. A diferencia de las especies marinas, los delfines de ro son menos amigables y tratan de vivir aislados de los humanos.
180
205
1 El Ganges agoniza
ActiviDADEs
GEOGRAFA FSICA
TRABAJO CON LA NOTICIA
FICHA 46. Kim Jong-il busca heredero para

el trono
la dinasta
9 Menciona
cules sonde
los principales
problemas del ro.
Seala cules son las causas que amenazan al Ganges
El ro Ganges es uno comunista
de los ms grandes de la India, con ms
y explica cmo le estn afectando.
CLAVES
de 2500 kilmetros, y forma una de las cuencas fluviales ms

pobladas del mundo. Nace en los glaciares del Himalaya, fluye
a travs de las grandes llanuras indias y desemboca en el golfo
de Bengala, formando un frtil delta. Su nombre proviene
de la palabra ganga, que significa ro. Se cree que sumergirse
en su agua limpia los pecados y depositar all las cenizas de
un cadver evita el ciclo de las reencarnaciones para el muerto.
Los hinduistas realizan numerosas peregrinaciones al Ganges
para baarse en l o para meditar en sus orillas.
ACTIVIDADES
11 Indica
qu efectos tiene la erosin de las orillas del Ganges.
12 Explica
cules son las causas de la contaminacin del ro.
13 Por
qu se habla de la posible muerte biolgica

del Ganges?
14 Escribe
qu es Benars para los hinduistas y cmo influye

en el ro.
qu ha sido la Ganges Expedition y con qu
objetivos se llev a cabo.
Explica qu aparece en las distintas fotografas. Relaciona

cada una de ellas con un prrafo del texto.
Busca el significado de los siguientes trminos: represa,

drenaje y microclima.
Indica si son sinnimos los trminos indio e hinduista y explica

por qu.
Localiza
cmo ha evolucionado el ro en los ltimos aos

y cmo se prev que lo haga en el futuro prximo.
15 Describe
Lee
10 Describe
Sita en un mapa fsico de Asia la India, el ro Ganges y los

dems accidentes fsicos que se mencionan en el texto, as
como las principales ciudades por las que discurre el ro.
Subraya dnde nace y dnde desemboca el ro.
Analiza
6
Explica cules son los beneficios que el Ganges proporciona

a los indios.
Indica qu tradiciones se relacionan con el ro.
Explica el sentido de la siguiente frase: El Ganges, nuestra

madre.
16 Indica
cul es la situacin del delfn de agua dulce y cules

son las principales amenazas que le afectan.
Elabora
17 Busca
en el texto la longitud del ro Ganges y comprala

con la del curso ms largo de la pennsula ibrica.
18 Expn
qu medidas consideras que se pueden tomar

para mejorar la situacin del ro.
Investiga
19 Busca
ms informacin sobre las tradiciones hinduistas

relativas al ro.
20 El
texto cita a Edmund Hillary. Seala cul fue su proeza

y cundo la llev a cabo.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas de uno de los grandes ros del mundo: el Ganges.
Comprender que el ser humano est transformando profundamente el medio ambiente.
Describir los problemas ambientales relacionados con el agua.
Tomar conciencia de los problemas relacionados con el agua valorando posibles soluciones.
Valorar el papel de la investigacin cientfica para, a partir de los datos, aportar soluciones a los problemas.
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN

206
472
HISTORIA CONTEMPORNEA
44 vida & artes
31 de
mayo
2009
31 de
mayo
dede2009
EL PAS, domingo 31 de mayo de 2009
siglo Xviii
. Revolucin Francesa
culturaHistoria
Siglocontempornea.
xviii. Revolucin
francesa
El testamento del rey guillotinado

Un buscador de manuscritos paga un milln por un texto perdido de Luis XVI
rue de Nesle, en el barrio de Saint
Germain-des-Prs, se alimenta de
eso: de su pasin de sabueso de
papeles manuscritos y del dinero
de sus 7.000 socios, que compran
lo que l y sus colaboradores encuentran en el mundo. Cada socio puede vender su parte de manuscrito cuando quiera y sacar
partido, pero esto no es slo un
negocio. Hay mucho de amor a
los manuscritos, a la historia y a
la historia de Francia.
La sociedad de Lhritier cuenta con miles de documentos: hay
cartas de Gauguin, Goya o De Gaulle, poemas manuscritos de Rimbaud, los clculos a mano que elabor Einstein cuando ide la teora de la relatividad general o un
viejo pergamino firmado por el
nieto de Carlomagno que no se
expone para que la luz no termine de deshacer su fragilsima textura. Lhritier los ensea, deja
que el visitante acaricie alguno y
despus los vuelve a guardar con
la misma sonrisa orgullosa de cazador de joyas.
Este hombre pequeo y amable no es historiador ni documentalista ni profesor de nada: hizo
una pequea carrera militar y
despus trabaj de agente de seguros. Su pasin enfermiza por
las cartas antiguas naci una tarde de hace 25 aos en que su hijo
le pidi que le comprara algunos
sellos viejos para su coleccin.
Ese da me enter de que en el
siglo XIX, durante tres meses en
que Pars estuvo cercada por las
tropas prusianas, los parisinos reciban cartas por medio de un in-
ANTONIO JIMNEZ BARCA

Pars
Uno de sus colaboradores dio el
noticin a Grard Lhritier hace
unos meses: En Estados Unidos
hay una familia que guarda, desde hace ms de 100 aos, el manuscrito del testamento poltico
de Luis XIV, el ltimo rey de Francia, el que escribi antes de huir
de Pars. Lhritier, como otros
muchos perseguidores obsesivos
de documentos antiguos, haba odo hablar de la pieza e incluso, en
un antiguo viaje a una universidad de Michigan, haba encontrado alguna pista de su paradero.
Sospechaba que, como muchos
otros papeles de la Revolucin, se
encontraba en Estados Unidos.
Pero la llamada de su colaborador era definitiva. As que cogi el
avin y visit a la familia. Baj a la
cmara acorazada del banco donde reposaba el documento y lo
contempl despacio: en un cofre
del tamao de un libro dorman
las 16 pginas tamao cuartilla,
ya amarillentas, que Luis XVI, horas antes de disfrazarse de criado
y salir de Pars a Blgica de tapadillo, redact apresuradamente a
juzgar por los tachones. En ellas,
tal vez con mala conciencia, explicaba a los franceses por qu hua
y su opinin sobre las reformas
polticas de la Revolucin. Despus se lo entreg a su secretario
con la orden de remitirlo al presidente de la Asamblea.
El destino del rey es conocido:
denunciado al da siguiente por
un ventero de Varennes, fue apresado, encarcelado y muri en la
guillotina dos aos despus. El
del manuscrito no: nadie sabe
qu fue de las 16 cuartillas que
terminan con esta firma tan real
como corta, Louis. Su contenido
s que se divulg, ya que fue copiado por aquellas fechas y estudiado desde entonces. Pero el original se perdi en 1791.
Hasta que Lhritier lo observ
en la cmara acorazada. Comprob que el documento era autntico con la ayuda de un experto en
papel de poca, otro experto en
tinta antigua y un tercer especialista en la letra y en la caligrafa
particular del rey. Despus convenci a los poseedores de que se
lo entregaran a su sociedad con
una razn convincente:
Un cheque de ms de un
milln de euros dice con una
sonrisa.
Ahora, este manuscrito, encerrado en el mismo cofre con forma de libro que lo ha guardado
en los ltimos 100 aos, se encuentra desde hace dos semanas
en la oficina parisiense de Aristophil, en plenos Campos Elseos.
Yo lo compr, pero no con mi
dinero, sino con el dinero de un
centenar de clientes de la sociedad. Yo he sido como un intermediario. Ahora ellos son copropietarios del manuscrito, cada uno con
su parte correspondiente. Con
una condicin: el manuscrito se
expondr en nuestro museo.
El Museo de Cartas y Manuscritos, creado por Lhritier, nico
en el mundo, situado en el 8 de la
En un cofre del
tamao de un libro
dorman 16 pginas
amarillentas
Grard Lhritier ha
creado un museo
para exhibir sus
hallazgos en Pars
Luis XVI, en un cuadro de Andr Monsiaux que se conserva en el Museo de Versalles. Detalle del testamento
poltico del rey que contiene su rbrica (Louis). / coleccin roger viollet / museo de cartas y manuscritos
genio en forma de bola rodante

que llegaba, empujada por la corriente, por el fondo del Sena. En
Pars las atrapaban con una red.
Me fascin la historia. Me puse a
buscar esas cartas. Encontr algunas. Cambi de vida y de oficio.
As empec a formar la sociedad
Aristophil.
Lhritier lo sabe todo sobre
esas cartas y sobre las que los parisienses sitiados enviaban fuera
a bordo de globos aerostticos.
Ensea algunas. Muestra las direcciones, la frase que indica que
fue remitida por globo... Luego
vuelve a su ltima adquisicin, al
manuscrito que redact el rey poco antes de abandonar a sus sbditos de noche, vestido de sirviente, escondido dentro de una calesa de segunda. Seala un prrafo
del final: Franceses, y sobre todo
parisinos, volved a vuestro rey; l
ser siempre vuestro padre, vuestro mejor amigo.
109
207
HISTORIA CONTEMPORNEA
El testamento del rey guillotinado
CLAVES
Luis XVI de Francia (1754-1793) ha pasado a la historia por ser
el monarca durante cuyo reinado se inici la Revolucin francesa.
Fue un reinado marcado por las sucesivas crisis econmicas,
que motivaron una poltica de reformas de los principales
ministros (Turgot, Necker), aunque no fue suficiente para impedir
la explosin poltica y social que acab con su reinado.
En 1789 estall la Revolucin francesa. En un primer momento
los revolucionarios mantuvieron en el trono a Luis XVI y a su
mujer, Mara Antonieta, pero las continuas conspiraciones del rey
en contra de la revolucin terminaron con su encarcelamiento
en 1791, su proceso y su condena a morir guillotinado en 1793.
Con el fin de justificarse ante los franceses redact un texto
poltico, cuyo original estuvo perdido hasta 2009.
La muerte del rey provoc en el exterior el temor a la expansin
de esta revolucin a otras zonas de Europa y la organizacin
para acabar con este rgimen.
Resume en pocas palabras cul era el contenido

del testamento respecto de la poltica de la revolucin.
Cmo se comprob que el documento encontrado

era autntico?
Explica qu es la sociedad Lhritier y con cuntos

documentos cuenta.
Investiga
9
El texto seala que Luis XVI fue el ltimo rey de Francia.

Investiga si esta afirmacin es cierta.
10
Sabras decir qu tipo de rgimen poltico tiene Francia

ahora y cmo funciona?
11
Busca informacin sobre el rey Luis XVI y su trgico final.
12
Sita cronolgicamente la Revolucin francesa y las etapas

ms importantes de este periodo, as como sus personajes
ms destacados.
13
Lee la ltima frase que aparece en la noticia del testamento

de Luis XVI y seala qu poltica refleja, y qu imagen
de lo que era una monarqua se tena entonces.
ACTIVIDADES
Lectura
1
Observa la pgina y seala qu tipo de estructura presenta:

simtrica o asimtrica. Cmo se han colocado las imgenes?
En la noticia se ha producido una errata a la hora de nombrar
al rey Luis. Seala en qu prrafo se encuentra y corrige
su nmero.
Observa el cuadro de Luis XVI y describe cmo poda ser
ese rey.
Analiza
4
Seala el nombre del investigador que buscaba

el testamento de Luis XVI y describe algunos rasgos
de su personalidad que aparecen en el texto.
Elabora
14
Siguiendo
la estructura del texto de la noticia, escribe

un relato en el que cuentes todo el proceso de recuperacin
del testamento de Luis XVI.
15
Puedes visionar en clase alguna de las siguientes pelculas:
Historia de dos ciudades.
La inglesa y el duque.
Mara Antonieta.
La noche de Varennes.
Danton.
Estas pelculas te parecen realistas o fantasiosas?

Por qu?
En qu consista dicho documento y dnde estaba

guardado? Cunto ha costado su adquisicin y dnde
va a ser expuesto?
OBJETIVOS
Valorar la importancia que supuso la Revolucin francesa en el cambio de la forma de gobernar
del siglo XVIII.
Situar cronolgicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la Revolucin francesa,
as como los protagonistas de este hecho.
Valorar la importancia de la conservacin de los documentos histricos.

208
343
10 de agosto de 2009
ECONOMA
Economa
Economay yempleo
empleo
Las energas renovables crearn en

20 aos 600.000 empleos en Espaa
El sector considera que aportar al PIB 296.000 millones hasta 2030
SANTIAGO CARCAR
Madrid
En el ao 2030, si se mantiene la
apuesta por las energas renovables, el sistema energtico habr creado 600.000 nuevos empleos en Espaa, con una aportacin adicional al producto interior bruto (PIB) de 296.000 millones de euros; 350.000 millones de euros ahorrados en importaciones y una reduccin de
la dependencia energtica del
exterior que hoy es del 80%
de hasta 20 puntos.
Las cifras expuestas forman
parte de los estudios que manejan las grandes compaas que
han apostado por las energas
renovables caso de Iberdrola o
Acciona y que ven en los planes de sostenibilidad energtica
una buena oportunidad de hacer negocio. Para demostrar
que las cifras mencionadas no
son utpicas, los defensores del
negocio de renovables esgrimen
estudios, calificados de referencia, en los que se detalla el gran
avance ya realizado en Espaa.
As, con datos correspondientes a 2007, tanto el Instituto Sindical de Trabajo, Ambiente y Salud (ISTAS) como la Asociacin
Empresarial Elica (AEE) cifran
en 189.000 empleos los generados en el sector de renovables
entre puestos directos e indirectos. De ellos, 37.730 corresponderan al sector de la energa elica. Espaa, segn la European
Wind
Energy
Association
(EWEA) slo sera superada por
Alemania (38.000 puestos de trabajo directos) en volumen de
empleo elico, segn los nmeros del ao 2007.
La tendencia, adems, se consolida en todo el mundo. De
acuerdo con un informe de la
Direccin General de Energa de
la Comisin Europea sobre el impacto de las energas renovables
en el crecimiento y el empleo,
en Europa el nmero de empleados en las renovables asciende a
1,4 millones. En todo el mundo,
la cifra ronda los 2,3 millones. Y
Hoy y maana de las energas limpias

TRABAJADORES EN EL SECTOR
Empleos en todo el mundo y % por reas

Biomasa
50%
Termosolar
27%
Elica
13%
2.300.000
2006
Otras
3%
Fotovoltaica
7%
20.000.000
2030
previsin
Bioenerga
59%
Solar
31%
el Instituto Juan de Mariana difundi un supuesto estudio de la

Universidad Rey Juan Carlos
que sostena que cada empleo
verde creado en Espaa con subvenciones supona la destruccin de 2,2 puestos de media.
La conclusin del estudio
Efectos del Apoyo Pblico a las
Energas Renovables sobre el Empleo dirigido por el profesor Gabriel Calzada del departamento de Economa Aplicada de la
universidad y del que se hizo
eco hasta The Wall Street Journal, provoc un autntico revuelo. La secretaria de Estado de
Elica
10%
PROYECCIN DE EMPLEO EN ESPAA

Puestos de trabajo al ao
600.000
TOTAL
Indirectos
400.000
200.000
Directos
0
2007
2010
2015
2020
2025
2030
* Datos reales: 2007 y 2008.
PUESTOS POR ZONAS GEOGRFICAS

En 2006-2007
2.300.000
1.400.000
200.000
Espaa
Europa
Fuentes: ISTAS, Comisin Europea y OIT.
se multiplicar por 10, hasta 20

millones en 2030, si se cumplen
las previsiones adelantadas por
la Organizacin Internacional
del Trabajo (OIT): la promocin
del desarrollo medioambiental
sostenible requerir inversiones de 630.000 millones de dlares (437.000 millones de euros)
que se traducirn en la creacin
de 20 millones de empleos.
Mundo
EL PAS
Para los defensores de las renovables, ya sea desde el punto

de vista medioambiental o puramente empresarial, las cifras de
empleo son un argumento ms
para apoyar el despegue de las
energas llamadas limpias.
Pero hay polmica. Los detractores de las renovables, que
los hay, han opuesto nmeros a
los nmeros. Hace unos meses,
Los crticos afirman

que se pierden
trabajadores en
otras actividades
Cambio Climtico, Teresa Ribera, se interes incluso ante la
universidad por las conclusiones del informe. La respuesta
del rector de la Rey Juan Carlos,
Pedro Gonzlez Trevijano, se
puede resumir as: la universidad no tiene nada que ver con el
informe, que desde el punto de
vista institucional ni comparte
ni defiende y que fue desarrollado al amparo de la libertad de
ctedra que protege, en todas
las Universidades, las investigaciones de los profesores.
La carga de profundidad lanzada por el profesor de la Rey
Juan Carlos tuvo un amplio eco
en EE UU, con un Barack Obama recin llegado al poder y con
nuevas ideas en materia de cambio climtico. Las cifras fueron
ampliamente divulgadas en los
medios de comunicacin estadounidenses: segn Calzada, en Espaa se haban invertido desde
2000 en subvenciones a las renovables 28.671 millones de euros.
Cada empleo creado en el sector
costaba ms de 571.000 euros,
que dejaban de producir en
otros sectores ms provechosos.
Uno de cada cuatro desempleados lleva
209
10 de
Cor
rec
ap
red
las
EP, M
La pr
no hiz
las co
punto
parte
no. E
Celes
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Press
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aprob
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ayuda
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Co
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firma
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100%
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El
vi a
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demn
20 da
consid
forma
marco
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discu
extinc
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Refo
El mi
mostr
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plazo
una m
ciona
a cost
contr
el m
ser m
pero l
caried
cho, e
CEOE
ECONOMA
Las energas renovables crearn en 20 aos

600000 empleos en Espaa
CLAVES
Resuelve
Se denomina energa renovable a la que se obtiene de fuentes

naturales que son virtualmente inagotables, unas por la inmensa
cantidad de energa que contienen, y otras porque son capaces
de regenerarse por medios naturales.
Copia la grfica PROYECCIN DE EMPLEO EN ESPAA

y aade una nueva lnea donde se refleje la cantidad de
puestos de trabajo que se van a destruir segn el estudio
de la Universidad Rey Juan Carlos.
Las energas renovables pueden dividirse en dos categoras:

no contaminantes (o limpias) y contaminantes. Entre las
no contaminantes se encuentran la energa elica, geotrmica,
hidrulica, hidroelctrica, solar, mareomotriz
Actualiza los datos y comprueba si se han cumplido

las previsiones.
Calcula el nmero de personas que se prev que trabajen

en 2030 en cada sector de energa renovable.
Las contaminantes se obtienen a partir de materia orgnica

o biomasa, y se pueden utilizar directamente como combustible
(madera u otra materia vegetal) o convertidas en bioetanol o
en biogs mediante procesos de fermentacin orgnica
o en biodisel mediante reacciones de transesterificacin
y de los residuos urbanos.
Analiza
5
ACTIVIDADES
Comprende
1
Los estudios de las compaas energticas y el de la

Universidad Rey Juan Carlos tienen puntos de vista
muy distintos. Consideras que la inversin en energas
renovables ser favorable para el medio ambiente en el
futuro? Crees que la utilizacin de energas renovables
genera nuevos puestos de trabajo?
Investiga
Lee el artculo, localiza y explica el significado de las siguientes

frases.
a) [] las grandes compaas que han apostado por

las energas renovables [] y que ven en los planes
de sostenibilidad energtica una buena oportunidad
de hacer negocio. [].
b) [] la promocin del desarrollo medioambiental

sostenible requerir inversiones de 630000 millones
de dlares [] que se traducirn en la creacin de
20 millones de empleos..
c) [] que cada empleo verde creado en Espaa con

subvenciones supona la destruccin de 2,2 puestos
de media..
Ponte de acuerdo con los compaeros de tu clase y buscad

informacin sobre la cantidad de contaminantes que se
dejaran de emitir a la atmsfera con el uso de energas
renovables. Adems, investigad sobre cules son las energas
renovables ms utilizadas en Espaa.
OBJETIVOS
Entender la diversidad energtica y su influencia en el mundo laboral.
Expresar cantidades reales en forma de porcentajes y extraer cantidades reales que estn expresadas
en forma porcentual.
Construir grficos con datos que aparecen en el artculo y extraer informacin de los grficos
que se muestran en la noticia.
Valorar la viabilidad de utilizar energas obtenidas de fuentes renovables, analizando el punto de vista
medioambiental y tambin el econmico.

210
Noticias sobre Ciencias

Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Cultura Cientfica
71
CIENCIAS
Antropologa
y evolucin.
Darwin. Aniversario
Antropologa
y evolucin.
Darwin. Aniversario
Completando
a Charles Darwin
La tectnica, la oceanografa o el clima estn dando respuesta
a los interrogantes pendientes sobre la evolucin Los nuevos
hallazgos cierran lagunas en el 200 aniversario del cientfico
JAVIER SAMPEDRO
Una crtica clsica contra Darwin es que, pese a haber titulado su libro El origen de las especies (1859), justo no aclar cmo se originaban las especies.
La seleccin natural el mecanismo evolutivo descubierto
por el naturalista se basa en
la acumulacin gradual de pequeos cambios, mientras que
las especies suelen ser entidades discretas y bien definidas:
vemos leones y tigres, no una
escala Pantone de leotigres. La
investigacin reciente, sin embargo, ha aclarado muchos puntos del problema de la especiacin, o generacin de nuevas especies, y ha confirmado que la
especiacin tiene una relacin
directa con la seleccin natural
darwiniana. Tambin han revelado unos principios generales
que hubieran resultado sorprendentes para el padre de la biologa moderna.
La competencia por los recursos, las carreras de armamentos entre predadores y presas y
otros factores biolgicos dan
forma a los ecosistemas locales
durante periodos cortos, dice
el evolucionista Michael Benton, de la Universidad de Bristol. Pero son factores externos
como el clima, la oceanografa y
la tectnica continental los que
explican las pautas de la evolucin a gran escala. Benton es el
autor de uno de los cinco artculos con que la revista Science
celebra hoy el 200 aniversario
del nacimiento de Charles Darwin (12 de febrero de 1809-19
de abril de 1882).
La idea de que la competencia entre seres vivos es el principal motor de la evolucin arranca del propio Darwin y suele ser
la preferida por los bilogos. Se
la conoce como la hiptesis de la
reina roja, por el personaje de
Lewis Carroll que le dice a Alicia en A travs del espejo: En
este pas tienes que correr todo
lo que puedas para permanecer
en el mismo sitio.
El paradigma de la reina roja
son las carreras de armamentos
entre predador y presa: los conejos corren cada vez ms para
escapar de los zorros, lo que
fuerza a los zorros a correr cada
vez ms para seguir comiendo
lo mismo que antes; las corazas
de las presas se hacen cada vez
ms duras y las pinzas de sus
predadores cada vez ms fuer-
tes, con lo que todos corren lo

ms que pueden para que todo
permanezca en el mismo sitio.
El problema es que la evolucin a gran escala no permanece en el mismo sitio como Alicia. Los modelos del tipo reina
roja, segn Benton, no explican
que los seres vivos se hayan hecho ms complejos en la historia del planeta, ni que hayan colonizado nuevos espacios (como la tierra firme), ni que ciertos linajes concretos hayan brotado en explosiones evolutivas
de radiacin de nuevas especies. Todas estas cosas han ocurrido muchas veces en los ltimos 500 millones de aos, afirma el cientfico britnico.
La razn hay que buscarla
en la geologa, y algunos ejemplos son bien conocidos. Desde
El naturalista
nunca explic
de verdad el origen
de las especies
Los cambios en
los seres vivos no
son paulatinos; van
a grandes saltos
que el supercontinente Pangea
empez a quebrarse hace 250
millones de aos, el baile de sus
fragmentos por la corteza terrestre ha tenido un efecto decisivo. La biologa aliengena de
Australia ornitorrincos, canguros, koalas, wombats, ems,
cucaburras y de Suramrica
llamas, anacondas, piraas, vicuas, tapires se debe a que
ambos territorios han sido islas
durante casi 100 millones de
aos.
El sentido comn no es la mejor gua para averiguar las relaciones de parentesco entre las
distintas especies. El damn, un
animalillo africano al que cuesta distinguir de una rata, se
agrupa con el elefante en una
gran rama evolutiva de los mamferos, la de los afroterios. Las
personas, los delfines y las vacas nos apiamos junto a las ratas propiamente dichas en la segunda rama (los boreoterios),
dejando la tercera (los desdentados) para el armadillo y el oso
hormiguero.
La razn es que los mamferos originales se dividieron fsicamente en tres grupos hace
100 millones de aos, cuando
las actuales frica, Eurasia y Suramrica se escindieron de un
continente nico.
En los ltimos aos, los gelogos tambin han encontrado
fuertes correlaciones entre la diversidad del plancton los organismos microscpicos que flotan en el mar y la temperatura del agua en esa poca. El enfriamiento ocenico de los ltimos 70 millones de aos, por
ejemplo, se asocia a una gran
radiacin de especies de foraminferos, los principales microfsiles marinos. En general, las fases de calentamiento por las
que ha pasado el planeta se han
caracterizado por una menor riqueza de gneros, y de familias
enteras, de seres vivos.
Si la competencia entre seres vivos es la reina roja, la evolucin guiada por las condiciones externas se conoce como la
hiptesis del bufn de corte.
Los bufones slo pretendan
complacer a los poderosos, y jams cambiaban sus nmeros a
menos que se vieran forzados
por una catstrofe (como una
guerra o un cambio de rgimen). Si la reina roja es la idea
preferida por los bilogos, el bufn de corte es la favorita de los
gelogos, como parece lgico. Y
es el motor del cambio que parece predominar a las escalas evolutivas, de 100.000 aos para
arriba en el tiempo, y de especie
para arriba en la taxonoma, la
ciencia que clasifica a los seres
vivos en una jerarqua de especies, gneros, familias, rdenes,
clases, filos y reinos.
La cuestin de la reina roja
tiene mucha relevancia para el
problema estrella de la biologa
evolutiva: la explosin cmbrica, la gran dificultad que atorment a Darwin hace un siglo y
medio. La Tierra tiene 4.500 millones de aos, y los primeros
microbios aparecieron poco despus (hay evidencias fsiles de
3.500 millones de aos). Pese a
ello, la explosin de la vida animal slo ocurri al empezar el
periodo Cmbrico, hace 543 millones de aos. La evolucin tard poco en inventar a los animales, aunque tard 3.000 millones de aos en ponerse a ello.
sta es la versin moderna del
dilema de Darwin.
Creo que la explosin cm-
brica es un excelente ejemplo

de evolucin por el modelo del
bufn de corte, confirma Benton a EL PAS. Es un caso en
que el cambio dramtico del entorno fsico tiene un profundo
efecto en la evolucin. Esto no
tiene nada que ver con sugerir
que la seleccin natural es errnea, o que Darwin se equivoc.
Se trata simplemente de que los
cambios dramticos e inesperados, como el que ocurri entonces, pueden abrumar a los procesos normales de la seleccin
natural y poner a cero el reloj
evolutivo, como sola decir Steve Gould. Stephen Jay Gould
fue un destacado (y polmico)
evolucionista norteamericano
hasta su muerte en 2002.
El periodo anterior al Cmbrico (de 1.000 a 543 millones
de aos atrs) se llama Neoproterozoico, de mote precmbrico, e incluye las ms brutales
glaciaciones conocidas por los
gelogos, como la Sturtian y la
Marinoan. Algunos cientficos
creen que fue una era de bola de
nieve planetaria (snowball
earth), en la que los casquetes
polares cubran incluso el ecuador terrestre.
Antes de esa era del hielo, los
niveles de oxgeno en la atmsfera eran muy bajos, inferiores
al 1% de la concentracin actual, como haban sido en los
3.000 millones de aos anteriores. La ltima de las grandes
glaciaciones precmbricas, la
Marinoan, termin hace 635 millones de aos, y los ltimos datos indican que los primeros
animales, las esponjas, ya haban evolucionado para entonces. Y los datos indican que el
fondo marino no estuvo bien
oxigenado hasta los tiempos de
la explosin cmbrica. Si la biologa tard 3.000 millones de
aos en inventar a los animales,
la razn parece ser que la geologa no se lo permiti antes.
La mosca Drosophila ha resultado un modelo muy til para estudiar los fundamentos genticos de la especiacin. Por
ejemplo, la especie americana
Drosophila pseudoobscura se separ hace 200.000 aos en dos
subespecies llamadas USA y Bogot. Como los caballos y los bu-
Darwin escribi siete ediciones

de El origen de las especies,
pero ni aun as zanj todas
las dudas. / sciammarella
25
212
febrerode
de2009
2009
6 6dedefebrero
Una teora revolucionaria

Si los seres vivos tienen una gran capacidad de
reproducirse, pero los recursos son limitados, slo las variantes
ms aptas de cada generacin sobrevivirn lo suficiente como
para reproducirse y transmitir sus cualidades a la siguiente.
La repeticin de este proceso ciego una generacin tras
otra provoca inevitablemente que las especies vayan cambiando
y hacindose ms aptas para vivir en su particular entorno.
La principal prediccin de la teora de la evolucin es que
todos los seres vivos del planeta provenimos por ramificaciones
sucesivas de una sola especie simple y primordial.
Los humanos compartimos con las ratas, los gusanos, los
abetos y las bacterias tal cantidad de fundamentos genticos y
bioqumicos que el origen comn de la vida es uno de los
hechos cientficos mejor establecidos.
Darwin propuso una teora gradual: nfimos cambios
acumulados generacin tras generacin durante millones de
aos. El registro fsil, sin embargo, presenta transiciones
relativamente bruscas (segn las escalas de los gelogos).
rros, las moscas USA y Bogot

pueden cruzarse, pero sus hijos
son estriles. En casos de especies ms divergentes, los hijos
suelen ser no ya estriles, sino
directamente inviables. El punto es que la gentica de la mosca permite hallar los genes exactos que son responsables de la
esterilidad o de la inviabilidad.
Los resultados apuntan a
muy pocos genes, y varios estn
relacionados con el transporte
nuclear, el intercambio de mate-
La explosin
de la vida animal
ocurri hace 543
millones de aos
No slo compiten
los individuos;
tambin
lo hacen los genes
riales entre el ncleo y el resto
de la clula. Dos de los genes de
la especiacin son Nup96 y
Nup160, componentes del poro
nuclear que comunica al ncleo
con su entorno, y otro es RanGAP, que regula el mismo proceso. No hay ninguna razn a priori para que la especiacin est
relacionada con un mecanismo
tan concreto como el transporte nuclear, y estos resultados
son inesperados en ese sentido.
Pero estos genes tambin tienen relacin con un fenmeno
que lleva dcadas siendo un sospechoso central para los genetistas interesados en la especiacin. Se llama impulso meitico
(meiotic drive), o ms en general conflicto intragenmico.
Al igual que la seleccin natural
clsica, se trata de un proceso
de competencia, pero no entre
individuos dentro de una especie, ni entre especies dentro de
un ecosistema, sino entre genes
dentro de un genoma, es decir,
entre las partes de un mismo
individuo.
Esto es posible porque cada

individuo produce miles o millones de gametos (vulos o espermatozoides, segn su sexo),
cada uno con una combinacin
distinta de genes. Y hay genes
que sesgan a su favor la produccin de gametos, de modo que
se aseguran su presencia en
ms de la mitad de los espermatozoides o los vulos, que es lo
que les correspondera por
azar. Estos genes son autnticas bombas evolutivas, porque
pueden imponerse en una poblacin en pocas generaciones
aun cuando no hagan nada beneficioso para el individuo que
los alberga. Los dems genes
se ven forzados a adaptarse para convivir en el mismo genoma que ellos, y esto conduce a
las poblaciones por caminos separados aun cuando sus entornos sean similares. Esto es la
evolucin por conflicto intragenmico.
En el ejemplo mencionado
antes de las dos subespecies de
Drosophila pseudoobscura, USA
y Bogot, el grupo de Allen Orr,
de la Universidad de Rochester,
acaba de demostrar que un solo
gen (llamado overdrive) es responsable a la vez de la esterilidad de los hbridos entre las dos
subespecies, y de causar su propia representacin en los gametos por encima del 50% que le
correspondera por azar. Nuestros resultados, afirma Orr, indican que el conflicto intragenmico, una forma de adaptacin
al ambiente genmico interno,
es una fuerza importante en la
especiacin.
Otro descubrimiento reciente es la importancia crucial de
las duplicaciones de genes en la
evolucin. Las duplicaciones o
prdidas de genes son la principal fuente de variacin gentica
en nuestra especie: cualquier
persona se distingue de cualquier otra en un promedio de
70 regiones duplicadas o amputadas en uno de sus cromosomas.
Dos siglos despus, la ciencia
rellena huecos que a Darwin le
hubiera encantado explicar.
26
213
CIENCIAS
Completando a Charles Darwin
CLAVES
Anlisis
En 1831, un jovencsimo Charles Darwin acept un puesto

como naturalista sin sueldo en el HMS Beagle, un barco britnico
que zarpaba en expedicin con el propsito de cartografiar la
costa de Amrica del Sur. El viaje del Beagle dur casi cinco aos.
Durante este tiempo realiz multitud de observaciones y pudo
recopilar gran cantidad de informacin fundamental para elaborar
su teora. En las Islas Galpagos, situadas a unos 1100 km de
Ecuador, en el ocano Pacfico, Darwin encontr un gran nmero
de pruebas claves para elaborar su teora sobre la evolucin.
Cuando el Beagle regres a Inglaterra el 2 de octubre de 1836,
Darwin ya se haba convertido en una celebridad en los crculos
cientficos. Durante ms de una dcada se dedic a profundizar
en las implicaciones de su teora, postulando que todas las
especies de seres vivos han evolucionado con el tiempo a partir
de un antecesor comn, mediante el proceso de seleccin
natural. Con estas ideas esboz diversos borradores de su gran
obra El origen de las especies, que tard casi veinte aos
en terminar.
En poco tiempo, su libro El origen de las especies, publicado
en 1859, se tradujo a varios idiomas y se convirti en un texto
cientfico fundamental, cuya discusin implic a multitud de
sectores sociales. En su obra, Darwin ofreci mltiples evidencias
que situaban al ser humano como una especie ms del reino
animal.
Seala con tus propias palabras en qu consiste

el paradigma de la reina roja y explica a qu se denomina
bufn de corte.
Escribe qu factores externos explican las pautas

de la evolucin a gran escala.
Busca en el texto el prrafo que hace referencia a la

exuberante diversidad biolgica de Australia y Sudamrica
y subraya la explicacin del autor a este hecho. Seala
qu tipo de animales se citan.
Elabora
7
Elabora un cuadro en el que recojas cmo cada uno de estos

elementos (tectnica, oceanografa o clima) han afectado
a la evolucin de las especies.
Investiga
8
Indica qu es un conflicto intragenmico y cmo

contribuye a la evolucin de una especie.
Explica a qu llamamos la gran explosin cmbrica y expn

las teoras de Darwin para explicar este fenmeno.
cules son las principales fuentes de variacin gentica
en nuestra especie.
Lectura
Anota brevemente de qu manera los nuevos

descubrimientos de los bilogos confirman las teoras
de Darwin sobre la evolucin.
10 Di
ACTIVIDADES
Lee atentamente este reportaje, subrayando en color rojo

las ideas principales y en azul los trminos y expresiones
que te resulten confusos. Despus, busca dichos trminos
en el diccionario.
11
Averigua qu cambio drstico tuvo lugar con la llegada

del periodo cmbrico.
12
De qu manera influye la geologa en la evolucin?
Tras la lectura, explica brevemente cmo era el clima

en el periodo precmbrico.
OBJETIVOS
Descubrir los mecanismos de la seleccin natural, la especiacin y la adaptacin al medio.
Conocer las investigaciones que llev a cabo Charles Darwin sobre la evolucin de las especies
y las nuevas lecturas que se realizan sobre estos estudios.
Comprender el origen de las diferentes especies.

214
32
4 de marzo de 2009
CIENCIAS
4 de marzo de 2009
Qumica
Qumica
MOLCULAS
Asteroide cercano
Un pequeo asteroide pas
muy cerca de la Tierra el pasado lunes. El objeto, de 35 metros de dimetro, similar en tamao al que supuestamente
caus el incidente de Tunguska
en 1908, estuvo a una distancia
mnima de 72.000 kilmetros,
slo el doble de la altura de los
satlites geostacionarios.
Cirac, con Hawking
El espaol Juan Ignacio Cirac
forma parte del grupo de cientficos de prestigio, entre ellos
el fsico Stephen Hawking, que
pasarn parte del ao en el
Perimeter Institute de Canad,
dedicado a la fsica terica, como catedrticos invitados.
Otros seleccionados son Leonard Susskind, Asoka Sen, Yakir Aharonov, Subir Sachdev y
Xiao-Gang Wen. Cirac mantendr su puesto de director en
el Instituto Max Planck de ptica Cuntica en Alemania.
Canas oxidadas
Las canas tienen el mismo origen que el pelo rubio platino, el
agua oxigenada, que se concentra en el folculo y hace que el
pelo crezca sin color. Todas
nuestras clulas pilosas fabrican un poquito de perxido de
hidrgeno pero, a medida que
pasa el tiempo, este poquito se
convierte en mucho. Oxigenamos nuestro pelo desde dentro y primero crece gris y luego
blanco, ha explicado Gerald
Weissman, director de la revista FASEB, en la que publican
este resultado de una investigacin. Adems, el exceso de
agua oxigenada en la raz termina por impedir la formacin de
una enzima bsica para la produccin de melanina, el pigmento del color del pelo, la piel y
los ojos. Los cientficos piensan
que el mismo fenmeno puede
estar en la base del vitligo.

Los volcanes submarinos son una

fuente nutritiva de hierro puro
El escaso polvo de mineral es clave para que la vida surja en el agua
MALEN RUIZ DE ELVIRA
Madrid
Mientras prosigue el experimento Lohafex para estudiar los efectos de la fertilizacin con hierro
de las aguas superficiales ocenicas, los cientficos han encontrado una nueva fuente de hierro
en el mar, y est en su mismo
fondo. El polvo de hierro es el
nutriente ms escaso y clave para la vida marina. Llega a los
ocanos por los ros o en el polvo procedente de los continentes, pero tambin, sorprendentemente, flota hacia la superficie
desde el fondo, en el material
que surge de las fuentes termales ocenicas. Hasta ahora se supona que el hierro de este origen, similar en cantidad al de
los ros, se precipitaba en el fondo marino como mineral.
El descubrimiento, publicado
en Nature Geoscience, se ha hecho al tomar muestras de una
cordillera volcnica en el Pacfico Este. Los investigadores hallaron que los compuestos orgnicos (con carbono) de las emisiones submarinas capturan hierro
y que este hierro no se oxida,
informa la Fundacin Nacional
para la Ciencia (NSF) de Estados
Unidos, que seala que, para los
cientficos, encontrar hierro brillante en el ocano fue como sacar una esponja seca de un bao. Todo lo que sabemos sobre
las propiedades qumicas del
hierro nos dice que debera de
estar oxidado, dice Katrina Edwards, de la Universidad del Sur
CO2
atmosfrico
Fotosntesis
Combustibles
fsiles
Plantas
3 El CO2 se disuelve
en el mar
Respiracin
1 La quema de combustibles
2 La fotosntesis
de las plantas
retiene parte del
CO2 atmosfrico
4 El fitoplancton
fsiles y la respiracin
producen grandes
cantidades de CO2
asimila el CO2
Fotosntesis
Alimentacin
Fitoplancton
5 Los volcanes
submarinos fertilizan
el fitoplancton, por lo
que absorbe ms CO2
Slo dormimos
cuando hay
tormenta, dice
Victor Smetacek
Bveda de semillas
Cuatro toneladas de semillas
(casi 90.000 muestras de cientos de cultivos) procedentes
de reservas en Canad, EE UU,
Irlanda y Suiza, y de centros de
investigacin agrcola de Siria,
Mxico y Colombia, llegaron el
26 de febrero a la Bveda Global de Semillas, justo en el da
de su primer cumpleaos. Este
depsito, situado en el archipilago noruego de Svalbard, ha
recolectado en este ao ms
de 400.000 muestras distintas, 200 millones de semillas
en total. Estamos especialmente orgullosos de que tal nmero de pases haya trabajado
tan rpido para proporcionar
muestras de sus reservas para
su conservacin en la bveda,
dijo Lars Peder Brekk, ministro
noruego de Agricultura.
de California. Los organismos

acuticos metabolizan el hierro
puro mucho mejor que en su forma oxidada, explica Edwards, si
bien es verdad que no se conoce
el volumen de esta nueva fuente
nutritiva.
Una cuestin importante es
en qu medida en todo el hierro
del mundo se produce una oxidacin catalizada por bacterias en
vez de la habitual, o se mantiene
puro, recuerda Don Rice, de la
NSF.
La fertilizacin con hierro
del plancton (los microorganismos marinos) se quiere estudiar
como posible va para acelerar
la captura de carbono de la atmsfera y luchar as contra el
cambio climtico. Sera algo similar al abono con nitrgeno de
las cosechas que llev a un gran
Zooplancton
6 El plancton cae al
fondo del mar. El

carbono que
contiene se queda
almacenado
EL PAS
Fuentes: National Oceanic and Atmospheric Administration (NOAA) y National Science Foundation (NSF).
Roseta del Polarstern para

toma de muestras, en aguas
llenas de icebergs. Arriba,
fitoplancton Ceratium
pentagonum, con otras
especies, en el agua. / awi
El flujo de las
fuentes termales
sorprendentemente
no se oxida
Matemticos en Canarias
Michael Atiyah y Sebasti Xamb intervendrn en el II Congreso de Estudiantes de Fsica
de la Universidad de La Laguna que se celebrar el 26 y 27
de marzo. Atiyah hablar sobre los poliedros en geometra, fsica y qumica y Xamb
sobre computacin cuntica.
Informacin en http://www.coeffis.es.

El ciclo del carbono
aumento de su rendimiento en
el siglo XX. Sin embargo, esta tcnica, que pretende lograr una
mayor productividad biolgica
en el ocano abierto, es criticada por los que temen que una
intervencin as en la naturaleza tenga consecuencias perjudiciales.
El fitoplancton (microorganismos similares a las plantas)
utiliza la luz solar para alimentarse a travs del proceso de fotosntesis, mediante el cual tambin captura dixido de carbono, el principal gas de efecto invernadero. Una parte de este
carbono se hunde y se mantiene

secuestrado en el ocano profundo y en los sedimentos del fondo
del mar, aunque se desconoce
cuanto tiempo permanece fuera
de la circulacin.
De hecho, el inicio del experimento de fertilizacin ocenica
con polvo de hierro Lohafex, en
el Atlntico sur, fue retrasado
unos das debido a las protestas
ecologistas. Desde entonces, los
trabajos en el buque oceanogrfico Polarstern van a buen ritmo,
confirm el pasado viernes desde el barco Victor Smetacek, codirector cientfico del experi-
mento. La zona que hemos fertilizado se mantiene dentro del remolino que elegimos y estamos
ya en la cuarta semana de estudio de los procesos que tienen
lugar, explicaba por correo electrnico.
Lohafex es un proyecto conjunto de Alemania, India y Chile
y en la expedicin, adems de
los cientficos de estos pases,
participan dos espaoles y tres
italianos. Segn Smetacek, la
convivencia es muy buena, aunque algunas veces los cientficos
estn muy cansados de los turnos incesantes: Entonces llega
una tormenta y, como no podemos trabajar, dormimos.
A falta de resultados definitivos, los cientficos explican en la
pgina web del Instituto Alfred
Wegener (www.awi.de) las primeras observaciones realizadas,
especialmente sobre cules son
los gneros de fitoplancton que
responden antes a la fertilizacin
y cmo interactan con otros grupos en lo que Smetacek y el codirector indio Wajih Naqvi, llaman
su jardn experimental.
14
215
CIENCIAS
Los volcanes submarinos son una fuente

nutritiva de hierro puro
CLAVES
Analiza
Durante ms de un siglo, los oceangrafos trataron de esclarecer

el porqu de la poca abundancia de fitoplancton en aguas
supuestamente aptas para la vida en cuanto a su contenido
de nutrientes. En 1989 se comprob que el hierro era el
ingrediente que faltaba. Dado que las plantas en crecimiento
absorben dixido de carbono y que el hierro puede estimular
notablemente su crecimiento, un sector de la comunidad
cientfica cree que aumentos naturales en las aportaciones de
hierro a los ocanos durante el pasado geolgico pudieron haber
estimulado lo suficiente el crecimiento vegetal como para que
absorbieran dixido de carbono en cantidades muy importantes,
hasta el punto de afectar al clima global, quiz incluso
contribuyendo a la llegada de las eras glaciales.
Por ello, se ha sugerido que la fertilizacin con hierro podra
reducir el peligro del calentamiento global. Sin embargo, esta idea
levanta mucha controversia, dado el limitado conocimiento
que an se tiene sobre la cuestin. Los partidarios sostienen que
la fertilizacin del ocano con abono es lo mismo que lo que
se hace al abonar las tierras para la agricultura y que se trata
de una opcin muy barata para reducir el carbono en
comparacin con otras medidas actuales. Adems, creen que no
daar el medio ambiente y que es una solucin a largo plazo
ante el calentamiento global.
Explica de dnde procede el mineral de hierro que se

encuentra en el mar. Dnde se ha encontrado ahora?
Qu relacin tiene el hierro marino con la lucha contra

el cambio climtico?
Seala qu ventajas e inconvenientes se plantean a esta

propuesta.
Explica la importancia de los volcanes submarinos

en la eliminacin del CO2 atmosfrico.
Analiza los grficos

9
Observa el esquema que acompaa a esta noticia

y contesta:
De dnde procede el CO2 atmosfrico?
De qu forma reduce el plancton el nivel de CO2?
Qu es lo que produce ms CO2?
Investiga
10 Investiga
en Internet y ampla la informacin del peridico

sobre el proyecto Lohafex. Elabora un pequeo informe
con los datos que recabes.
Debate
ACTIVIDADES
11
Lee y comprende
1
Lee esta noticia subrayando las ideas y datos principales.
Observa la pgina y seala su composicin. Qu se incluye

dentro del apartado denominado Molculas?
Seala por qu crees que los peridicos dedican una seccin

a los avances cientficos. Crees que son textos accesibles a
todos los lectores?
Di qu es el plancton y el fitoplancton.
En el apartado Claves se plantea una cuestin sobre los

beneficios e inconvenientes que dicha investigacin puede
tener. Plantea en clase un debate que analice estas
cuestiones.
OBJETIVOS
Conocer qu investigaciones se estn llevando a cabo en las aguas marinas y qu objetivos buscan
respecto al medio ambiente.
Saber qu otras formas de reducir el CO2 existen actualmente y qu elementos intervienen en ellas.
Comprender las implicaciones que tienen distintas actividades humanas en el medio ambiente
y cmo se plantean los cambios para respetar nuestro entorno.

216
53
8 dede
abril
de 2009
8 de abril
2009
CIENCIAS
Historia
de la ciencia
Historia
de la
ciencia
Tras la pista de la bomba atmica nazi

Detectives nucleares de la Comisin Europea identifican uranio del reactor de Heisenberg
JOS MANUEL ABAD LIN
Karlsruhe
El ltimo captulo del programa
nuclear del nazismo narra la llegada a Haigerloch, una pequea
ciudad del suroeste de Alemania, de unos militares y cientficos estadounidenses poco despus de que todo un premio Nobel huyera de all en bicicleta,
portando cubos de uranio utilizados en el intento de construir
la bomba. Ahora, cientficos de
la Comisin Europea, actuando
como detectives nucleares, han
confirmado que este material
perteneci al proyecto.
El 24 de abril de 1945 entraban en la ciudad, ya bajo dominio francs, los miembros de la
misin ALSOS. Formaba parte
del Proyecto Manhattan, el plan
secreto liderado por EE UU para crear una bomba atmica antes que los alemanes. Su objetivo: descubrir si los nazis les haban pisado los talones en la carrera por el arma que su pas
utilizara cuatro meses despus
contra Japn. Los miembros de
ALSOS tomaron prisioneros en
sus casas a muchos cientficos,
pero uno de ellos, Werner Heisenberg, premio Nobel de Fsica
El investigador principal del proyecto, Klaus Mayer, muestra una rplica del cubo de uranio analizado. / ce
aproximacin estadstica. Adems, los istopos (variantes con

diferente nmero de neutrones
de un mismo elemento qumico)
que componen el uranio natural
tienen una semivida muy larga.
Por ejemplo, el istopo de uranio 234U, presente en el 0,0055%
del uranio natural, tiene una semivida de 245.500 aos. Con un
tiempo tan largo y una cantidad
de muestra tan nfima, parece difcil atinar con una fecha concreta. Pero ha sido analizndolo cmo los cientficos del ITU, bajo
la direccin de Klaus Mayer, acaban de afirmar que el uranio del
cubo se proces por ltima vez a
finales de 1943. Es decir, algo antes de que, segn el relato histrico, llegara a manos de Heisenberg. Empleando simultneamente dos tcnicas espectrometra de masa y espectrometra alfa estos detectives nucleares han logrado la primera
prueba experimental de la actividad nuclear de la Alemania nazi.
Y han conseguido precisar hasta
dnde haba llegado la ciencia
nuclear alemana.
Los fragmentos han revelado
la presencia de impurezas de parafina, una de las sustancias moderadoras que permiten que los
El cientfico alemn
huy en bicicleta
con varios
cubos de material
Se ha demostrado
que el proyecto
estaba lejos
del arma atmica
en 1932 por la creacin de la

mecnica cuntica, haba conseguido escapar dos das antes de
la ciudad.
Heisenberg era un cientfico
valorado en la Alemania nazi.
Trabajaba para crear un reactor nuclear con apoyo del Ejrcito. Pero en 1942 los militares
le pidieron que lograra un arma nuclear en el plazo de nueve meses. Heisenberg neg ser
capaz y perdi el apoyo. En un
Berln asediado, decidi marcharse a Haigerloch para seguir trabajando en su reactor, y
le pidi a un colega ms aventajado en la carrera nuclear, Kurt
Diebner, que le facilitara un nmero suficiente de los cubos de
uranio que haba conseguido fabricar.
Pero la derrota alemana hizo
imposible el proyecto. Heisenberg enterr junto al resto de
cientficos los cubos de uranio,
cogi su bicicleta y recorri 250
kilmetros hasta la ciudad de
Garmisch-Partenkirchen, cerca
de la frontera con Austria. All
esperaba refugiarse con unos familiares para zafarse de una detencin que al final se revelara
inevitable. Una versin de aquellos hechos afirma que en su huida llevaba consigo un curioso recuerdo de los das de laboratorio: unos cuantos de los 664 cubos de uranio del reactor que
construa.
Hasta ahora no se haba podido confirmar que los llevara con-
neutrones tengan una probabilidad mayor de interactuar con el

uranio y desencadenen as la esperada reaccin nuclear. La parafina era la sustancia moderadora favorita de Heisenberg. Adems, se han hallado trazas de calcio, que se usaba para convertir
el xido de uranio en el metal de
los cubos. As han podido saber
que aquel uranio se extrajo de la
mina checa de Joachimsthal (actual Jchymov). Para saberlo
han usado unas completas bases
de datos. En el ITU se dispone de
bases de prcticamente la totalidad de lugares en el mundo donde se extrae o se procesa el uranio, afirma Mayer, con la excepcin de ciertas zonas de Asia
Central.
Heisenberg muri en 1976.
Siempre neg, arguyendo motivos morales, que su investigacin pretendiera lograr una
bomba atmica. Para lograrla,
hay que enriquecer el uranio
an ms que para su uso en reactores. Ahora, los investigadores
del ITU han comprobado que en
los cubos de uranio no haba
arrancado el proceso de fisin.
As que sus dispositivos no
eran los adecuados para una reaccin de fisin retroalimentada, segn Mayer. En otras palabras, el reactor de Heisenberg
fracas. Y si no era capaz de conseguir uranio lo suficientemente enriquecido para poner en
marcha su reactor, mucho menos una bomba atmica.
Personal aliado desmantela la pila atmica de Haigerloch en 1945.
Werner Heisenberg, en 1933.
Los alijos ms recientes

La datacin histrica es slo
una parte de la actividad de
los detectives nucleares. Tambin es su responsabilidad la
identificacin del material nuclear incautado en las fronteras exteriores de la Unin Europea. La ltima deteccin tuvo lugar en el puerto de Rotterdam (Holanda). En una fecha no revelada de octubre o
noviembre de 2008, un barco
procedente de San Petersburgo pretendi introducir uranio en una cantidad que no
sigo. A principios de los aos 60
unos nios encontraron un cubo
de metal en la orilla de un ro no
muy lejos de Garmisch-Partenkirchen. El cubo pas por manos
privadas y pblicas hasta que en
2002 lleg a los cientficos del
Instituto de Elementos Transurnicos (ITU) de Karlsruhe (Alemania), un centro de investigacin
de la Comisin Europea reconocido por albergar a algunos de
se ha hecho pblica enriquecido en un 4% y un 16%. El

enriquecimiento de uranio
busca aumentar el porcentaje
del istopo 235U presente en el
uranio natural para su aprovechamiento energtico y armamentstico. El material se est
analizando desde el 16 de febrero en el ITU.
En la actualidad, Rusia es,
junto a los pases del Cucaso,
el lugar de origen ms frecuente de los alijos nucleares. Desde 1993 a 2007, la Agencia Inlos mejores detectives nucleares
de Europa. sta es la denominacin coloquial que asumen con
naturalidad los forenses nucleares de este centro de investigacin, capaces de hacer hablar a
apenas unos miligramos de material radiactivo para que revelen su origen, su fecha de procesado y algunos otros datos que
matizan cientficamente la narracin oficial de la historia.
ternacional de la Energa ha
tenido noticia de 1.340 incidentes, en su inmensa mayora residuos de istopos usados en
medicina, como el cobalto o el
cesio. Los incidentes ms interesantes para los detectives
nucleares, sin embargo, son
los 16 que implicaban material nuclear (uranio y plutonio) suficientemente enriquecido para su uso armamentstico. No obstante, el ITU afirma
que los casos van decreciendo
a razn de 10 por ao.
El uranio, como todos los elementos radioactivos, es inestable. Sus tomos van desintegrndose gradualmente. Ese proceso
y el periodo de tiempo necesario
para que la mitad de los ncleos
de un elemento se desintegre es
suficientemente conocido: se denomina semivida y permite datar su edad. Sin embargo, se trata de un proceso en parte aleatorio y las cifras se logran por una
18
217
CIENCIAS
Tras la pista de la bomba atmica nazi
CLAVES
Valora
La bomba atmica es un arma de destruccin letal que utiliza

uranio o plutonio para generar una inmensa cantidad de energa
en muy poco tiempo.
Durante la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) se produjo
una carrera de investigacin donde los cientficos e ingenieros
de ambos bandos competan en secreto por conseguir fusionar
el uranio y poder elaborar una bomba de extraordinario poder.
Finalmente, en 1945 los cientficos del Proyecto Manhattan
de Estados Unidos lograron construir dos bombas atmicas
que fueron lanzadas ese verano en Japn, causando miles y miles
de vctimas y que sirvieron para poner fin a la Segunda Guerra
Mundial.
Werner Heisenberg fue un destacado cientfico alemn
especialista en fsica cuntica y nuclear. Desde muy joven realiz
aportaciones valiossimas para la fsica y, al contrario que otros
colegas suyos, que huyeron de Alemania durante los aos
previos al comienzo de la Segunda Guerra Mundial, Heisenberg
se qued y trabaj en un proyecto que pretenda producir
una bomba atmica.
Comenta el hecho de que fuera un premio Nobel de Fsica

quien tratara de crear la bomba atmica para el ejrcito nazi.
Comenta, asimismo, por qu razones ese mismo premio

Nobel neg siempre que su investigacin pretendiera lograr
una bomba atmica.
Valora el comentario que se hace acerca de las bases

de datos que tiene el ITU de prcticamente todos los lugares
del mundo donde se extrae uranio, con excepcin de ciertas
zonas de Asia central.
Qu riesgo conlleva que existan esas zonas en Asia central

donde se extrae o procesa uranio, y que estn fuera
del control de entidades como el ITU?
Investiga
10 En
qu consista la misin ALSOS? Describe qu es

una reaccin de fisin y cmo se consigue.
11
Por qu trabajos recibi Heisenberg el premio Nobel

de Fsica?
12
En qu consiste la propiedad de la semivida? Es propia

de los tomos?
ACTIVIDADES
Elabora
Lee y comprende
1
Qu era el Proyecto Manhattan?
Qu son los detectives nucleares?
Explica en qu consiste la inestabilidad del uranio.
13
Elabora, a modo de relato, una narracin de esa huida

de Heisenberg en bicicleta en 1945.
14
Conforma un listado de otros elementos transurnicos

de inters tecnolgico.
Analiza
4
En el reportaje se habla del ITU, el Instituto de Elementos

Transurnicos. Explica qu significa el trmino transurnico.
Analiza el sentido que tiene el dato de la semivida del uranio:

245 500 aos.
OBJETIVOS
Valorar la dimensin humana de los cientficos.
Reconocer la labor de los llamados detectives nucleares.
Reconocer la importancia de las investigaciones histricas.

218
Noticias sobre Matemticas
36
MATEMTICAS
Matemticas. Msica
Cultura y deporte
La ciencia
del rock
Seis explicaciones
matemticas a los
misterios del pop
a partir de las ltimas
revelaciones musicolgicas
JAVIER SAMPEDRO, Madrid
sta es la primera entradilla de la historia que no responde las cinco preguntas clsicas del periodismo, sino
que plantea seis: Estn las melodas cerca de acabarse? Por qu el iPod parece el mejor de los djs? Hay
msica para chicas y para machotes? Por qu tengo
muchos ms discos en las letras M y S que en el resto?
Cuntos aos faltan para que toda la msica acabe en
Internet? Por qu la segunda cancin del disco parece
siempre la mejor? Las preguntas son del jefe, as que
hay que responderlas. Por fortuna no falta material en
las libreras, con las recientes obras del neurlogo Oliver Sacks (Musicofilia, en Anagrama) o del msico y
cientfico cognitivo Daniel Levitin (El cerebro y la msica, en RBA), ambas originales y de un gran inters, y de
algn otro libro. Adems uno tiene sus contactos, as
que vamos a ello.
marcos balfagn
220
Estn las melodas cerca de acabarse o las canciones (no atonales, claro) son infinitas? El nmero de
melodas dodecafnicas es fcil de calcular son unos
500 millones, pero difcil de interpretar. Casi toda la
msica es tonal, es decir, que se basa en generar y
resolver tensiones sobre un punto de anclaje o reposo
armnico (la tonalidad, como do mayor o la menor).
Cualquier sistema tonal implica que unas notas (la tnica o ancla y sus socios naturales) se utilizan mucho ms
que otras en una meloda.
Lo que hizo Schnberg fue prohibir por estatuto usar
una nota ms que otra: la meloda dodecafnica debe
llevar las 12 notas que hay en la escala, y ni una ms.
Schnberg no fue el primer msico atonal, pero s el
primero en proponer esa frmula matemtica simple
para garantizar al compositor una atonalidad cristalina.
Las posibles melodas dodecafnicas, por tanto, son las
permutaciones de 12 notas tomadas de 12 en 12, que son
12! (12 factorial, o 12 x 11 x 10 x 9...), o cerca de 500
millones. La biblioteca de iTunes tiene seis millones de
canciones, as que ah parece haber margen para 80
bibliotecas iTunes ms. Lo que ocurre es que poca gente llamara melodas a la mayor parte de esos productos
matemticos.
Pasa a la pgina siguiente
otro John Williams: un guitarrista clsico conocido por sus transcripciones de Satie.
Hay una msica para chicas y otra para machotes? S,
Viene de la pgina anterior

Responde mi crtico musical
favorito, Diego A. Manrique:
Uno de los primeros nmeros
de Rolling Stone se plante la
cuestin a principios de los setenta. Se estn acabando las
melodas? No supieron responderla.
Cuntas melodas tonales
hay? Una forma de estimarlo
puede ser no partir de 12 notas,
sino de 7: la escala diatnica descubierta por Pitgoras (do re mi
fa sol la si), casi un producto de
la fsica del sonido. Son las teclas
blancas del piano, y casi cualquier forma en que uno toque
esas teclas produce una meloda

tonal.
Pero las permutaciones de
siete notas tomadas de siete en
siete apenas pasan de 5.000. Cada una debera estar repetida
1.200 veces en iTunes. Y an
puede que siete notas sean demasiadas. El mayor xito de
Weather Report, Birdland, se basa en una meloda de una simpleza insultante: sus cinco notas slo dan 120 permutaciones. Entonces qu pasa?
Que el diablo mora en los detalles. Cuando las primeras bossa
nova fueron acusadas de montonas, Antonio Carlos Jobim respondi con la Samba de uma nota so,
donde la nica nota de la meloda
adquiere cinco significados radicalmente distintos segn a qu
acorde pertenezca. La innovacin
en msica, como en todo lo dems, no es una cuestin de combinatoria, sino de profundidad, durar cuanto dure el talento.
Cmo funciona el shuffle

del iPod, que a veces parece
el mejor de los djs? La repro-
cir, organizar, sincronizar y

comprar msica.
iTunes 8 incluye la revolucionaria caracterstica Genius,
explica Lara, que con un solo
click en una cancin crea una
lista de reproduccin con otras
canciones de tu biblioteca que
van bien juntas con ella. Pero
entonces, est programado en
iTunes el concepto ir bien juntas? Aqu pinchamos: Me temo
que los algoritmos que estn detrs de la tecnologa Genius no
estn descritos pblicamente.
Segn Apple, Genius ayuda al
usuario a redescubrir las canciones favoritas que ya tiene, y
le sugiere canciones afines que todava no tiene,
por si quieren
aadirlas a su coleccin. Genius
combina tu informacin con los datos annimos de
millones de usuarios de iTunes y la
procesa con esos
misteriosos algoritmos
desarrollados
por
Apple. De qu van?
Genius es un filtro colaborativo, un tipo de programa que recoge informacin sobre los gustos de todos y la usa para predecir el gusto de cada uno. Estos
sistemas no funcionan sacando
promedios, sino deduciendo
pautas. Buscan a otros usuarios
con tu mismo patrn de preferencias, y luego aplican un principio simple y eficaz: quienes
han coincidido antes tienden a
coincidir despus. Los humanos
somos as, y Genius lo sabe.
Prubalo, me dijo Lara, y
as lo he hecho estos das. Es verdaderamente espectacular. Con
muy poca informacin de partida como una versin concreta
de Summertime por el guitarrista de jazz Barney Kessel, Genius ha clavado mi perfil de
oyente, hasta el extremo de que
ya me ha descubierto otros cuatro guitarristas a los que ignoraba por entero, y que me gustan
mucho ms que Barney Kessel,
les confieso espontneamente.
Cmo lo hizo?
Manrique explica: Hay una
empresa que se dedica a clasificar las canciones segn caractersticas como el tiempo que tarda en entrar la meloda, el nmero de veces que se repite el estribillo o el tipo de armonas. Presuman de predecir los xitos.
As funciona Genius con criterios musicolgicos y por eso
funciona tan bien.
Pero Genius tambin usa
cualquier otro truco que le venga bien. Por ejemplo, le met las
gymnopdies de Erik Satie y me
devolvi el tema de La lista de
Schindler, de John Williams,
que no se parece en nada. Genius lo haba encontrado en Google. Y no repar en que se era
pero slo en Espaa, responde

con humor (alemn) mi musiclogo y neurocientfico favorito,
Stefan Koelsch, del Instituto
Max Planck de Ciencias Cognitivas en Leipzig. No, pero ya en
serio, yo creo que las nanas las
suelen cantar las madres ms a
menudo que los padres, pero
puede ser una cosa cultural. En
la que Koelsch, por cierto, no ve
ninguna ventaja: Yo personalmente creo que las nanas y
otras canciones cantadas por los
padres y no slo por las
madres tienen unos efectos
muy beneficiosos para el nio.
El cientfico prosigue:
De modo similar, no
pienso que haya una
base biolgica para las diferen-
cias musicales entre sexos. Las

distintas preferencias musicales
de hombres y mujeres vienen determinadas sobre todo por la cultura, probablemente. Pero es
cierto, por ejemplo, que la msica de algunas cantantes es considerada para chicas por los adolescentes, y despreciada por los
chicos. Y tambin es verdad que
se manejan perfiles sobre la dis-
La innovacin no es
una cuestin de
combinatoria, sino
de profundidad
Quiz ya est en la
Red toda la msica,
pero slo en un
sentido estrecho
tribucin de gnero de los oyentes para una cancin, una banda, una emisora de radio o lo
que sea. Steven Brown recoge algo de esto en Music and manipulation. Ah tenemos otro libro.
Manrique, creador del espacio Slo para ellas en Radio 3,
aade otro ngulo: Los hombres tendemos a organizar nuestras preferencias con unos criterios ms rgidos que las mujeres, como para convencernos de
que controlamos la realidad;
marcamos as nuestro territorio, y todo lo que queda fuera de
la frontera tiene que ser necesariamente terrible. Las muje-
res estn mucho ms desprejuiciadas, prosigue el crtico, y

cuando escuchan msica no tienen necesariamente que estar
reforzando sus esquemas y estereotipos; tampoco necesitan
comprarse todos los discos de B.
B. King, por ejemplo.
Por qu en mi discoteca
tengo muchos ms discos en
las letras M y S que en el resto? sta no es de msica. Tam-
bin mi agenda del mvil est

llena de emes manolos, maras, manriques, y algo similar
pasa en los diccionarios. La preponderancia de la M se debe seguramente a que no hay mejor
forma concebible de empezar

una palabra: cerrando la boca.
Al ritmo sostenido que llevamos de sumar canciones a la

Red... Cuntos aos faltan
para que toda la msica acabe en Internet, si tal quimera
es posible? Es posible que ya
est en la Red toda la msica,

aunque slo en un sentido estrecho de la palabra toda. Tambin es verdad que, por ahora,
muchas grabaciones descatalogadas slo estn disponibles en
servidores de difusa legalidad.
Si encuentras algo que te interesa en una de esas pginas de descargas gratis, aconseja Manrique con irona, ms vale que te
lo bajes de inmediato, porque al
da siguiente pueden haber cerrado por aviso legal.
De todos modos, hay miles
de canciones que no han llegado
a Internet, y que quiz nunca
lleguen, dice Manrique. Las
emisoras de radio, por ejemplo,
tienen registradas innumerables interpretaciones en directo
que emitieron desde sus estudios, y que rara vez se han editado en disco, y casi nunca han
llegado a la Red. O qu sabemos de la msica de Indonesia,
o de Manchuria en los aos
treinta?, se pregunta Manrique
ahora que no le oye el jefe.
Y acabamos con la sexta pregunta Por qu el segundo corte del disco parece siempre la
mejor? Responde mi periodista
favorito, Walter Matthau: Oh
vamos Hildy, quin llega al segundo corte?.
duccin de canciones obedece

estrictamente a una seleccin
aleatoria entre las que tiene almacenadas, dice el portavoz de
Apple, Paco Lara. Ser entonces el azar el mejor de los djs?
No. La clave est en el almacn,
o en su guardin: un autmata
llamado Genius. Es parte de la
ltima versin de iTunes, el programa de Apple para reprodu-
88
221
MATEMTICAS
La ciencia del rock
CLAVES
S
Resuelve
La Combinatoria es la parte de las Matemticas que se dedica

a estudiar las diversas formas de realizar agrupaciones con los
elementos de un conjunto, formndolas y calculando su nmero.
Existen distintas formas de realizar estas agrupaciones, segn
se repitan los elementos o no, segn se puedan tomar todos
los elementos de que disponemos o no y si influye o no el orden
de colocacin de los elementos.
La mayora de las frmulas que nos calculan este nmero
de formas de realizar agrupaciones utilizan el factorial de
un nmero.
El factorial de un nmero se representa como n! y se calcula
de la siguiente forma:
n! = n (n 2 1) (n 2 2) 3 2 1
a)0!
b)2!
c)5!
d) 8!
3
Intenta hallar con ayuda de la calculadora 234!,

qu sucede?
Calcula las melodas distintas que se pueden hacer

con tan solo 6 notas.
Analiza
5
En particular, las permutaciones nos calculan las distintas

formas de ordenar n elementos distintos en n sitios. La frmula
para calcular estas agrupaciones es la siguiente:
Investiga
Comprende
1
Conoces canciones que sin ser la misma suenen igual?,

crees que este parecido es debido a que son dos
combinaciones de notas parecidas o a una limitacin
en la creatividad del artista?
Qu consideras que es ms fcil que se agote, las posibles
combinaciones tonales o la creatividad para crear nueva
msica?
Pn 5 n!
ACTIVIDADES
Calcula el resultado de los siguientes nmeros factoriales.
Lee el artculo, localiza y explica el significado de las

siguientes expresiones.
a) [] Casi toda la msica es tonal, es decir, que se basa
en generar y resolver tensiones sobre un punto de
anclaje o reposo armnico [].
Ponte de acuerdo con varios de tus compaeros y buscad

entre todos informacin sobre la relacin entre la matemtica
y la msica. En particular, investigad sobre la escala
Pitagrica.
b) [] Lo que ocurre es que poca gente llamara melodas

a la mayor parte de esos productos matemticos. [].
c) [] La innovacin en msica, como en todo lo dems,
no es una cuestin de combinatoria, sino de profundidad,
durar cuanto dure el talento. [].
OBJETIVOS
Utilizar de forma adecuada herramientas TIC, como Internet, para buscar informacin de trminos
y conceptos que ayuden a comprender la noticia.
Valorar las distintas formas de expresar la informacin en cuanto a su precisin matemtica
y su facilidad de lectura.
Conocer qu es la combinatoria.
Calcular factoriales de un nmero.

222
18
21 de marzo de 2009
MATEMTICAS
Estadstica
21 de marzo de 2009
Estadstica
Agua que es de beber, no la dejes correr

GUSTAVO HERMOSO
s difcil calcular con precisin cunta agua hay en nuestro planeta. Los
clculos ms fiables apuntan a que en total existen aproximadamente
1.360 millones de kilmetros cbicos del lquido elemento. Parecen muchos,
pero en realidad es una fina capa que cubre una parte de la Tierra.
De toda esta masa lquida, slo el 2,7% es agua dulce, y de ella, slo un pequeo
porcentaje est accesible de forma fcil y poco costosa.

La presin demogrfica, la agricultura y la industria han hecho del agua un
elemento de valor estratgico, que muchas veces se derrocha mientras
millones de personas pasan literalmente sed.
Un uso responsable de este vital elemento y su distribucin solidaria
permitira superar las carencias actuales, ya que, segn los expertos,
con la tecnologa actual hay agua para todos.
CONSUMO DIARIO
Promedio
en litros por
persona y da
AG UA D U LC E
UTILIZACIN DEL AGUA DULCE
2,7%
Slo un pequeo
porcentaje es dulce, pero
no toda est disponible.
Un 0,03% del total del
agua del planeta
corresponde
al agua superficial,
que es fcilmente
aprovechable para
el consumo humano.
Otro 0,77% corresponde
a las aguas subterrneas,
accesible slo en parte
con la tecnologa actual.
El resto del agua, la gran
mayora (1,9%), est en
forma de hielo
en los polos y glaciares.
EE UU, 575
En porcentaje
73%
Agricultura
y ganadera
0,03%
LLenar una baera
Entre 100 y150
21%
6%
0,77%
10%
Limpieza
y colada
Preparacin
de la comida
AGUA SALADA EN MARES Y OCANOS
60%
porcentaje de
grandes ros
que tienen su
curso represado
y degradado
75%
50%
prdida del
volumen total
del mar de Aral
Pases desarrollados
porcentaje de
humedales
perdidos desde
1900
43%
Cepillado de dientes
96%
0,5
70
300
Francia, 285
Austria, 250
250
3-4
Dinamarca, 210
Alemania, 194
326 litros
Per, 174
Filipinas, 166
Consumo
de un canadiense
Reino Unido, 149

India, 135
200
150
100
10 litros
575 litros
Consumo
en una aldea
de Kenia
bajada anual
cm del nivel del
agua en el
mar Muerto
Espaa, 320
Noruega, 302
Ducha de tres minutos

Descarga de la cisterna 15
Cocinar y beber 6-8
45 litros
Consumo
de un ciudadano
de Bangladesh
350
Unos 30
Porcentaje de poblacin que tiene

acceso a una fuente de agua mejorada
Pases en desarrollo
400
Italia, 386
Japn, 375
Un ciclo de lavavajillas de clase A
ACCESO AL AGUA
Y DESARROLLO HUMANO
CONSECUENCIAS DE
LA SOBREXPLOTACIN
DEL AGUA
500
450
El ahorro de agua puede ser

muy significativo si cambiamos
un poco nuestros hbitos.
Tomar una ducha en vez
de un bao supone
unos 100 litros menos de agua.
Poner el lavavajillas a plena
carga en vez de lavar toda esa
vajilla a mano puede suponer
un ahorro de hasta el 60%,
y lavarse los dientes con el grifo
cerrado, otro cinco litros
menos de consumo.
Bao y aseo
personal
20%
Agua congelada
en los polos y glaciares
Australia, 495
Industria
y minera
Consumo
humano
70%
Acuferos y
cursos subterrneos
La mayora del agua que contiene

el planeta se encuentra en los mares
y ocanos. Es agua salada y no apta
para el consumo humano.
La tecnologa de desalacin permite
paliar en parte la escasez en zonas
costeras, pero con un importante gasto
energtico y emisiones de salmuera,
que afectan al ecosistema marino
cercano.
550
GASTO
DOMSTICO
Ros, lagos y
aguas superficiales
1,90%
97,3%
600
< 50 litros/da: umbral

de pobreza del agua
Consumo de un
estadounidense
Bangladesh, 45
Ghana y Nigeria, 36
Burkina Faso y Nger, 26
Camboya, Hait y Uganda, 15
Mozambique, 5
50
MAPA DE TENSIN HDRICA
Cuando la demanda de agua est por debajo de la disponbilidad de la misma (zonas en rojo),
se dice que existe una tensin hdrica elevada. Cuando la demanda es inferior a la disponibilidad
de agua, la tensin es baja.
Fuente: Grupo de Anlisis de Sistemas Hdricos, Universidad de New Hampshire.
http://wwdrii.sr.unh.edu/
Grandes ncleos
urbanos de Europa
Ncleos
urbanos
en torno a la
zona sur de
los grandes lagos
Grandes zonas
del centro y oeste
de EE UU, incluido
el Estado de California
(37 millones de habitantes)
y ciudades como San
Francisco y Los ngeles.
Baja California y
norte de Mxico
Siria, Lbano, Israel, territorios palestinos

y delta del Nilo
Mrgen occidental del mar Negro
(Bulgaria, Rumania, Moldavia y Ucrania)
Zonas superpobladas de China oriental y

ciudades como Pekn, Shanghai, Xian,
o Quindao
POBLACIN AFECTADA
POR UNA CARENCIA
GRAVE DE AGUA
2.414
millones de personas
Mitad sur y oriental

de la pennsula ibrica
Zona interior
del Magreb y este
de Marruecos
Borde sur del Shara
(Mali, Burkina Faso,
Nger y Chad)
(aproximadamente el
37% de la poblacin mundial)
Asia y Pacfico
1.693
Sur de Pakistn
y un 60% del
territorio de India.
Prctica totalidad
de la pennsula arbiga
Cuerno de frica
(Somalia y Etiopa)
Centro de Mxico, incluida

la capital, Mxico DF (unos
20 millones de habitantes)
Cono sur africano
Zonas costeras del norte
de Venezuela (Caracas) y
arco suramericano del Pacfico
Asia occidental
74
Norteamrica
124
Latinoamrica
y Caribe
Baja tensin hdrica
Alta tensin hdrica
>100
10-100
0-10
Poblacin afectada (en milles)
Muy baja densidad
0-10
10-100
>100
de poblacin
Fuentes: Unesco, PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente) y Banco Mundial.
112
Europa
239
frica
172
49
223
MATEMTICAS
Agua que es de beber, no la dejes correr
CLAVES
Resuelve
La escasez de agua obliga a la moderacin del consumo por

parte de la poblacin a nivel mundial. Solo hay que recordar que
muchas personas sobreviven con apenas 5 litros de agua diarios,
20 veces menos de lo que se consume en 5 minutos de ducha.
No toda el agua de la Tierra puede utilizarse para el consumo
humano, ya que aproximadamente el 97% es agua del mar
y tiene sal, el 2% es dulce y est en los polos, y tan solo el 1%
del agua de todo el planeta es dulce y accesible.
Adems, el agua, tal como se encuentra en la naturaleza, para ser
utilizada sin riesgo en el consumo humano requiere ser tratada,
y as eliminar las partculas y organismos que pueden ser dainos
para la salud. Y, finalmente, debe ser distribuida a travs
de tuberas hasta las viviendas, para que pueda ser consumida
sin ningn problema ni el menor riesgo.
Segn las estimaciones ms exactas, se cree que existen

1360 millones de kilmetros cbicos de agua, cuntos litros
de agua estn en los ros, lagos y aguas superficiales?
De cada 1000 litros de agua dulce utilizados por el ser

humano, cuntos litros se estima que se dedican
a la preparacin de la comida?
Calcula cuntos das puede subsistir una persona

de Mozambique con el agua que consume en una semana
una persona que toma un bao diario.
El consumo medio diario de una persona que vive en Espaa

es de 320 litros. Para cuntos das tienen los habitantes de
cada uno de los pases que estn por debajo del umbral
de pobreza del agua?
Analiza
ACTIVIDADES
Comprende
1
Lee el artculo, localiza y explica el significado de las

siguientes expresiones.
a)[] la presin demogrfica, la agricultura y la industria
han hecho del agua un elemento de valor energtico,
que muchas veces se derrocha [].
b)[] La tecnologa de desalacin permite paliar en parte
la escasez en zonas costeras, pero con un importante
gasto energtico y emisiones de salmuera, que afecta
al ecosistema marino. [].
c)Cuando la demanda de agua est por debajo
de la disponibilidad de la misma [] se dice que existe
una tensin hdrica elevada [].
Qu opinas acerca de la diferencia de consumo que existe

entre el pas que ms consume y el que menos consume?
Piensas que en los pases civilizados se despilfarra con
exceso el agua?
Crees que es necesario tomar medidas para controlar
el gasto?
Investiga
7
Ponte de acuerdo con varios de tus compaeros y buscad

entre todos medidas para ahorrar agua en vuestro centro.
Se toma alguna medida para ahorrar agua en tu casa?
Si no es el caso, establece un plan de ahorro para
tu vivienda.
OBJETIVOS
Analizar de forma crtica el contenido del artculo y decidir sobre la conveniencia del consumo
responsable de agua.
Identificar los elementos grficos que acompaan la noticia y reconocer dentro de ellos los datos
numricos citados en el artculo.
Operar con nmeros decimales y aproximaciones, valorando la precisin de las operaciones
hechas con las mismas.
Utilizar de forma adecuada herramientas TIC como Internet para buscar informacin de trminos
y conceptos que ayuden a comprender la noticia.
Valorar las distintas formas de expresar la informacin en cuanto a su precisin matemtica
y su facilidad de lectura.

224
Noticias sobre Lengua

y Literatura
Literatura Universal
421
LENGUA Y LITERATURA
Lengua
Lengua
Adis a la buena letra

El uso del ordenador amenaza la escritura manuscrita, que ha
sido desterrada por los autores y degradada por su uso residual
entre los jvenes Tiene la caligrafa ms valor que el esttico?
JAVIER RODRGUEZ MARCOS
Desde que el ordenador y el correo electrnico terminaron con
las cartas y las novelas manuscritas, la vieja frmula de la escritura papel y lpiz parece reservada a las escuelas. No obstante,
la realidad digital de las nuevas
generaciones y la apuesta por llevar computadoras a las aulas
puede poner en peligro ese ltimo reducto. Eso s, lo que para
un escritor puede no ser ms
que un medio, una simple herramienta, para un estudiante puede ser un fin en s mismo.
La mentalidad de los novelistas cambi hace tiempo. Como
cuenta Gerald Martin, bigrafo
de Gabriel Garca Mrquez, la trituradora de papel es, irnicamente, el electrodomstico al
que ms servicio se da en casa
del Nobel colombiano. Martin,
que estuvo en Madrid para presentar la versin espaola (editorial Debate) de su monumental
biografa, cuenta que en agosto
de 1966, en cuanto comprobaron
que el original (mecanografiado)
de Cien aos de soledad haba llegado a la editorial Sudamericana
de Buenos Aires, el escritor y su
esposa rompieron y quemaron
todas las anotaciones manuscritas en las que Gabo se haba apoyado para escribir la novela ms
traducida de la literatura hispnica despus de El Quijote. Ante el
escndalo de fillogos, amigos y
fetichistas, el autor de Aracataca
recurri al pudor. Es como que
te sorprendan en ropa interior,
dijo ante la posibilidad de que
aquellos papeles vieran la luz.
Con todo, casi 30 aos ms
tarde, el propio Garca Mrquez
regalara a Mercedes Barcha, su
esposa, el primer borrador de
Del amor y otros demonios salido
de su impresora, un gesto cndido que su bigrafo oficial comenta as: No pareca tener en cuenta que los borradores haban
perdido buena parte de su magia incluida la financiera en
la era de la informtica, puesto
que el ordenador no permite advertir las huellas genticas. De
hecho, el paso de la escritura
manual a la mquina de escribir, y luego al ordenador, en parte daba cuenta del desvanecimiento del aura del autor en la
mente de los lectores, y quiz
incluso de una merma de la conviccin en la mente de los propios autores.
Hace mucho que la mayora
de los escritores cambi la pluma (o el bolgrafo) por el teclado, una tendencia extendida al
resto de la sociedad. La comodidad y el ahorro de tiempo son
226
evidentes, pero se escriba mejor, es decir, ms correctamente, cuando se usaba el bolgrafo?

El semilogo y novelista Umberto Eco encendi la alarma el
mes pasado a raz de un informe
que desvelaba que la mitad de
los nios italianos tienen problemas para escribir a mano. Siguiendo su propia terminologa,
Eco se mostraba bastante ms
apocalptico que integrado. Despus de recordar que cada vez
ms jvenes recurren a escribirlo todo en maysculas cuando lo
hacen directamente sobre el papel, el autor de El nombre de la
rosa remontaba la decadencia a
mucho antes de la aparicin de
los ordenadores y los telfonos
mviles. En su opinin, aunque
la pulcritud de la escritura no
asegura la brillantez mental, el
largo declive de la enseanza de
la caligrafa en las escuelas ha
ido minando el aprendizaje de
una habilidad psicomotriz que
favorece la coordinacin entre
mano y ojo. Desviado por los
caminos del arte, Eco concluye
que la humanidad terminar
redescubriendo el valor esttico
de una herramienta que un da
fue imprescindible en Occidente, al menos, como dice la historia, desde la asimilacin helnica de la escritura fenicia alrededor del siglo VII antes de Cristo.
Ya pas, afirma Eco con bastante largueza, con los caballos o la
navegacin a vela.
La alarma, con todo, no salta
por la aficin de un adulto a la
caligrafa artstica, sino por el
destino del aprendizaje de la escritura elemental. No es lo mismo caligrafa que ortografa. La
ancestral mala letra de los mdicos es un ejemplo meridiano, y
es el que pone Leonardo Gmez

Torrego, investigador del Consejo Superior de Investigaciones
Cientficas (CSIC) y autor de la
Ortografa prctica del espaol
publicada por el Instituto Cervantes y la editorial Espasa. En
su opinin, el problema no est
tanto en el medio (a mano o a
mquina) como en el modo de
usarlo: la facilidad y, sobre todo,
la velocidad pueden llegar a ser
enemigos de la correccin. En
el ordenador tecleamos de forma automtica, dice el lingis-
La cuestin no es
tanto el medio, sino
el modo de usarlo,
dice un experto
Segn un lingista,
el problema es el
mecanismo mental
cuando se escribe
ta. Y no slo eso, cuando escribimos un mensaje electrnico o
un comentario en un chat no
acostumbramos a mirar atrs.
Al escribir a mano, sin embargo,
vemos instantneamente lo que
estamos haciendo. Si adems
confiamos en el corrector automtico Yo me llamo Torrego y
se puede imaginar que el ordenador siempre me corrige: Borrego. Pero no hay que confundir erratas tipogrficas con errores ortogrficos, como avisa l
mismo La demostracin es
que uno recibe en el CSIC mensajes internos con errores come-
tidos a veces por gente cuya

competencia me consta, pero
la falta de cuidado puede terminar convirtiendo la excepcin
en norma.
Para Gmez Torrego el peligro surge cuando el hbito de
no releer lo que se escribe se da
en un estudiante con una ortografa vacilante. La popularidad de los SMS entre los jvenes
no hace ms que contribuir a la
confusin: Los chicos suelen decir: da lo mismo, nos entendemos. Y algunos colegas mos sostienen que es una jerga, que no
hay que darle importancia. Claro que es legtimo abreviar al
escribir en un telfono, pero si
no se forma bien, los adolescentes no sabrn cambiar de registro y terminarn escribiendo
igual en un examen que en el
mvil. Una de las soluciones est en rescatar una de las herramientas ms antiguas de la enseanza de la lengua: el dictado.
Yo soy muy pro dictado, dice el
profesor Torrego. Es una pena
que se hayan ido eliminando
porque eso ha hecho que los nios tengan menos conciencia de
la ortografa. Y no hace falta
caer en las aberraciones del pasado de hacer repetir una palabra cien veces si se haba escrito
mal. Con cinco vale si se sabe
explicar bien dnde est el
error. Y si el dictado se hiciera
a ordenador? Ah, sera interesante comprobar lo que ocurre.
No soy psiclogo cognitivo, pero
creo que un ejercicio as certificara que el gran problema es el
propio mecanismo mental, la
conciencia de lo que se escribe.
Como seala el propio fillogo, la otra gran pata de la correccin ortogrfica es la lectura. Y
Premio Nobel de fetichismo

En el futuro, las salas de las
bibliotecas nacionales que exponen los manuscritos de los
escritores ilustres sern como
mquinas del tiempo. Como
cuentan en la oficina de Carmen Balcells, hoy la mayora
de los originales que llegan a la
agencia literaria ms importante de la literatura en espaol lo
hacen por correo electrnico.
Los fetichistas tienen ya pocos
caladeros en los que pescar. Y
casi todos estn en el pasado.
La penltima diatriba en
torno al original de una novela
con plaza en la historia de la
literatura tuvo lugar en 1987.
Ese ao el Gobierno de Can-
tabria devolvi a Camilo Jos

Cela el manuscrito de La familia de Pascual Duarte, un original que el novelista haba regalado a Jos Mara de Cosso para reclamrselo ms tarde como herencia para su hijo, a lo
que accedi su amigo. A la
muerte de ste su archivo pas
a las instituciones cntabras,
que pelearon por conservar
aquellas 200 cuartillas fechadas en 1942. La justicia fall a
favor del Nobel gallego y ste
se comprometi a copiar de
nuevo de su puo y letra, faltas
de ortografa incluidas, el libro
completo. Y es lo que hizo.
Entre tanto, los seguidores
de otro premio Nobel, de nuevo Garca Mrquez, dieron la

de arena cuando, en 2001, nadie puj por las galeradas de
Cien aos de soledad. Se trataba de 181 hojas numeradas con
un millar de correcciones originales. La casa de subastas encargada de la operacin esperaba venderlas por hasta un milln de euros. Una cifra parecida se haba pagado meses antes en Londres por el manuscrito del Ulises de James Joyce,
pero, por mucho que llevaran
la marca del genio de Macondo, pareca demasiado por un
puado de hojas salidas de los
talleres de una imprenta.
en ella insiste Javier

Alcans, escritor, calgrafo
, e ilustrador,
que acaba de fundar
su propia
a
editorial (Javier
s Martn Santos
Editor) despus- de publicar varios libros entre
- ellos una versin del Beato de
- Libana caligrafiados e ilustrados
por l mismo en la mtica- editorial Moleiro, especializada- en cdices medievales. A escribir
bien se
e
aprende ms leyendo
que escribiendo, dice Alcans,
que, por
r
paradjico quea parezca, no da
un valor especial
- en estos tiempos a la caligrafa,
digamos, artstica: Me interesa
el libro bello como conjunto.
Y si la letra
a
impresa es bella,
perfecto. Yo
o
empec a caligrafiar
porque la
a
tcnica no estaba
- muy desarrollada en ese aspecto. Hoy s.
Aunque todava
- sigue habiendo escritores Juan
Goytisolo,
,
Carlos Fuentes,
o Antonio Lobo
Antunes atados
a al bolgrafo, la
mayora disfruta
- de las facilidades que da el ordenador
para corregir cada versin.
Algunos prefieren, no obstante,
tener todos
s
esos estratos simultneamente
e
delante de sus ojos
y escritos de
e
su puo y letra.
e Es el caso de
Luis Landero, que
o usa un cdigo
de hasta cinco colores
en los originales de sus novelas.
Eso s, no
o
conserva un tomo
de fetichismo hacia la escritura
a mano.
.
Chorradas!, adice en su casa
mientras saca de
o un cajn todo
un bosque de cuadernos
y folios
s
garabateados nQuieres un
par de hojas? -con el manuscri-
22 de
octubre de 2009
22 de octubre de 2009
La caligrafa puede
convertirse ms en un arte
decorativa que en una
herramienta. / mejas
to de su ltimat novela, Retrato

d
que la
de un hombre inmaduro,
s publicar Tussemana que viene
q
quets. Otros autores,
no obstant relacin espete, mantienen una
cial con el acto de escribir a mano. Es el tiempo adecuado para

que descienda la inspiracin,
afirmaba Luis Goytisolo el domingo pasado en la ltima p-
gina de este diario. A lo que Javier Alcans responde: Es que

yo ya soy muy lento escribiendo
a mquina.
Fuera de los profesionales
(los escritores) y de los aprendices (los estudiantes), la mayor

parte de la gente rompi su mayor relacin con la escritura a
mano cuando el correo electrnico dio la puntilla a la carta manuscrita. No hay ms que revisar el buzn a diario para comprobar que no contiene ms que
facturas. En 1948 Pedro Salinas
public El defensor, un libro hoy
clsico en el que reivindicaba,
entre otras disciplinas en peligro de extincin, la carta misiva y la correspondencia epistolar. All defiende la escritura
manuscrita frente a lo escrito
mecnicamente porque, dice,
lo segundo es imposible de relacionar con el modo de ser del
que escribe: Cada cual tiene su
letra, la suya, cuando escribe a
mano; en la mecanografa ninguno la tiene, todas son de prestado. Despus de recordar que en
espaol la letra se llama tambin carcter (no saba que hoy
un ordenador tambin puede
contar caracteres, con o sin espacios), apuntaba que algunos psiclogos que han llegado a establecer variaciones de letra en
funcin de la nacionalidad encuentran en la escritura manual
la quintaesencia de lo expresivo.
se es el mismo mecanismo
que destaca la escritora Juana
Salabert, hija de exiliados espaoles en Francia, en el apego
francs hacia el papel y el lpiz.
All es frecuente que se pida al
candidato a ingresar en una empresa que presente su currculo
escrito a mano. Es algo que
orienta sobre el carcter de

quien escribe. Da pistas sobre su
capacidad de presentacin y de
orden, dice Salabert, que adems apunta una tendencia que
ms que el smbolo de la recuperacin de la caligrafa parece un
sntoma de su agona. La ltima
lgrima de la nostalgia. Cada
vez hay ms empresas, incluidas las que venden modernidad,
que mandan sus invitaciones
con el nombre del invitado escrito a mano.
Salinas recordaba cmo el siglo XIX, el gran siglo de la mec-
Luis Goytisolo:
El del lpiz es el
tiempo adecuado
para la inspiracin
La letra manuscrita
orienta sobre
el carcter
de la persona
nica, arrincon la pluma de ave
a favor de la de acero. Sin contar
con que 10 aos antes de la salida de su libro el hngaro Laszlo
Biro haba patentado el bolgrafo, el poeta espaol se preguntaba: Ser el siglo XX la palestra
histrica donde se ventile decisivamente la lid entre la pluma y
la mquina?. La respuesta esperaba en el siglo XXI.
.com
Participe
Ha dejado de escribir
a mano? Por qu?
227
LENGUA Y LITERATURA
Adis a la buena letra
ACTIVIDADES
Creacin
Comprensin
12
Lee la noticia y seala el tema principal del que trata el

reportaje. Indica tambin algunos de los temas secundarios.
Por qu Garca Mrquez decidi quemar todas las

anotaciones manuscritas en las que se haba apoyado para
escribir Cien aos de soledad?
Qu comentarios realiz Umberto Eco tras la publicacin

de un informe sobre las dificultades de los estudiantes
italianos para escribir a mano?
Qu diferencias encuentra Leonardo Gmez Torrego entre

la forma de escribir a mano y la de hacerlo mecnicamente?
Para Gmez Torrego, qu herramienta de enseanza

se puede utilizar para ayudar a los estudiantes a evitar
faltas de ortografa?
Por qu Javier Alcans defiende que a escribir bien

se aprende ms leyendo que escribiendo?
Qu escritores se citan en el artculo que siguen

escribiendo a mano?
Busca en el texto la defensa que hace Salinas de la letra

manuscrita. Relacinalo con lo que comenta Salabert acerca
de la costumbre en Francia de presentar el currculo escrito
a mano.
Se define el lector simplicsimamente: el que lee por leer,

por el puro gusto de leer, por amor invencible al libro,
por ganas de estarse con l horas y horas, lo mismo
que se quedara con la amada; por recreo de pasarse
las tardes sintiendo correr, acompasados, los versos
del libro, y las ondas del ro en cuya margen se recuesta.
Ningn nimo, en l, de sacar de lo que est leyendo
ganancia material, ascensos, dineros, noticias concretas
que le apen en la social escala, nada que est ms all
del libro mismo y de su mundo.
Pedro Salinas, El defensor.
Investigacin
13 En
el reportaje se habla de que la escritura se convirti

en una herramienta imprescindible para el ser humano
desde el siglo VII a. C. Busca informacin y elabora una
cronologa en la que incorpores los avances tcnicos
que se han producido en ese mbito.
Debate
14
Debatid
Anlisis
9
Realizad en clase el siguiente dictado; primero, a mano;

despus, utilizando el ordenador. Cuando hayis terminado,
comentad en qu caso habis cometido ms faltas de
ortografa y en cul se han producido ms erratas.
Explica la diferencia entre estos dos conceptos: caligrafa

y ortografa.
en clase sobre si creis que en el futuro habr

un resurgir de la escritura manuscrita o pensis
que con el tiempo desaparecer definitivamente.
10 Define los siguientes trminos relacionados con la tecnologa:
chat, SMS y ordenador.

11 Identifica
las declaraciones que se incluyen en el texto

y a quines pertenecen.
OBJETIVOS
Reflexionar sobre cmo las nuevas tecnologas estn favoreciendo la desaparicin
de la escritura manuscrita.
Distinguir entre ortografa y caligrafa.
Conocer los argumentos a favor de la escritura a mano.
Valorar la historia de la escritura como uno de los mayores avances de la historia
de la humanidad.

228
10 de enero de 2009
LENGUA Y LITERATURA
10 de enero de 2009
Novela y cuento
Novela y cuento
EXTRAVOS Artemisia
Por Francisco
Amads de Gaula salva a la princesa Olga (1860), leo de Eugne Delacroix. Foto: Virginia Museum of Fine Arts
Aquellos peligrosos caballeros

Por Carlos Garca Gual
MO HABRA disfrutado nuestro Ingenioso Hidalgo de poder pasear

por estas salas de la Biblioteca Nacional, en Madrid, y reencontrar
en sus vitrinas, ordenados con primor, todos los libros de la afamada y torrencial
progenie de su admirado Amads! El enjuto
Alonso Quijano, que haba reunido en su
aldea manchega una buena coleccin de
esas historias caballerescas, a costa de esfuerzos y de vender algunas tierras, y ley
fervorosamente las que logr adquirir y se
encandil con ellas, aqu las habra encontrado todas, desde las primeras ediciones
de los fogosos Amadises, Esplandianes,
Palmerines, Clarianes, Floriseles, etctera,
hasta los postreros vstagos de esa prolfica, principesca y aventurera estirpe. Aqu
se han reunido, como nunca, todos los libros de caballeras castellanos. Aqu se alinean, abiertos por sus primeras pginas,
mostrando en sus portadas las estampas
tpicas de un caballero de bella armadura
y brioso corcel, todos los ttulos que hoy se
conservan del fabuloso repertorio de ficciones a las que sirvi de paradigma indiscutible el famoso Amads de Gaula.
Durante un siglo la produccin de los
libros de caballeras abasteci las prensas
de la Pennsula de ttulos nuevos y de reediciones de notables best sellers. Hubo unos
ochenta ttulos originales y cerca de trescientas ediciones (en Espaa y Europa)
que atestiguan el triunfo y empuje de esa
literatura novelesca, que tuvo su principio
y prototipo en el Amads de Garci Rodrguez de Montalvo, de cuya primera edicin
conservada, de 1508, se cumple el quinto
centenario. Gracias a las jvenes imprentas
los relatos fantasiosos de hazaas y aventuras caballerescas se difundieron y se desparramaron con asombroso xito de pblico
durante decenios. Desde la poca de los
Reyes Catlicos hasta la de Felipe III, sus
lectores fueron muchedumbre y, no por
azar, su boga coincidi con el impulso hispnico de lejanas aventuras y conquistas.
Cuando Cervantes escribe en el prlogo
del que puede verse como el ltimo de
esos relatos, advierte que su parodia se propone derribar la mquina mal fundada
Portada de Lisuarte de Grecia (Sevilla, 1550).
destos caballerescos libros, aborrecidos de

tantos y alabados de muchos ms. Ya agonizaba el gnero. El Policisne de Boecia, de
1602, ltimo impreso de la serie, es con su
afectado estilo, buen ejemplo de su crepsculo. (Hubo an algunas reediciones,
textos manuscritos y muchos lectores rezagados). Fueron tambin numerosas las censuras, moralistas o literarias, contra sus
mentiras y disparates a lo largo del siglo. El
Consejo de Castilla prohibi una y otra vez
la exportacin a las Indias de esos libros
peligrosos por sus quimeras. No tuvo xito,
las novelas caballerescas siguieron cruzando el ocano en tropel y disimuladas bajo
libros piadosos.
Exageraba el cannigo toledano del Quijote en su crtica, al decir que todos ellas
son una mesma cosa. Es cierto que estos
libros se parecen mucho en su formato tpico y en su esquema bsico: la biografa
caballeresca de un hroe de deslumbrantes hazaas contra endiablados enemigos,
su amor esforzado a una bella dama o princesa, y viajes con retos y trepidantes aventuras, y merecido final feliz. El caballero, la
dama, el escudero, el encantador y la ma-
ga, los gigantes y los enanos, las aventuras

y batallas son herederos de la materia medieval artrica y claros tpicos del roman
francs. (Amads es un mulo de Lanzarote, modelo del caballero errante y corts).
Las ficciones caballerescas tienen una arquetpica armazn, pero con variaciones
de tono y matiz que descubrir, con precisin y comodidad, quien lea el magnfico
volumen Amads de Gaula 1508 editado
con motivo de esta exposicin, comisariada por Jos Manuel Luca Megas. Los lectores del gnero buscaban lo uno y lo otro:
los tpicos de siempre y sorpresas y nuevos
guios. Algunos textos, como el Amads o
las Sergas de Esplandin, son idealistas y
con fino mensaje ideolgico, y otros slo
de diversin y entretenimiento. La mquina de abolengo medieval se moderniza
con una retrica y una cortesa de tonos
renacentistas, el erotismo se divierte en variantes picantes, y el repertorio de monstruos y maravillas aumenta con nuevas hiprboles.
Ese imaginario combinaba viajes exticos, aventuras deslumbrantes y amores difciles y ejemplares. Las estampas y grabados de la poca que la exposicin nos
ofrece ilustran muy bien ese universo de
fantasa colectiva, donde los libros se enlazan en varias continuaciones. Un novelista
alargaba la historia de otro, y el relato avanzaba por entregas. Hasta doce libros tuvo
el ciclo de Amads, cinco el de Espejo de
prncipes y caballeros, y otros muchos tuvieron secuelas ms o menos esperadas. Claro signo, pues, de la coherencia de esas
fantasas en una ilusin compartida, en
tiempos en que la caballera era ya slo
juego nostlgico y fbula utpica.
Calvo Serraller
NACIDA EN ROMA en 1593 y muerta en Npoles en torno a 1652; o sea: aproximadamente

a punto de cumplir la entonces nada desdeable edad de 60 aos, Artemisia Gentileschi, antes de convertirse en un icono feminista durante el ltimo tercio del siglo XX,
fue considerada una de las ms notables
artistas de su poca y, como tal, reclamada
por los mejores centros de Italia y de fuera
de Italia, como lo corrobora su paso por
Roma, Florencia, Gnova, Venecia, Npoles
y Londres, por slo citar los lugares donde
permaneci trabajando no de manera episdica. Hija de un tambin destacadsimo pintor, Orazio Lomi, llamado Gentileschi (Pisa, 1563-Londres, 1639), Artemisia no slo
fragu su personal estilo a partir del tenebrismo caravaggista cultivado por su progenitor, sino que tambin hered de ste el
temperamento inquieto y aventurero. Un
trgico incidente, acaecido en Roma en
1612, al ser violada, cuando contaba 19
aos, por otro pintor, Agostino Tassi (hacia
1580-1644), y el escandaloso proceso judicial subsiguiente, marc de una manera
muy teatral el inicio de la brillante carrera
de esta genial y temperamental trotamundos. Tras su muerte, padeci el circunstancial olvido al que fueron sometidos todos los
naturalistas y el propio Caravaggio, luego
rescatados durante nuestra poca.
Antes del aluvin de textos histricos-literarios que ltimamente se han inspirado en
la figura de Artemisia Gentileschi, entre los
veranos de 1944 y 1947, la escritora italiana
Ana Banti (1895-1985), esposa y colaboradora del gran historiador del arte Roberto Longhi, escribi una esplndida novela titulada
Artemisia (Alfabia), cuya reciente publicacin en castellano est acompaada por
una introduccin de Susan Sontag y un prlogo de su traductora, Carmen Romero, que
ha mejorado la ya buena versin editada
hace unos aos. Como acertadamente sealan estas dos ltimas, el inters del relato de
Banti sobre Artemisia es la mezcla de gneros, pues tiene, simultneamente, algo de
novela histrica, de biografa y de autobiografa, sobre todo, porque su autora se implica de forma directa en la narracin tambin
como una suerte de lter ego de la pintora, a
la que comprende, compadece, aplaude y
hasta regaa. Mezcla, pues, sus respectivas
identidades sin temor a que salten chispas.
Morir en la propia cama, escribe Banti
en el ltimo prrafo de su novela, aqul era
el nico fin que Artemisia no haba previsto
cuando persegua y hasta hostigaba su propio destino. Es cierto que la vida de esta
mujer, cuyo nombre de pila era paradjicamente una advocacin de la antigua cruel
diosa virgen, estuvo plagada de lances y aventuras de todo tipo, aunque su hazaa ms
audaz y admirable fue la de dedicarse, en
cuerpo y alma, al arte, ese abrevadero memorable de gnero epiceno por el que la vida
fluye a espuertas de manera singular para
quienes no temen a la soledad y, por tanto,
no les sorprende la muerte ni en la propia
cama. He aqu si no, tres siglos despus de lo
sucedido, cmo se sigue retomando el hilo
ntimo de una conversacin, entre gritos y
susurros, nunca por completo descifrada.
Amads de Gaula 1508. Quinientos aos de libros

de caballeras. Biblioteca Nacional. Paseo de Recoletos. 20-22. Madrid. Hasta el 18 de enero.
Libros de caballeras castellanos (siglos XVIXVII) J. M. Luca y E. J. Sales. Laberinto. Madrid, 2008. 313 pginas. 19 euros.
Amads de Gaula: quinientos aos despus. Estudios en homenaje a J. M. Cacho Blecua. Edicin
de J. M. Luca y Mara Carmen Pina. Centro de
Estudios Cervantinos. Alcal de Henares, 2008.
834 pginas. 60 euros.
Autorretrato de Artemisia Gentileschi, como Alegora de

la pintura (1620-1630). Museo Tess, Le Mans (Francia)
229
LENGUA Y LITERATURA
Aquellos peligrosos caballeros
CLAVES
Anlisis
Las novelas de caballeras

En Francia y Gran Bretaa surgi durante la Edad Media
un extenso grupo de narraciones caballerescas. Estas novelas,
escritas en verso, aunaban elementos heredados de la poesa
pica y elementos propios de la lrica trovadoresca.
El protagonista siempre era un ser excepcional que recorra
bosques y castillos en busca de aventuras extraordinarias.
El herosmo y el amor a una dama le hacan triunfar sobre
toda clase de obstculos.
Las obras ms importantes fueron las del ciclo bretn (ciclo
artrico), que contaban las aventuras del rey Arturo y los
caballeros de la Mesa Redonda en busca del Santo Grial.
Cuando estas narraciones decayeron en Europa, a finales del
siglo XV y comienzos del XVI, surgieron con gran fuerza en Espaa
y, con ayuda de la imprenta, se difundieron. As que de nuevo,
desde Espaa, el gnero volvi a Europa, en donde se leyeron
las novelas de caballeras espaolas a lo largo del siglo XVI.
Qu opinas de la calificacin de best sellers aplicada

a estas narraciones en un contexto social en el que la
mayora de la gente no saba leer?
Observa el cuadro que ilustra el texto. Describe lo que

se representa en l.
Con cul de estas afirmaciones ests de acuerdo? Razona

tu respuesta.
El autor del texto se limita a informar de la celebracin
de una exposicin sobre los libros de caballeras.
El autor del texto aprovecha la celebracin de una
exposicin sobre los libros de caballeras para dar
informacin sobre el gnero.
Creacin
10 Escribe
un texto en el que expliques qu tipos de libros

juveniles y para adultos ocupan hoy los primeros puestos
en las listas de best sellers.
ACTIVIDADES
Investigacin
Comprensin
11 En
El texto se refiere a una importante exposicin. Sobre qu?

Dnde tiene lugar? Con qu motivo se realiza esta
muestra? Quin es el comisario de la exposicin?
Cul es el libro de caballeras que se cita como modelo

del resto?
Cunto tiempo dur el xito de las novelas de caballeras?
Cul fue la ltima obra que se imprimi?
Por qu algunas instituciones consideraban peligrosos

estos libros?
Indica los elementos comunes que, segn el reportaje,

caracterizan a las narraciones caballerescas.
el texto se nombran algunos nombres de reyes espaoles.

Busca datos sobre ellos y sitalos cronolgicamente.
OBJETIVOS
Analizar el contenido de un texto periodstico.
Conocer algunos detalles sobre las novelas de caballeras.
Reflexionar en torno a la comunicacin literaria.

230
37
26 de septiembre de 2009
LENGUA Y LITERATURA
Novela y cuento
Novela y cuento
EXTRA CULTURA Y TREN
Un vagn en movimiento
Grandes autores clsicos y contemporneos Zola, Dickens, Tolsti, Svevo, Cortzar, Benet, Semprn, y tambin el
gnero policiaco, han utilizado el tren como protagonista o escenario de sus cuentos y relatos. Por Jos Mara Guelbenzu
ESDE LA REVOLUCIN Industrial,

el tren se ha incorporado a la Narrativa Universal de muchas maneras, bien como protagonista
bien como teln de fondo de la accin dramtica, tanto en relatos como en novelas.
Sera interminable hacer una relacin de ttulos en los que, de un modo u otro, aparece
el tren, por lo que lo mejor ser ofrecer una
muestra buscando la mxima calidad literaria. De entre los cuentos acuden de inmediato a la memoria El guardavas, de Charles
Dickens, en el que confluye tambin el relato de fantasmas y donde un espectro que se
sita junto a la luz de peligro de un tnel
atormenta la conciencia y la exacerbada responsabilidad de un extrao guardavas que
ha llegado a serlo huyendo de su mala fortuna. En un plano fantstico, Rudyard Kipling,
tan fascinado por las mquinas de todo tipo,
nos cuenta el punto de vista de una locomotora sobre el mundo de los humanos en 007.
Virginia Woolf, empeada en colocar la voz
en el interior de sus personajes, est a punto
de lograrlo con el relato de un trayecto en
tren titulado Una novela no escrita; lo conseguir al fin con el titulado La seora Dalloway en Bond Street, que abrir el camino de
sus grandes novelas finales. En El viaje, Julio
Cortzar nos muestra la angustia de un pasajero que en una estacin desierta de la pampa argentina no sabe cul es su destino, una
situacin muy cortazariana. Ignacio Aldecoa narra con una precisin admirable la
vivencia de un maquinista y su fogonero en
un tren de la sierra en Santa Olaja de acero,
y el ingeniero Juan Benet, tan amante de los
ferrocarriles, somete a los personajes de
Nunca llegars a nada a un desenfrenado
viaje en tren por media Europa.
Mir la parte baja de los vagones, vio los
pernos y las tuercas y las grandes ruedas de
hierro del primer vagn, que avanzaba despacio, y trat de calcular con la vista el punto intermedio entre las ruedas delanteras y
traseras y el momento en que ese punto
estara frente a ella. S, es ella, Anna Karenina unos segundos antes de morir aplastada
por uno de los trenes ms dramticamente
famosos de la historia de la literatura. Todo
el clima de la estacin, mezclado con sus
sentimientos y la presencia ominosa del ferrocarril es la poderosa culminacin de una
bellsima y terrible historia de amor donde
la mquina la realidad tritura a un alma
derrotada por una ilusin de realidad. El
tren tambin puede ilustrar los recovecos
del lado ms brutal del ser humano; recuerdo haber visto una ilustracin de poca en
la que se ve a un severo y decidido caballero
con gabn y sombrero, encaramado al estribo de un vagn con un pie de foto que deca
algo as como El seor Zola, disponindose
a embarcar en el tren a para documentar
su prxima novela. La novela fue, naturalmente, La bestia humana. El estudio del lado oscuro del ser humano, del progreso de
la degradacin hasta alcanzar el de la locura
homicida, todo ello empapado de chantaje
y sexualidad, convierten esta novela en un
verdadero thriller que, en el actual auge de
la novela negra, salvaje en las formas y light
en el fondo, pone las cosas en su sitio.
Cuatro novelas contemporneas utilizan
el tren con verdadero sentido narrativo. La
modificacin, de Michel Butor, es ya un clsico. El autor se dirige al personaje llamndo-
De Graham Greene y Patricia Highsmith a Hitchcock

y Brian de Palma, el ferrocarril inspira a novelistas y cineastas
ESDE NUEVA YORK a Tejas, un

tren avanza impetuosamente,
con ritmo furioso y entrecortado. Uno de sus pasajeros, Guy,
ha escogido viajar solo para poder pensar:
quiere divorciarse de una esposa adltera.
Otro, Bruno, lleva una novela policiaca:
planea matar a su padre. Guy le reprocha a
Bruno que lea demasiadas novelas policiacas; Bruno replica: Son buenas, demuestran que hay gente de toda clase capaz de
asesinar. As comienza a gestarse un doble
crimen perfecto. En los dos primeros captu-
Bruno, de lo mejor y lo peor de uno mismo.

Agatha Christie, que era un lince para los
escenarios, lo explot en su Asesinato en el
Orient Express. En este caso, el crimen ocurre en el mismo ferrocarril, siendo todos los
pasajeros sospechosos. Cuentan que Raymond Chandler se indign por la trapacera
de la resolucin del misterio de Asesinato en
el Orient Express (el creador de Marlowe tena la peor opinin del artificio con el que
Agatha Christie, a diferencia de Hammett,
trataba el crimen), pero eso no ha impedido
que esa novela lleve ms de siete dcadas
reeditndose y haya sido trasladada una y
otra vez al cine y la televisin.
Al cine negro le encantan los trenes. Extraos en un tren, la pelcula de Alfred Hitchcock basada en la obra de Highsmith, sigue
siendo una de las mejores maneras de hacer deliciosa una noche del viernes en casa.
Desde la fugaz escena de Hitchcock subindose al tren hasta la gran cantidad de estrangulamientos en los lavabos o de empujones al vaco desde la plataforma de separacin de los vagones, la gran pantalla ha pro-
ducido momentos fantsticos en todo tipo

de ferrocarriles. Incluidos los de alta velocidad: recurdese el protagonismo del que
une Londres con Pars en la versin de Misin imposible firmada por Brian de Palma.
O los metros: no hace mucho se estren la
segunda adaptacin cinematogrfica de Pelham 123, del neoyorquino John Godey.
Desde Graham Greene (El tren de Estambul) a Michael Crichton (El gran robo del
tren), los escritores de thriller se han sentido
fascinados por el medio de transporte ms
civilizado que haya inventado el ser humano. Por eso los participantes en la ltima
edicin de la Semana Negra de Gijn viajaron hasta all en un convoy que bautizaron
Tren Negro. Los cronistas contaron que sus
pasajeros no pararon de hablar de crmenes. Creo que ninguno me desmentir si
afirmo que, en la simbiosis perfecta entre
ferrocarril y serie negra, una de las frases
mejores que jams se hayan escrito es esta
de Patricia Highsmith: Senta que los latidos de su corazn agitaban su cuerpo ms
intensamente que el traqueteo del tren.
Fotografa de mile Zola, en la portada de LIlustration del 9 de marzo de 1890.
El traqueteo del corazn

Por Javier Valenzuela
le de usted y consiguiendo as un efecto turbador de implicacin del lector en el relato,

el cual transcurre en un compartimento
de tercera clase del expreso Pars-Roma. El
hombre pasa revista mental a su historia
personal con la misma minuciosidad con
que se ha atado a una vida insatisfactoria y
ya peligrosamente desencantada que el tren
le devuelve ahora implacablemente. En cambio, en El largo viaje que los personajes de
Jorge Semprn realizan en un vagn de mercancas precintado con ciento veinte deportados que se dirige a un campo de concen-
tracin en la Alemania nazi, lo admirable

del libro es el uso del tiempo o, mejor dicho,
de la prdida de la nocin del tiempo, que lo
es tambin del lugar; es un vagn en movimiento en el que las voces dan pie a saltos al
pasado y al futuro. La incertidumbre de hallarse fuera de todo asidero y camino del
horror es la que justifica la eleccin del tren
como vehculo (nunca mejor dicho) de esta
esplndida narracin.
Trenes rigurosamente vigilados, del checo Bohumil Hrabal, sucede en la estacin de
una ciudad checa en 1945 (ya en retirada las
tropas alemanas) por la que pasan los trenes
rigurosamente vigilados que llevan pertrechos y municin en una direccin, y heridos
y muertos en la contraria. Es la gente que
pulula por all, habitantes todos de la poblacin, la protagonista de esta historia hilada
por un joven guardagujas que se reincorpora a su trabajo tras un intento de suicidio.
Aparentemente es una comedia costumbrista contada en escenas, pero por debajo de
esa apariencia va surgiendo el tejido indestructible de subsistencia de los vicios, virtudes, manas y sentimientos de la gente comn aun en medio de situaciones tan duras
como una ocupacin y una guerra. Y hablando de sentimentalidad, nada como el Corto
viaje sentimental, del gran Italo Svevo. Es
una breve novela que cuenta el viaje de un
sesentn de Miln a Trieste para resolver un
negocio. En el compartimento donde viaja
trata a diversas personas que le abren la
mirada hacia zonas desconocidas hasta entonces, de los otros y de s, estableciendo un
juego entre su inseguridad y su estrecha visin del mundo y su deseo de orden y de
dominio de la situacin. Es un viaje de iniciacin al revs: donde debera haber un joven
abrindose al mundo hay un viejo sorprendido por su propia inhabilidad vital, sus prejuicios y su candidez.
Y aunque no sea ms que en honor de las
decenas de detectives britnicos, empezando por Sherlock Holmes, que cogen de continuo el tren para resolver casos bien diversos, unas palabras para lo policiaco. Es
obligado referirse a Patricia Highsmith, cuya novela Extraos en un tren es un excelente anlisis psicolgico de lo que puede suceder cuando el azar se entromete entre un
homicida y un hombre que no sabe cmo
enfrentarse a su propia debilidad. La voluntad de estilo de Highsmith contrasta con la
ligereza de una muy descuidada escritora
excepcionalmente dotada, eso s, para la intriga: las novelas de trenes de Agatha Christie son varias (El misterio de la gua de ferrocarriles, El misterio del tren azul, El tren de
las 4.50), pero la que se lleva la palma es la
muy popular Asesinato en el Orient Express.
Final de trayecto. Nos vemos en el
prximo.
los de su Extraos en el tren, Patricia Highsmith ya lo ha dicho casi todo sobre la

simbitica relacin del ferrocarril con la
literatura y el cine negro. El tren, medio de
transporte ideal para leer novelas policiacas (lo dijo Walter Benjamin); el tren, escenario ideal para situar historias negras. Ah
estn el quejido incesante de la locomotora; los paisajes fugazmente vistos desde
una ventanilla; el olor a grava polvorienta
y recalentada por el sol, a petrleo y a metal
caliente; el ruido que crece como una voz
cargada de reproches; el vaivn que hace
que permanecer erguido resulte difcil
Y, sobre todo, el descubrimiento a travs de
un encuentro casual como el de Guy y
231
LENGUA Y LITERATURA
Un vagn en movimiento
ACTIVIDADES
10
Define las siguientes palabras relacionadas con el tren:

guardavas, locomotora, fogonero, maquinista,
compartimento, vagn y pasajero.
11
Relee las dos ltimas lneas del texto principal. Por qu

crees que el autor ha utilizado la expresin final
de trayecto?
Comprensin
1
Seala cul es el tema principal del texto Un vagn

en movimiento.
Qu criterio utiliza el periodista para establecer su relacin

de ttulos? Por qu dice que es necesario emplear un
criterio?
Qu obra narra el mundo de los humanos desde el punto

de vista de una locomotora?
Explica de qu trata la obra de Ignacio Aldecoa Santa Olaja

de acero.
Una de las obras que menciona el periodista combina

la temtica del ferrocarril con la aparicin de fantasmas.
De qu obra se trata?
Explica qu funcin desempea el tren en las siguientes

novelas:
Anna Karenina, de Tolstoi.
Creacin
12
El Lejano Oeste.
La Segunda Guerra Mundial.
Los monstruos.
Investigacin
13
La bestia humana, de Zola.

La modificacin, de Butor.
Imita al autor del artculo Un vagn en movimiento y escribe

t otro artculo en el que recojas algunos cuentos, novelas
y pelculas relacionados con alguno de estos temas
o con otro de tu eleccin:
Busca en Internet algn poema relacionado con los trenes

y cpialo. Despus, comenta el poema y explica el papel
que desempea en l el tren.
El largo viaje, de Semprn.

Trenes rigurosamente vigilados, de Hrabal.
Corto viaje sentimental, de Svevo.
7
El segundo texto que aparece en la pgina, El traqueteo del

corazn, se centra sobre todo en novelas policiacas. Recoge
en un cuadro las pelculas basadas en novelas que se citan
y haz un breve resumen de su argumento.
Explica por qu se dice en el texto que el tren es el medio

de transporte ms civilizado que haya inventado el ser
humano.
Anlisis
9
Describe la imagen que acompaa al texto, analzala y di

en qu medio de comunicacin se public. Identifica la parte
del texto en la que se habla de esa imagen.
OBJETIVOS
Conocer ejemplos literarios de un tema concreto.
Emplear un criterio temtico para seleccionar obras literarias y cinematogrficas.
Ampliar el vocabulario de un mbito semntico especfico.
Escribir un artculo.
Valorar la amplitud de temas y motivos recogidos por la literatura.

232
Noticias
sobre Humanidades
Cultura Clsica
Griego
Latn
Filosofa
Historia de la Filosofa
45
HUMANIDADES
296 de marzo
enero de
de 2009
2009
Roma. Arte. Espaa
Roma.
Internet.
Arte.
Empresa.
EspaaTecnologa
Historias
enterradas
37 enclaves arqueolgicos luchan por
recuperar su lugar en el pasado andaluz
MARGOT MOLINA
Sevilla
Algunos llevan ms de dos dcadas abiertos, otros slo pueden
visitarse desde este mismo ao,
pero todos tienen en comn
una cosa: son casi unos desconocidos para los andaluces. Hablamos de los enclaves arqueolgicos descubiertos en la comunidad y que constituyen una
parte imprescindible de su historia. De momento hay 37, aunque 13 de ellos no son todava
visitables, pero esta lista elaborada por la Consejera de Cultura ir engrosndose con nuevos
descubrimientos en una tierra
que nunca para de dar sorpresas.
Aunque todo el mundo conoce la existencia de la ciudad romana de Itlica, Baelo Claudia,
Madinat al-Zahra o, por supuesto, la Alhambra; hay decenas de
espacios arqueolgicos tan cruciales y sorprendentes como stos que pasan desapercibidos.
Munigua est en un
paraje natural de
gran belleza en la
campia sevillana
Tito escribi a los
muniguenses el da
de la erupcin
del Vesubio
La imponente ciudad romana
de Munigua, en Villanueva del
Ro y Minas (Sevilla), los lujosos
mosaicos de la Villa de Fuente
lamo, en Puente Genil (Crdoba), o el poblado de la Edad del
Bronce de Castelln Alto y la necrpolis ibrica de Ttugi, en
Galera (Granada), son una pequea muestra de esos enclaves
que, hasta ahora, han dormido
el sueo de los justos.
Munigua, en Villanueva del

Ro y Minas (Sevilla). Los im-
presionantes contrafuertes y el
muro levantado sobre un cerro
para albergar al santuario de las
Terrazas hicieron que los habitantes de los alrededores lo tomaran por un castillo, de hecho
todava muchos lo llaman el castillo de Mulva; pero se trata nada menos que de la ciudad romana de Munigua que se fund sobre un poblado ibrico en el siglo IV antes de Cristo. El enclave arqueolgico de Munigua, o
Mulva como tambin se le llama, est abierto al pblico desde 1995 pero es un gran desconocido porque el visitante tiene
que saber el camino para llegar
hasta all. Ahora estamos acondicionndolo y colocando indicaciones para que la gente no se
pierda, comenta el arquelogo
Javier Verdugo, jefe del servicio
de Planificacin de la Direccin
General de Bienes Culturales y
coordinador de la Red de Espacios Culturales de Andaluca
(RECA). Precisamente la RECA
ha editado este ao una gua
que rene los siete conjuntos arqueolgicos andaluces, instituciones con direccin y rganos
de gestin propios, y los 37 enclaves, espacios abiertos al pblico
que incluyen algunos pertenecientes a municipios.
A los importantes vestigios
de la ciudad romana de Munigua se suma su enclave, un paraje natural de gran belleza en plena campia sevillana. Entre sus
restos se encontraron dos piezas claves que se conservan en
el Museo Arqueolgico de Sevilla: La carta del emperador Tito
a Munigua, una misiva del ao
79 de nuestra era en la que exime a los muniguenses del pago
de los impuestos en agradecimiento a los esfuerzos realizados para construir el templo de
las Terrazas. Lo ms curioso es
que la carta de Tito est firmada
el mismo da de la gran erupcin del Vesubio que sepult a
Pompeya, apunta Verdugo.
Vista de la subida al santuario de las Terrazas en la ciudad romana de Munigua, ubicada en Villanueva del Ro y
Minas (Sevilla). /jos morn
Mosaico de las Tres gracias que se conserva in situ en la villa romana de Fuente lamo, en Puente Genil. (Crdoba)
La Villa de Fuente lamo, en

Puente Genil (Crdoba), es
otra gran olvidada. Se trata de

una casa de lujo de la poca romana altoimperial que, a pesar
de haberse excavado slo una pequea parte, posee uno de los
conjuntos de mosaicos ms importante de toda Espaa. La titularidad del enclave es del
Ayuntamiento de Puente Genil,
pero se ha integrado en la RECA
hace apenas un mes, gracias a

un convenio como el que firmaremos tambin con otros ayuntamientos y que irn engrosando
la lista de enclaves, apunta Guadalupe Ruiz, directora general
de Bienes Culturales. En este yacimiento, abierto al pblico desde 2006 y que el ao pasado recibi slo 1.789 visitantes, destacan tres mosaicos: el de las escenas de la vida de Dionisos; el de
las Tres gracias y el Niltico, pero este ltimo se encuentra en

el Museo Arqueolgico Provincial de Crdoba.
Castelln Alto, en Galera

(Granada). Aunque la mayora
de los enclaves son romanos, los

hay tambin de la Prehistoria,
como el poblado de la Edad del
Bronce de Castelln Alto y su vecina necrpolis ibrica de Ttu-
266
234
29 de marzo de 2009
6 de enero de 2009
Internet. Empresa. Tecnologa

ANDALUCA
tantes en el que se explicar la
trama de la ciudad que se conoce tras un estudio geofsico, sin
necesidad de excavar. Lo que se
puede ver ahora es slo el 5% de
Cstulo, el resto permanece bajo tierra.
Turbriga, en Aroche (Huelva). La memoria arqueolgica
andaluza se puede recuperar

tambin en la ciudad hispanorromana de Turbriga. Al lado
de la ermita de San Mams, con
sus frescos medievales recin
restaurados, se encuentran el foro romano y las termas.
Teatro Romano de Cdiz. A
pesar de estar en pleno centro

de la ciudad, el teatro romano
de Cdiz es tambin un desconocido para muchos. Cultura tiene
un proyecto de recuperar hasta
Los Baos rabes

de Ronda son los
nicos musealizados
en la comunidad
Cstulo estuvo
habitado desde la
Edad del Cobre
hasta el siglo XIV
el muro de escena, espacio que
ahora est enterrado por viviendas, y de hacer excavaciones
nuevas en la parte de la orquesta. El reto es que en 2012, cuando se conmemore el bicentenario de la Constitucin, el teatro
haya recuperado un tercio ms
de lo que puede verse ahora,
adelanta Verdugo.
El Castillo de Vlez-Blanco
(Almera), en el municipio del
Castillo de Vlez-Blanco, en Almera. / francisco bonilla
gi, ambos en Galera. Es muy interesante porque se conserva el

poblado con sus viviendas, algunas de ellas reconstruidas de forma que los visitantes se pueden
hacer una idea de cmo viva la
gente 1.900 aos antes de Cristo.
Los enterramientos se hacan
dentro de las casas y en 2002
apareci la tumba de un joven
de 25 aos momificado junto a

un nio. El joven tena todo el
cuerpo tatuado y una trenza largusima, su estudio nos ha permitido conocer muchas cosas de
la vida cotidiana en la Edad del
Bronce, comenta Verdugo.
Los Baos rabes de Ronda

(Mlaga), situados fuera de la
Enclave de Castelln Alto, en Galera (Granada).
medina islmica y uno de los

mejor conservados de Andaluca, mantienen completa su estructura. En una sola visita el
pblico puede conocer cmo
funcionaba este espacio pblico. Actualmente es el nico en
la comunidad que est musealizado, puntualiza Guadalupe
Ruiz.
Cstulo, en Linares (Jan) es
un poblado ibero-romano que

ha estado habitado desde la
Edad del Cobre hasta el siglo
XIV, poca en la que empez a
desaparecer ya que sirvi de cantera a los hermosos palacios de
beda y Baeza. El enclave contar, a partir de este verano, con
un centro de recepcin de visi-
mismo nombre, es un ejemplo

mucho ms reciente, una joya
del Renacimiento con elementos mudjares y del gtico tardo. Aunque conocido, desde Cultura se cree que, debido a su importancia, debera serlo an
ms. Para conseguirlo, la consejera ampliar la visita a la parte
de arriba del monumento y est
trabajando en la reproduccin
de la decoracin del Patio de Honor, los bellos relieves de mrmol de Macael vendidos en 1904
por sus propietarios y que ahora
forman parte del Museo Metropolitano de Nueva York.
267
235
HUMANIDADES
Historias enterradas
CLAVES
Qu dos piezas clave conserva?
La Btica (Baetica) tom su nombre del ro Betis (Guadalquivir

en la actualidad) y era una de las tres provincias imperiales en
las que Augusto dividi Hispania en el 27 a.C. (las otras dos eran
la Tarraconense y la Lusitania). Gobernada por un procnsul, su
capital era Corduba (Crdoba). Comprenda ms de tres cuartas
partes del territorio de la actual Andaluca y una parte de
Extremadura. Fue una provincia muy desarrollada econmica,
cultural y polticamente, y aport al imperio metales y minerales,
vino, garum, aceite y trigo, adems de escritores, un filsofo
de la importancia de Sneca y los dos primeros emperadores
nacidos fuera de Italia: Trajano y Adriano.
Qu se puede ver en la villa de Fuente lamo?
Desde cundo est este monumento abierto al pblico?
Son numerosas las manifestaciones artsticas romanas que se

conservan en Andaluca. Por su importancia destacan los restos
arquitectnicos de lo que fueran las ms importantes ciudades
hispanorromanas, como Gades (Cdiz) o Itlica, y los conjuntos
arqueolgicos de Baelo Claudia y Carmona.
ACTIVIDADES
10
Explica qu se puede descubrir en Castelln Alto

y a qu poca de la prehistoria pertenece. Seala, asimismo,
qu importancia tiene el poblado ibero-romano de Cstulo.
11
En qu parte de la ciudad se localizan los baos rabes

de Ronda y qu muestran?
12
Qu proyecto est previsto llevar a cabo para recuperar

el teatro romano de Cdiz?
Elaboracin
13
Realiza un cuadro en el que recojas todos los monumentos

que cita el texto, la poca a la que pertenecen, desde cundo
estn abiertos al pblico y lo ms importante que se puede
encontrar en ellos.
14
Ordena estos enclaves por orden cronolgico y sitalos

en una lnea del tiempo que recoja, a grandes rasgos, estos
periodos histricos.
Lectura
1
Define los siguientes conceptos: santuario, castillo, momia,

villa, mosaico, medina islmica, foro y teatro romano.
Localiza en un mapa de Andaluca todos los lugares

que se citan en la noticia.
Indica qu es la RECA y qu ha editado.
Anlisis
4
Seala qu les sucede a los enclaves que se citan

en el reportaje.
Con qu se confundi la ciudad romana de Muniga

en un principio? Por qu?
Qu problemas presenta este entorno y qu ventajas

tiene su ubicacin?
Investigacin
15
El texto hace mencin a la gran erupcin del Vesubio.

Seala cundo tuvo lugar, dnde y qu efectos ha tenido
para el estudio de la civilizacin romana.
16
Describe cmo era un teatro romano. Busca todos los

elementos de los que se compona, para qu eran usados
principalmente y los teatros romanos que todava quedan
en Espaa. Despus, puedes realizar una pequea
comparacin con los teatros griegos, sealando igualmente
para qu representaciones se empleaban.
OBJETIVOS
Conocer los enclaves romanos ms importantes que se encuentran en Andaluca y las polticas
que se estn poniendo en marcha para darlos a conocer al pblico.
Estudiar las caractersticas del arte romano en Espaa.
Valorar los restos de la romanizacin como fuentes fundamentales que nos permiten reconstruir
nuestro pasado y que, por tanto, es preciso conservar.
Saber distinguir las caractersticas que definen al teatro romano.

236
99
13 de mayo de 2007
HUMANIDADES
13 de mayo de 2007
Filosofa. Grecia clsica. Aristteles
Filosofa. Grecia clsica. Aristteles

CULTURA
53
EL PAS, domingo 13 de mayo de 2007
Los tesoros de un manuscrito
La historia no se ha pronunciado todava sobre

Ioannes Myronas. Fue un destructor de la cultura clsica o contribuy a preservarla a pesar suyo?
Myronas, conocido slo por los eruditos, fue el
monje bizantino autor de un libro de plegarias
al que puso fin el 14 de abril de 1229, confeccionado a partir de varios cdigos, entre ellos el
que contena siete tratados de Arqumedes. Pero
este palimpsesto, bautizado con el nombre del
cientfico griego, guardaba otras dos joyas: unos
discursos desconocidos de Hiprides, uno de los

grandes oradores griegos, que vivi en el siglo IV
antes de Cristo, y un comentario a las Categoras
de Aristteles, padre de la filosofa, descubierto
gracias a las ltimas tcnicas de fotografa digital.
Eureka! Es Aristteles
Hallado un comentario a las Categoras del filsofo griego en el palimpsesto de Arqumedes
Madrid
fue reutilizada una gran
Primero fue la ciencia,
biblioteca con el objetiluego la poltica, finalvo de hacer palimpsesmente, la filosofa. No
tos. Se encontrarn ms
es el orden de creacin
materiales en Palestina
dispuesto por alguna cay en el desierto del Siprichosa deidad, sino la
na, aade Netz, en un
secuencia de hallazgos
correo electrnico desque han hecho del denode la Universidad de
minado Palimpsesto de
Stanford.
Arqumedes, sometido a
Bibliotecas reciclaexhaustivo anlisis en
das por monjes para elaEstados Unidos, ms
borar libros de oracin,
que un manuscrito, una
que han condenado al
minibiblioteca clsica
olvido a nadie sabe
ambulante. En el siglo
cuntos tesoros. Al meXIII, el presbtero binos, hasta que el trabazantino Ioannes Myrojo aislado de estudiosos
nas recicl para crear
y expertos arroja luz sosu breviario no menos
bre ellos. Cuando el Pade cuatro cdigos, sacalimpsesto de Arqumedos de una biblioteca a
des lleg al museo de
todas luces bien nutriBaltimore ya se saba,
da. Poco se sabe de este
de hecho, lo fundamenmonje, salvo que se aplital que ocultaban las
c con rigor a la tarea
oraciones de Myronas.
de desmontar de sus
Un fillogo dans, Jobastidores de madera
han Ludwing Heiberg,
los folios de pergamino,
conocedor de la existeny a borrar con cido las
cia de un manuscrito
letras minsculas, del
con diagramas en el Megriego clsico.
tochion, una dependenMenos se sabe an
cia del Santo Sepulcro
del escriba cuyo trabajo
en Constantinopla, se
destrua. La totalidad
present all en 1906.
del saber acumulado en Imagen de los fragmentos sobre Aristteles. / R. L. EASTON, K.KNOX AND W. CHRISTENS-BARRY PROPIETARIO DEL PALIMPSESTO DE ARQUMEDES
Con una cmara fotola Grecia clsica se
grfica de la poca y
transmiti al mundo gracias a ltimo hallazgo ha sido largo. ToAunque Easton no sabe
sus prodigiosos conocidesconocidos amanuenses. Pero do empez en octubre de 1998, griego, no pudo contener
mientos de griego, estusu tarea se vio minada por las cuando el palimpsesto, comprala emocin cuando vio apadi el manuscrito, del
vicisitudes de la historia. El suje- do en una subasta de Christies recer en el ordenador las
que haban desaparecito que copi los razonamientos por un desconocido millonario letras de un texto nuevo, el
do en los avatares de los
de Arqumedes (287-212 antes americano que pag dos millo- comentario sobre las Cateltimos siglos 60 folios,
de Cristo), las sentencias de los nes de dlares por l, fue deposi- goras de Aristteles. Unos
y fue capaz de comprendiscursos de Hiprides (389-322 tado en el Museo Walters de Bal- fragmentos no tan imporder que tena delante
antes de Cristo), y las reflexiones timore. Desde enero del ao si- tantes como los tratados
una joya de incalculable
de Alejandro de
guiente, la conser- de Arqumedes, o el discurvalor. Nada menos que
Afrodisias (alredevadora del museo, so del orador Hiprides,
varios de los tratados
dor del 200 antes
Abigail Quandt, descubierto anteriormende Arqumedes, en el
de Cristo), a prose puso manos a te, pero no menos fascinangriego original, entre
psito de una
la obra. Lo prime- tes. Es una contribucin
ellos, uno totalmente
obra esencial del
ro que hizo fue de- importantsima a nuestro
desconocido de la comuAristteles, tuvo
sencuadernar el conocimiento respecto a la
nidad cientfica, El mun desigual xito.
manuscrito. Una acogida que tuvo esa obra
todo, junto a un libro
Ni siquiera sabetarea que llev de Aristteles, dice Recurioso, el Stomachion.
mos si fue una nicuatro aos. Si- viel Netz, profesor de CienHeiberg public su
ca persona. Pero
multneamente, cia Antigua de la Universidad de
hallazgo en una revista y edit
su tarea requiri
lleg el trabajo de Stanford (California), y miemlas obras completas de Arqumelargas horas y nulos expertos en bro del equipo que lleva trabajandes unos aos despus. Aun as,
merosos pliegos
ciencia antigua, do en el palimpsesto desde 1999.
los tiempos no daban ms de s,
de pergamino, elaen interpretacin Netz considera ya prcticamente
y nuestro especialista no prest
borado a partir de
de signos, y sobre agotado el caudal de erudicin
especial atencin ni a los diagrala piel de, al me- El libro, en 1999. / PROPIETARIO todo, en el uso de procedente de este manuscrito.
mas del libro ni a los otros textos
En el ltimo cdigo del palimpnos, 24 ovejas. Ca- DEL PALIMPSESTO DE ARQUMEDES las ltimas tcni- Lo sabemos todo, salvo el conque figuraban en l. Un material
sesto desentraado, Alejandro
da folio original
cas digitales para tenido de dos pginas de El mtoque ha permanecido oculto casi
de Afrodisias, filsofo que vimeda 30 centmebucear en las pro- do de los teoremas mecnicos de
un siglo, hasta que el equipo dirivi entre los siglos II y III destros de largo, por
fundidades
de Arqumedes, que se perdieron y
gido por Will Noel responsapues de Cristo comenta las Ca19,50 de ancho.
una imagen, hasta deben estar en algn rincn de
ble de manuscritos del Museo
tegoras de Aristteles. El texCada uno de estos
desentraarla.
Europa. Material irrecuperable
Walters de Baltimore ha sido
to
est
siendo
transcrito.
En
l
folios sera doblaLos folios co- porque ese tratado, no figura en
capaz de desentraar los restanse incluyen prrafos como este
do por la mitad
rrespondientes al ningn otro lugar.
tes misterios del palimpsesto. La
fragmento, ya traducido:
tres siglos despus
libro sobre AristPero con este antiqusimo cprctica totalidad de los siete traDe la misma manera que
para crear el breteles han sido los dice no se agota un importante
tados de Arqumedes y los dispie es ambiguo, al poder refeviario de Myroms difciles de filn. Estoy seguro de que tiene
cursos de Hiprides. Diez folios
rirse
igual
a
un
animal
o
a
una
nas. Los especialisdescifrar, recono- que haber otros manuscritos que
que arrojan nueva luz sobre la
cama, son ambiguas las expretas tienen la certeza de que el ce Roger Easton, profesor de pueden contener tratados de sibatalla de Salamina, del ao 480
siones con pies o sin pies,
desconocido escriba realiz su ta- Ciencias de la Imagen del Institu- milar importancia en Oriente
antes de Cristo, en la que los
por lo que con en especie,
rea en el ltimo cuarto del siglo to de Tecnologa de Rochester Prximo. Nuestro palimpsesto
griegos derrotaron a los persas.
Aristteles quiere decir en su
X, periodo en el que se impone el EE UU, que ha desarrollado los perteneci a los monjes de un
Y el puado de folios con el cofrmula.
uso de minsculas y se interca- programas especiales para apli- monasterio prximo a Jerusaln.
mentario a las Categoras de
Porque si pasa alguna vez
lan espacios de separacin entre car las tcnicas de imagen mul- Y es sorprendente que otro famoAristteles, obra de un estudioso
que el mismo nombre indica
las letras. Tanto Arqumedes co- tiespectral. Se trata, bsicamen- so palimpsesto, el de Eurpides,
griego que vivi entre los siglos
distinciones de gnero que son
mo Aristteles escriban en mate, de utilizar fotografas toma- ms o menos de la misma poca
II y III de nuestra era, Alejandro
diferentes entre s y no subordiysculas, largas series de pala- das con distinta longitud de on- que el de Arqumedes, fuera locade Afrodisias. Bien pensado, la
nadas, por fuerza no pueden
bras pegadas entre s.
da para ampliar determinadas lizado all. Todo apunta a que,
historia debera indultar al presser las mismas en la frmula.
El camino hasta llegar a este reas de la imagen.
en la Jerusaln de los cruzados,
btero Ioannes Myronas.
LOLA GALN,
Las acotaciones
de Alejandro
de Afrodisias
Se tiene la certeza
de que el escriba
realiz su tarea
en el ltimo
cuarto del siglo X
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HUMANIDADES
Eureka! Es Aristteles
CLAVES
Categoras es una obra escrita por el filsofo griego Aristteles
(384-322 a.C.), incluida dentro de los tratados de Lgica.
La palabra categora proviene de dos trminos griegos, kat
y agoreuein. El primero es una preposicin que expresa la
relacin que une un predicado a un sujeto, mientras que el
segundo es un verbo usado en el mbito jurdico que significa
manifestar algo. Por ejemplo, de la rosa decimos que es una
flor y es roja, con ello ponemos de manifiesto su esencia (flor)
y su cualidad (roja).
Resume en pocas palabras cul es la historia

del palimpsesto.
Seala el nombre del fillogo dans que inspeccion

el manuscrito en 1906. Cul fue su hallazgo?
Investiga
9
Aristteles es junto a Platn uno de los mayores exponentes

de la filosofa griega en poca clsica. Elabora un cuadro
como este en el que se recojan los aspectos ms
importantes de su pensamiento:
Aristteles concibe las categoras como los modos originarios

de ser, relacionadas con nuestros conceptos y nuestro lenguaje,
y las clasifica en diez tipos: sustancia (esencia), cantidad, cualidad,
relacin, lugar, tiempo, situacin, posesin, accin y pasin.
Platn
Ontologa
tica
Poltica
ACTIVIDADES
Epistemologa
Lectura
1
Observa la noticia que has ledo y explica su estructura.

Comenta las imgenes que acompaan al texto.
Qu obras de otros autores contiene el palimpsesto

de Arqumedes?
Segn los expertos, en qu siglo fue copiado el manuscrito

con los textos de Arqumedes? Por qu lo sitan en esa
poca?
Aristteles
En qu museo fue depositado el manuscrito? Qu tcnicas

se han aplicado para su estudio?
Anlisis
5
Define los siguientes trminos relacionados con la escritura:

palimpsesto, cdice y amanuense.
Rober Easton afirma sobre el descubrimiento del manuscrito:

es una contribucin importantsima a nuestro
conocimiento. Por qu?
Categoras de Aristteles son la base del estudio de

la lgica en la civilizacin occidental. Los dos sistemas
de categoras ms representativos de la filosofa son
los de Aristteles y Kant. Compara el pensamiento de estos
dos autores y explica en qu se diferencian.
10 Las
Valoracin
11
En la noticia se plantea la labor desarrollada por los

amanuenses a lo largo de la historia. Crees que fueron
destructores de la cultura clsica o contribuyeron
a preservarla? Razona tu respuesta.
Qu importancia tiene este tipo de descubrimientos

para el saber actual?
OBJETIVOS
Conocer una de las culturas ms importantes de la Antigedad, la griega, y explicar
sus caractersticas.
Analizar el pensamiento griego a travs de sus personajes ms relevantes.
Comparar los rasgos ms caractersticos de dos filsofos de distinta poca.

238
Noticias sobre Arte

y Educacin Artstica
Educacin Plstica, Visual

y Audiovisual
Historia del Arte
Dibujo Tcnico
Msica
91
ARTE Y EDUCACIN ARTSTICA
Pintura.
Siglo XXSiglo
. FrancisXX
Bacon
Pintura.
. Francis
Bacon
Bacon
distorsiona
El Prado
El museo consolida su apertura a los
clsicos del siglo XX con una antolgica
dedicada al centenario del artista
NGELES GARCA
Madrid
La distorsin ms salvaje y el aullido en claroscuro de uno de los
genios ms inclasificables del arte del siglo XX se ha instalado ya
en El Prado. A la vera de Goya y
de Velzquez, sus obsesiones confesas, el mundo de Francis Bacon (Dubln, 1909-Madrid, 1992)
estalla en Madrid en forma de
vscera y sangre, de sexo y violencia, de papas y crucifijos, en lo
que supone un tenebroso pero
fascinante cruce de caminos entre la poesa y el horror. Bacon,
crudo y sin lmites...
Cuenta Manuela Mena, responsable de esta versin espaola de la antolgica del centenario
(procede de la Tate Britain y despus ir al Metropolitan neoyorquino), que una vez preguntaron
al artista por qu pintaba crucifixiones. Es la mejor forma de
representar el sufrimiento humano, respondi Bacon. La exposicin que a partir del martes se
abrir al pblico en Madrid, con
76 obras de todas las etapas del
artista, muestra varios trpticos
La muestra incluye
76 obras, entre ellas
varios trpticos
con crucifixiones
El conjunto, que
procede de la Tate
Britain, viajar
luego a Nueva York
con sus famosas crucifixiones
junto a las representaciones espectrales del Papa Inocencio X,
de sus hombres azules y de los
homenajes a sus amigos. Todo
un personalsimo mundo para
hablar del horror, la violencia,
las guerras y tambin de la fragilidad, del paso del tiempo, de la
nostalgia, de la muerte y de la
poesa.
Miguel Zugaza, director del
Prado, dijo ayer que la muestra
es todo un homenaje a un artista
imprescindible del siglo XX, especialmente cercano a El Prado
porque Bacon viaj a Madrid en
numerosas ocasiones de su vida,
hasta su fallecimiento, el 28 de
abril de 1992. Su obra est vinculada, explic Zugaza, a nombres como Velzquez, Goya, El
Greco o el propio Picasso, agitador definitivo de la vocacin artstica de Bacon.
La presencia del artista en un
templo del arte antiguo como El
240
Prado rompe definitivamente la

barrera que en el ltimo ao se
han saltado Picasso, Twombly o
el propio Barcel con la performance que realiz en el Casn
del Buen Retiro.
Frente a las de Londres y Nueva York, la exposicin de Madrid
aporta un trptico de 1984 prestado por un coleccionista espaol.
Adems de las obras ms representativas de su vida, se exponen
16 trpticos fundamentales en su
trayectoria y una reproduccin
de lo que fue su estudio artstico.
Manuela Mena, conservadora
jefe del siglo XVIII y Goya, es la
comisaria de la muestra. Mena
fue tambin la persona que
acompa muchas veces a Bacon en sus recorridos por el museo. Con la voz en ocasiones rota
por la emocin, Mena record el
momento en el que recibi de Miguel Zugaza el encargo de coordinarse con los comisarios de la
Tate y el Metropolitan. Me dio
pnico porque yo saba muy pocas cosas sobre Bacon. En estos
dos aos y medio he investigado
tanto que se ha convertido en un
personaje imprescindible en mi
mundo.
La forma de contar la exposicin es diferente en cada uno de
sus contextos de Londres, Madrid o Nueva York: He querido
que en el montaje unas obras hablen con otras, y a la vez que se
puedan apreciar en la cercana
en un combate directo entre
ellas. Junto a la violencia y el
sexo, sus obras descubren un pintor que reflej la fragilidad de la
naturaleza humana.
El paso del tiempo ordena la
exposicin. Las obsesiones sucesivas del artista se muestran
agrupados por temas: Animalidad, Aprensiones, Crucifixin, Crisis, Retrato, Memorial o Muerte.
El recorrido arranca con una crucifixin fechada en 1933. El retorcimiento y dramatismo de las figuras hacen pensar en el Guernica de Picasso. Las guerras son
una constante en la obra de este
artista y esos rostros distorsionados sorprenden al visitante.
Bacon afront lo peor y ms
oscuro del ser humano en sus
lienzos. Las ocho versiones inspiradas en el retrato del Papa Inocencio X de Velzquez espectros blanquecinos rodeados de
malvas y negros resultan inquietantes. Los cuadros se suceden y al final se conforma un
mundo de pesadillas en el que la
belleza acaba resplandeciendo
frente al horror.
.com
Fotogalera
Francis Bacon en El Prado.

Autorretrato con reloj, obra pintada en 1973. / bernardo prez
197
31 de enero de 2009
31 de enero de 2009
A la izquierda, Tres estudios

para figuras al pie de una
Crucifixin, una obra pintada
hacia 1944. / reuters
en la entrevista que todo estaba

oscuro, y as es muchas veces su
pintura. Viendo ahora esta muestra del Prado se ve a un animal
humano, fieramente humano.
Su autobiografa.
Las muertes de sus amantes
(Peter Lacey, George Dyer...), en
circunstancias que evocan quiz
errneamente el suicidio, le dejaron la huella ms duradera. Pero toda su obra, nos deca ayer
Peppiatt, parte de sensaciones
poderosas. Verla junta ofrece
ese calor de autobiografa herida
que acentu para la historia su
propio final en Madrid.
En aquella entrevista, Bacon
hizo alusin muchas veces a la
pintura que vea en el Prado, y
que tanto le gustaba a su amigo
espaol. Ya es legendario que iba
al Cock a beber, que iba al Prado,
que rea en la intimidad, y que
era un gentleman capaz de los
mayores distingos y tambin de
las aventuras ms despiadadas.
Lo cierto es que vino a Madrid. El ltimo viaje de su vida.
Tena la muerte cerca, aquel ahogo le persegua siempre. Cuando
falleci, en el Ruber, dej una
maleta que en la Marlborough
nadie quera abrir. Hasta que
apareci por all Elvira Lindo
con su marido, Antonio Muoz
Molina, que escribira el prefacio de la exposicin pstuma que
organizaba la galera.
No se decidan a abrir la maleta, y Elvira Lindo se atrevi. Ayer
le preguntamos a la escritora, y
nos cont qu impresin tuvo.
Me provocaba curiosidad y ternura ver el orden y el contenido
Aquella tarde
londinense junto
a la fiera humana
Recuerdo de una de las raras entrevistas
a un genio tan seco como fascinante
JUAN CRUZ
Madrid
198
Aquel verano de 1991, el ltimo

de su vida, Bacon llam a su amigo y bigrafo Michael Peppiatt:
Ahora s que estoy realmente enfermo.
Padeca asma. Esa muerte
chiquita que deca Sneca. Un
da de ese verano recibi a EL
PAS en Londres para dar una
entrevista; Mary Cruz Bilbao, entonces directora de la galera
Marlborough, haba tramitado
la solicitud, que era un imposible.
Bacon concedi la entrevista,
la nica en mucho tiempo, porque amaba Espaa. Picasso le hizo pintor, y Velzquez y Goya fueron su inspiracin.
Vena al Museo del Prado con
frecuencia. Llamaba a Manuela
Mena, la que ahora ha dirigido la
gran antolgica. Puedo ir este
lunes?. Y llegaba, silencioso, exquisito.
Entonces tena aqu a un amigo, acaso su ltimo amor. Espaa est en su corazn y en sus
cuadros. En la exposicin se ve
ese grito dentado de Picasso en
el Guernica, y estn los toros, y la
muerte (casi sobrenatural) de
Snchez Mejas.
As que Espaa le inclin a
vencer sus resistencias, y al final
dijo: Que vengan. Acudi a la
cita vestido con su casaca negra,
elegantsimo, y una camisa de ra-
yas color burdeos. Nos mir y dijo, echndose la mano a un bolsillo: Ahora no quiero dar la entrevista. Y agarr el Ventoln, para
inhalar. El periodista hizo lo propio con el suyo.
Acaso el mismo padecimiento
hizo posible la entrevista. Estaba
seriamente enfermo, se sabe ahora. Hablamos del color del siglo XX, oscuro color de sangre,
cualquier color.
Tena una vitalidad que te desarmaba o te hera. Para qu hablar. Pero algunas veces se explay. Eisenstein, Buuel, Picasso
ha hecho mucha basura. Por
supuesto que todo es absurdo!.
Estamos cansados? Yo no estoy cansado.
Sin embargo, su pupila era ya
la de un asmtico que tiene pavor al vaco, pero no al silencio.
Ni al desorden. El desorden era
su casa, el bar, la terrible (o admirable noche), y luego el trabajo
frentico, Tena, dice Peppiatt,
un enorme poder de recuperacin. La pintura lo posea, y poda estar horas emborrachndose, y despus de tres horas de
sueo era otra vez el pintor genial.
Abominaba de muchos de sus
cuadros, a veces de todos. Acababa de pintar, cuando estuvimos
con l, su ltimo trptico. Est en
el Prado ahora; amor, vitalidad,
velocidad... y muerte.
Amaba la vida y le obsesionaba la muerte. Un asmtico. Deca
Amaba Espaa y
amaba a Goya y a
Velzquez; Picasso
le hizo pintor
Hablamos del color
del siglo XX, oscuro
color de sangre,
cualquier color, dijo
sciammarella
de alguien que, cuando organiz

sus cosas, no saba que iba a morir pronto.
Y lo que encontr: Era una
maleta pequea, y las cosas, en
su interior, ofrecan la imagen
de una persona vital, desorganizada, con unas zapatillas de deporte encima de la ropa, en fin,
esa manera en la que cualquiera
organiza la ropa cuando ya est
de vuelta. Parece la maleta de
una persona joven, vital y alegre. Puede no ser cierto, dice
Elvira Lindo, pero esa impresin
qued en su mente.
El Bacon risueo lo hubiera
corroborado. El entristecido nos
hubiera mandado a ver la exposicin para entender cmo se fue
hiriendo y rehaciendo su alma
de artista fieramente humano.
Herido, hiriente, tierno.
La entrevista se public en El
Pas Semanal el 5 de agosto de
1991. Francis Bacon muri el 28
de abril de 1992 en Madrid.
241
1
ACTIvIDADES
Bacon distorsiona el Prado
FICHA 4. La ciencia del rock
CLAVES
El epicentro de la obra de Francis Bacon (1909-1992) es el ser

humano y la sociedad. Las herramientas que utiliza para
representar ambos conceptos son los colores agresivos y
contrapuestos, la distorsin de las figuras, los rostros informes
y la creacin de atmsferas irreales. Muchas de sus obras estn
organizadas en series o trpticos y, a veces, estn inspiradas
en los modelos de pintores como El Greco, Velzquez, Goya
o Picasso. Sus trabajos influyeron en gran medida en el pop-art
ingls y en la nueva figuracin.
Analiza
5
En qu consiste la exposicin que se organiza en el Museo

del Prado?
Indica cules eran los temas que obsesionaban a Bacon

y si han quedado reflejados en la exposicin.
Qu otras caractersticas de su pintura se sealan

en el artculo de Juan Cruz?
Investiga
8
Con los datos sobre la vida de Francis Bacon que aparecen

en el texto y otros que encuentres, traza una breve resea
biogrfica del autor y de su estilo artstico.
Busca obras de este autor e intenta identificar

las sensaciones y sentimientos que te suscitan:
ACTIVIDADES
Lee y comprende
1
Como puedes comprobar, el reportaje est dividido en dos

noticias principales. Qu elemento hace de unin entre
ambos textos? Qu aspectos del pintor trata cada uno
de ellos?
Despus de leer detenidamente el texto, indica cules
de estas afirmaciones se declaran de forma explcita
o se deducen implcitamente del texto, y cules no.
Indica si te gustan o no.
Explica con cules de las siguientes realidades

las identificaras:
Con el dolor
Con cuerpos mutilados
Con el miedo
Con un grito
Con la muerte
Con el horror
Bacon pintaba crucifixiones para representar

el sufrimiento humano.
Di qu te sugieren los colores que predominan

en los cuadros.
Bacon era un artista con un definido sentido esttico.

Aunque amaba la pintura espaola, no todo le gustaba.
10
Bacon pintaba formas retorcidas porque su estilo era

muy barroco.
Fjate en el Autorretrato con reloj y di qu crees que debe

sentir la persona que est sentada en la silla de esa
habitacin vaca. Haz una redaccin explicndolo.
Bacon represent en su obra el horror, la violencia

y las guerras del siglo XX.
Bacon visit muchas veces el Museo del Prado para

contemplar las obras de Velzquez y Goya, a quienes
admiraba.
3
Seala el nombre de los artistas que menciona el texto

e indica de qu poca son y qu influencia tuvieron
en Francis Bacon.
El segundo texto de la pgina recoge una impresin

personalsobre Bacon. Indica qu caractersticas del pintor
se destacan.
Valora
11
El artista vivi en el siglo XX, un siglo convulso. Imagina

cmo deseas que sea el siglo XXI y descrbelo. Para ello,
debes analizar cules son los problemas actuales
a los que debemos enfrentarnos y cul sera la mejor
forma de solucionarlos.
OBJETIVOS
Conocer la obra y vida de un pintor importante del siglo XX y cmo se organiza una exposicin de arte.
Aprender a reflejar los sentimientos que una obra de arte puede generarnos.
Llevar a cabo labores de investigacin para conocer la vida y obra de un artista.

242
52
38 vida & artes
Msica. Siglo xx.

cultura Msica.SigloXX.Historia
Historia
25deseptiembrede2009
EL PAS, viernes 25 de septiembre de 2009
Partituras para un tiempo convulso

Alex Ross traza en El ruido eterno el relato del agitado siglo XX a travs de su msica
Arnold Schoenberg, pionero de

la msica atonal exiliado en Los
ngeles, quera en 1934 componer para las pelculas. As que
Irving Thalberg, mtico director
de produccin de la Metro, era
su hombre. Reunidos en su despacho, Thalberg quiz slo pretenda ser corts: El domingo pasado, cuando o la encantadora
msica que usted ha escrito.
Schoenberg le interrumpi con
un bramido: Yo no escribo msica encantadora!. El crtico musical Alex Ross (1968), autor del imprescindible ensayo El ruido eterno, recordaba recientemente el
episodio imitando el acento ingls de Viena del compositor. Y
despus dejaba escapar una risita al otro lado del telfono en su
casa en Nueva York. He aqu, pareca decir, la ancdota definitiva
que resume inmejorablemente
el tema del libro, asombroso hbrido de tratado musical y ensayo histrico, que la crtica ha colocado en la categora de hito cultural: un inesperado best-seller (traducido en 16 pases) sobre las
convulsiones de la msica clsica en el muy convulso siglo XX.
citaron en Graz [de Puccini a

Mahler; de Berg a la viuda de
Johann Strauss] y el irresistible
rumor de que asisti un Hitler
adolescente. Para m, eso habla
de la agonizante relacin de los
grandes compositores y los totalitarismos, los que los apoyaron
y los que no.
El empeo de Ross ha sido
celebrado como una aventura
de enorme ambicin de la que
el insultantemente joven crtico
(de 40 aos) consigue salir airoso. Cuando se public en 2007
en EE UU, los que compraron
un libro sobre un tema algo rido acabaron devorndolo como
un thriller hasta auparlo a las
listas de xitos. Creo que la clave est en los personajes. Con
tipos as, me sali una novela de
no ficcin.
Cierto es que el autor ya era
para entonces todo un personaje en Nueva York. El nio prodigio que escriba de Mahler s,
pero tambin de Radiohead, en
New Yorker y con slo 25 aos
(el primer disco que me compr a los 10 fue una sinfona de
Bruckner; el pop no entr en mi
vida hasta los 18).
Clebre por haber firmado
en New Yorker un obituario de
La crtica ha
colocado la obra
en la categora
de hito cultural
El ensayo se lee
como un verdadero
thriller y ha sido
un xito de ventas
Las composiciones
de vanguardia
dejaron impronta
en los Beatles
Ross: Mi primer
disco fue, a los 10
aos, una sinfona
de Bruckner
La historia deja bien clara la

incomprensin que aquel tiempo depar a Schoenberg y los
suyos: La composicin clsica
en el siglo XX, escribe Ross, a
muchos les suena a ruido. Mientras que las abstracciones de
Jackson Pollock se venden en el
mercado del arte por 100 millones o ms, el equivalente en msica sigue provocando oleadas
de desasosiego y tiene un impacto apenas perceptible en el mundo exterior. Y cmo explicarlo? He tratado de buscar una
respuesta en los 10 aos que me
ha tomado escribir el libro, pero no he encontrado ninguna,
se excusaba el escritor.
Si no una respuesta, queda
para Ross un cierto consuelo en
el hecho de que el trabajo de
hroes de las vanguardias como
Stockhausen, Alban Berg o Steve Reich ha penetrado en la cultura de masas a travs de las
bandas sonoras, de los acordes
machacones de The Velvet Underground y hasta de A day in
the life, de los Beatles.
Aquella reunin con Thalberg tambin demuestra para
Ross que la msica no es, ni siquiera la experimental, un lenguaje autosuficiente. El autor
Kurt Cobain que debera estudiarse en clase de periodismo

musical y por aplicar rudimentos de la escritura rock a Bach,
Ross introduce a grandes del
pop, incluso hasta el rapero
Timbaland, en un trabajo que,
antes que nada, pretende ser didctico. Para ello tambin se sirve de la revolucin digital (que
glosa a menudo en sus artculos
como la nica salvadora de la
msica clsica). Tras la publicacin del libro, Ross incluy en
su blog (therestisnoise.com) archivos de audio para seguir el
hilo del relato.
Una bitcora en la que el crtico se muestra muy activo.
Puede que me sienta culpable
por no haber sido capaz de terminar el libro como Dios manda. No es fcil escribir sobre
acontecimientos recientes, explica. Quiz es que si todo empez en 1906 an vivimos musicalmente en el siglo XX? Podra ser. Aunque me inclino a
pensar que la cosa acab con
Music for 18 musicians, de Steve
Reich. Claro que es una pieza
de 1976, y eso, probablemente,
es demasiado pronto para un
fin de siglo por muy siglo XX
que ste sea.
IKER SEISDEDOS
Madrid
Soldados rusos escuchan a un compaero tocar el piano en Alemania en 1945. / dmitri baltermants
Alex Ross. / d. michalek
propone en el subttulo del libro escuchar el siglo XX a travs de su msica. Y para ello
traza un relato en el que los
acontecimientos histricos, las

sacudidas econmicas y las sincopadas transformaciones sociales componen una fascinante sinfona que influye en el trabajo de los compositores. En
sus vidas y en sus muertes.
Schoenberg acab en el no tan
paradisiaco Los ngeles empujado por el terror nazi, explica
Ross. En el mismo vecindario y
por parecidas razones que Stravinski, Thomas Mann, Kemplerer, Alma Mahler o Adorno. Se
imagina esa cola para comprar
el pan?.
Ross, crtico de clsica del
New Yorker, emplea en El ruido
eterno (Seix Barral) herramientas similares a las de Stefan
Zweig en Momentos estelares de
la humanidad. Y a partir de miniaturas histricas, de ancdotas que a otros (y ms elitistas)
amantes de la msica pareceran nimiedades, logra aprehen-
der la extraordinaria riqueza y

las complejidades del siglo XX.
As, en ese modo de ver las cosas, la ms grande convulsin
de la centuria musical se esconda tras aquella escena de finales de los cuarenta en la que
Schoenberg corra por el pasillo
de un supermercado gritando
que no tena la sfilis, por mucho que Thomas Mann lo insinuase en su Doctor Fausto.
En El ruido eterno (traduccin algo incomprensible de la
alusin hamletiana del original
The rest is noise), el siglo comienza en realidad el 16 de octubre de 1906 con el estreno de
Salom, de Richard Strauss. Es
una decisin arriesgada, lo s,
se excusa. Otros habran escogido a Debussy para iniciar la
modernidad. Pero me enamor
de esa ancdota por lo que tiene
de premonitorio del siglo. Todos aquellos personajes que se
MSICA I ESO MATERIAL FOTOCOPIABLE SANTILLANA EDUCACIN, S. L.
211
243
Partituras para un tiempo convulso
CLAVES
Dado que cualquier cultura conocida ha tenido alguna forma

de manifestacin musical, la historia de la msica abarca todas
las sociedades y pocas, y no se limita, como ha venido siendo
habitual, a Occidente, donde se ha utilizado la expresin historia
de la msica.
La expresin de las emociones y las ideas a travs de la msica
est estrechamente relacionada con todos los dems aspectos
de una cultura, como la organizacin poltica y econmica, el
desarrollo tcnico, la actitud de los compositores y su relacin
con los oyentes, las ideas estticas ms generalizadas de cada
comunidad, la visin acerca de la funcin del arte en la sociedad,
as como las variantes biogrficas de cada autor.
En su sentido ms amplio, la msica naci con la humanidad,
y ya estaba presente, segn algunos estudiosos, mucho antes
de la extensin del ser humano por el planeta, hace ms de
50000 aos. Es, por tanto, una manifestacin cultural universal.
Indica con el estreno de qu pera comienza el escritor

su libro y por qu. Con qu obra lo termina y en qu ao
se public?
Valora
9
Seala qu aspectos positivos y negativos recoge

el periodista del libro publicado.
10
Investiga
11
Resume qu rasgos se ofrecen del escritor de la novela

y, con los datos que encuentres, escribe una pequea
biografa del mismo.
12
El texto cita a varios msicos del siglo XX. Entre ellos

a Stockhausen, Alban Berg o Steve Reich. Busca informacin
sobre ellos y sobre la msica que compusieron.
13
El libro termina con una obra de 1976. Busca para los

siguientes momentos histricos recientes una msica
representativa:
ACTIVIDADES
Lectura
1
Observa la fotografa de la noticia y seala qu ves en ella.
Define los siguientes conceptos: msica atonal, best seller,

thriller, pop, rock, crtica musical y rap.
Entra en el blog de Alex Ross (www.therestisnoise.com)

y seala las entradas que incorpora que te llamen
la atencin. En el apartado de ejemplos de msica, escucha
alguno de ellos para comprender su libro y seala qu
explicaciones se dan al mismo.
Momento histrico
Analiza
Composicin
Cada del muro de Berln
Seala a qu libro hace mencin la noticia y quin es

su autor. Cul es su profesin?
Cul es el estilo que ha seguido el autor del libro y con qu

otra obra se lo compara?
Con qu ancdota se abre la noticia y qu pretende decir

el autor con ella?
Qu contradiccin recoge Ross entre la msica

y la pintura experimental del siglo XX?
Sin embargo, cmo se han hecho conocidas estas

versiones?
Guerra de Irak
Juegos Olmpicos
(Barcelona)
Golpe de Estado del 23-F
Asesinato del Luther King

Para ello, puedes elegir una composicin del ao del evento,

o una composicin que creas que simboliza ese momento.
En cualquier caso, explica el criterio que has tenido
en cuenta para tu eleccin.
OBJETIVOS
Establecer la relacin entre la historia y la msica a travs de una de las ltimas obras publicadas
al respecto por un crtico musical de The New Yorker.
Investigar sobre la msica reciente del siglo XX, y ubicarla en el momento histrico preciso.
Destacar la importancia que para cada momento histrico ha tenido la msica.

Competencia digital
244
Noticias sobre tica

y Religin
Valores ticos
Religin
246
TICA Y RELIGIN
13 de junio de 2009
Igualdad. Convivencia en el centro escolar
TICA Y RELIGIN
La diferencia entre alumnos y alumnas

es ms social que biolgica
CLAVES
Los datos del Informe Pisa reflejan que los alumnos suelen sacar
ms puntos en el rea de matemticas y las alumnas destacan
en la lectura.
Segn el texto, qu hay detrs de cada diferencia

de resultado?
Comenta la frase: La diferencia entre alumnos y alumnas

es ms social que biolgica.
Teniendo en cuenta estos datos, algunos investigadores

mantienen que estas diferencias no son significativas y en ningn
caso reflejan que las diferencias biolgicas entre nios y nias
condicionen sus habilidades ni su ritmo de aprendizaje. Ms que
el gnero, factores como el contexto sociocultural y la motivacin
son ms decisivos en el aprendizaje.
Otra postura es la de aquellos que defienden una educacin
separada por sexos. Estos tambin se remiten a los datos
del Informe Pisa, pero afirmando que estos datos revelan que
la segregacin por sexos sera ms beneficiosa para mejorar
el rendimiento en las escuelas.
ACTIVIDADES
10
Elaboracin
11
Elabora una tabla con dos columnas. Anota en cada columna

los representantes de cada una de las posturas y los
argumentos que ofrecen para defenderla.
12
Crees que es importante la motivacin a la hora de

aprender? Redacta un comentario personal sobre este tema.
Debate
13
Lectura
1
Qu ttulo pondras t a la noticia?
Explica con tus propias palabras los siguientes trminos:

condicionar, motivacin, centros segregados.
Seala las frases del artculo que ms te han llamado

la atencin.
Anlisis
4
Cul es uno de los principales argumentos de los

defensores de la educacin separada por sexos?
Cmo se titula el estudio de la OCDE? Qu te sugiere

ese ttulo?
Segn Zoido, qu es lo que el informe enfatiza?
En qu rea se producen diferencias mayores?
Explica con tus propias palabras la postura de Jos

S. Martnez.
Plantead un debate sobre la relacin entre el gnero

y la educacin. Las diferencias biolgicas, condicionan
el aprendizaje?, es mayor la diferencia social que
la biolgica?
Investigacin
14
Buscad informacin sobre el gnero y el aprendizaje,

y comentadla por grupos en el aula.
15
Documntate sobre la OCDE y sobre el Informe Pisa.

Qu significan estas siglas? De qu se encarga
la OCDE? Qu relacin tiene con el Informe Pisa?
OBJETIVOS
Comprender y analizar los factores que pueden influir en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Establecer la relacin entre la motivacin y el aprendizaje.
Reconocer y valorar la igualdad entre hombres y mujeres por encima de las diferencias biolgicas.
Respetar las opiniones de los dems compaeros.

Comunicacin digital.
Conciencia social y cvica.
247
TICA Y RELIGIN
8 de mayo de 2009
5
EL PAS, viernes 8 de mayo de 2009
Convivencia multicultural. Islam
Los musulmanes se integran

ms en EE UU que en Europa
Una encuesta global refleja su aislamiento social en la UE
J. C. SANZ
Madrid
La comunidad islmica asentada en los pases occidentales, en
muchas ocasiones desde una segunda o tercera generacin,
siente ms fervor por su nueva
patria y sus instituciones de lo
que la poblacin autctona tiende a reconocer. As, mientras la
mitad de los musulmanes de
Francia se sienten plenamente
integrados, slo una quinta parte del pblico francs declara
percibir como integrados a sus
vecinos islmicos.
El ndice Gallup sobre Coexistencia, el primer estudio internacional sobre relaciones interreligiosas, difundido ayer en Londres, constata que las comunidades islmicas reconocen haberse integrado mejor en Estados
Unidos y Canad (donde slo se
sienten aislados de la sociedad
un 15% y un 20%, respectivamente) que en Europa. Un 38% de los
musulmanes de Alemania, un
35% del Reino Unido y un 29% de
Francia no se sienten integrados
en absoluto en sus nuevos pases. La encuesta Gallup no recoge informacin sobre Espaa.
248
Los musulmanes han venido

para quedarse, destaca las conclusiones del estudio. Identidad
nacional y religin son compatibles, y la expresin pblica de
religiosidad no debe ser entendida como una falta de lealtad a la
patria.
La importancia histrica de
la inmigracin y la alta movilidad social en Estados Unidos y
Canad a travs de la educacin
y el mercado de trabajo, expli-
La poblacin
islmica britnica
condena en bloque
la homosexualidad
can en gran medida, segn Dalia
Mogahed, coautora del informe
de Gallup, la brecha en la integracin de la poblacin islmica
que se abre a ambas orillas del
Atlntico. Pero los musulmanes europeos quieren formar
parte activa de las sociedades en
las que viven y contribuir ms a
su desarrollo, precis Mogahed
a la agencia Reuters.
Sin acceso garantizado a todos los niveles de educacin y de

empleo, las comunidades islmicas residentes en los pases occidentales sienten adems el peso
de la desconfianza del resto de
la poblacin, sobre todo tras los
atentados de Nueva York y Washington (2001), Madrid (2004)
y Londres (2005).
El informe de Gallup seala
que la poblacin musulmana,
tradicionalmente conservadora,
parece verse obligada a menudo
a declarar que acepta las conductas sexuales ms abiertas para
poder demostrar su integracin
en los pases occidentales. Pero
el abismo moral se abre en esta
ocasin del lado de la comunidad islmica.
En Francia, ms de tres cuartas partes de la poblacin aceptan la homosexualidad como
moralmente aceptable, pero
slo un tercio de los musulmanes comparte esta opinin. En
Reino Unido la distancia parece
inalcanzable: un 58% de los britnicos en general acepta la homosexualidad, mientras la encuesta de Gallup refleja un rechazo
en bloque entre la comunidad islmica del pas.
INTERNACIONAL
ndice de coexistencia de la poblacin islmica

Como miembro de la comunidad musulmana, cmo se siente usted
en su propio pas?
Tolerado
Aislado
13%
Integrado
20%
22%
31%
33%
35%
29%
20%
15%
49%
49%
50%
52%
45%
Alemania
Reino Unido
Francia
Canad
EE UU
38%
Cree usted que los musulmanes que viven en este pas

(Francia, Alemania, Reino Unido) le son leales?
Son leales
No son leales
12%
8%
21%
Ns / Nc
14%
16%
15%
16%
45%
35%
12%
6%
49%
44%
80%
39%
71%
36%
82%
Ciudadanos
en general
Musulmanes
Ciudadanos
en general
Musulmanes
Ciudadanos
en general
Musulmanes
Francia
Alemania
Reino Unido
Son moralmente aceptables los actos homosexuales?

% de personas que opinan que son moralmente aceptables.
Ciudadanos en general
78%
Musulmanes
68%
58%
35%
19%
0%
Francia
Fuente: Gallup.
Alemania
Reino Unido
EL PAS
TICA Y RELIGIN
Los musulmanes se integran ms en EE. UU.

que en Europa
CLAVES
Segn una encuesta global, los musulmanes se integran ms en
Estados Unidos y Canad que en Europa. Pero qu se entiende
por integracin? Integrarse en una sociedad consiste en poder
participar en esa sociedad, en vivir en igualdad de condiciones,
siendo respetado por los dems y sin estar discriminado
ni aislado.
Tomar medidas que favorezcan la integracin de las diferentes
culturas y grupos en una sociedad es una necesidad a la que,
tanto los gobiernos como los ciudadanos, debemos atender.
Ms an si tenemos en cuenta que vivimos en una sociedad
plural y multicultural. Esta pluralidad lejos de ser una traba
para la convivencia se convierte en un factor enriquecedor,
ha de abordarse desde el respeto y la tolerancia.
ACTIVIDADES
Lectura
1
Define los siguientes trminos: integracin, inmigracin,

homosexualidad.
Qu ttulo pondras t al artculo?
Subraya la frase que ms te llame la atencin del artculo.
Anlisis
4
Qu opinin tiene sobre su nueva patria y sus instituciones

la poblacin islmica asentada en pases occidentales?
Qu es el ndice Gallup?
Qu constata el ndice Gallup?
Explica la siguiente frase: Identidad nacional y religin son

compatibles, y la expresin pblica de religiosidad no debe
ser entendida como una falta de lealtad a la patria.
Segn Dalia Mogahed, qu explica la brecha en la

integracin de la poblacin islmica que se abre a ambas
orillas del Atlntico?
Anlisis de grficos
9
Analiza el primer grfico. En qu pas los miembros

de la comunidad musulmana se sienten ms integrados?
Y en qu pas se sienten ms aislados?
10
Segn el segundo grfico, cul es la opinin que tienen

ms ciudadanos en Alemania?
11
Te llama algo la atencin en el tercer grfico? Razona

tu respuesta.
Elaboracin
12
Realiza un esquema que recoja los datos expuestos

en el artculo.
13
Elabora un listado de medidas que pueden tomarse para

que la poblacin inmigrante se integre mejor en la sociedad.
Investigacin
14
Busca en un mapa los pases de origen de la poblacin

musulmana. Imagina que trabajas en una agencia de viajes,
escoge uno y organiza un viaje a ese pas. Indica qu
monumentos pueden visitarse, qu costumbres tienen,
cul es su gastronoma y su ocio.
15
Busca el artculo 1 de la Declaracin Universal de los

Derechos Humanos. Puede discriminarse a alguien por
su raza o religin? Y por su tendencia sexual? Elabora
un escrito personal en el que razones tus respuestas.
OBJETIVOS
Definir y comprender en qu consiste la integracin.
Reconocer y valorar los factores que favorecen la integracin de la poblacin islmica.
Rechazar cualquier tipo de discriminacin, por raza, culto, sexo o tendencia sexual.
Valorar de manera positiva el contacto de diferentes culturas en la sociedad.

Conciencia social y cvica.
249
LA PRENSA
EN EL AULA
UN PROYECTO ORIGINAL: EL PAS DE LOS ESTUDIANTES
La competencia lectora y los medios de comunicacin

El informe PISA (Programme for International Student Assessment, en ingls, o Programa para
la Evaluacin Internacional de Alumnos, en espaol) es un estudio internacional impulsado por
la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) de evaluacin educativa
de las competencias lectora, matemtica y cientfica alcanzadas por los alumnos a la edad de
15 aos. Segn los datos arrojados por este informe en 2012, si bien se aprecia una evolucin
positiva desde las primeras pruebas, en nuestro pas ms del 18% del alumnado se sita en
niveles inferiores al 2 de los 5 establecidos por la organizacin en comprensin lectora. Esto
significa que uno de cada cinco alumnos espaoles no comprende el tema principal de un
texto corriente y tampoco detecta las ideas principales.
Espaa
2006
OCDE (Promedio)
Unin Europea
(25 pases)
2009
2012
2006
2009
2012
2006
2009
2012
25,7% 19,6%
18,3%
20,1%
18,8%
18,0%
23,1%
19,6%
19,7%
Puntos
de referencia
Europa 2020
15%
Los alumnos del siglo XXI, inmersos en un entorno en el que prima la emotividad, suelen rechazar los contenidos didcticos fosilizados: prefieren textos vivos, capaces de movilizar emociones y sentimientos. Los profesores, por su parte, son conscientes de los cambios producidos
en la sociedad y del valor de la innovacin educativa como criterio de calidad de la enseanza.
Partiendo de estas premisas se debe buscar una forma de acercar la lectura a los jvenes que,
adems de fomentar la comprensin lectora, los implique en el desarrollo de hbitos y en la
motivacin por la bsqueda de informacin.
Dentro de estos objetivos, los medios de comunicacin desempean hoy en da un papel esencial como difusores de informacin y como medio de socializacin. Adems, al tratar temas de
actualidad que ayudan y ensean a los alumnos a valorar con criterio y a tomar una postura
ante la vida, proporcionan una forma de texto activo para motivar a los jvenes a la lectura.
A los medios de comunicacin se les demanda que, como agentes socializadores ms importantes, adquieran un cierto compromiso con la educacin de los jvenes, entendida esta en un
sentido amplio.
Con los avances tecnolgicos y principalmente con el desarrollo de Internet, los peridicos
fueron conscientes de que los jvenes cada vez lean menos peridicos, sobre todo, en soporte
papel. Desde la escuela, por su parte, los docentes tambin advirtieron que el uso de la prensa
en el transcurso de la clase facilitaba la lectura y acercaba el da a da a los estudiantes. Esta
simbiosis ha hecho posible la llegada de la prensa a las aulas y su posterior trabajo con ella.
Introducir la prensa en la escuela puede entenderse desde diversos aspectos:
Educar con los medios, es decir, introducirlos como apoyo didctico a las distintas reas de
conocimiento.
Educar en los medios, esto es, convertirlos en objeto de estudio en s mismo, a travs del
anlisis de los cdigos y lenguajes empleados por los medios de comunicacin.
Educar para los medios, o sea, educar en valores, formar receptores crticos y consumidores
selectivos de los mensajes divulgados por los medios.
Sin embargo, los profesores cuentan con poco tiempo para tanto trabajo. Por ello, demandan
algo que a primera vista destaque por su utilidad y facilidad de aplicacin. El diario El Pas y la
Editorial Santillana han intentado con la creacin de El Pas de los Estudiantes responder a esta
demanda.
El Pas de los Estudiantes est integrado por dos componentes que, a pesar de su relacin,
mantienen sus diferencias: por un lado, convocado por el peridico El Pas y la empresa Endesa,
existe un concurso, que busca educar en y para los medios. Por otro lado, y como complemento a este programa, se publica un suplemento en papel, cuyo fin es el de educar con los medios.
250
El programa El Pas de los Estudiantes

El concurso de El Pas de los Estudiantes naci en el ao 2001, cuando el peridico El Pas puso
en marcha un programa piloto de prensa escuela en la Comunidad de Madrid. Debido a su
xito, en el ao 2002, El Pas de los Estudiantes extendi este programa a todas las Comunidades y se convirti en el Primer Programa Nacional de Prensa Escuela.
Este programa va destinado al profesorado y alumnado de ESO, Bachillerato y Formacin Profesional de grado medio. El objetivo es que estos alumnos realicen su propio peridico, ya sea
en formato impreso o digital, que habr de contar con un mnimo de cinco secciones (entre
nueve opciones) y la portada. Se trata, pues, de un programa concebido para adaptarse fcilmente al plan de estudios de cualquier asignatura, y que puede ser realizado en cualquiera de
las lenguas cooficiales de las Comunidades Autnomas.
El equipo para la elaboracin del peridico estar formado por un profesor-director, que podr
contar con la ayuda de un mximo de dos profesores ms, y los alumnos, constituidos como
una verdadera redaccin periodstica compuesta de redactores, maquetistas, fotgrafos, correctores, que debern seleccionar los temas, debatirlos, desarrollarlos e ilustrarlos. Esta
labor requiere del esfuerzo coordinado de todos los miembros de este equipo, guiados por un
nico objetivo: llegar a publicar un peridico. Por ello, la participacin en El Pas de los Estudiantes ensea a los alumnos valores como la participacin y el trabajo cooperativo.
Adems, el peridico pone a disposicin de todos los participantes distintos recursos de apoyo,
como guas, tutoras tcnicas y periodsticas o una suscripcin al suplemento El Pas de los Estudiantes, editado por Santillana.
Sern premiados los tres mejores peridicos en papel, los tres mejores en formato digital y los
mejores trabajos especiales en ocho categoras (entrevista, reportaje, fotografa, tira cmica,
publicidad, seccin en ingls, contenido multimedia y blog).
Cerca del 70% de los profesores repiten su participacin en el programa y valoran esta experiencia no solo por los conocimientos adquiridos, sino tambin por el ambiente de compaerismo que genera y los valores que fomenta, valores, segn explica el propio peridico El Pas,
como los siguientes:
251
LA PRENSA
EN EL AULA
UN PROYECTO ORIGINAL: EL PAS DE LOS ESTUDIANTES
Fomentar el hbito de lectura, la comprensin lectora y el desarrollo de distintas habilidades

lingsticas, como la conceptualizacin, la capacidad de sntesis y la adquisicin de nuevo
vocabulario.
Servir para desarrollar determinadas habilidades procedimentales a travs de la interpretacin de fotografas, grficos, dibujos, tablas de datos y otras formas de tratamiento grfico
de la informacin.
Alentar actitudes de solidaridad, compromiso con la realidad social y la no discriminacin, el
respeto a los derechos humanos, la participacin ciudadana, la conservacin del medio ambiente y los recursos naturales del planeta.
Motivar el aprendizaje, al tratar contenidos actuales y novedosos que no pueden aparecer
reflejados en los libros de texto.
Favorecer la interpretacin reflexiva y fomentar la actitud crtica ante los medios de comunicacin y otros tipos de informacin.
Desarrollar la capacidad lgica y deductiva, adems de fomentar la investigacin, imprescindible en la formacin de los futuros ciudadanos. Las referencias a las actividades de las
instituciones y el debate sobre los problemas que preocupan a nuestra sociedad habitan a
los estudiantes al contacto con la realidad, a la confrontacin de ideas y a la participacin.
El suplemento en papel El Pas de los Estudiantes

Al programa de El Pas de los Estudiantes le acompaa la publicacin semanal por la Editorial
Santillana de un suplemento en papel, que se entrega a los centros participantes en el concurso, y que recoge una serie de noticias de inters, acompaadas de una propuesta de lectura
crtica, anlisis e investigacin. Este suplemento pretende servir de apoyo a los docentes,
ofrecindoles un recurso suplementario al libro de texto y un elemento motivador que facilite
el aprendizaje del alumnado.
Como apoyo didctico, el profesor dispone en esta edicin del peridico de un insustituible
recurso, que informa y profundiza sobre las causas y las consecuencias de los hechos, permitiendo al estudiante conocer la realidad de su tiempo, comprender su entorno social, adaptarse a las situaciones y asumir posiciones frente a los acontecimientos.
252
Para buscar, por tanto, el mejor tratamiento de estos temas, el suplemento semanal se ha estructurado siguiendo las habituales secciones de un diario: portada, Internacional, Espaa,
Opinin, Sociedad, Cultura y contraportada.
En las diferentes secciones se trabajan los contenidos de las reas ms idneas; as, en Espaa
e Internacional se pueden encontrar contenidos correspondientes a materias como Geografa
o Historia; en Cultura, sobre Literatura y Educacin Artstica (Educacin Plstica, Visual y Audiovisual y Msica), y en secciones ms miscelneas como Opinin y Sociedad, noticias sobre
reas cientfico-tcnicas, como Ciencias, Biologa y Geologa, Matemticas, Fsica y Qumica
Y por supuesto, en todas estas secciones, los contenidos pueden ser analizados desde un
punto de vista tico o social y servir de base para otras materias, como Valores ticos.
Estas noticias en El Pas de los Estudiantes vienen acompaadas por una serie de propuestas
didcticas que son elaboradas por un equipo interdisciplinar de profesionales, con el propsito
de que los alumnos adquieran las habilidades bsicas establecidas como competencias clave:
Competencia en comunicacin lingstica: da valor a la palabra y al lenguaje como elementos configuradores de la persona y, por lo tanto, incluye tareas que amplan las habilidades
de lectura comprensiva y crtica y de escritura.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa: permiten utilizar
variables sencillas que desarrollan la capacidad matemtica, el razonamiento lgico, la familiaridad con algunos conceptos cientficos y, muy especialmente, con su aplicacin y mbito
reales.
Competencia digital: desarrolla las habilidades de bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin a travs del uso de las TIC.
Aprender a aprender: trabaja actividades en las que se requiere la prctica de algunas
tcnicas de estudio, se reflexiona sobre el propio proceso de aprendizaje y se favorece el
trabajo cooperativo.
Sentido de iniciativa y emprendimiento: potencia la capacidad de los alumnos para llevar a
cabo proyectos completos, desde su planificacin previa hasta su trmino y evaluacin, y les
ayuda a la toma de decisiones y bsqueda de soluciones a determinadas situaciones.
Competencias sociales y cvicas: despiertan y acentan la sensibilidad social y cvica de los
alumnos asentando en ellos valores democrticos, de empata y solidaridad.
Conciencia y expresin cultural: presta atencin a las diferentes manifestaciones culturales
fruto de la capacidad creativa del individuo, a su disfrute y al empeo por su conservacin.
253
NOTAS
254
255
Direccin de arte: Jos Crespo Gonzlez.

Proyecto grfico: Estudio Pep Carri.
Jefa de proyecto: Rosa Marn Gonzlez.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera Sevillano.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda de la Calle.
Desarrollo grfico: Ral de Andrs Gonzlez y Jorge Gmez Tobar.
Direccin tcnica: Jorge Mira Fernndez.
Coordinacin tcnica: Julio del Prado Martnez.
Confeccin y montaje: Jorge Borrego Luque y Marisa Valbuena Rodrguez.
Correccin: Rafael Daz Ayala y Juan Miguel de Pablos Pea.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Sergio Aguilera Rubio.
Fotografa: ARCHIVO SANTILLANA.
2016 by Santillana Educacin, S. L.

Avda. de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid
Printed in Spain
CP: 794886
Cualquier forma de reproduccin, distribucin, comunicacin pblica o transformacin de esta obra solo puede ser realizada con la autorizacin de sus titulares,
salvo excepcin prevista por la ley. Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos
Reprogrficos, www.cedro.org) si necesita fotocopiar o escanear algn fragmento
de esta obra.

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Competencias para el siglo XXI 4. ESO es una obra

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

Cules son las competencias

COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI 4. ESO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.

PROYECTOS DE TRABAJO COOPERATIVO 4. DE ESO

EL TRABAJO POR PROYECTOS

Conciencia y expresin cultural.

CMO TRABAJAR CON ESTA PROPUESTA?

Los iconos correspondientes a las competencias son los siguientes:

Evaluacin de los proyectos

Las presentaciones y las explicaciones

Evaluacin del proyecto: valoracin del profesor

El proyecto est adaptado

Mucha gente pequea en lugares pequeos, haciendo

CONTENIDOS POR REAS

El proyecto Implcate, pensado para el primer trimestre de 4. ESO,

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

NO TRANSFORMATION WITHOUT PARTICIPATION! I

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

LA POESA ES UN ARMA CARGADA DE FUTURO

ACTIVIDADES DE APLICACIN Y CREACIN

DE LA CANCIN PROTESTA AL RAP

ACTIVIDADES DE APLICACIN Y CREACIN

NO TRANSFORMATION WITHOUT PARTICIPATION! II

ACTIVIDADES DE APLICACIN Y CREACIN

ACTIVIDADES DE APLICACIN Y CREACIN

FINAL DEL PROYECTO: LA JORNADA SOCIOCULTURAL

Lengua Extranjera (Ingls); Geografa e Historia

REVOLUTION IN THE USA!

as the civil rights movement to fight

wave of feminism. Thanks to the first

communal way of life. They also

Governess: children's nanny.

The civil rights movement

The feminist movement

The hippie movement

Valores ticos; Economa

Porque eso es lo que quieren,

Geografa e Historia; Lengua Castellana y Literatura; Msica

Lengua Extranjera (Ingls)

Waxer: machine to take care

Valores ticos, Economa; Educacin plstica, Visual y Audiovisual

La magia de hoy es la tecnologa de maana. Todo es

Douglas rushkoff, Ciberia.

CONTENIDOS POR REAS

Llamadme Ismael. Aos

Orientndose por los espacios de la mente.

El proyecto Navega, pensado para el segundo trimestre de 4. ESO,

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

NAVEGANTES DE OTRO TIEMPO

A partir de la imagen, el profesor puede plantear cuestiones similares a estas:

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

LA DESTREZA DEL NAVEGANTE

Vector fijo y vector libre

La direccin de AB es la de la recta que contiene los puntos A y B.

El sentido de AB es el que indica el traslado de A a B.

AB , CD y OP son el mismo vector libre. El vector p 5 OP , con origen en O y extremo en P,

El vector AB de extremos A(1, 3) y B(5, 5) es equipolente al vector CD , de extremos C(3, 2) y

ellos definen al vector p 5 (4, 2).

Operaciones con vectores libres

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIN Y CAPTACIN

HOOKED ON THE INTERNET?

Conciencia y expresin cultural.

Gestos con las manos.

Responde a las siguientes cuestiones:

Responde a las siguientes cuestiones:

Lee estas recomendaciones para mejorar el sueo durante la etapa de la adolescencia.

Qu te preocupa de tu comportamiento en torno al sueo?

Enuncia al menos tres compromisos o pautas para mejorar ese aspecto.

Cul es el objetivo principal de este briefing?

A quin nos dirigimos (cul es el pblico objetivo o target)?

Qu problema debe resolver la publicidad o por qu hacemos esta publicidad?

Qu beneficio nico (exclusivo) debera prometer la publicidad?

Por qu debera creerlo el consumidor?

B.: Qu es la belleza?

B.: El viento soplando con fuerza