Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal

Direccin General de Innovacin y Fortalecimiento Acadmico

Direccin de Programas de Innovacin Educativa
Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal

Ver Referencias.

Ciclo 1
3 de
preescolar,
1 y 2 de
primaria

EDUCACIN
BSICA

Sensibilizacin y
Familiarizacin

er

do

er

Ciclo 3

Ciclo 4

3 y 4 de
primaria

5 y 6 de
primaria

1, 2 y 3
de
secundaria

er

er

do

Consolidacin en
situaciones
comunicativas
bsicas

Desarrollo de
competencias
especficas

Comprensin y
adquisicin del
lenguaje

1 PERIODO ESCOLAR
PREESCOLAR

Ciclo 2

er

do

to

er

to

to

2 PERIODO ESCOLAR 3 PERIODO ESCOLAR

PRIMARIA

er

do

er

4to PERIODO ESCOLAR

SECUNDARIA

 Conjunto de conceptos, aspectos y temas de reflexin relacionados con propiedades,

caractersticas y elementos del lenguaje (gramtica, vocabulario, convenciones de
escritura, etc.).
Acciones comunicativas desarrolladas en situaciones concretas de interaccin (implica
Saber hacer con
aprender a escuchar escuchando, hablar hablando, leer leyendo y escribir escribiendo en
el lenguaje
situaciones reales de comunicacin y con distintos propsitos).
Aspectos relacionados con el papel de la educacin intercultural en general y la diversidad
Saber ser con el
del lenguaje, as como las funciones que cumple; adems de las actitudes y los valores que
lenguaje
conlleva en la interaccin oral y escrita.
Saber sobre del
lenguaje

CYCLE 3, SIXTH GRADE

SCHOOL TERM 2013-2014
GRADE:
SOCIAL PRACTICE:
LEARNING ENVIRONMENT:
SPECIFIC COMPETENCY:

ACHIEVEMENTS

Identifies by
name schoolrelated
problems.
Formulates
questions.
Uses a table
to record
questions
and solutions
to a problem.
Looks for
information
that answers
previously
formulated
questions.
Answers
questions by
writing.
Reads
questions
and answers
aloud.

Sixth Grade
UNIT:
3B
Read and record information to solve a problem
Academic and educational
Check and select information in order to solve a problem of interest to students
CONTENTS
KNOWING
BEING THROUGH
PRODUCT
DOING WITH THE LANGUAGE
ABOUT THE
THE LANGUAGE
LANGUAGE
Identify school-related problems of interest to students.
PRINTED SPOTS
Topic, purpose,
Use language
Point out situations with school-related problems in
and intended
as a means of
Stage 1
order to find solutions.
audience.
solving
Identify a schoolproblems.
Name school-related problems.
Textual and
related problem.
Respect the
graphic
Select a school problem.
components.
participation of Stage 2
Formulate questions.
Formulate questions
others.
Explore written questions such as: Why is it a problem? Acoustic
to find information
characteristics.
Cooperate to
Who is it a problem for? What are its consequences?
about a problem
provide a
Why put it forward? How can it be solved?
Type of
and its solution.
solution to
sentences.
To and identify the pronunciation of questions.
Stage3
problems.
Question words.
Identify used words to ask questions.
Read information.
Formulate questions about a problem and how to solve Verb form:
Stage 4
auxiliaries.
it.
Select, based on
Verb tenses:
Write questions.
previous
present and
Examine the written form of questions.
information,
past.
Identify word order and words used to ask questions.
phrases that inform
Punctuation.
Record questions in a chart.
and help to raise
Look for information that answers questions in different
awareness about a
sources.
school-related
Use a table of contents and titles from sources to find
problem.
information.
Stage 5
Read and select information.
Design the posters
Clarify the meaning of words.
where spots will be
Record in a chart, information that answers questions
printed.
about solving a problem.
Stage 6
Look for solutions to a problem based on questions and
Write information
reliable information.
on posters.
Classify information whether it is related to a problem
Stage 7
or a solution.
Display posters in a
Record information in a chart.
suitable place in the
Read questions and answers aloud.
school.

SEP. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase de
expansin. Mxico, 2011

PRODUCT
STAGES

SUGGESTED ACTIVITIES

Stage 1

Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that
in order to solve problems, it is important to understand their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time
they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the above
questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a
person does not get enough sleep, e.g. they cant concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the
topic and share their results in a plenary session.
In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different
problem. Once the problems have been identified and assigned to the teams, have Ss think what caused them, who
caused them and the possible consequences of not solving the problems.

Stage 2

Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible
solution for it. This would be a good chance to assess vocabulary, structures, intonation, stress, etc.
Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that
everybody has the chance to give an opinion, or together come up with the best solution for the problem.
Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the
problem? 2. Who caused the problem? (What caused the problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this
problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather
information that can be useful for their project.
After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

Stage 3

In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf
the web to search for relevant information.
Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that fit and
describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful expressions, but encourage them to infer meaning
through context.

Stage 4

Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize
the importance of considering only the main ideas in order to get a general understanding of the different situations.
Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss attention to these problems and how to prevent or solve them.
Have Ss write these in their notebooks in case they need to be corrected.
At this point Ss will be ready to make their poster.

Stages
5 and 6

In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that
everybody contributes with ideas on how to improve it before they draw it out on pieces of cardboard or poster size
sheets.
While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual
elements; remind them of keeping a balance between images and textual components, and make sure that the
illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.
Having checked Ss written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to
verbalize what is on their posters to be shared with the rest of the group.

Stage 7

Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible
solutions.
Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets
information about these school-related problems.
To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them
reflect upon their learning processes and experiences.

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal
http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

BOOKS
Publishing House
"Brilliant! six"
Santillana
"Do it! 6"
University of Dayton
"Im ready! 6"
Macmillan
"Play and Play 6"
Nuevo Mexico
"Sunshine 6"
Pearson
"Think! in English 6"
Ediciones SM
"Yes, we can! 6"
Richmond

Teachers Book

Activity Book

pp. 70-78

pp. 62-71

pp. 72-82

pp. 38-44

pp. 78-87

pp. 60-69

pp. 66-75

pp. 56-65

pp. 52-61

pp. 52-61

pp. 65-74

pp. 40-46

pp. 44-51

pp. 44-51

Readers
Stories
pp. 9-102
Reader
pp. 84-95
Reader
pp. 73-87
Narrative
pp. 27-40
Fiction
pp. 44-49
Fiction
pp. 71-82
Fiction
pp. 21-28

Other resources
http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org
http://www.teachingenglish.org.uk
http://www.teachingenglishgames.com
http://www.eslgamesworld.com
School-related problems:
http://www.stopbullying.gov/kids
http://www.ecokidsusa.org/lap.html
http://www.sleepforkids.org/html/cant.html
http://www.kidsco.org.uk/volunteer
Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal
http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

12

Para el

escolar 2014-2015 se cuenta con 9 editoriales para preescolar, 10 para primaria y 5 para secundaria

10

Nivel educativo

Sesiones

Duracin por sesin

Preescolar

3
3
2
3

60 min.
60 min.
90 min.
50 min.

Primaria
Secundaria

Formato de planeacin de clase para tres sesiones por semana

Escuela:
Docente:

CCT:
Grado:

Prctica social:
Competencia especfica:

Mes:
Grupo (s):

Unidad:
Producto final:
Semana 1
Instrumento(s) de
evaluacin:

Aprendizajes esperados:

Etapa(s) del producto:

Articulacin de contenidos

Ambiente de aprendizaje:
Tres sesiones de 60 min.
Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Sesin
Inicio
1

Hacer con el lenguaje

Proyectos
Esquemas
Registro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Actividades

Desarrollo
Cierre
Inicio

Saber acerca del lenguaje

Desarrollo
Cierre
Inicio

Ser con el lenguaje

3

Desarrollo
Cierre

Recursos:
Observaciones:
Firma

Nombre del Director

Fecha

Sello

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federa
http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

13

Orientaciones para la planificacin didctica. Educacin Primaria. SEP-SEB. p. 6

11

Criterios de planeacin
Categoras
Programa de
Ingls

Indicadores
Se incluyen todos los elementos curriculares establecidos en la enseanza de una
Segunda Lengua: Ingls.
Las etapas del producto se dosifican a lo largo del mes de manera que permitan
alcanzar los aprendizajes esperados y los propsitos de la prctica social.

Producto

Se articulan los contenidos (saber, hacer y ser) de acuerdo con la(s) etapa(s) del
producto.
Se socializa el producto al final de la prctica social.
Los aprendizajes esperados corresponden con los contenidos y la(s) etapa(s) del
producto especficos de la semana.

Enfoque

Las actividades estn vinculadas con los contenidos, etapas del producto y aprendizajes
esperados.
Las actividades tienen un propsito comunicativo.
El vocabulario y gramtica se ensean en el contexto de forma inductiva y a travs de
una situacin comunicativa.
Se contemplan actividades habituales o rutinarias de inicio y cierre de clase.

Desarrollo
curricular

Se planea una secuencia didctica con actividades para cada momento de la clase.
Las actividades estn relacionadas entre s para el desarrollo de la(s) clase(s) as como
para el desarrollo del producto y la prctica social.
Se indica lo que los alumnos tienen que hacer y cmo lo van a hacer.

Ambientes de
aprendizaje
Desarrollo de
competencias
Estrategias
metodolgicas

Se indica la organizacin del grupo en las diferentes actividades.

Las actividades favorecen el trabajo colaborativo y despiertan el inters por aprender.
Las actividades promueven el uso del idioma por parte de los alumnos y con ello el
desarrollo de competencias comunicativas.
Las actividades son adecuadas para la etapa de desarrollo de los alumnos.
Las actividades favorecen a los diferentes estilos de aprendizaje.
Se emplean recursos didcticos para apoyar el desarrollo de las actividades.

Recursos
didcticos

Los recursos didcticos son pertinentes de acuerdo con la etapa de desarrollo de los
alumnos.
El uso del libro de texto apoya el desarrollo del producto y la prctica social.

Evaluacin

Se considera el uso de un instrumento de evaluacin para verificar el logro de los

aprendizajes esperados.
Se indica el momento de aplicacin del instrumento de evaluacin.

12

Respuesta
De manera
parcial

No

Escuela:
Docente:
Leer y registrar informacin para resolver
un problema.
Reconocer y clasificar informacin de una
gua ilustrada para resolver un problema
concreto.

Prctica social:
Competencia
especfica:

Competencia
especfica:
Define los
contenidos.

Prctica social:
Propsito
comunicativo.

CCT:
Grado:

Unidad:

3B

Producto
final:

Spots
impresos

Producto:
Propuesta para
organizar los
contenidos.

Mes:
Grupo (s):

Ambiente de
aprendizaje:

Acadmico y de
formacin.

Dos sesiones de 90 min.

Ambiente Social:
Contexto y formato
comunicativos.

PRODUCTO
SPOTS IMPRESOS
- Identificar un problema escolar.
- Plantear preguntas para buscar
informacin sobre el problema y
sus soluciones.
- Leer informacin.
- Seleccionar, de la informacin
consultada, frases que informen y
ayuden a tener conciencia del
problema.
- Disear los portadores (carteles)
donde se imprimirn los spots.
- Escribir los spots en los
portadores.
- Colocar los spots en un lugar
apropiado de la escuela.

13

APRENDIZAJES ESPERADOS
Identifica por su nombre
problemas de la escuela.
Formula preguntas.
Registra preguntas sobre un
problema y su solucin en una
tabla.
Busca informacin que responda
a un conjunto de preguntas
previamente formuladas.
Responde por escrito a
preguntas.
Lee en voz alta preguntas y
respuestas.

Semana 1
Aprendizajes
esperados:

Etapa (s) del

producto:

Sesin 1

14

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Sesin 2

Formular preguntas.

Sesin 1

Identificar un problema escolar.

Sesin 2

Plantear preguntas para buscar informacin sobre un problema y sus soluciones.

Semana 2

Sesin 3
Aprendizajes
esperados:

Sesin 4

Sesin 3

Registrar preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla.

Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente

formuladas.
Leer informacin.
Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener

conciencia del problema.

Etapa (s) del

producto:

Sesin 4

Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden a tener

conciencia del problema.

Semana 3

Aprendizajes
esperados:

Sesin 5

Responder por escrito a preguntas.

Sesin 6

Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Etapa (s) del

producto:

Sesin 5

Disear los carteles donde se imprimirn los spots.

Sesin 6

Escribir los spots en los carteles.

Hacer con el lenguaje

Son la base para articular los
dems contenidos.

Saber sobre el lenguaje

Su abordaje depender de las
necesidades de los alumnos,
y se requiere profundizar en
alguna temtica especfica.

14

Ser con el lenguaje

Estos contenidos se
abordan de forma
transversal, por lo que su
presencia es permanente.

Semana 1
Aprendizajes
esperados:
Etapa (s) del
producto:

Sesin 1

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Sesin 2
Sesin 1

Formular preguntas.

Sesin 2

Plantear preguntas para buscar informacin sobre un problema y sus soluciones.

Identificar un problema escolar.

Articulacin de contenidos

Hacer con el
lenguaje
Saber acerca
del lenguaje
Ser con el
lenguaje

Identificar problemas de la escuela que interesen a los alumnos.

Enunciar situaciones en que se presente un problema en la escuela para buscarle solucin.
Respetar la intervencin de otros.
Leer y seleccionar informacin.
Aclarar significado de palabras.
Componentes textuales y grficos.
Tipo de enunciados.
Clasificar informacin segn corresponda a un problema o a su solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Puntuacin.

Inicio
Generar ambientes de aprendizaje propicios mediante juegos, canciones, actividades de relajacin o activacin.
Introducir o explorar conocimientos previos, a travs de juegos, uso de materiales, situaciones por resolver.
Favorecer el inters en los estudiantes por resolver, investigar, idear o realizar las tareas presentadas y crear
expectativas.
Desarrollo
Incorporar o fortalecer conceptos, habilidades, actitudes; estructurar el conocimiento y llevar a cabo actividades
de sntesis y sistematizacin.
Garantizar que los estudiantes entiendan lo que se espera de su desempeo, a travs de consignas claras,
ejemplos o contra sugerencias.
Observar el desempeo del alumno quien pone en juego sus procedimientos, estrategias de aprendizaje, valores y
actitudes en diferentes actividades durante la sesin.
Cierre
Aplicar conceptos o procedimientos a situaciones de aprendizaje que lleven al alumno a interpretar la realidad con
una actitud crtica y reflexiva al presentar sus resultados.
Recuperar las valoraciones que el alumno hace sobre su propio desempeo, reconociendo los errores para usarlos
como detonadores de aprendizaje.
Promover la expresin de opiniones sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.

15

Semana 1
Aprendizajes
esperados:

Sesin 1

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Sesin 2

Formular preguntas.

Etapa(s) del
producto:

Sesin 1

Identificar un problema escolar.

Sesin 2

Plantear preguntas para buscar informacin sobre un problema y sus soluciones.

Actividades

Sesin
18

Inicio

1
Desarrollo

Actividad rutinaria
Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemticas a las que se enfrentan en
un da de escuela ordinario. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a lo que ellos consideren que son las
ms comunes y que incluyan dos ms. Esta actividad se realizar en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan
identificar frases y vocabulario referente a las problemticas que enfrentan.
Pedir a los estudiantes que en equipos identifiquen algunos de los problemas ms comunes en la escuela tales como
bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrn utilizar las diferentes fuentes de consulta con las que cuente
el saln de clases tales como Picture Dictionary, diccionarios bilinges, multimedia, o solicitar ayuda del profesor.
En equipos, los estudiantes escogern una de las situaciones problemticas y analizarn sus causas y consecuencias
con el fin de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.

Cierre

En sesin plenaria analizaremos las problemticas ms comunes y sus principales caractersticas durante el desarrollo
de la clase.

16

Inicio

Actividad rutinaria.
Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarn un spot impreso con relacin a una de las problemticas en
la escuela. Preguntarles acerca de qu medios pueden utilizar para recolectar informacin confiable acerca de las
caractersticas, causas, consecuencias y soluciones a estos problemas.
Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirn el problema en equipos. En caso de que los estudiantes no
cuenten con el vocabulario bsico para realizar esta actividad podrn usar diccionarios o podrn pedir ayuda al
maestro, siempre y cuando lo hagan en ingls. Es importante recordar que algunas de estas caractersticas ya se
analizaron durante la clase anterior.

Desarrollo

Actividad 1
Despus de hacer la descripcin del problema en la etapa anterior de la clase, se pedir a los estudiantes que
trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas ms comunes que se hayan identificado en
la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustara saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar
diccionarios en caso de contar con ellos; el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando
lo hagan en ingls.
Actividad 2
El grupo har uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar informacin acerca de los problemas:
causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir trabajando en parejas.

Cierre

En plenaria y por equipos, los estudiantes compartirn brevemente de forma oral la informacin que encontraron
acerca de los diferentes problemas que se identificaron en la escuela, sobre todo, aquella que fue nueva o relevante.
De esta forma, la mayora de los estudiantes contar con informacin descriptiva de los problemas expuestos durante
la clase.

Semana 1

Instrumento (s) de
evaluacin:

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

17

Proyectos
Esquemas
Registro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

18

19

CYCLE 3, SIXTH GRADE

SCHOOL TERM 2013-2014
GRADE:

Sixth Grade

SOCIAL PRACTICE:
LEARNING ENVIRONMENT:
SPECIFIC COMPETENCY:

Read and record information to solve a problem

Academic and educational
Check and select information in order to solve a problem of interest to students
CONTENTS

UNIT:

ACHIEVEMENTS

DOING WITH THE LANGUAGE

Identifies by name
school- related
problems.

Identify school-related problems of interest to students.

Point out situations with school-related problems in order to find solutions.
Name school-related problems.
Select a school problem.
Formulate questions.
Explore written questions such as: Why is it a problem? Who is it a problem
for? What are its consequences? Why put it forward? How can it be solved?
To and identify the pronunciation of questions.
Identify used words to ask questions.
Formulate questions about a problem and how to solve it.
Write questions.
Examine the written form of questions.
Identify word order and words used to ask questions.
Record questions in a chart.
Look for information that answers questions in different sources.
Use a table of contents and titles from sources to find information.
Read and select information.
Clarify the meaning of words.
Record in a chart information that answers questions about solving a problem.
Look for solutions to a problem based on questions and reliable information.
Classify information whether it is related to a problem or a solution.
Record information in a chart.
Read questions and answers aloud.

Formulates questions.

Uses a table to record

questions and solutions
to a problem.

Looks for information

that answers previously
formulated questions.

Answers questions by
writing.

Reads questions and

answers aloud.

KNOWING ABOUT THE

LANGUAGE

BEING THROUGH
THE LANGUAGE

Topic, purpose, and

intended audience.
Textual and graphic
components.
Acoustic
characteristics.
Type of sentences.
Question words.
Verb form:
auxiliaries.
Verb tenses:
present and past.
Punctuation.

Use language
as a means of
solving
problems.
Respect the
participation of
others.
Cooperate to
provide a
solution to
problems.

3B

PRODUCT

PRINTED SPOTS
Stage 1
Identify a school-related
problem.
Stage 2
Formulate questions to find
information about a problem
and its solution.
Stage3
Read information.
Stage 4
Select, based on previous
information, phrases that
inform and help to raise
awareness about a schoolrelated problem.
Stage 5
Design the posters where spots
will be printed.
Stage 6
Write information on posters.
Stage 7
Display posters in a suitable
place in the school.

SEP. Programa Nacional de Ingls en Educacin Bsica. Segunda Lengua: Ingls. Programas de estudio 2010. Ciclo 3. Fase de expansin. Mxico, 2011

20

PRODUCT
STAGES

SUGGESTED ACTIVITIES

Stage 1

Elicit information from Ss regarding problems that arise at school (distractions, boredom, bullying, etc.). Instruct Ss that in order to solve problems, it is important to understand
their causes. Ask several Ss the time they go to bed, the time they get up, the number of hours they sleep, the way they feel in the morning, and if they take naps. Explore the
above questions written on the board and have Ss read them aloud. Have Ss make predictions on what would happen if a person does not get enough sleep, e.g. they cant
concentrate, fall asleep, etc. Ask Ss to complete the survey on the topic and share their results in a plenary session.
In teams have Ss think of problems they face at school. Monitor their work so that each team comes up with a different problem. Once the problems have been identified and
assigned to the teams, have Ss think what caused them, who caused them and the possible consequences of not solving the problems.

Stage 2

Have Ss reflect on a city problem they are concerned about, have them discuss in groups the problem and the possible solution for it. This would be a good chance to assess
vocabulary, structures, intonation, stress, etc.
Have Ss write the problems and the most likely solutions. Have Ss present their conclusions to the group so that everybody has the chance to give an opinion, or together come
up with the best solution for the problem.
Have Ss work in teams according to the topic they chose. Write on the board the following questions: 1. What is the problem? 2. Who caused the problem? (What caused the
problem?) 3. What are the consequences? 4. How does this problem make you feel?, etc. With these questions practice on similar problems your Ss want to talk about to gather
information that can be useful for their project.
After answering the questions, have Ss identify what information they need to collect about the problem they chose.

Stage 3

In teams Ss look for information according to the topic they chose. If possible, take them to the ICT lab in order to surf the web to search for relevant information.
Ask Ss to bring newspaper or magazine articles related to the topic. Instruct Ss to identify key words that fit and describe their research problem. If necessary, equip Ss with useful
expressions, but encourage them to infer meaning through context.

Stage 4

Ask Ss to complete a chart or a mind map with the most relevant information about their research problem. Emphasize the importance of considering only the main ideas in
order to get a general understanding of the different situations.
Have Ss think of catchy phrases that would attract Ss attention to these problems and how to prevent or solve them. Have Ss write these in their notebooks in case they need to
be corrected.
At this point Ss will be ready to make their poster.

Stages
5 and 6

In the same teams, have Ss design the graphic segment of their poster in their notebooks first as a draft, so that everybody contributes with ideas on how to improve it before
they draw it out on pieces of cardboard or poster size sheets.
While drawing or pasting illustrations for the posters, have Ss think of the information that will accompany these visual elements; remind them of keeping a balance between
images and textual components, and make sure that the illustrations correspond to the message that needs to be conveyed.
Having checked Ss written work, ask them to write the relevant information on the posters. Make sure Ss are able to verbalize what is on their posters to be shared with the rest
of the group.

Stage 7

Have SS present their posters to their classmates. Invite participants to come up with other problems and their possible solutions.
Have Ss choose places to display their posters. Organize visits from other groups so that the whole community gets information about these school-related problems.
To round off this social practice, have Ss sit in a circle on the floor to engage in a metacognitive session to make them reflect upon their learning processes and experiences.
Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federa http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

21

BOOKS
Publishing House
"Brilliant! six"
Santillana
"Do it! 6"
University of Dayton
"Im ready! 6"
Macmillan
"Play and Play 6"
Nuevo Mexico
"Sunshine 6"
Pearson
"Think! in English 6"
Ediciones SM
"Yes, we can! 6"
Richmond

Teachers Book

Activity Book

pp. 70-125

pp. 62-71

pp. 72-82

pp. 38-44

pp. 78-87

pp. 60-69

pp. 66-70

pp. 56-71

pp. 22-61

pp. 52-61

pp. 65-74

pp. 40-46

pp. 44-51

pp. 44-51

Readers
Reader
pp. 9-102
Reader
pp. 84-95
Reader
pp. 73-87
Narrative
pp. 27-40
Fiction
pp. 44-49
Fiction
pp. 71-82
Fiction
pp. 21-28

Other resources
http://www.teachchildrenesl.com,
http://www.learnenglishkids.britishcouncil.org
http://www.teachingenglish.org.uk
http://www.teachingenglishgames.com
http://www.eslgamesworld.com
http://www.stopbullying.gov/kids
http://www.ecokidsusa.org/lap.html
http://www.sleepforkids.org/html/cant.html
http://www.kidsco.org.uk/volunteer

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

22

Formato de planeacin dos sesiones por semana (90 min.)

Escuela:
Docente:

CCT:
Grado:

Prctica social:
Competencia
especfica:

Unidad:

Mes:
Grupo (s):
Ambiente de aprendizaje:

Producto final:

Dos sesiones de 90 min.

Semana 1
Aprendizajes
esperados:

Instrumento(s) de
evaluacin:

Etapa (s) del

producto:
Articulacin de Contenidos

Sesin

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas
Actividades

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Inicio
Hacer con el
lenguaje

Desarrollo
Cierre

Saber acerca del

lenguaje

Ser con el lenguaje

Inicio
2

Desarrollo
Cierre

Recursos:
Observaciones:

Nombre del Director

Fecha

Firma
Sello

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

23

Formato de planeacin tres sesiones por semana (60 min.)

Escuela:
Docente:

CCT:
Grado:

Prctica social:
Competencia especfica:

Mes:
Grupo (s):

Unidad:
Producto final:
Semana 1

Aprendizajes
esperados:

Instrumento(s) de
evaluacin:

Ambiente de aprendizaje:
Tres sesiones de 60 min.
Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Etapa (s) del

producto:
Articulacin de contenidos

Sesin

Actividades

Inicio
1
Hacer con el
lenguaje

Desarrollo
Cierre
Inicio

Saber acerca del

lenguaje

Desarrollo
Cierre
Inicio

Ser con el lenguaje

3

Desarrollo
Cierre

Recursos:
Observaciones:

Nombre del Director

Fecha

Firma
Sello

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

24

Formato de planeacin tres sesiones por semana (50 min.)

Escuela:
Docente:

CCT:
Grado:

Prctica social:
Competencia
especfica:

Mes:
Grupo (s):

Unidad:

Ambiente de aprendizaje:

Producto final:

Tres sesiones de 50 min.

Semana 1
Aprendizajes
esperados:

Instrumento(s) de
evaluacin:

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Etapa (s) del

producto:
Articulacin de contenidos

Sesin

Actividades

Inicio
1
Hacer con el lenguaje

Desarrollo
Cierre
Inicio

Saber acerca del

lenguaje

Desarrollo
Cierre
Inicio

Ser con el lenguaje

3

Desarrollo
Cierre

Recursos:
Observaciones:

Nombre del Director

Fecha

Firma
Sello

Esta informacin se encuentra publicada en el sitio de internet de la Coordinacin de Ingls en el Distrito Federal http://www2.sepdf.gob.mx/prog_ingles/index.jsp

25

Escuela:
Profesor (a):
Prctica social:
Competencia
especfica:
Aprendizajes
esperados:
Etapa (s) del
producto:

CCT:
Grado:
Leer y registrar informacin para resolver un problema

Unidad:

Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para resolver un problema

concreto.
Semana 1
Sesin 1

Producto final:

Spots impresos

Instrumento(s) de
evaluacin:

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Formular preguntas
Identificar un problema escolar
Plantear preguntas para buscar informacin sobre un problema y sus
Sesin 2
soluciones
Articulacin de contenidos
Sesin
Sesin 2
Sesin 1

Mes:
Grupo (s):
Ambiente de
aprendizaje:

6
3B

A
Acadmico y de
formacin

Dos sesiones de 90 min.

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Actividades

Actividad rutinaria

Hacer con el
lenguaje

Saber acerca del

lenguaje

Ser con el
lenguaje

Inicio
Identificar problemas de la escuela que interesen a
los alumnos.
Enunciar situaciones en las que se presente un
problema en la escuela para buscarle solucin.
Mencionar por su nombre problemas de la
escuela.
Seleccionar un problema de la escuela.
Repertorio de palabras necesarias para esta
prctica social del lenguaje.
Respetar la intervencin de otros.
Formas verbales: auxiliares.

1
Desarrollo

Pedir a los estudiantes que compartan con el resto de la clase algunas de las problemticas a
las que se enfrentan en un da de escuela. Pedir a los estudiantes que las ordenen de acuerdo a
lo que ellos consideren que son las ms comunes y que incluyan dos ms. Esta actividad se
realizar en plenaria de tal forma que los estudiantes puedan identificar frases y vocabulario
referente a las problemticas que enfrentan.
Pedir a los estudiantes que en equipos identifiquen algunos de los problemas ms comunes en la
escuela tales como bullying, littering, boredom, etc. Los estudiantes podrn utilizar las diferentes
fuentes de consulta con las que cuente el saln de clases tales como Picture Dictionary,
diccionarios bilinges, multimedia, o solicitar ayuda del profesor.
En equipos, los estudiantes escogern una de las situaciones problemticas y analizarn sus
causas y consecuencias con el fin de dar una sugerencia o consejo para solucionarlas.

Cierre

En forma de plenaria analizaremos las problemticas ms comunes abordadas durante el

desarrollo de la clase y sus principales caractersticas.

26

Articulacin de Contenidos

Sesin

Actividades
Actividad rutinaria

Inicio

Hacer con el lenguaje

Saber acerca del

lenguaje

Ser con el lengua

Puntuacin.
Plantear preguntas.
Explorar preguntas escritas como: por qu
es un problema, para quin representa un
problema, qu consecuencias tiene, para
qu plantearlo y cmo puede resolverse.
Escuchar y distinguir pronunciacin de
preguntas.
Identificar palabras utilizadas para
formular preguntas.
Formular preguntas sobre un problema y
cmo solucionarlo.
Palabras de pregunta.

Explicar a los estudiantes que en esta unidad elaborarn un spot impreso acerca de una de las
problemticas en la escuela. Preguntarles acerca de qu medios pueden utilizar para recolectar
informacin confiable acerca de las caractersticas, causas, consecuencias y soluciones a estos
problemas.
Usando la Hoja de trabajo 1 los estudiantes describirn el problema en equipos. En caso de que los
estudiantes no cuenten con el vocabulario bsico para realizar esta actividad podrn usar
diccionarios o podrn pedir ayuda al maestro, siempre y cuando lo hagan en ingls. Es importante
recordar que algunas de estas caractersticas ya se analizaron durante la clase anterior.

Actividad 1

Desarrollo

Despus de hacer la descripcin del problema en la etapa anterior de la clase, se pedir a los
estudiantes que trabajen en parejas o en equipos para describir algunos de los problemas ms
comunes que se hayan identificado en la escuela y que incluyan preguntas de lo que les gustara
saber (Hoja de trabajo 2). Los estudiantes pueden ocupar diccionarios en caso de contar con ellos;
el profesor puede apoyar a los estudiantes que lo soliciten siempre y cuando lo hagan en ingls.
Actividad 2
El grupo har uso del laboratorio del aula de medios para poder encontrar informacin acerca de
los problemas: causas, consecuencias y soluciones. De preferencia, los estudiantes deben seguir
trabajando en parejas.

Cierre

En plenaria y por equipos los estudiantes compartirn de forma oral la informacin que
encontraron acerca de los diferentes problemas que se identificaron en la escuela, sobre todo,
aquella que fue nueva o relevante. De esta forma, la mayora de los estudiantes contarn con
informacin descriptiva de los problemas estudiados durante la clase.

Sesin 1

Hojas de trabajo previamente diseadas para esta sesin, laboratorio de TIC, diccionarios bilinges, Picture Dictionary.

Sesin 2

Hojas de trabajo previamente diseadas para esta sesin, diccionarios bilinges, Picture Dictionary.

Recursos:

Observaciones:

Como parte de la prctica social de esta unidad los estudiantes se tienen que familiarizar con diferentes fuentes de donde se pueda obtener informacin; as que los estudiantes
podrn hacer uso de diccionarios y de todos los elementos con los que el saln de clases cuente.
En caso de que no se pueda utilizar el aula de medios, los estudiantes podrn trabajar las actividades de la sesin en forma grupal con el apoyo del docente.

27

Semana 2
Aprendizajes
esperados:
Etapa(s) del
producto:

Sesin 3

Registrar preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla

Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas

previamente formuladas
Sesin 3
Leer informacin
Seleccionar, de la informacin consultada, frases que informen y ayuden
Sesin 4
a tener conciencia del problema
Articulacin de contenidos
Sesin
Sesin 4

Instrumento(s) de
evaluacin:

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Actividades

Actividad rutinaria
Inicio

Hacer con el
lenguaje
Saber acerca del
lenguaje
Ser con el lengua

Usar la lengua como medio para resolver

problemas.
Palabras de pregunta.
Tipo de enunciados.
Examinar la escritura de preguntas.
Reconocer palabras con que se componen
preguntas y su orden.
Registrar preguntas en una tabla.
Componen preguntas y su orden.
Tiempos verbales: presente y pasado.
Puntuacin.
Cooperar para trabajar en la resolucin de
problemas.
Clasificar informacin segn corresponda a un
problema o a su solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Leer y seleccionar informacin.
Aclarar significado de palabras.
Registrar en una tabla respuestas a preguntas
sobre un problema.

Desarrollo

Para poder concientizar a los estudiantes acerca de los problemas identificados en la escuela,
nuevamente trabajarn en equipos y se les pedir completar la actividad de la Hoja de trabajo 3.
Durante esta actividad es importante que los estudiantes se familiaricen con el tipo de preguntas.
El vocabulario para esta actividad es sencillo y los estudiantes ya cuentan con el vocabulario
necesario para que esta actividad se lleve a cabo en ingls.

Cierre

Como cierre y para poder apoyar a los estudiantes en el correcto uso de las preguntas que se
estudiaron durante la clase, se les pedir que intercambien informacin con los dems equipos de
tal forma que usen las preguntas que se abordaron durante la sesin.
Actividad rutinaria.

Inicio

Desarrollo

Cierre

Recursos:

Observaciones:

Se organizar una tmbola en la que se introducirn los diferentes problemas de la clase anterior
de tal forma que por equipos se seleccionar a un integrante para extraer la problemtica sobre la
cual el equipo deber trabajar.

Con la finalidad de activar conocimientos previos y tomar ventaja del trabajo realizado, en forma
de plenaria se discutirn algunas de las posibles soluciones para las diferentes problemticas
analizadas durante la semana anterior.
Cada equipo tiene asignada una problemtica a desarrollar, en esta ocasin y para complementar
su tema intercambiarn informacin con otros equipos, para esto debern identificar y seleccionar
las preguntas adecuadas las cuales ya se revisaron la clase anterior.
Se revisar que los equipos hayan utilizado de forma correcta las preguntas as como registrado
las respuestas con el menor nmero de errores posibles. Orientar a los estudiantes en cmo
corregir y mejorar el trabajo que acaban de realizar.

Caja de plstico o de cartn que sirva como tmbola, hoja de trabajo previamente elaboradas para esta sesin.
Sesin 4
Hoja de trabajo de la clase anterior.
En caso de que los estudiantes tengan dificultades para elaborar las preguntas, durante el trabajo en equipo se motivar a los estudiantes ms hbiles a que apoyen a sus
compaeros ya sea reformulando y/o usando co-evaluacin. De ser necesario, los estudiantes podrn pedir apoyo del maestro para aclarar dudas siempre y cuando lo hagan en
ingls.
Si los estudiantes muestran desinters por el tema, se les preguntar si estn interesados en alguna temtica en particular; de ser as, se organizar un nuevo equipo para que los
estudiantes puedan desarrollar el tema y puedan alcanzar los aprendizajes esperados logrando que sea significativo.
Sesin 3

28

Semana 3
Aprendizajes
esperados:

Sesin 5

Responder por escrito a preguntas.

Sesin 6

Leer en voz alta preguntas y respuestas.

Etapa(s) del
producto:

Sesin 5

Disear los carteles donde se imprimirn los spots.

Instrumento(s) de
evaluacin:

Sesin 6
Escribir los spots en los carteles.
Articulacin de contenidos
Sesin

Rbrica
Lista de cotejo
Anecdotario
Observacin directa
Producciones escritas

Proyectos
Esquemas
Cuadro de actitudes
Portafolio
Pruebas escritas u orales

Actividades
Actividad rutinaria

Inicio

Hacer con el
lenguaje

Saber acerca del

lenguaje

5
Clasificar
informacin
segn
corresponda a un problema o a su
solucin.
Registrar informacin en una tabla.
Componentes textuales y grficos.
Tema, propsito y destinatario.
Leer en voz alta preguntas y
respuestas.
Caractersticas acsticas.
Respetar la intervencin de otros.

Desarrollo

Siempre trabajando en equipos y con el apoyo de multimedia (o algn otro recurso didctico), analizaremos diferentes
spots. Los estudiantes tendrn que identificar el propsito de un spot y sus componentes grficos. Tambin debern
disear el spot para la problemtica que deben desarrollar, mencionando causas y posibles soluciones.

Cierre

Los estudiantes intercambiarn la informacin obtenida, de tal forma que como grupo se pueda obtener un formato
general para el diseo de cartel y el cual servir de modelo para la prxima sesin.

Inicio

Actividad rutinaria.
Como lluvia de ideas recordaremos qu es un spot y sus componentes.

Ser con el
lenguaje
6

Recursos:
Observaciones:

Sesin 5

Para el inicio de esta actividad y con la finalidad de activar conocimientos previos, los estudiantes jugarn Bingo (Hoja de
trabajo 4):
Instrucciones:
1. Cada alumno, o por equipos, tendr un bingo.
2. No se podr mencionar la palabra que defina el problema.
3. Mediante el uso de preguntas, los estudiantes tratarn de adivinar el problema de que se trata.
4. En caso de que lo identifiquen, debern tacharlo en su bingo.
El alumno o el equipo que primero identifique las problemticas que se encuentran en el bingo, gana el juego.

Desarrollo

Se distribuirn hojas de rotafolio en las cuales los estudiantes en equipo disearn su cartel. Debern ponerse de
acuerdo en los componentes grficos del mismo (colores, ilustraciones, ttulos y organizacin del mismo). Es importante
que en el diseo del spot los estudiantes utilicen preguntas y respuestas que ya se estudiaron en clases anteriores; los
estudiantes podrn utilizar informacin adicional de ser necesario o si as lo deciden los integrantes de cada equipo.
Se presentarn los spots al resto de la clase; para esta actividad se le pedir a los estudiantes que hagan preguntas, de
las que ya se seleccionaron durante la clase para poder obtener informacin.

Cierre

Se harn sugerencias para la mejora de los spots. Se pedir a los estudiantes que reflexionen sobre el proceso de realizar
su spot.

Tarjetas de Bingo previamente elaboradas. Los estudiantes podrn hacer uso de los materiales de clases previas.

Sesin 6
Hojas de rotafolio, marcadores, tiles de uso diario.
Para que los estudiantes puedan entender mejor las partes de un spot se les pedir que piensen en un spot famoso, esto podra ser en espaol slo para identificar los componentes
grficos del spot los cuales se estudiarn en ingls.
Los estudiantes debern seguir las instrucciones del profesor para el diseo del spot.

29

WHATS THE PROBLEM?

CHARACTERISTICS

________________________

____________________________
____________________________
____________________________
_______________

WHO CAN BECOME A VICTIM?

__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
WHO CAN BECOME AN AGRESSOR?

______________________________
______________________________
______________________________
__

30

INSTRUCTIONS: Work in pairs, walk around the classroom and identify common problems at school.

SCHOOL PROBLEM

CHARACTERISTICS
(What I know)
________________________
________________________

QUESTIONS
(What I want to know)
________________________
________________________

OUTCOMES
(What I learned)
________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

________________________
________________________

1.

2.

3.

4.

31

Why is it a problem?
____________
____________
____________

How did the problem occur?

Who is it a problem for?

____________
____________
____________

____________
____________
____________

What are its consequences?

How can it be solved?

____________
_________ ___
____________

_________
_________
____________

32

Instructions: Listen to the explanation and cross out the school problem it
describes.
When you finish say BINGO

Bullying

Cell phones

Overcrowded
classrooms

Boring lessons
33

Littering

Noisy Classrooms

Escuela:
Profesor(a):

CCT:
Grado:

Prctica social:
Competencia especfica:

Aprendizajes esperados

Leer y registrar informacin para resolver un problema.

Reconocer y clasificar informacin de una gua ilustrada para
resolver un problema concreto.

Unidad:

3B

Ambiente de aprendizaje:

Producto final:

Spots impresos

Mes:
Grupo (s):

Acadmico y de formacin

Identificar por su nombre problemas de la escuela.

Formular preguntas.
Registrar preguntas sobre un problema y su solucin en una tabla.
Busca informacin que responda a un conjunto de preguntas previamente formuladas.
Responder por escrito a preguntas.
Leer en voz alta preguntas y respuestas.

rea curricular

Estndares curriculares
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes
sociales.
Oral

Expresin
Escrita

1.

Utilizar expresiones para dar descripciones bsicas de uno mismo, de las personas que lo rodean y del entorno.

2.

Contestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas familiares.

La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones
simples, a partir de un repertorio de palabras conocido.

1. Usa textos orales y escritos para reescribir informacin.

Auditiva

La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en
distintos ambientes sociales, como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.

1.
Comprensin
lectora

Comprende expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inters personal y ambientes conocidos.

La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as como encontrar informacin especfica en textos literarios y
acadmicos sencillos.
1. Comprender textos breves a partir de un repertorio de palabras frecuentes conocidas y sobre temas familiares.
2. Obtener informacin especfica de carcter factual de algunos textos escritos.

Multimodalidad

1.

Vincular signos y smbolos del entorno con su funcin y significado.

Actitudes hacia el lenguaje y la

comunicacin

1.

Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno.

2.

Mostrar curiosidad por el entorno.

34

rea curricular
Comprensin

Produccin

Alumno

Oral

Escrita

Oral

Escrita

Promedio final
Multimodalidad

Actitudes

Cualitativa

Cuantitativa

1.
2.
3.
4.
5.

rea
curricular

A
10

B
9

C
8

Expresin
oral

Enuncia los problemas ms relevantes de su entorno

escolar, describe sus caractersticas y posibles
soluciones.

Expresin escrita

Reescribe caractersticas, formula preguntas acerca de

problemas en su entorno escolar y registra posibles
soluciones.

Reescribe caractersticas y preguntas acerca de

problemas en su entorno escolar.

Reescribe problemas y algunas caractersticas de su

entorno escolar.

Compresin auditiva

Comprende expresiones acerca de un problema en

particular de su entorno de manera independiente.

Comprende expresiones acerca de problemas en su

entorno aunque solicita apoyo (reformulacin, uso de
cognados, etc.).

Muestra dificultades para comprender expresiones

relacionadas con problemas de su entorno.

Comprensin escrita

Comprende y selecciona informacin de diferentes

fuentes de consulta, y aclara el significado de palabras
clave.

Comprende informacin de diferentes fuentes de

consulta, aunque muestra dificultades para
seleccionar informacin especfica.

Comprende textos de consulta con dificultad. Requiere

frecuentemente de apoyo.

Multimodalidad

Reconoce componentes textuales y grficos para

registrar informacin de problemticas escolares de
forma organizada (spot).

Vincula signos de problemas en su entorno con

problemas escolares y reconoce algunos componentes
textuales de spots.

Reconoce indicios de problemas en su entorno.

Actitudes hacia el lenguaje

y la comunicacin

El alumno muestra inters por problemas de su

entorno escolar y toma conciencia de su resolucin en
colectivo.

El alumno muestra inters por las problemticas en

clase y escucha las opiniones de sus compaeros.

El alumno muestra poco inters por las problemticas

discutidas en clase, y muestra dificultad para respetar
la intervencin de sus compaeros.

Enuncia y describe algunas caractersticas de

problemas en su entorno escolar.

35

Nombra problemas de su entorno escolar.

CICLO 3: 5to y 6to Grado de Primaria

DESCRIPTORES GENERALES
PRODUCCIN

COMPRENSIN

Expresin 0ral
La expresin oral en este nivel implica la capacidad de participar como interlocutor en intercambios
orales breves y habituales que se producen en distintos ambientes sociales.
Expresin escrita
La expresin escrita en este nivel implica producir textos breves y sencillos relativos a informacin
cotidiana y rutinaria, necesidades inmediatas y descripciones simples, a partir de un repertorio de
palabras conocido.

Comprensin auditiva
La comprensin auditiva en este nivel implica tanto la capacidad de comprender y participar del
sentido general de intercambios y textos orales breves utilizados en distintos ambientes sociales,
como la de identificar la idea principal en avisos y mensajes breves.
Comprensin lectora
La comprensin de lectura en este nivel implica comprender textos personales y cotidianos, as
como encontrar informacin especfica en textos literarios y acadmicos sencillos.

10
A

MULTIMODALIDAD
Reproducir canciones con apoyo de textos escritos. Entender la distribucin de componentes
grficos y textuales en textos propios de ambientes familiares y comunitarios. Vincular signos y
smbolos del entorno con su funcin y significado. Distinguir funciones de algunos elementos
grficos y textuales en diagramas con informacin bsica y conocida. Discriminar funcin de pausas
y efectos sonoros en textos orales transmitidos en audio. Utilizar lenguaje corporal para apoyar el
intercambio oral.
6

9
10
B
A
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN
Tomar conciencia de los problemas que afectan su entorno. Interactuar y reaccionar positivamente
a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita. Apreciar y disfrutar expresiones literarias y
culturales en lengua inglesa. Identificar emociones y experiencias en la comunicacin. Mostrar
compromiso cvico y sentido de pertenencia a la comunidad. Valorar el trabajo en equipo y el logro
de consensos destinados a un beneficio comn. Mostrar curiosidad por el entorno. Manifestar
disposicin para proporcionar ayuda. Emplear la lengua con conciencia de sus efectos sobre otros.
Actuar con tica, respeto, amabilidad y cortesa en la convivencia cotidiana. Mostrar curiosidad e
inters por conocer la lengua inglesa y expresarse en ella.
6
7
8
9
10
C
B
A
C

10
A

Achievements

Very well

1.

I can identify the problems in my school.

2.

I can understand the characteristics of problems in my school.

3.

I can suggest ideas to prevent problems from happening.

4.

I can search for information about problems in different sources of information.

5.

I can ask questions to obtain specific information.

6.

I can design informative spots.

36

Well

In progress