VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

ENSEANDO A ENSEAR.
PROPUESTA DE FORMACIN PEDAGGICO-DIDCTICA PARA
PROFESIONALES EN EJERCICIO DE LA DOCENCIA
Carmen Buzzi
cbuzzi@hum.unrc.edu.ar
Paola Paoloni
ppaoloni@rec.unrc.edu.ar
Rosana Squillari
rsquillari@hum.unrc.edu.ar
Universidad Nacional de Ro Cuarto
RUTA 36 Km. 601 Ro Cuarto CP 5800 - Crdoba
1. Presentacin
Este trabajo muestra una propuesta de extensin universitaria para la formacin
docente. Intencionalmente, asume la modalidad de curso a distancia, con el propsito de
democratizar las ofertas educativas para la formacin continua de profesionales, que
desarrollan su actividad en el nivel medio del sistema educativo.
Los destinatarios son profesores en ejercicio, en instituciones educativas de la regin
centro, que no poseen formacin pedaggico-didctica y se muestran interesados y
problematizados por la relacin entre los conocimientos propios de un campo disciplinar y
su transformacin como saberes a ser enseados y aprendidos en el mbito de la clase
escolar.
La propuesta institucionalmente forma parte de una iniciativa conjunta del Programa
Informtica Regin Centro de la Secretara de Extensin y Desarrollo, y de la Ctedra de
Prctica Docente del Departamento de Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales de la
Facultad de Ciencias Humanas. UNRC.
El propsito del proyecto responde a la necesidad de propiciar una formacin docente, en
la conviccin de que para lograr una buena enseanza no es suficiente la formacin
acadmico-disciplinar y la experticia lograda durante el ejercicio de la profesin, tambin
se requieren saberes pedaggico-didcticos para que los profesores puedan, en el
desarrollo del proceso de la enseanza, transponer el conocimiento cientfico en
contenidos enseados, aprendidos y evaluados.
En este contexto, pensamos que la modalidad a distancia favorece la implementacin de
ofertas de formacin orientadas hacia las innovaciones pedaggicas, que incluyen las
nuevas tecnologas y las ponen al servicio del proceso de enseanza-aprendizaje,
...sustentadas en un proyecto pedaggico que las avale con coherencia y pertinencia
(Lion, en Documentos de la Red COES; 2002).
En esta presentacin, inicialmente, nos centramos en la descripcin del Proyecto de
Formacin docente para profesionales: Enseando a ensear; en segundo lugar,
exponemos los fundamentos que sirven para justificar, desde distintas dimensiones:
epistemolgica, pedaggica, didctica y tcnica de la propuesta. Finalmente, a partir de
la experiencia realizada y de los resultados obtenidos, discutimos algunas ideas que
esbozan los retos y posibilidades de la EaD en el mbito de la Formacin de formadores.
2. El proyecto: Enseando a ensear
Nuestra propuesta se enmarca en la poltica educativa Provincial y Nacional que toma
como uno de sus ejes a la Formacin Docente Continua -orientada a la innovacin-.
Asimismo, responde a la necesidad de atender la demanda de formacin pedaggica

105

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

flexible en tiempos y espacios manifestada, por docentes y graduados de la regin centro

del pas, a nuestra universidad.
Nuestra propuesta de formacin se desarrolla con la modalidad a distancia, como
alternativa de perfeccionamiento superadora para personas adultas, integradas en el
mundo laboral, con dificultades de traslado a centros de formacin o de acceso a
distintas opciones de capacitacin en el rea que impiden, o cuanto menos, limitan la
posibilidad de enriquecer la formacin profesional y docente a travs de un sistema
presencial o semipresencial.
En general, las posibilidades estructurales e institucionales de la propuesta se organizan
de acuerdo con los aportes de Prieto Castillo (1999):
a)

Subsistema de comunicacin y tecnolgico: Plataforma de EaD S.I.A.T.

b)

Infraestructura organizativa y capacidad de gestin para llevar adelante la

propuesta: realizando las tareas de difusin, inscripcin, comunicacin, materiales,
tutoras, implementacin general, seguimiento y evaluacin de las actividades
(Cuadro I)

c)

Subsistema pedaggico. El equipo de trabajo posee experticia y formacin

especfica en distintas modalidades educativas (presencial, semi-presencial y a
distancia) y en el rea de contenidos propia de la propuesta.
Tutora
Coordinacin SIAT
Coordinacin
Tutora

Administracin

Coordinacin Proyecto

Contenidistas y Diseo de
materiales

Asesoramiento
comunicacional

Secretara y Dpto.

Cuadro I

2.1. Estructura de la propuesta

2.1.1. Objetivos

Promover la revisin crtica de la relacin entre teora y prctica docente en

el marco de un compromiso socio-histrico-cultural-educativo.

Ofrecer un espacio de reflexin y re-construccin sobre aspectos fundantes

que constituyen la prctica pedaggica en el mbito de la clase escolar.

Orientar la seleccin y organizacin de contenidos y de formas de ensear,

en el marco del planteamiento metodolgico del proceso de enseanza.

Favorecer el aprovechamiento real de las nuevas tecnologas de la

informacin y comunicacin en el campo de la educacin.

Valorar la educacin a distancia como modo promisorio de formacin

docente continua.

2.1.2. Contenidos

106

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

La propuesta de contenidos consta de cuatro mdulos de aprendizaje seleccionados y

organizados en forma sistemtica, de modo que propicien la articulacin entre reflexin,
teora y prctica educativa.
Los mdulos se presentan segn dos tipos de materiales: Los cuadernos de fuentes
bibliogrficas y los cuadernos de mediacin pedaggica y prcticas de aprendizaje. Los
primeros contienen artculos, captulos de libros, textos especialmente elaborados para el
curso, etc. Los segundos incluyen las mediaciones para la construccin del conocimiento
y el planteamiento de actividades de aprendizaje. El acceso a los materiales es va
Internet, a travs del SIAT, puestos a disposicin de los capacitandos con anterioridad al
desarrollo de cada mdulo.
La organizacin del curso es la siguiente:
Mdulo Introductorio
Contenidos: Presentacin de la propuesta. Introduccin al curso, modalidad de trabajo
general y uso del aula virtual.
Presentados en: Cuaderno de Mediacin de Contenido: Manual de usuario del S.I.A.T.
para alumnos.
Mdulo 1- La Prctica Educativa
Contenidos: Algunas conceptualizaciones que integran una perspectiva sobre la prctica
docente. Naturaleza y caractersticas. Dimensiones. La Formacin Docente. Reflexin en,
para y sobre la propia prctica docente.
Mdulo 2- Dimensiones y Contextos de la Enseanza
Contenidos: Dimensiones y Contextos: Societal (influencias sociohistricas y culturales),
Institucional y del Aula. Modelos o perspectivas pedaggicas. La Enseanza, la clase y la
intervencin educativa.
Mdulo 3- El Planteamiento del Proceso de Enseanza.
Contenidos: Docente, Alumno,Contenido y Materiales. Las decisiones del profesor Qu
ensear? Los contenidos educativos: conceptulizacin. Seleccin y los criterios de
organizacin. Cmo ensear? Algunas orientaciones sobre la intervencin pedaggica en
el aula. Las formas bsica de enseanza.
Presentados en:
Tres (3) Cuadernos de Mediacin de Contenido y Prcticas de Aprendizaje
BUZZI, Carmen y Paola PAOLONI (2003) Materiales de Aprendizaje del Curso. UNRC.
I.S.B.N. En trmite.
Tres (3) Cuadernos Bibliogrficos:
FIERRO, Cecilia; Bertha FORTUL y Lesvia ROSAS (1999) Transformando la prctica
docente. Una propuesta basada en la investigacin-accin.. Paids. Barcelona. Cap. 1.
SANJURJO, Liliana (2002) La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin en
aula. Homo Sapiens. Rosario. Cap. 3.1
PORLN, Rafael. (1997) Cambiar la escuela. En Constructivismo y Escuela. Sevilla.
Diada. Cap. V.
ZABALA VIDIELLA, Antoni (1999) Enfoque globalizador y pensamiento complejo. Una
respuesta para la comprensin e intervencin en la realidad. Gra. Barcelona. Cap. 1.
POZO, Juan Ignacio y Yolanda POSTIGO ANGN. Los Procedimientos Como Contenidos
Escolares. Editorial Edeb. Barcelona. Cap. 2
SNCHEZ INIESTA, Toms (1999) Organizar los Contenidos para Ayudar a Aprender. Un
modelo de secuencia de los contenidos bsicos comunes. Magisterio del Ro de la Plata.
Cap.V.
STOLSKY, Susan S. (1991) La Importancia de los Contenidos en la Enseanza.
Actividades en las clases de matemticas y ciencias sociales. Paids.
SANJURJO, Liliana y Xulio RODRGUEZ. (2003) Volver a Pensar la Clase. Las formas
bsicas de ensear. Homo Sapiens. Rosario. Cap. 3

107

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

Sintetizando, la propuesta abarca mdulos que procuran la articulacin de la dimensin

teora-prctica a distancia. En este sentido, las decisiones respecto de las prcticas de
aprendizaje y los contenidos se corresponden con la perspectiva asumida del enfoque
globalizador y pensamiento complejo (Zabala Vidiella, 1999) en torno a temas y
problemas de inters.

2.2. Evaluacin
Atendiendo a la flexibilidad del proceso y a la interaccin de los participantes se realiza
una evaluacin continua, integradora de los procesos de enseanza y aprendizaje; en
tanto permite conocer, valorar y tomar decisiones acerca del desarrollo de los procesos
para su mejoramiento.
Incluye evaluaciones del proyecto y de los aprendizajes de los participantes. Atiende a
los materiales, las intervenciones de los tutores y/o especialistas, las devoluciones de las
tareas, la participacin de los alumnos. Se valora la correspondencia entre expectativas
de logro y resultados. Los criterios de evaluacin son presentados a los participantes en
cada mdulo. Las devoluciones son por escrito individual o grupales, segn corresponda.
Cada actividad de evaluacin tiene un comentario valorativo del tutor para favorecer la
mediacin y la comunicacin interpersonal.
3- Los fundamentos de la propuesta
3.1. Pedaggicos y didcticos
En el mbito educativo los ltimos veinte aos los docentes ocupan en las investigaciones
y trabajos, en las experiencias y talleres, en las polticas y en los programas, un lugar
central. Una preocupacin comn reside en la formacin de profesores, el desarrollo
profesional o la profesionalizacin docente.
El docente se presenta hoy como un actor cuya misin no se agota en la transmisin de
conocimientos disciplinares, se perfila cada vez ms como el orientador de procesos
complejos y deliberados. Se trata de una persona que tiene que aprender a ensear, a
plantearse y guiar el proceso de enseanza, visto de manera dinmica, pleno de
incertidumbres y, a su vez, sistemtico. Proceso en el que se pretende que una
diversidad de alumnos aprendan a construir su propios conocimientos, procedimientos y
actitudes, incluyendo su propia interpretacin del mundo en un contexto sociohistrico y
cultural determinado. Esto es, se aspira lograr una buena enseanza: de calidad y
excelencia acadmica, conjuntos de calificativos que en la teora pedaggica implican la
realizacin prctica, es decir la buena prctica.
La realizacin de una buena prctica est directamente vinculada con la tica docente y
con el proceso de reflexin que incluye: la descripcin minuciosa de la propia prctica, los
relatos autofiogrficos, la reflexin en, sobre y para la accin. Esto es, problematizar y
tematizar la propia prctica con el propsito de conocer sus modalidades, confrontarla
con experiencias y teoras, intercambiar con colegas y especialistas, y, finalmente, reconstruirla de manera superadora, enriqueciendo el saber hacer con una autonoma
relativa. Configurando una accin enriquecida y regulada por la relacin teora-prctica y
por la atencin de las dimensiones constitutivas de la prctica docente, siempre situada
socio-cultural e institucionamente.
En suma, segn este encuadre la formacin docente no se concibe aislada de la reflexin
crtica, tanto de las teoras como de las prcticas construidas. La socializacin de
producciones, experiencias y reflexiones es tambin entendida como instancia de
formacin y de desarrollo profesional, sin desmedro del dominio experto de la estructura
de la disciplina a ensear.
En referencia a la formacin de este docente y de acuerdo con Puelles Bentez (1999) se
advierte que los planes de estudio de la formacin inicial y de la formacin continua
tradicionales estn en crisis. No basta ya con reforzar los conocimientos del profesor; hay
que suministrarle tambin un conjunto de capacidades, competencias, destrezas,
habilidades y actitudes que le permitan asumir el papel de gua de ese proceso
interactivo que constituyen hoy la enseanza y el aprendizaje.

108

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

Acorde con ello, la perspectiva pedaggica de esta propuesta de formacin est centrada
en la reflexin metacognitiva y el aprendizaje por re-estructuracin, de la experiencia en
general y de la cognicin en particular (Jurez de Perona et. al., 1999). Esta perspectiva
pedaggica se sostiene en diversas teoras convergentes tales como: la postura del
docente reflexivo de Schn (1983), la teora socio-cultural de Vigotsky y la teora de la
asimilacin o del aprendizaje significativo de Ausubel (1983).
Desde el punto de vista del proceso de formacin, el enfoque vigotskiano concibe al
aprendizaje en trminos de proceso de re-construccin de significados a partir de los
instrumentos mediadores de la cultura. Desde esta postura, el aprendizaje se inicia en la
interaccin social para convertirse luego en desarrollo personal. Al tiempo que en relacin
con la prctica docente, Vigotsky destaca la Zona de Desarrollo Prximo vista como el
espacio, en el contexto de la clase, en el que docentes y alumnos pueden apropiarse de
las comprensiones del otro para construir conocimientos.
Tambin fundamentamos nuestra propuesta con los aportes de la teora de la asimilacin
cognoscitiva de Ausubel, considerando la nocin de aprendizaje significativo. Estas
fuentes comparten la concepcin sobre construccin del conocimiento como actividad del
sujeto que aprende con la ayuda y mediacin pedaggica, destacan la organizacin de
contenidos y estrategias de enseanza y de aprendizaje y la importancia del estudio
autnomo, la autorregulacin y control del aprendizaje.
Ahora bien, por tratarse de una propuesta a distancia y orientada a personas integradas
en el mundo adulto y en la vida laboral, tambin contempla por un lado, la nocin de
aprendizaje situado de Stenhouse, segn la cual el aprendizaje tambin es un proceso de
reconstruccin que implica necesariamente la recuperacin de la prctica profesional y
social del sujeto que aprende, situaciones que completan la reflexin crtica acuada por
Schn. Por otro lado, por tratarse de un aprendizaje mediado por herramientas
tecnolgicas implica a un aprendizaje virtual. Este aprendizaje es analizado por Rodrguez
Illera (2004) quin destaca que la virtualidad es un resultado de la herramienta de
mediacin que actualiza los contenidos, de manera interactiva, en pantallas, posibilitando
la estructuracin de los contenidos y formas de interaccin y comunicacin que
constituyen una promisoria e interesante modalidad de enseanza y aprendizaje.
Por todo ello y en tanto se trata de una propuesta a distancia, se sustenta con tutoras
apoyadas en la idea del proceso de participacin guiada, basado en principios de la teora
de la ley del doble efecto de Vigotsky y en la idea de andamios de Bruner. Acorde con
ellas en la prcticas de aprendizaje y en el acompaamiento tutorial se otorgan
crecientes niveles de responsabilidad y autonoma al sujeto que aprende. El aprendizaje
de los participantes es acompaado en forma personalizada por el tutor en el aula
virtual; mediante pizarrn virtual, correo electrnico y foro de discusin.
Las estrategias metodolgicas se han previsto atendiendo a la expectativa de que la
formacin brinde a los participantes la posibilidad de realizar un aprendizaje significativo,
autntico y autnomo. Respetando tiempos, edades, conocimientos, experiencias y
contexto sociocultural de los destinatarios.
En este marco, el tutor es concebido en trminos de agente cultural, que se desarrolla en
un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados y de la tutora como
modalidad de prctica docente tendiente a la atencin individualizada del estudiante
adulto en un proceso formativo (Lima y Larice, 2002).
En general se pretende un estilo de enseanza-aprendizaje que permita a cada
capacitando desarrollar y obtener los logros acordes con sus propio potencial,
aprovechando las facilidades diferenciadoras del modelo adoptado. Al tiempo que se
propicia un clima cooperativo, democrtico y contenedor desde los materiales de
mediacin y en las intervenciones tutoriales.
3.2 La modalidad de Educacin a Distancia
Numerosos investigadores acuerdan acerca del impacto de las nuevas tecnologas en las
formas de acceso al conocimiento y su influencia en los procesos de enseanza y
aprendizaje; como as tambin en caracterizar nuestro siglo como una poca fuertemente
signada por el avance cientfico-tecnolgico. La modalidad a distancia tuvo que librar una
ardua batalla, especialmente en el mbito universitario, para equipararse,

109

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

institucionalmente, a la educacin presencial. En este contexto, coincidimos con Lion

(1997) en que la modalidad contina caracterizndose por una bsqueda incesante de
innovaciones pedaggicas. Todo ello con el propsito de adecuar la incorporacin de las
NTIC, en desarrollo constante, a nuevas exigencias de uso y capacitacin.
Como sealamos en escritos anteriores (Buzzi, Squillari et. al.2002) lo novedoso y
promisorio... radica en la revisin del propio concepto de la modalidad, a la luz de nuevas
deliberaciones sobre sus fundamentos cientficos, la aparicin de nuevos paradigmas y el
empleo de NTIC... Especialmente porque con el surgimiento de las NTIC se hace realidad
la mediacin pedaggico-didctica personalizada. Sin embargo, la incorporacin de la
tecnologa no resulta una tarea sencilla. Ms bien, deben contemplarse diferentes
dimensiones, tales como: condiciones socioculturales, laborales, institucionales y
psicopedaggicas, para que las iniciativas que se inscriben en la formacin docente
continua colaboren con las prcticas pedaggicas enriqueciendo los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Desde el mbito de la educacin y en particular desde la formacin docente, la
incorporacin e integracin de la informtica se relaciona con una prctica orientada a
mejorar la calidad de la enseanza, propendiendo a la democratizacin de las
oportunidades educativas; generando, promoviendo e implementando situaciones en las
que los alumnos aprenden en contextos no convencionales y en espacios y tiempos no
compartidos fsicamente.
Cabe recordar que, en discrepancia con las concepciones espontneas sobre la
modalidad, requiere de una organizacin cooperativa y centralizada de la produccin para
la elaboracin de programas con una clara propuesta de intervencin, fundada en teoras
y resultados de investigaciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la enseanza, la
comunicacin, etc. En efecto, la intervencin en la enseanza supone una fuerte
estructuracin fundada en concepciones dadas por la Psicologa Educacional y la
Didctica, y sostenida por slidos principios emanados de una poltica acadmica
participativa, pluralista y democratizadora.
Como en toda intervencin pedaggica la mediacin es un proceso central, junto con la
comunicacin que se desarrolla de forma simulada y asincrnica a travs de los
materiales impresos, audiovisuales y/o digitalizados. Empero, es posible recuperar la
interaccin cara a cara a travs de encuentros presenciales y un dilogo ms o menos
real mediante una enseanza tutoriada, recuperando la sincrona de la comunicacin.
Para atender desde la dimensin pedaggico-didctica a este dilogo cobra sentido la
figura del Docente-Tutor, como una nueva forma de ejercer la tarea docente, que
utilizando distintas estrategias promueve la mediacin del conocimiento y la interaccin
entre todos los participantes del proceso. Por todo ello, el docente necesita de una
adecuada preparacin para organizar la tarea con el sistema de EaD.
Sintetizando, podemos afirmar que frente a las necesidades y requerimientos de
capacitacin docente se advierte la importancia que adquiere en la actualidad la
modalidad de formacin flexible y a distancia; tanto para poblaciones escolares que
quedan fuera de la enseanza reglada, como para educacin de personas adultas y de
profesionales ya integrados en el mundo laboral.
4. Los resultados de la propuesta
La totalidad de los docentes valoraron tanto la posibilidad de capacitacin pedaggica
como la modalidad adoptada. En las tablas que siguen se muestran algunos resultados
generales de la propuesta.
Tabla 1. Distribucin de alumnos en el curso
Inscriptos

Previstos

Iniciaron

Asistentes
1 mes

Asistentes
2 mes

51

40

35 (69%)

35 (100%) 32 (91,4%)

Tabla 2. Distribucin de intercambios en la plataforma

110

Asistentes
3 mes
26 (74,2%)

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

Interaccin Alumnose-mail
Tutor

TutorAlumnos

Otros

1047

510 (49%)

235 (22,5%)

302 (29%)

5. A modo de reflexin abierta: retos y posibilidades

En conclusin, desde este trabajo se puede advertir cmo lo terico se corresponde con
la prctica en intensa regulacin. Por un lado, las perspectivas de orientacin tericometodolgicas han permitido el desarrollo de la propuesta con resultados promisorios.
Por otro y en relacin con la educacin a distancia, se ha podido constatar la idoneidad
de la modalidad como una buena prctica para la formacin de formadores. Asimismo, la
experiencia desarrollada abre la reflexin que permite considerar alternativas concretas
para los diseos de enseanza en el campo de actualizacin y perfeccionamiento,
vislumbrando la posibilidad de la inclusin de la modalidad para partes del trayecto
curricular de la formacin inicial y de grado, ocupando espacios curriculares
significativos. Desafo esperanzador, pleno de incertidumbres y utopas que convoca
tanto al debate, como a la accin innovadora.
A la luz de lo experimentado, pensamos que este proyecto de formacin de profesionales
en el rea pedaggico-didctica es una aproximacin al logro de prcticas pedaggicas
enriquecidas, por un lado por las corrientes tericas abordadas, que se nutren y
potencian entre s y, por otro por la posibilidad de coherencia en la puesta didctica en
accin llevada a cabo por un equipo compenetrado en la construccin compartida de la
propuesta y conduccin, cuestin sta no menor y de alta significacin a la hora de
desatacar ventajas.
Estas afirmaciones son posibles, ya que la re-construccin de la propia prctica de los
docentes participantes ha sido demostrada tanto en las actividades de cada mdulo,
como en las evaluaciones, al tiempo que ha sido reconocida en las afirmaciones
enunciadas en la evaluacin final.
Cabe destacar que en esta modalidad, tanto la adecuacin y buen funcionamiento del
sistema tecnolgico de soporte, como el sistema tutorial son las fuentes de interactividad
pertinentes, ya que sostienen la mediacin pedaggica oportuna e individualizada. Los
materiales de aprendizaje presentados en los cuadernos de mediacin y bibliogrficos
actuaron, tanto de desequilibrantes, como de propiciadores de nuevas construcciones
conceptuales, empero, fueron las docentes-tutoras quienes andamiaron el proceso
atendiendo las consultas o realizando las devoluciones de las prcticas, incrementando el
nivel de complejidad en la temtica y aportando espacios de contencin, apoyo y libertad
para la autorrealizacin y control de avances y resultados de los aprendizajes. De manera
que nos parece necesario destacar lo promisorio de esta buena prctica de realizacin
tutorial en la formacin de formadores, en la que el docente-tutor despliega su trabajo en
un mbito particular de circulacin del poder y de los saberes. Al interior de la red de
vnculos e interacciones que el tutor establece con sus pares-alumnos debe alentar y
mantener un mutuo reconocimiento; esto es, por un lado, el tutor debe tener siempre
presente el valor de la experticia del docente-capacitando a quien est atendiendo, y por
otro, este alumno-docente tiene que asumir su lugar de aprendiz. En este contexto se
construyen espacios de mutuo reconocimiento, de micropoder, donde los intercambios y
el nexo saber-poder cobra relevancia significativa otorgando la posibilidad de reconstruccin conceptual y re-configuracin de las prcticas educativas. Esta situacin es
particularmente sensible en los primeros tramos del trayecto de formacin, la actuacin
tutorial tiene mucho que ver, entre otras cuestiones, con la posibilidad de retener,
lentificar o no lo estudios. Pareciera prometedor a la hora de la retencin de alumnos,
que las primeras prcticas estuviesen orientadas al logro de un vnculo de reconocimiento
de esta relacin poder-saber y del compromiso con el autoaprendizaje. A medida que
avanza el proceso los andamios se deben ir retirando, a los efectos de la consolidacin
del compromiso personal con el aprendizaje. Al inicio es necesario otorgar un tiempo
prudente para la construccin conceptual propia de las disciplinas pedaggicas y

111

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina

didcticas. Trminos que tienen, segn la corriente o enfoque su propia significacin, la

que no es nada sencilla para quienes vienen del campo de las ciencias duras. Atender
estas cuestiones se torna imprescindible.
Desde otro aspecto y a nuestro entender, una de las dificultades que an persiste en la
EaD es el tipo, forma y valor de la acreditacin. Situacin que se hace ms patente
cuando la totalidad del proceso se realiza a distancia exclusivamente. Habr que
encontrar el camino adecuado y pertinente en ricos debates e intercambios de
experiencias.
Finalmente, pareciera que uno de los retos valorales que an tenemos, como
profesionales docentes que empleamos fundadamente la modalidad a distancia en la
formacin docente, es la conquista de un reconocimiento social y profesional de la
idoneidad de la modalidad. En esta tarea habr que pensar qu estrategias en el marco
de la reconsideracin de la modalidad tendremos que ir dando en el seno de la sociedad
toda y, particularmente en el mbito de los propios pedagogos que an persisten en el
prejuicio de confundir EaD con el tecnicismo de la racionalidad tcnica.
Para que ello sea posible tendremos que reivindicar una formacin slida, tanto en el
campo conceptual, como el saber hacer con la modalidad o buenas prcticas; tendremos
que asumir un posicionamiento conceptual potente en torno a la enseanza y a las
formas de configurar las propuestas con una clara identidad y con dominio pedaggicodidctico de un saber especializado en el campo del constructivismo crtico, para que las
propuestas se alejen del tecnicismo y mero mercantilismo que suele endilgrsele.
Referencias bibliogrficas
AUSUBEL, D., J. NOVAK y H. HANESIAN (1983) Psicologa Educativa. Un punto de
vista cognitivo. Trillas. Mxico.
BUZZI, C.; R. SQUILLARI y otros (2002) La capacitacin en educacin a distancia
para la formacin continua. Supuestos tericos y metodolgicos y La capacitacin en
educacin a distancia para la formacin continua. Experiencias, producciones y
reflexiones Primeras Jornadas de Tecnologa en Educacin y EaD. Reflexiones y
Propuestas Innovadoras. rea de Tecnologa en Educacin y EaD. FCH. 5 y 6 de
septiembre de 2002. UNRC. I.S.B.N. 950-665-205-8
JUREZ DE PERONA, H.; A. CORIA y G. SABULSNKY (1999) La modalidad a distancia
en el grado universitario. Acerca de la distancia. 3 Seminario Internacional. Eudecor.
Crdoba
PRIETO CASTILLO, D. y otros (2002) Prcticas de aprendizaje y materiales didcticos.
Curso Interuniversitario de EaD de la RED COES. II Edicin. Mdulo 2
PUELLES BENTEZ, M. (1999) Formacin Docente. Revista Iberoamericana de
Educacin N 19

Curriculum
Carmen Ines BUZZI
Ttulos: Prof y Lic. En Pedagoga Especialista en Docencia Universitaria Maestranda en Educacin Psicoinformtica. Sus trabajos de Tesis versan sobre la Prctica Docente, las NTIyC como material curricular
computacional y sobre el diseo y empleo de un Sitio Web para la enseanza. Actuacin en Docencia,
Investigacin, Extensin y Gestin: Profesora Asociada de Psicologa Educacional y Prctica Docente del
Profesorado en Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales de la Facultad de Ciencias Humanas de la Universidad
Nacional de Ro Cuarto. Directora de proyectos de investigacin sobre las actitudes de los docentes hacia las
nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin y sobre su empleo en la enseanza. Es vicecoordinadora del Curso con Educacin a Distancia sobre: Enseando a Ensear, destinado a profesores que no
tienen formacin pedaggico-didctica. Ha sido Secretaria Acadmica de la Facultad de Ciencias Humanas,
Consejera en el Honorable Consejo Superior de la Universidad. Actualmente es Consejera del Departamento de
Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales.

112

VIII Congreso de Educacin a Distancia CREAD MERCOSUR/SUL 2004

7 al 10 de septiembre 2004 - Crdoba - Argentina
Paola Carolina PAOLONI
Datos Acadmico-Institucionales: Licenciada en Psicopedagoga Asesora Pedaggica Programas: Informtica
Regin Centro (2001-2004) y Nuevos Emprendedores para Nuevas Empresas Competitivas (2003-2004).
Experiencia en Diseo, Desarrollo e Implementacin de propuestas de EaD con nuevas tecnologas. Secretara
de Extensin y Desarrollo. UNRC. Ruta 8 Km 601. Tel.(0358) 4676501/361

Rosana Beatriz SQUILARRI

Situacin de Revista: Jefe de Trabajos Prcticos (efectivo) Dedicacin: Exclusiva Formacin Acadmica, de
Grado: Profesora en Ciencias Jurdicas, Polticas y Sociales. U.N.R.C. F.C.H. Formacin de Post-grado: Magister
en tica Aplicada. U.N.R.C. F.C.H. Departamento de Filosofa. Docencia: Responsable de la asignatura
Introduccin al Derecho (cdigos 2555 y 2590). Afectacin a las siguientes asignaturas: Prctica Docente aula
e Institucin- (cd. 6739); Taller de Problematizacin de la Prctica Docente (cdigo 6721) y Psicologa
Educacional (cdigo 6726) Investigador formado: Proyecto: Motivacin y Cognicin de los aprendizajes.
Aprobado y subsidiado por la Secretara de Ciencia y Tcnica. U.N.R.C. Directora: Dra. Mara Cristina Rinaudo.
2003-2005. Actividades de Transferencia: Coordinadora de Tutora y Docente-Tutora, en el Curso de Formacin
Pedaggica para Profesionales: Enseando a Ensear. Ctedra: Prctica Docente. Departamento de Ciencias
Jurdicas, Polticas y sociales. Facultad de Ciencias Humanas. Secretara de Extensin y Desarrollo. Universidad
Nacional de Ro Cuarto. Ao 2004 Primer cuatrimestre- Gestin: Integrante de la Comisin Curricular
permanente del Profesorado en Jurdicas, Polticas y sociales.

113