JUGANDO Y CREANDO DESCUBRO MI CUERPO Y EL MUNDO QUE LO RODEA

DOCENTES:
MARIA FABIOLA HOYOS GMEZ: LICENCIADA EN PREESCOLAR
Y ESPECIALISTA EN ARTES Y FOLKLORE
ADRIANA MARIA ORTIZ RODAS
TECNLOGA EN EDUCACIN PREESCOLAR
PSICLOGA
ESPECIALISTA EN EVALUACIN DE INSTITUCIONES
Y PROGRAMAS SOCIALES.
OLGA DE JESS CALLE HERRERA: LICENCIADA EN BSICA PRIMARIA
ESPECIALISTA EN EDUCACIN PERSONALIZADA
ANA GRISEL ARISMENDY CUADROS: LICENCIADA EN EDUCACIN ESPECIAL
ESPECIALISTA EN LUDICA Y RECREACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL

REPRESENTANTE DE REA:
ELIA LUCI BEDOYA MARTNEZ: LICENCIADA EN EDUCACIN INFANTIL
ESPECIALISTA EN LUDICA Y RECREACIN PARA EL DESARROLLO SOCIAL
GRADO: TRANSICIN
NIVEL: PREESCOLAR
PERIODOS: CUATRO ANUALES
NMERO ANUAL DE SESIONES: 40 SEMANAS ANUALES
20 HORAS SEMANALES.
4 HORAS DIARIAS

AO LECTIVO: 2008

1. NOMBRE DEL PLAN DE ESTUDIO

JUGANDO Y CREANDO DESCUBRO MI CUERPO Y EL MUNDO QUE ME RODEA
2. EJE DEL PLAN DE ESTUDIO

El cuerpo humano y su relacin con el medio que lo rodea

3. JUSTIFICACIN
Teniendo presente que la educacin preescolar se concibe fundamentalmente en el desarrollo de la
vida del nio, porque crea un ambiente favorable de socializacin, de apoyo en la adquisicin de
valores de autonoma, responsabilidad e independencia y que a la vez, canaliza las experiencias
propias, haciendo de stas el motor definitivo para dar rienda suelta a la creatividad y al aprendizaje,
se hace necesario hacer especial nfasis en la formacin de actitudes, valores y conceptos que le
sirvan al nio para su desenvolvimiento en la vida; Como tambin para el desarrollo de las
capacidades sensoriales y motoras, permitindole ampliar su concepto sobre la realidad circundante.
Simultneamente, el nio va descubriendo la relacin de su yo con el mundo exterior y toma
conciencia de que el origen de sus acciones parten de s mismo, auto afirmando su personalidad
frente a la presin del ambiente, asumiendo posiciones frente a l y recrendose especialmente a
travs de actitudes representativas por medio de smbolos y signos como: Imitacin, juego, imagen
mental, dibujo y lenguaje.
Al interactuar el nio con el medio, no solo se desarrollan aspectos, sino que tambin va
interiorizando conceptos, pero no lo hace de manera idntica al adulto; el nio va construyendo su
propio saber, va pasando por niveles de conocimiento cada vez ms complejos. Este conocimiento
progresivo no solo transforma al nio sino que lo lleva a actuar sobre el medio, para tambin
transformarlo: es la dinmica del conocimiento y la evolucin.
El currculo de preescolar pretende como objetivo general, cambiar progresivamente la relacin
jerrquica hacia una relacin cooperativa para favorecer el desarrollo de la personalidad consciente,
el auto compromiso y la creatividad no solo en el nio, sino tambin en las personas que lo rodean.
Todo lo propuesto por el currculo, debe realizarse con miras a superar la relacin tradicional y caduca
en el momento en que el educador sea quien dirija las experiencias infantiles, sin darle al estudiante
la menor oportunidad de opinar de lo que va a aprender y menos an de lo que va a elegir.
Se requiere un maestro con pensamiento flexible, inquieto y crtico que continuamente se cuestione,
que considere el mejoramiento de las relaciones un evento ms de la prctica que de la teora.
4. LOGROS
1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as como la adquisicin de su
identidad y autonoma.
2. El crecimiento armnico y equilibrado del nio de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemticas.
3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como
tambin
su capacidad de aprendizaje.
4. La ubicacin espacio- temporal y el ejercicio de la memoria.
5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y comunicacin y para
establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia.
6. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.
7. El estimulo a la curiosidad para observar y explorar el medio cultural, familiar y social.
8. El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.
9. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida
de los nios en su medio, y.
10.La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia
sobre el valor y la necesidad de la salud.

4.1 INDICADORES DE LOGROS CURRICULARES PARA EL CONJUNTO DE GRADOS DEL NIVEL

PREESCOLAR
DIMENSIN CORPORAL
Relacionamiento de su corporalidad con la del otro y lo acepto en sus semejanzas y diferencias.
Control a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades
que implican coordinacin motriz fina y gruesa.
Demostracin de armona corporal en la ejecucin de las formas bsicas de movimiento y tareas
motrices y la refleja en su participacin dinmica en las actividades del grupo.
Orientacin en el espacio y ubicacin de diferentes objetos relacionndolos entre s y consigo
mismo. Aplica esa orientacin a situaciones de la vida diaria.
Expresin y representacin corporal de emociones, situaciones escolares y experiencias de su
entorno.
Participacin, integracin y cooperacin en actividades ldicas en forma creativa, de acuerdo
con su edad.
Prctica de hbitos adecuados de aseo, orden, presentacin personal y alimentacin.
Utilizacin de posiciones adecuadas corporales.
Participacin en actividades rtmicas que incluyen freno inhibitorio
Desplazamientos giles imitando diferentes roles
Participacin y aporta elementos de superacin personal en actividades ldicas.
Ubicacin en el espacio de filas e hileras.
Utilizacin adecuada de espacios e implemento deportivo y recreativo
Precisin en el manejo del mause.
DIMENSIN COMUNICATIVA
Comprensin de textos orales sencillos de diferentes contextos tales como descripciones,
narraciones y cuentos breves.
Formulacin y respuesta de preguntas segn sus necesidades de comunicacin.
Realizacin de conjeturas sencillas, previas a la comprensin de textos y de otras situaciones.
Incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario y entiende su significado.
Desarrollo de formas no convencionales de lectura y escritura y demuestra inters por ellas.
Comunica sus emociones y vivencias a travs de lenguaje y medios gestuales, verbales, grficos,
plsticos.
Identificacin de algunos medios de comunicacin y, en general, producciones culturales como el
cine, la literatura y la pintura.
Participacin en dilogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.
Utilizacin del lenguaje para establecer diferentes relaciones con los dems.
Disfrute con lecturas de cuentas y poesas y apropiacin de ellos como herramientas para la
expresin.
Utilizacin del cuaderno como herramienta de trabajo en espacios, rengln y orden.
Pronunciacin correcta de algunas palabras en ingles.
Utilizacin del computador y otros elementos de uso cotidiano correctamente
Reconocimiento de las sonantes en la lecto-escritura
DIMENSIN COGNITIVA:
Identificacin de caractersticas de objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo con distintos
criterios.
Comparacin de pequeas colecciones de objetos, estableciendo relaciones tales como Hay ms
que... Hay menos que... Hay tantos como....

 Establecimiento de relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad y con las
actividades que desarrollan las personas de su entorno.
Demostracin de curiosidad por comprender el mundo fsico, el natural y el social a travs de la
observacin, la exploracin, la comparacin, la confrontacin y la reflexin.
Utilizacin de manera creativa sus experiencias, nociones y competencias para encontrar
cambios de resolucin de problemas y situaciones de la vida cotidiana y satisfacer sus
necesidades.
Interpretacin de imgenes carteles, fotografas y distincin del lugar y funcin de los bloques
de texto escrito, an sin leerlo convencionalmente.
Relacionamiento de conceptos nuevos con otros ya conocidos.
Discriminacin y clasificacin de algunos animales segn el medio donde viven y determinacin
de las caractersticas fsicas y funcionales.
Observacin del proceso de germinacin y clasificacin de
las plantas segn su utilidad y
partes.
Observacin y exploracin del entorno fsico- social para establecer consecuencias que se
derivan reconociendo las funciones de algunas de ellas: acera...etc.
Reconocimiento de los smbolos de la institucin.
Seguimiento del proceso del amarrado.
Reconocimiento de los estados del tiempo: climas, vestidos y constumbres.
EN LA DIMENSIN TICA, ACTITUDES Y VALORES:
Demostracin a travs de sus acciones y decisiones un proceso de construccin de una imagen
de s mismo y disfruta el echo de ser tenido en cuenta como sujeto, en ambientes de afecto y
comprensin.
Participacin, integracin y cooperacin en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar
su yo.
Manifestacin en su actividad cotidiana del reconocimiento y la aceptacin de diferencias entre
las personas.
Disfrute al pertenecer a un grupo, manifestando respeto por sus integrantes y gozando de
aceptacin.
Toma de decisiones a su alcance por iniciativa propia y aceptacin de responsabilidades que
llevan al bienestar en el aula.
Participacin en la elaboracin de normas para la convivencia y se adhesin a ellas.
Expresin y vivencia
de sentimientos y conflictos de manera libre y espontnea,
exteriorizndolos a travs de narraciones de historietas personales, proyectndolos en personajes
reales e imaginarios, dramatizaciones, pinturas o similares.
Colaboracin con los otros en la solucin de un conflicto que se presente en situaciones de juego
y valoracin de la colaboracin como posibilidad para que todas las partes ganen.
Ubicacin de espacios, reconocimiento de personas que conforman el preescolar y relaciona su
familia como otro grupo al cual pertenece demostrando actitudes participativas que favorecen la
integracin.
Manifestacin de actitudes positivas frente a las normas del manual de convivencia.
Reconocimiento y prctica de las normas de cortesa.

EN LA DIMENSIN ESTTICA:
Demostracin de sensibilidad e imaginacin en su relacin espontnea y cotidiana con los
dems, con la naturaleza y su entorno.
Exploracin de diferentes lenguajes artsticos para comunicar su visin particular del mundo,
utilizando materiales variados.
Demostracin de intereses y participacin gozosa en las actividades grupales.
Manifestacin de sensaciones, emociones y sentimientos a travs de la construccin de
habilidades estticas.

 Ejercitacin de la percepcin auditiva desarrollando tendencias naturales de movimiento y ritmo.

Demostracin progresiva del inters en las actividades ldicas
Valoracin y participacin de las fiestas, tradiciones narraciones, costumbres y experiencias
culturales propias de la comunidad.
Aplicacin adecuada
de
las distintas tcnicas artsticas: modelado, arrugado, punzado,
coloreado, rasgado, plegado recortado y otras.
Utilizacin adecuada de materiales de trabajo: lpiz, colores, punzn, aguja, tijeras y otros.
Elaboracin de prototipos tecnolgicos.
5. COMPETENCIAS
ESTANDARES CURRICULARES PARA MATEMTICAS
Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cuando se inicia, con amplios
conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l. No es, pues, la
educacin preescolar el inicio de su educacin sino, por el contrario, la oportunidad de recoger todo
lo que los pequeos conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de
transicin se puede esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elemento, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Agrupa objetos con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
Usar los nmeros cardinales y ordinales para contar objetos y ordenar secuencias.
Describir caminos trayectorias.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas
y compararlas.
ESTANDARES CURRICULARES PARA ESPAOL
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin
ESTANDARES
Establece relaciones entre la realidad y los signos (grficos, garabatos, sonidos, etc.) que la
nombran en sus producciones textuales.
Evidencia de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que soluciona
los problemas que le plantea la construccin de textos orales y escritos.
TEMTICAS SUGERIDAS:
Distincin ente el lenguaje icnico y la escritura como forma de representacin de la realidad.
Reconocimiento de organizacin interna del lenguaje icnico y de la escritura.
Construccin progresiva de la nocin del sistema lingstico, sus reglas y ordenacin.
Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos.
ESTANDARES
COMPRENSIN
Comprender los textos que le narran.
Relaciona los textos que se le narran con su entorno.
PRODUCCIN
Narra con sus palabras y recrea en otros lenguajes las historias de los textos con los cuales
relaciona.
TEMTICAS SUGERIDAS
Empleo de la oralidad en discusiones cotidianas.
Defensa y explicacin de sus puntos de vista.
Secuencias explicativas, seguimiento y construccin de instrucciones, reglas de juego y normas
de convivencia.

 Creacin de dilogos y participacin en ellos.

ESTANDARES CURRICULARES PARA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
PROCESOS BIOLGICOS: Cmo son los seres que me rodean?
Estructuras y funciones: Partes del cuerpo
Relaciones y adaptaciones: Seres vivos del entorno inmediato. Entorno inmediato.
PROCESOS QUMICOS: Cmo son las cosas que nos rodean?
Caractersticas y cambios: Objetos cotidianos del entorno inmediato en trminos de forma,
tamao, color y textura.
PROCESOS FSICOS: Cmo se mueven, cmo se ven, cmo se oyen las cosas que nos
rodean?
Situaciones en el espacio y el tiempo: Tiempo en trminos de ayer, hoy y maana, da y noche.
Fuerza como interaccin: Movimiento como cambio de lugar.
6. METAS DE CALIDAD
DIMENSIN CORPORAL:
Reconoce su cuerpo, sus partes, funciones y diferencias, teniendo en cuenta la orientacin en
el espacio y su aplicacin en la vida diaria.
Manifiesta agrado y disfrute por la ldica.
DIMENSIN COMUNICATIVA:
Identifica el lenguaje en sus diferentes formas como medio de comunicacin y
relaciones entre la realidad con los signos grficos, sonidos etc.
Pronuncia palabras en ingles asocindolas con su representacin grafica.

establece

DIMENSIN COGNITIVA:

Clasifica y ordena los objetos segn sus caractersticas.

Utiliza los cuantificadores
Relaciona conceptos nuevos con otros ya aprendidos.
Utiliza los inventos modernos como herramienta cotidiana en el diario vivir.
Clasifica las plantas y animales segn sus caractersticas.
Practica en el computador el manejo del mause
Pronuncia e identifica algunas palabras en ingls

DIMENSIN SOCIO AFECTIVA:

Demuestra sentimientos de cooperacin y solidaridad, respeta y acata las normas del manual
de convivencia.
DIMENSIN ESTTICA
Muestra agrado en sus diferentes expresiones creativas utilizando las mltiples tcnicas
artsticas y materiales.

7. INDICADORES DE CALIDAD
DIMENSIN CORPORAL

 Reconoce, dibuja y explica las partes del cuerpo y sus funciones.

Percibe semejanzas y diferencias ante los objetos.
Coordina movimientos gruesos y finos manejando adecuadamente la pinza manual en actividades
de rasgado, arrugado, amasado, punzado, picado y pegado.
Maneja el espacio fsico y grfico.
Discrimina derecha e izquierda en su cuerpo en los dems y en relacin con objetos.
Ubica objetos y distancia entre ellos.
Expresa estados de nimo y emociones con su cuerpo.
Usa adecuadamente elementos de aseo personal y del aula.
Se viste solo y posee hbitos adecuados de aseo, orden y presentacin personal.
Recita las partes del cuerpo en ingls.
DIMENSIN COMUNICATIVA

Expresa en forma clara y espontnea experiencias de la vida real.

Representa grficamente lo que escucha y observa.
Escucha con atencin a la persona que habla.
Expresa con su cuerpo emociones y vivencias por medio de gestos
Fomenta la expresin frente al grupo mediante la expresin corporal y actividades artsticas.
Da significado a lo que grafica.
Pronuncia correctamente las palabras.
Responde a preguntas sencillas.
Comprende textos orales sencillos.
Participa en dilogos y actividades intercambiando roles.

DIMENSIN COGNITIVA
Identifica caractersticas de los objetos, los clasifica y los ordena de acuerdo a diferentes criterios.
Maneja cuantificadores.
Estableces relaciones con el medio ambiente, con los objetos y con las actividades de las
personas de su entorno.
Muestra curiosidad por conocer su mundo natural utilizando la observacin, conservacin,
exploracin y anlisis.
Soluciona problemas de la vida diaria.
Interpreta imgenes, textos y narraciones.
Relaciona conceptos nuevos con otros conocidos.
Saluda y se despide en ingls.
Nombra y reconoce las partes del cuerpo en ingls.
Pronuncia y reconoce los colores, figuras geomtricas y nmeros en ingls.
Pronuncia y enumera los tiles escolares en ingls.
Obedece algunos comandos en ingles.
Utiliza adecuadamente aparatos elctricos y tecnolgicos.
Nombra y reconoce diferentes medios de comunicacin hablados y escritos.
Utiliza diferentes materiales y explica de donde vienen.
Elabora objetos y trabajos manuales utilizando diferentes materiales.
DIMENSIN SOCIO AFECTIVA

Se adapta al ambiente escolar compartiendo juegos y materiales.

Acata rdenes verbales e instrucciones.
Respeta y cumple el manual de convivencia
Participa activamente en las actividades grupales
Muestra sentimientos de solidaridad, respeto y responsabilidad en su convivencia diaria
Manifiesta alegra y entusiasmo en su nuevo ambiente
Practica en la solucin de problemas y dificultades que se presenten en el aula
Enumera los miembros de la familia
Reconoce su profesora y compaeros
Se expresa con sus propias palabras y eleva oraciones al creador
Saluda y se despide en ingles

Valora el trabajo de los compaeros

Controla remociones
Controla freno inhibitorio y espera y respeta el turno
Es capaz de sostener el silencio por tiempo largo

DIMENSIN ESTTICA

Posee habilidad en el manejo de diferentes materiales.

Muestra creatividad en dibujos modelados y trabajos manuales.
Es expresivo en sus representaciones ldicas.
Disfruta y participa en las actividades grupales.
Se motiva y se concentra en las actividades artsticas.
Escucha y pone atencin a cuentos y narraciones.
Expresa sentimientos con la danza y la ldica.
Memoriza y recita cuentos, poesas, retahlas y dems.
8. MICRO MUNDOS

1.
2.
3.
4.

Que bueno es tener amigos.

Soy importante.
Mi familia es una nota.
Pertenezco al mundo y lo valoro Vivamos la navidad.

MICROMUNDO N 1
CONTENIDOS
INTEGRADOS

LOGROS POR
COMPETENCIAS
Y DIMENSIONES
CORPORAL

Ubicacin
espaciotemporal.

- Posturas y
movimientos
bsicos.

- Normas de
seguridad en el
desplazamiento.
-Dependencias de
la
Institucin.

Relaciona
su
corporalidad con el
otro y el medio en
que se desenvuelve.

INDICADOR DE
LOGRO

QUE BUENO TENER AMIGOS

ACTIVIDADES
INTEGRADAS

DIMENSIN
CORPORAL
- Participacin
integracin y
cooperacin en
actividades ldicas en
forma creativa de
acuerdo a su edad y
necesidad.
- Utilizacin adecuada
de posiciones
corporales.
- Ubicacin en el
espacio de filas e
hileras.
- Sensibilizacin y
adaptacin al
ambiente escolar.

Recorrido
por
las
dependencias de la institucin.

- Actividades de rutina:
oracin, saludo, asistencia,
calendario, despedida.

- Explicacin, construccin y
prctica de filas, hileras y
mesas de trabajo.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

RECURSOS

- Observacin directa de la
participacin en actividades de
los estudiantes. ( juegos,
dinmicas, rondas).

Instalaciones de la
institucin.
o
Los tres
Bloques.
o
El arenero.
o
Parque infantil.

Didcticos.
o

Desplazamientos
corporales en diferentes
posiciones, caminata,
salto

o
o
o
o
o
o
o

Ubicacin adecuada en
diferentes espacios.

-Observacin del uniforme,

descripcin del mismo.
- Recomendaciones: ubicacin
de la lonchera dentro del
saln, que debe llevar mi
lonchera, cmo debo consumir
mi lonchera.

o
o
o
o
o
-

Tecnolgicos.
o
Televisoro
VHS.
o
DVD.
o
Video vid
o
Grabadora.
o
Computadores.

Materiales diversos.
o
Papel craf,
silueta, globo,
peridico,
contac,
celofn, bond,
iris, higinico,
crepe, cartulina
plana y
sencilla,

- Aprendizaje de canciones,
versos, poesas, retahlas.
Recorrido,
ubicacin
y
explicacin del uso de las
unidades sanitarias de nios y
nias.
- Ejecucin de diferentes
movimientos caminata, trote,
carreras, saltos, danzas,
ejercicios gimnsticos.
- Juegos libres y dirigidos con

Bloques
lgicos.
Rompe
cabezas.
Dominos.
Regletas.
Armatodos.
Chaquiras.
Ensartadotes.
Pelotas de
diversos
tamaos.
Lazos.
Aros.
Titiritero y
tteres.
Sellos.
Cuentos.

lazos, cordones y otros

materiales para iniciacin del
amarrado.

Ejecucin de ejercicios en
espacios abiertos, cerrados
practicando posturas y
movimientos bsicos.
Practica de ejercicios teniendo
en cuentas las normas de
seguridad al desplazarnos.
- Recreacin de juegos con el
propio cuerpo.
- El cuerpo y su respuesta de
movimiento (ritmo).

Rtulos,
Escarapelas.
Vinilos, colbn,
tizas, pinceles,
crayolas,
colores,
plastilinas,
individual
plstico,
Punzones,
tijeras, copitos,
lmpido, reglas,
algodn,
palillos, palos,
foamy, silicona,
mirillas,
troqueles,
guillotina, lana,
hilo, aguja,
sacudidor,
juguetes.

- Materiales de uso cotidiano

o
Cuaderno, lpices,
borradores, sacapuntas,
Carpetas.
- Conceptos
prematemticos.

- Preescritura.

COGNITIVA
Identifica las
caractersticas de
los objetos.

DIMENSIN COGNITIVA
Identificacin de
caractersticas de
los objetos.
-

- Figuras
geomtricas.
- Visualizacin
del nombre.
-

Reconocimiento
de los smbolos de
la institucin.

Reconocimiento su
nombre entre
otros.

- El cuerpo
humano.

- El computador y
su utilidad.
-Implementos de

Establece
relaciones con el
medio ambiente,
con los objetos de
su realidad y con
las actividades
que desarrollan
las personas de su
entorno.

- Reconocimiento de
las partes del
computador y su uso
en las actividades

Manipulacin de diferentes
tipos de papel, amasado.
Arrugado, modelado, punzado
uso del colbn.
- Observacin, manipulacin y
explicacin
sobre
el
uso
adecuado del cuaderno, lpiz,
crayolas,
colores,
colbn,
tijeras,
punzn,
vinilos,
fichas, carpetas y material
didctico.
-Aprendizaje, memorizacin y
ejecucin de rondas, juegos,
cantos, cuentos, adivinanzas,
poesas
trabalenguas,
dramatizaciones.
-Explicacin, construccin y
socializacin de conceptos
prematemticos: En el
espacio: dentro, fuera, cerca,
lejos, arriba, abajo, centro.
Conceptos de tamao: grande,
mediano, pequeo. Alto, bajo,

Clasifica segn criterios

dados.

Identifica su nombre en
diferentes espacios.

Dilogos dirigidos,
abiertos y espontneos.

Exposicin de trabajos
realizados.

Actitud positiva a los

procesos de enseanza
aprendizaje.

clase.

cotidianas...
- Demostracin
progresiva del inters
por las actividades
ldicas.

-Personas que
pertenecen a la
institucin

largo, corta,
Concepto de
velocidad:
rpido
lento,
esttico.
Concepto
de
literalidad:
derecha e izquierda.
En el tiempo: Ayer, hoy y
maana.
Concepto de volumen: liviano,
pesado.
Concepto de rea y longitud:
ancho, angosto, grueso y
delgado.
- Ejercicios de garabateo,
puntos y lneas ( el rengln, la
hoja,
margen).

- Elementos del
saln de clase.

- Manipulacin, exploracin,
observacin y explicacin de
los colores primarios.

-Smbolos de la
institucin.

- Juego libre, de construccin,

clasificacin, seriacin con
material estructurado.
- Diferencia y clasifica las
figuras geomtricas segn
criterios dados.

-Uniforme de la
institucin.

- Pronunciacin, visualizacin e
identificacin del nombre.
- Identificacin de la profesora,
coordinadora, rector y otras
personas que laboran en la
institucin y sus funciones.
- Memorizacin de los nombres
de los compaeros y personas
que laboran en la institucin.
Escuchar
el
Memorizacin
del
primera estrofa.

himno.
coro
y

- Observacin y explicacin de
la bandera y escudo.

COMUNICATIVA

DIMENSIN

COMUNICATIVA
- Juegos de
lenguaje.

- Saludos y
despedidas en
ingls.
-

Se expresa a
travs
de
diferentes
formas
del
lenguaje.

Disfrute de la
lectura de textos y
realizacin de
conjeturas
sencillas previas a
la comprensin.

incorporacin de
nuevas palabras a
su vocabulario y
entendiendo su
significado.

Reconoce y
pronuncia
palabras en ingls.

Ordenes en
ingles y
espaol.

Colores
primarios: En
espaol e
ingls.

ESTTICA
-

Tcnicas
artsticas.

Uso del
papel.

Muestra
sensibilidad
frente
a
las
diferentes
posibilidades
que ofrece la
utilizacin
del
papel.

Construccin de dilogos,
juego de roles, integracin
con el muequero.

Aprende e interpreta
poesas, canciones,
versos, retahlas,
trabalenguas

Dilogos,
canciones,
dramatizaciones y juegos
de saludos y despedidas
en ingles y espaol.

Narra sucesos cotidianos.

Prctica y ejecucin de
rdenes en espaol e
ingles.

Elaboracin
de
manualidades
artsticas
con
pintura
dactilar,
crayolas,
material
de
desecho, colores, y otros.

Elaboracin de fichas.

DIMENSIN
ESTTICA
-

Exploracin
de
diferentes
lenguajes
artsticos
para
comunicar
su
visin
particular
del
mundo,
utilizando
materiales
variados.

Utilizacin
de
materiales
de
trabajo: crayolas,
vinilos,
papel,
punzn.

Expresin creativa
en la realizacin
de trabajos.

ETICA Y VALORES
-

El uso del
agua.

Normas de
comportamie
nto en las
aulas de
cmputo.

Reconoce y se
adapta
al
ambiente
escolar.

DIMENSIN TICA,
ACTITUDES Y
VALORES
-

Manifestacin de
actitudes positivas
frente
a
las
normas
del
manual
de
convivencia.

Participacin en la
elaboracin
de
normas para la
convivencia y su
adhesin a ellas.

Reconocimiento y
prctica de las
normas
de
cortesa

Construccin de
normar y acuerdos
dentro del aula de
computo.

Practica
de
hbitos adecuados
de aseo, orden,
presentacin
personal
y
alimentacin.

Manual de
convivencia
de la
institucin.

Normas de
convivencia.

Uso de la
lonchera.

Utilizacin de
la unidad
sanitaria.

Construccin de las
normas dentro y fuera del
aula, entrada y salida de
la institucin, actos cvicos
y culturales.

Prctica de las normas de

convivencia dentro y fuera
del aula.

MICROMNDO # 2
CONTENIDOS

Percepcin de
la figura
humana.

Higiene
personal.

Trazos finos.

Amarrado de
cordones.

LOGROS POR
COMPETENCIAS
Y DIMENSIONES

INDICADOR DE
LOGRO

CORPORAL

DIMENSIN
CORPORAL

Reconoce su
propio cuerpo y
sus
posibilidades de
accin, as como
de la
adquisicin de
su identidad y
autonoma.

Control a voluntad
de los
movimientos de
su cuerpo y de las
partes del mismo
y realiza
actividades que
implican
coordinacin
motriz fina y
gruesa.
Demostracin de
armona corporal
en la ejecucin de
las formas bsicas
de movimiento y
tareas motrices y
la refleja en su
participacin
dinmica en las
actividades
del
grupo.
Desplazamientos

SOY IMOPORTANTE

ACTIVIDADES

Observacin en el espejo.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

- Observacin y utilizacin del

jabn , toalla, peinilla, cepillo
de dientes
-

Juego con los balones,

aros, bastones, rodar,
trepar etc.

Realiza
implican
gruesa.

RECURSOS

Instalaciones de la
institucin.
o
Los tres
Bloques.
o
El arenero.
o
Parque
infantil.

Didcticos.
o

actividades
que
motricidad fina y

o
- Expresa armona corporal a
travs de actividades.

o
o
o
o
o
o

Participa en juegos, rondas

o
o
o
o
o

Bloques
lgicos.
Rompe
cabezas.
Domins.
Regletas.
Arma todos.
Chaquiras.
Ensartadotes.
Pelotas de
diversos
tamaos.
Lazos.
Aros.
Titiritero y
tteres.
Sellos.
Cuentos.

giles
imitando
diferentes roles.
-

Ejercitacin de la
percepcin
auditiva
desarrollando
tendencias
naturales
de
movimiento
y
ritmo.
Seguimiento
proceso
amarrado.

del
del

Tecnolgicos.
o
Televisoro
VHS.
o
DVD.
o
Video vid
o
Grabadora.
o
Computadore
s.

Materiales diversos.
o
Papel craf,
silueta, globo,
peridico,
contac,
celofn, bond,
iris, higinico,
crepe,
cartulina
plana y
sencilla,
Rtulos,
Escarapelas.
o
Vinilos,
colbn, tizas,
pinceles,
crayolas,
colores,
plastilinas,
individual
plstico,
Punzones,
tijeras,
copitos,
lmpido,
reglas,
algodn,
palillos, palos,
foamy,
silicona,
mirillas,
troqueles,
guillotina,
lana, hilo,
aguja,
sacudidor,
juguetes.

- Materiales de uso cotidiano

o
Cuaderno, lpices,
borradores,
sacapuntas, Carpetas.

COGNITIVA
- Cmo se forma
el beb y como
nace.

- Se reconoce como
miembro importante
de un grupo.

DIMENSIN
COGNITIVA
-

rbol
genealgico.
Identificacin
del
Gnero.
-

Origen de mi
nombre
quin lo
Eligio y
porqu.
Escritura del
nombre con
muestra.

- E l cuerpo y sus
partes en espaol
e ingls.

- Conforma grupos o
colecciones de
objetos de acuerdo a
caractersticas y
cantidades.

- rganos de los
sentidos: olores,
sabores,
texturas.
- Prendas de
vestir.
-

Conceptos.

Colores
secundarios.

- Ejercicios de
seriacin,
conteos,
comparacin
de
colecciones.
-

Manejo del

Demostracin de
curiosidad
por
comprender
el
mundo fsico, el
natural y el social
a travs de la
observacin,
la
exploracin,
la
comparacin,
la
confrontacin y la
reflexin.

Trascripcin
nombre.

Participa
en
dilogos
abiertos y dirigidos.

Interpreta cuentos y videos.

Entrevistas
familiares.

- Elaboracin de ficha con

acompaamiento de la
familia.

Realizacin de fichas.

Narracin
familiares.

Consulta sobre el origen

de mi nombre.

Escritura
muestra.

Juego de apropiacin del

nombre con diferentes
tcnicas.

Realiza
actividades
que
implican
habilidades
de
pensamiento
como
seriacin,
clasificacin,
agrupacin

Utiliza
trabajo.

Socializacin de trabajos.

Ejecucin de juegos en el
computador.

del

Identificacin
de
caractersticas de
objetos,
los
clasifica
y
los
ordena de acuerdo
con
distintos
criterios.

Disfruta en el
computador de
juegos, cuentos
etc.

Explora siguiendo
instrucciones el
manejo del
computador.

Dilogo dirigido por medio

de
preguntas
y
respuestas.
Observacin de videos.

Armado de rompecabezas
de la figura humana.

Degustacin de diferentes
sabores.

Recortado y pegado de
alimentos con diferentes
sabores.

Dibujo de la figura
humana.
-

Memorizacin de cantos y
poesas.

Armado
rompecabezas.

de

de
del

padres

ancdotas
nombre

herramientas

de

de

computador.
El
computador:
Manejo del
mause.

Practica del encendido y

apagado del computador.

Exploracin del programa

clic
en
diferentes
actividades.

Utilizacin
del programa
clic (cuentos
canciones,
rompecabez
as y juegos
etc.)

- Cuentos, poesas, retahlas,

dramatizacin de roles.
- Juegos con loteras.
- Mezcla de colores con vinilo
y
Plastilina.
- La ratita presumida en el
computador.
- Juegos de seriacin

- Celebracin de
fiestas cvicas,
culturales y
tradicionales.
- Lectura e
interpretacin de
imgenes.
- Comprensin de
lectura.
- Ejercicios de
preescritura.

COMUNICATIVA

DIMENSIN
COMUNICATIVA

Establece relaciones
entre la realidad y
los signos: (grficos,
garabateo, sonidos)
los nombra en sus
producciones
textuales.

Comprensin de
textos orales sencillos
de
diferentes
contextos tales como
descripciones,
narraciones y cuentos
breves.

- Comprensin lectora a trajes

de seleccin mltiple con
coloreado de imgenes, falso
o verdadero con carita triste y
feliz.

Desarrollo
de
formas
no
convencionales
de
lectura y escritura y
demuestra inters por
ellas.

- Observacin y escucha de
cuentos.

Participacin
dilogos
y
interacciones
asumiendo
intercambiando
diferentes roles.

en
otras
e

- Descripcin de imgenes.

- Actividades preescriturales.
(Unir puntos, laberintos, figura
fondo,
calcados,
repisado,
seguimiento de secuencias.
-

Realizacin de trazos.

Construccin
espontneas.

de

escritura

- Uso Del cuaderno Perifricagrafico y de preescritura.

- Respuesta a la comprensin
lectora.
- Representaciones graficas e
icnicos.
Escritura espontnea
confrontacin de la misma.

ESTTICA
- Uso del lpiz
- Tcnicas de
pintura.
-

Expresa inters e
imaginacin en la
utilizacin de
diferentes tcnicas
artsticas

Utilizacin
del
lenguaje
para
establecer
diferentes
relaciones con los
dems.

DIMENSIN
ESTTICA
Utilizacin
de
materiales de trabajo
cuaderno,
lpiz,
colores, tijeras y otros.
Aplicacin
de
diferentes tcnicas con
imaginacin
y
creatividad.

Uso de las
tijeras.

Ensartado
con
diferentes
materiales.
-

Juegos y
rondas.

Los valores.

Exposicin
fichas.

de

trabajos

Cumple con las normas.

Observacin
grupales.

Cuidado de los materiales

de trabajo y su uniforme.

Responsabilidad con
materiales de trabajo.

Expresiones
diferencia.

- Rasgado, y recortado.
_ consultas y conversatorios.
Sensibilizacin
manipulacin.

- Elaboracin de fichas.

DIMENSIN
ACTITUDES Y
VALORES

ETICA
Autoestima.

- Modelado con diferentes

materiales.

Uso de mis
primeras
puntados.

- Esgrafiado, pintura con tiza,

pintura mgica, pintura con
plastilina, dactilar,
modelado, punzado.

Reconoce y practica
las normas para la
convivencia.

Demostracin
de
intereses
y
participacin
gozosa
en
las
actividades
grupales.

Demostracin
a
travs
de
sus
acciones
y
decisiones
un
proceso
de
construccin
de
una imagen de s
mismo y disfruta
el echo de ser

Construccin de valores
grupales.

Practicas de
autorreconocimiento de
actitudes.
Juegos libres y dirigidos
sobre convivencia.
Inventario de intereses.

de

prcticas

frente

sus
a

la

tenido en cuenta
como sujeto, en
ambientes
de
afecto y
Comprensin.
-

Participacin,
integracin
y
cooperacin
en
juegos
y
actividades
grupales
que
permiten
reafirmar su yo.

- Muestras de hobbies u
otras actividades dentro de la
escuela.
- Trabajo cooperativo.

Manifestacin en
su
actividad
cotidiana
d
el
reconocimiento y
la aceptacin de
diferencias entre
las personas.

MICROMUNDO 3
CONTENIDOS
INTEGRADOS

LOGROS POR
COMPETENCIAS Y
DIMENSIONES
CORPORAL

MI FAMILIA ES UNA NOTA

INDICADOR DE
LOGROS

ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

RECURSOS

DIMENSIN
CORPORAL
-

Ejercicios con
implementos
deportivos y
recreativos
Rutinas rtmicas.

Se ubica con
relacin a los
objetos en el tiempo
y el espacio.

Orientacin en el
espacio y ubicacin
de
diferentes
objetos
relacionndolos
entre s y consigo

Ejercicios de
coordinacin,
lateralidad, equilibrio
esttico y dinmico.

Realizacin
de
ejercicios sugeridos
con implementos.

Utilizacin de
diferentes

Participacin en las
coreografas.

Instalaciones de la
institucin.
o
Los tres
Bloques.
o
El arenero.
o
Parque
infantil.

mismo. Aplica esa

orientacin
a
situaciones de la
vida diaria.

Expresin corporal.
-

expresin armnica
de
movimientos
corporales.

implementos.
-

Clase de ldica:
ronda
versos ejercicios.

Didcticos.
o
o
o
o
o
o
o

Montaje de
coreografas.

o
o
o
o
o
o

Bloques
lgicos.
Rompe
cabezas.
Domins.
Regletas.
Arma todos.
Chaquiras.
Ensartadotes
.
Pelotas de
diversos
tamaos.
Lazos.
Aros.
Titiritero y
tteres.
Sellos.
Cuentos.

Tecnolgicos.
o
Televisoro
VHS.
o
DVD.
o
Video vid
o
Grabadora.
o
Computador
es.

Materiales diversos.
o
Papel craf,
silueta,
globo,
peridico,
contac,
celofn,
bond, iris,
higinico,
crepe,
cartulina
plana y
sencilla,
Rtulos,
Escarapelas.
o
Vinilos,
colbn, tizas,
pinceles,
crayolas,
colores,
plastilinas,

individual
plstico,
Punzones,
tijeras,
copitos,
lmpido,
reglas,
algodn,
palillos,
palos,
foamy,
silicona,
mirillas,
troqueles,
guillotina,
lana, hilo,
aguja,
sacudidor,
juguetes.

- Materiales de uso cotidiano

Cuaderno, lpices, borradores,
sacapuntas, Carpetas.

COGNITIVA
-

La naturaleza.

Concepto de familias.
-

DIMENSIN
COGNITIVA

Como esta formada

mi familia.
Oficios y
profesiones.

Vinculacin de la
familia
y
la
comunidad
al
proceso
educativo
para
mejorar
la
calidad de vida de
los nios y las nias
en su medio.

- Reconocimiento de la
importancia de su familia
dentro de la comunidad.
- Diferenciacin de las
caractersticas
propias
de los seres de la
naturaleza sus familias y
tipos de vivienda.

Narracin
de
cuentos, ancdotas,
e
historias
familiares.

Plegado de la casa,
rasgado, modelado,
punzado, recortado.

Poesas, versos,
trabalenguas, etc.

Ubica los objetos

segn
las
indicaciones dadas.

Preguntas
y
respuestas
sobre
situaciones dadas.

La casa: sus
dependencias.

Clasificacin de los
seres
de
la
naturaleza.

Tipos de vivienda.

Inventos, Medios de
comunicacin,
transporte, servicios
pblicos y su
importancia.

Interpretacin
de
imgenes, carteles,
fotografas
y
distincin del lugar y
funcin
de
los
bloques de texto
escrito an sin leerlo
convencionalmente.

- Identificar algunos
inventos de uso
cotidiano: los servicios
pblicos y su uso.

- Reconocimiento de los
servicios pblicos.

Figura geomtricas
el rombo y el ovalo.
-Reconoce las figuras
geomtricas y algunos
slidos.

Correspondencia uno
a uno, clasificacin,
seriaciones.
Formacin de
colecciones con
diferentes
caractersticas.

Usar
los
nmero
cardinales y ordinales
para contar objetos y
ordenar secuencias.

las

Escritura del nombre

completo.

Reconocer
el
nmero
como
concepto
teniendo
en
cuenta
la
correspondencia uno
a
uno,
la
conservacin de la
cantidad
y
la
reversibilidad.

Reconocimiento y
diferenciacin de
cualidades propias
de lo
objetos ( forma,
Tamao, color,
grosor).

Clasifica
segn
dados.

Nombra
objetos
correctamente.

Utiliza
herramientas
trabajo.

las
de

Socializacin
trabajos.

de

objetos
criterios

Diferentes aparatos
elctricos del hogar.
-Elaboracin de
prototipos.
Dramatizaciones.

- Juegos libres y dirigidos

con
material
estructurado.

Figuras
geomtricas
planas.

- Cardinalidad y
ordinalidad.
-

Reconocimiento de

Realiza
dibujos
conceptualizando
saberes.

Recorta y pega

- Interiorizacin de
normas para el uso de
los servicios pblicos.
-

- Visitas dirigidas.

- Reconocimiento y
construccin de
prototipos.

Socializacin de
trabajos

- Juegos que desarrollan

habilidades
de
pensamiento: Diferencia,
Similitud, concntrese.

Observacin,
clasificacin, elaboracin
de
hiptesis,
experimentos.

- Juegos de construccin,
transcripciones
y
confrontaciones.

- Realizacin de fichas.

Prcticas con el
programa paint.
- Programa paint

Exploracin
programa paint.

del

- Escribe
espontneamente su
nombre siguiendo la
secuencia.
- Explora el programa
paint con precisin en el
manejo del mause.

COMUNICATIVA
- Fiestas patrias
tradicionales.

Expresa en
diferentes lenguajes
sus emociones.

COMUNICATIVA
-

- Las vocales-

Comunica
sus
emociones
y
vivencias a travs
de
lenguaje
y
medios
gestuales,
verbales,
grficos,
plsticos.

- Manejo de
cuadernos.

Utiliza en forma
adecuada el
cuaderno.

- Pronunciacin correcta
de palabras en ingls.

-Vocabulario en
ingls.

Identificacin
de
algunos medios de
comunicacin y, en
general,
producciones
culturales como el
cine, la literatura y
la pintura.

Maneja el rengln y
la escritura

Exposicin
trabajos.

de

Escritura
espontnea,
escritura dirigida,
transcripciones y
confrontaciones.

Manejo
herramientas
trabajos
en
cuadernos.

de
de
los

Realizacin
trabajos.

de

Ejercicios visuales,
auditivos y rtmicos
con las vocales.

Pronuncia
en ingles.

- Obra de teatro con

tteres.
-

Celebracin de
fiestas.

Imitacin y juego de
roles.

Utilizacin
del
cuaderno
como
herramienta
de
trabajo en espacios,
rengln y orden.

Pronunciacin
correcta de algunas
palabras en ingls.

Ejercicios de
preescritura.

Canciones en ingls:
la casa, miembros
de la familia,
colores primarios.

canta

ESTTICA

- Herramientas de
trabajo.

- Combina herramientas
de
trabajo
con
imaginacin
y
creatividad.

DIMENSSION
ESTTICA
Utilizacin
de
herramientas de trabajo.

Presenta
creatividad
e
imaginacin en la
realizacin de sus
trabajos y en la
relacin
con
los
otros.

ETICA ACTITUDES Y
VALORES
-

Valores de la familia.

- Normas de
comportamiento en casa.

Deberes de los
padres,
derechos de los
nios.

- Reconoce y practica
las normas para la
convivencia.

Utilizacin
de
materiales
agujas
tijeras y otros.

Presentacin
trabajos.

Ejercicios
con
herramientas de trabajo.

- Tcnicas artsticas.
-

Trabajos manuales y
artsticos.

Demostracin
de
sensibilidad
e
imaginacin en su
relacin espontnea
y cotidiana con los
dems,
con
la
naturaleza
y
su
entorno.

Combinacin de colores,
realizacin de puntadas
en tela.
-

Creaciones
individuales
con
diferentes tcnicas.

de

- Combinacin y
aplicacin de materiales.

Ambientaciones:
cuentos, canciones etc.

DIMENSIN
ETICA
ACTITUDES Y VALORES
-

Valoracin
y
participacin de las
fiestas, tradiciones
narraciones,
costumbres
y
experiencias
culturales propias de
la comunidad.
Toma de decisiones
a su alcance por
iniciativa propia y
aceptacin
de
responsabilidades
que
llevan
al
bienestar en el aula
y la familia.
reconocimiento
de
personas
que
conforman
el

- Practica la norma en las

actividades grupales

Lecturas,
observaciones,
dramatizaciones.

Participacin de los
actos cvicos.

Solucin
de
conflictos cotidianos.

Realizacin
carteleras.

Confrontaciones con
la vida personal y
familiar.

Dramatizaciones.

Acata las normas.

Resuelve conflicto a
su alcance.

de

preescolar
y
relaciona su familia
como otro grupo al
cual
pertenece
demostrando
actitudes
participativas
que
favorecen
la
integracin.
-

MICROMUNDO # 4 PERTENEZCO AL MUNDO Y LO VALORO VIVAMOS LA NAVIDAD

CONTENIDOS
INTEGRADOS

LOGROS POR
COMPETENCIAS Y
DIMENSIONES

INDICADOR DE LOGRO

ACTIVIDADES
INTEGRADAS

ESTRATEGIAS DE
EVALUACIN

RECURSOS

CORPORAL
DIMENSIN
CORPORAL
-

Expresin corporal:
revista gimnsticas
y coreografa de
rondas.

- Reconocimiento del
propio cuerpo y de sus
posibilidades.

Realizacin de
posiciones
corporales segn
instruccin.

Ejercicios rtmicos.

Mecanizacin
rondas.

de

Simulacros
rutinas.

de

Elementos
deportivos.

Juegos tradicionales.

Utilizacin adecuada
de espacios y de
implementos
deportivos.

Consulta
sobre
juegos tradicionales.

Socializacin
de
rondas y rutinas.

Utilizacin de
elementos
construidos.

los

Participacin
rondas y juegos.

en

Instalaciones de la
institucin.
o
Los tres
Bloques.
o
El arenero.
o
Parque
infantil.

Didcticos.
o

Exposicin
de
consultas y trabajos.

Construccin
de
algunos elementos.

o
o
o
o
o

Participacin en
juegos tradicionales.

o
o
o
o
o
o
-

Bloques
lgicos.
Rompe
cabezas.
Domins.
Regletas.
Arma todos.
Chaquiras.
Ensartadotes
.
Pelotas de
diversos
tamaos.
Lazos.
Aros.
Titiritero y
tteres.
Sellos.
Cuentos.

Tecnolgicos.
o
Televisoro
VHS.
o
DVD.
o
Video vid
o
Grabadora.
o
Computador
es.

Materiales diversos.
o
Papel craf,
silueta,
globo,
peridico,
contac,
celofn,
bond, iris,
higinico,
crepe,
cartulina
plana y
sencilla,
Rtulos,
Escarapelas.
o
Vinilos,
colbn, tizas,
pinceles,
crayolas,
colores,
plastilinas,
individual
plstico,
Punzones,
tijeras,
copitos,
lmpido,
reglas,
algodn,
palillos,
palos,
foamy,
silicona,
mirillas,
troqueles,
guillotina,
lana, hilo,
aguja,
sacudidor,
juguetes.

- Materiales de uso cotidiano

Cuaderno, lpices, borradores,
sacapuntas, Carpetas.

COGNITIVA

DIMENSIN
COGNITIVA

Conjuntos.
Los nmeros en el
crculo del 10.

presenta
grficamente
colecciones de
objetos,
adems de
nombrarlos,
describirlos,
contarlos y
compararlos.
-

Mi barrio.

Sitios y personas
importantes del
barrio.

Resuelve problemas
matemticos en el
circulo del 1 al 10.
-

Valoro
y
me
reconozco
como
miembro activo de
mi entorno.

Calles y carreras.

Seales de transito
ms comunes.
- La ciudad y el campo.
-

Medios de
transporte.

- Medios de
comunicacin.
-

El municipio.

La creacin.

El da y la noche.

El clima.

Discriminacin y
clasificacin de
algunos animales
segn el medio
donde viven y
determinacin de las
caractersticas
fsicas y funcionales.
Observacin del
proceso de
germinacin y
clasificacin de las
plantas, su utilidad y
partes.

Recorrido
por
el
barrio, ubicacin de
mi casa en el barrio.

Nombra
lugares.

Realiza
experimentos.

Combinacin de
colores.

Narra y describe
situaciones.

Doblados

Observaciones
directas.

Construcciones.

Realiza mapas.

Cumple con las

tareas.

Clculos mentales.

Resolucin de
problemas.

Ejercicios
reversibilidad.

Ejercicios de
seriacin e inclusin.
-

Observacin y
exploracin del
entorno fsico-social
para establecer
consecuencias que e
derivan
reconociendo las
funciones de
algunas e ellas:
aceraetc.

Dibujar la figura
humana
con detalles

Reconocimiento de
los estados del
tiempo: climas,
vestidos y
costumbres.

Trascripcin o copia
de muestra.

Practicar el manejo
del programa paint o
crayola en diferentes
actividades.

- Memorizacin de
Poesas,
cantos.
-

Elaboracin de
trabajos manuales.

Descripcin de
animales:
areos,
terrestres, acuticos
-

Comprensin de
lecturas y su
evaluacin con
distintas estrategias

Rondas y juegos
tradicionales.

Trabajos manuales.

- Utilizacin del
programa Saint o
crayola.

- Mecanizacin de los
temas vistos: nmeros,

objetos y

de

- Escritura correcta del

nombre.
-

vocales, cuerpo
humano, el nombre,
figuras geomtricas.

Las Vocales.
Grupos de la
naturaleza.

Los Animales y su
clasificacin.

Las plantas, sus

partes y utilidad.

Habilidades
investigativas.

- Establece relaciones
con el medio ambiente,
con los objetos de su
realidad
y
con
las
actividades
que
desarrollan las personas
de su entorno.

- Construccin de
dibujos en el programa
Paint. o Crayola.

Interpretacin
ilustracin
cuentos.

Escritura del nombre

para identificar sus
trabajos.

Escritura de textos.

Procesos
observacin,
comparacin,
exploracin,
confrontacin
reflexin.

de

Construccin
coloreado
dibujos.

y
de

Consultas,
reconocimiento
de
costumbres,
representaciones y
significado.

Dilogos.

Mecanizacin
canciones.

de

Construcciones
textos escritos
acuerdo
situaciones
significativas.

de
de
a

Juegos en el
computador
-

Qu es la navidad?

COMUNICATIVA
-

Costumbres y
tradiciones
navideas.

Construye frases y
textos cortos
teniendo en cuenta
las vocales.

e
de

DIMENSIN
COMUNICATIVA
-

Formulacin de
preguntas y
respuestas segn su
necesidad de
comunicacin.
Pronunciacin
adecuada de
algunas palabras en
ingls.
Utilizacin correcta

- Dibujo en paint

Memorizacin de
cantos

Entrevistas.

Dilogos.

Observa
videos.

analiza

del computador y
otros elementos de
uso cotidiano.
-

ESTTICA
-

Uso de materiales
para la motricidad
fina.

Tcnicas
artsticas:
collage, bordado en tela.

Utiliza
adecuadamente los
materiales
de
trabajo
en
la
construccin
de
habilidades
estticas.

Normas de
comportamiento en
lugares pblicos.

Participa en la
solucin
de
Conflictos reconociendo
la norma como
mediadora.

Participa
fiestas.

de

las

Construccin
textos.

Realiza
construcciones
Artsticas.

Realiza
trabajos
artsticos
con
diferentes tcnicas.

Disfruta
de
actividades
realizadas.

de

DIMENSIN ESTTICA

ETICA ACTITUDES Y
VALORES

Reconocimiento de
las vocales en la
lecto escritura.

Manifestacin de
sensaciones,
emociones y
sentimientos a
travs de la
construccin de
habilidades
estticas.
Utilizacin
adecuada de
materiales de
trabajo.

Elaboracin del
pesebre.

Celebracin
cumpleaos.

de

Preparacin del acto

de clausura.
Utilizacin
tiempo
Libre.

del

Valoracin y
participacin de las
fiestas, tradiciones,
narraciones
costumbres y
experiencias
culturales propias de
la comunidad.

DIMENSIN ETICA
ACTITUDES Y VALORES
-

Disfrute
de
pertenecer
a
un
grupo, manifestando
respeto
por
sus
integrantes
y
gozando
de
aceptacin.
Expresin y vivencia

Dramatizaciones,
juego de roles.

Trabajo cooperativo.

Juegos de mesa.

Trabajo individual y
grupal.

las

Colabora y comparte
con
sus compaeros.

de sentimientos
y
conflictos
de
manera
libre
y
espontnea,
exteriorizndolas a
travs
de
narraciones
de
historietas
personales,
proyectndolos
en
personajes reales o
imaginarios,
dramatizaciones,
pinturas o similares.
-

Colaboracin con los

otros en la solucin
de un conflicto que
se
presente
en
situaciones de juego
y valoracin de la
colaboracin como
posibilidad para que
todas
las partes
ganen.

de

Cuida los materiales

trabajo.

DIMENSIN CORPORAL

Imagen corporal, concepto corporal, esquema corporal.

Nocin de objeto.
Constancia del color.
Igualdad de color.
Colores primarios: rojo, amarillo, azul.
Colores secundarios: naranja, verde, morado.
Colores terciarios: caf
Blanco, negro
Tonos claros y oscuros
Brillante y opaco
Formas topolgicas: Abiertas, cerradas
Constancia de la forma: formas concretas del medio, igualdad y diferencia de la forma
Figuras geomtricas: Crculo, cuadrado, tringulo, rectngulo
Integracin del todo a partir de las partes.
Rompecabezas: Lineales, circulares, lneas quebradas, correctivos de variados cortes.
Constancia del tamao: Grande, mediano, pequeo, ms grande que, ms pequeo que.
Plano: Concreto, figurativo, grfico.
Dimensiones:
Altitud (Vertical): alto, bajo.
Longitud (Horizontal): Largo, corto.
Superficie: Ancho, angosto.
Plano: concreto, figurativo, grfico.
Grosor (volumen): grueso, delgado, gordo (animales) flaco.
Constancia de peso: Pesado, liviano.
Nocin de espacio:
Relacin sujeto sujeto.
Relacin sujeto objeto.
Relacin objeto objeto.
Relaciones espaciales:
A un lado - a otro lado.
Adelante atrs.
Arriba abajo.
Encima debajo.
Adentro - afuera Cerca lejos.
Literalidad: Izquierda Derecha.
Direccionalidad:
Espacio lejano.
Espacio prximo.
Nocin de tiempo:
Antes despus.
Da - Noche.
Hoy - maana ayer.
Das de la semana.
El mes
El ao.
Cuantificadores: Muchos, Pocos, Todos, Ninguno, Lleno, Vaco, Ms, Menos, Mayor que, Menor que.
Clasificacin:
Clasificacin libre.
Abstraccin do propiedades de conjuntos
Clasificacin por propiedades (una a varias)
Determinacin de pertenencia o no pertenencia de elementos a una clase dada.
Correspondencia trmino a trmino.
Seriacin.
Orden de los sucesos (antes de, despus de).
Secuencias temporales; Por tamao, de lo ms pequeo a lo ms grande.
Por color, por forma

Conservacin de la cantidad.
Nocin de clase (clasificar objetos segn una propiedad).
Conjunto (clasificacin por criterios).
Conjunto unitario.
Conjunto vaco.
Familia de conjuntos.
Cardinalidad.
Ordinalidad.
Nocin de nmero: 1 al 10

DIMENSIN COMUNICATIVA
Desarrollo del sistema fonolgico.
Conciencia fnica.
Ejercicios articulatorios bsicos.
- Labios.
- Mejillas.
- Lengua.
- Soplar.
Desarrollo del vocabulario (semntica).
Expresin oral:
- Juegos creativos: Pantomimas.
- Experiencias planeadas: Trabalenguas.
- Mostrar y decir: Poesas.
- Narraciones: Foros.
- Descripcin de lminas: Retahlas.
- Canciones y cuentos infantiles.
Destrezas para escuchar:
- Narracin de cuentos.
- Descripcin de personajes.
- Transmisin do mensajes orales (retener ideas)
Desarrollo de la sintaxis.
- Toma de conciencia del sujeto (construccin de oraciones).
- Toma de conciencia del verbo (construccin de oraciones).
- Toma de conciencia del complemento.
- Complementacin de frases.
- Ejercicios de descubrimiento.
Desarrollo funcional:
- Percepcin auditiva (memoria auditiva).
- Percepcin visual (Direccionalidad - Memoria visual).
- Expresin verbal.
- Expresin gestual.
- Cierre gramatical (complementar o complementar frases).
- Memoria de secuencias visuales.
- Memoria de secuencias auditivas.
DIMENSIN COMUNICATIVA

Tcnicas no grficas (Aprestamiento de motricidad fina)

Movilidad ocular
Literalidad: Izquierda, derecha; Arriba, abajo
Direccionalidad:
Lectura de imgenes.
Lectura de colores.
Dictado de dibujos.
Cambios de direccin
Tcnicas grficas:
Manejo del crayn.
Dibujo libre.

Dibujo de lneas horizontales.

Dibujo de lneas verticales.
Dibujo de lneas oblicuas.
Dibujo de lneas circulares envolventes.
Dictados.
Manejo del lpiz:
Dibujo libre.
Dentro de caminos, recorridos, laberintos
Siguiendo punteados
Trazado de lneas rectas, curvas, quebradas, mixtas
Dictado.
Manejo del espacio grfico:
Conocimiento de las partes del cuaderno.
Manejo del rengln.
Tcnicas es criptogrficas.
Manejo del rengln.
Lneas verticales.
Lneas horizontales
Lneas horizontales y verticales cruzadas
Lneas oblicuas hacia la derecha
Lneas oblicuas hacia la izquierda
Lneas oblicuas unidas
Lneas quebradas
Lneas del cuadrado incompleto haca arriba
Lneas del cuadrado incompleto hacia abajo.
Lneas del cuadrado incompleto hacia la izquierda.
Dibujo del cuadrado completo.
Uso del cuaderno:
Dibujo de crculos.
Dibujo de crculos y lneas verticales.
Dibujo de crculo y lneas horizontales.
Semicrculo hacia la derecha.
Semicrculo hacia la izquierda.
Semicrculo hacia arriba.
Semicrculo hacia abajo.
Crculos y lneas verticales debajo.
Secuencias.
Mtodo global de Lecto-escritura:
Introduccin del nombre de los nios.
Introduccin del nombre de los objetos del saln.
Introduccin de las vocales: Cajas rotuladas, Escenas familiares.
Programa de Prelectura:
Estructura espacial en el plano grfico, temporal.
Desarrollo perceptivo:
Percepcin ptica (Tctil kinestsica).
Percepcin auditiva (conciencia, memoria, discriminacin auditiva, sonidos iniciales, sonidos
finales).
Percepcin visual (Direccionalidad, percepcin de formas comunes al medio, memoria visual)

DIMENSIN CORPORAL.

Desarrollo de movimientos amplios.

Manejo de la arena.
Manejo de las masas (Duras Blandas).
Arrugado.
Rasgado.
Rasgado y pegado.
Punzado.
Ensartado (Enhebrado).

Bordado.
Recortado.
Doblado.
Dibujo.
Contorneado y coloreado con lpiz.
Calcado.
Rasgado.
Libre.
Tijeras.
Trozos grandes, medianos y pequeos.
La silueta de contornos regulares sencillos.
Rasgado y pegado.
Rasgado y pegado de trozos grandes de una hoja sin diseos
Rasgado y pegado cubriendo objetos
Rasgado y pegado con lmite superior.
Rasgado y pegado con lmite inferior.
Rasgado y pegado en un lugar marcado.
Rasgado y pegado cubriendo superficies geomtricas.
Rasgado y pegado cubriendo superficies de contornos regulares sencillos.
Rasgado y pegado cubriendo superficies de contornos irregulares.
Rasgado de lneas rectas dibujadas.
Rasgado de curvas.
Rasgado de lneas curvas pronunciadas.
Rasgado de lneas quebradas.
Punzado.
Prensin correcta del punzn.
Punzado libre sobre materiales como: arcilla, icopor, plastilina.
Punzado Libre.
Punzado con lmite Superior.
Punzado con lmite inferior.
Punzado a un costado.
Punzado con lmite en ambos costados.
Punzado dentro de un cuadrado.
Punzado dentro de un crculo.
Punzado dentro de un rectngulo.
Punzado dentro de dos lneas que se van acercndose cada vez ms.
Punzado con contornos de figuras geomtricas.
Punzado con diseos de formas simples.
Punzado con diseos de formas complejas.
Repujado.
Estampillado.
Iluminado.
Manejo de bastidores:
Cierres.
Broches Botones.
Anudado.
Ensartado:
Anillos.
Pastas de menor tamao.
Pastas de mayor tamao.
Botones de diferentes tamaos con hilo grueso.
Pitillos de tamaos diferentes.
Chaquiras.
Bordado:
Libre.
Sobre lneas rectas, curvas, quebradas, mixtas.
Sobre curvas simples.
Sobre curvas complejas.
Bordado en cruz.

Uniendo tablillas.
De dibujos grandes de contornos: Sencillos, perforados previamente.
Bordado del botn.
Recortado con tijeras:
Acto prensor del manejo de las tijeras.
Ejercicios de corto sin material alguno.
Recortado libre
Recortado en flecos
Recortado de lneas rectas dibujadas (Blandas).
Recortado de formas geomtricas partiendo de la banda: cuadrado, crculo, tringulo.
Recortado de bandas anchas decreciendo hasta llegar a 1 cm.
Recortado de formas geomtricas, rectilneas, variadas.
Recortado de lneas curvas amplias.
Recortado de crculos, cuadrados, tringulos, valos.
Recortado de figuras curvas.
Recortado de figuras quebradas.
Recortado de figuras mixtas.
Recortado de siluetas de contornos regulares, rectos o curvos.
Recortado de contornos irregulares, rectos y curvos.
Doblado:
Libre.
En lneas horizontal, vertical, oblicua.
Partiendo de un cuadrado.
Partiendo de un tringulo.
Partiendo de un rectngulo.
Figuras simples.
Figuras complejas.
Libro.
Servilleta.
Pauelo.
Choza.
Perro, gato.
Sobre.
Casa.
Contorneado y coloreado lpiz:
Punteado espontneo sin demarcacin de lneas.
Trazado de pequeos crculos.
Trazado de lneas onduladas.
Trazado de cruces sobre lneas.
Punteado apretado.
Cubrir fondos.
Coloreado formas.
Calcado:
Con papel transparente.
Con papel carbn.
Formas bsicas y destrezas:
Desplazamientos.
Arrastrarse, gatear, caminar, correr, saltar (con dos pies, con un pie, alternando los pies, con
carrera de impulso).
- Salpicar, galopar.
Formas bsicas y destrezas relacionadas con el uso de elementos:
- Arrojar y lanzar: Con dos manos, con una mano.
- Arrojar y recibir: Con una mano, con dos manos, individualmente, con un compaero, en grupo.
- Picar la pelota.
- Impulsar la pelota.
- Hacer rodar la pelota.
Apoyar, rodar y rolar.
- Reptar.
- Cuadrupedia alta y baja.

Apoyo sobre manos.

Rodar.
Rodar: adelante y Atrs.
Combinaciones de apoyo a roles.
Trepar, suspenderse, balancearse:
Sobre plano horizontal.
Sobre plano oblicuo.
Sobr plano vertical (Diferentes alturas)
Empujar, traccionar, levantar y transportar:
Individual.
Con un compaero.
Con elementos.
Trabajo con: Pelotas, aros, argollas, bastones, neumticos, bolsas de arroz, escalera, triciclo.
Ejercicios para desarrollar la flexibilidad y la fuerza giros o rotaciones de:
Cuellos.
Articulaciones de los hombros.
Mueca y dedos.
Cintura
Espalda
Caderas
Tobillos
Desarrollo y estimulacin del equilibrio:
Sobre el suelo.
A distintas alturas sobre aparatos.
Con o sin elementos
Formas de trabajar con los elementos:
Aros (Libre, rodendolo con la mano abierta).
Neumticos (Libre, rodando, empujarlo fuerte).
Pelotas (Picarla con las dos manos, con una mano).
Recreacin:
Juegos bsicos (con metodologa).
Rondas (con metodologa).
Deportes recreativos.
Juegos colombianos tradicionales.
Actividades vocacionales:
Paseos.
Campeonatos.
Clubes.
Intercambios.
Caminatas.
Fogata.
Actividades Deportivas:
Baloncesto.
Ftbol.
Voleibol.
Atletismo.
expresin Corporal: Toma de conciencia del propio cuerpo.
Libre:
A travs de una narracin.
A travs de la msica.
Movimientos fundamentales de locomocin:
Correr.
Caminar.
Saltar.
Rodar.
Arrastrarse.
Sentarse, pararse, acostarse.
Cuadrupedia.
Nota: Se pueden realizar con o sin elementos: Es muy aconsejable el papel peridico

Movimientos analticos:
Rotacin.
Flexin.
Estiramientos.
Movimientos Generadores:
Empujar.
Sacudir.
Acariciar.
Soplar.
Palpar.
Prensar.
Punzar.
Pintar.
Tirar.
Empujar.
Talleres:
Reconocimiento y vivencia del espacio.
Manejo del espacio.
Reconocimiento de espacio cerrado.
Dominio del cuerpo.
Coordinacin y comunicacin con movimientos.
Sonidos que produce el papel peridico.
Relajamientos.
Comunicacin integral.
Proyeccin de imgenes y forma.
Msica:
Pulso:
Bolsitas de arroz.
Pelotas.
Claves.
Aros sonoros.
Tarros sonoros.
Acento:
Bolsitas de arroz.
Bastones.
Pelotas.
Aros sonoros.
Tarros sonoros.
Ritmo con desplazamientos:
Caminando.
Corriendo.
Saltando.
Ritmo con elementos:
Bolsitas de arroz.
Pelotas.
Clavos.
Tarros sonoros.
Cultivo do la voz.
Cultivo del odo.
Cultivo de la sensibilidad musical.
Elaboracin de instrumentos.
Cascabel.
Raspadores.
Tarros sonoros
Maracas
Panderetas.
Enseanza de canciones populares.
Artes Dramticas:
Teatro.

Tteres.
Dominio del esquema corporal.
Ruidos y sonidos producidos con diferentes partes del cuerpo boca, palma de la mano, pies.
Imitacin de voces:
De personas.
De animales.
Imitacin de expresiones:
Con la cara.
Con el cuerpo.
Representacin de escenas.
Dramatizaciones.
Pantomimas.
Mmicas
Elaboracin de disfraces y tteres con material de desecho.
Como mover el ttere:
Normas generales.
Cmo aparece, habla y acta
Posiciones diversas
Preparacin de un escenario
Montaje de obras sencillas
Rondas y juegos tradicionales

DIMENSIN CREATIVA
Tcnicas no grficas:
- Composicin con elementos naturales del medio: libre, collage con diferentes materiales, collage
con sustancias do los elementos Composicin con materiales amorfos: Agua, Arena, Barro, Masa.
Tcnicas grficas:
Dctilo pintura:
- Con la palma de la mano.
- Con la planta del pie.
- Con los dedos de manos y pies dorso de manos y pies.
- Con los nudillos: puo, codo, rodillas.
Impresin:
- Sello de caucho.
- Sello de comestibles.
- Sellos de esponjas, lanas, telas.
- Hisopos de algodn, de espumas.
- Pinceles, brochas, cepillos.
Dibujar:
- Crayn.
- Tiza
- Carbn
- Colores
- Lpices
- Velas
- Marcadores
Colorantes:
- Vinilos.
- Tizas
- Acuarela.
- Sustancias comestibles.
- Polvos
.
- Flores y hojas.
- Anilina.
- Pintura de aceite.
- Sombras de comestibles
Superficies:

Cartn.
Papel acuarela.
Cartulina.
Papel peridico.
Lija.
Papel Bonn.
Papel manila.
Papel globo.
Papel seda.
Tcnicas:
Goteo.
Pintura de escarcha.
Salpicado.
Estampado de hojas.
Chorreado.
Pintura soplada.
Pintura con cuerdas.
Esgrafiado.
Tiza mojada
Tinta china
Frotadas sobre diferentes elementos
En polvo (anilina sobre el papel con engrudo).
Grumosa (Vinilo y harina).
spera (aserrn y vinilo).
Arenosa (Arena).
Pegajosa (Azcar en grano, diluida en agua).
Brillante y granulosa (azcar sin diluir).
Viscosa (sal y harina).
Aceitosa (con glicerina).
Con dentfrico.
Engomado (engrudo.)
Modelado:
Contacto libre con el material que se va a utilizar.
Modelado de la bolita.
Modelado de rollitos.
Modelado en formas redondas.
Bosquejos circulares.
Formas cilndricas
Modelado de planchas decoradas.

9. METODOLOGA GENERAL
CARACTERSTICAS DEL NIO EN EDAD PREESCOLAR
A esta edad se manifiesta cierto grado de seguridad y un gran deseo de vivir y de conocer el mundo
que lo rodea.
Su curiosidad se manifiesta en sus constantes" por qu", ya que para l el adulto es fuente de
informacin.
Posee buena coordinacin y equilibrio. Su lenguaje es amplio y lo que narra son secuencias
ordenadas, con frases completas; para l, las opiniones de los adultos tienen gran importancia como
tambin la de sus compaeritos.
Debido al desarrollo de su independencia participa en actividades cotidianas y en su aseo personal.
Su experiencia en el preescolar le permite adquirir conocimientos que sern la base de una buena y
eficaz educacin.

La socializacin le permite ahora al nio descubrir que es un sujeto importante para intervenir y
aportar en el mundo que lo rodea.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Se trabajar con un proceso integrador y renovador buscando la construccin del propio
conocimiento con un enfoque nuevo e integral del nio Colombiano, Nos inclinaremos por el trabajo
constructivista, propuesta que permite al nio elaborar su propio conocimiento en interaccin del
objeto con el medio donde se toma en cuenta:

El saber previo del alumno.

El ritmo de aprendizaje.
Trabajar con situaciones significativas
Respetar las etapas evolutivas del estudiante.
Respetar los niveles de conceptualizacin del saber especfico a ensear.
Los contenidos de ingls se trabajan a partir de actividades ldicas, desarrollando la escucha, la
memoria y la pronunciacin.

Para los estudiantes identificados con NEE se implementaran planes individales de trabajo:
Escolares y caseros para favorecer su proceso de desarrollo.
La educacin contribuye al desarrollo humano en todas sus dimensiones; segn Jackes Delors en el
documento La educacin encierra un tesoro, la educacin debe estructurarse en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales, que en el transcurso de la vida sern para cada persona, en cierto
sentido, los pilares del conocimiento.
APRENDER A CONOCER
Este tipo de aprendizaje puede ser a la vez medio y finalidad de la vida humana. En cuanto medio,
consiste para cada persona en aprender a comprender el mundo que la rodea, al menos
suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con
los dems. Como fin, su justificacin es el placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender
para conocer supone aprender a aprender, para poder aprovechar la posibilidad que ofrece la
educacin a lo largo de la vida.
APRENDER A HACER
Aprender a conocer y aprender a hacer es en gran medida, indisociables. Tienen que ver con el
desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer frente a diversas
situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los nios y las nias, la participacin
en la planeacin, realizacin y elaboracin de una tarea comn; la creacin de una dinmica que
favorezca la cooperacin, la tolerancia y el respeto y, adems, la potenciacin de aprendizajes
verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para el que aprende a travs
de la accin, intercambio de informacin con los dems, toma de decisiones y puesta en prctica de
lo aprendido.
Es a partir de la observacin y experimentacin con lo que hay y sucede a su alrededor, que los nios
son capaces de obtener e incorporar un gran caudal de informacin, formular hiptesis, establecer
relaciones, comprender y generalizar. Y pueden hacerlo, gracias a las Formas de accin e interaccin
que establecen con los objetos y elementos del entorno y con los otros nios, compaeros y adultos.
Para el establecimiento de estas formas de relacin, la educacin preescolar se constituye en un
espacio y un tiempo generador de posibilidades de gozo, conocimiento y bien estar para los nios,
sus familias, los docentes y las comunidades a las cuales pertenecen; es una oportunidad de
construccin permanente de relaciones afectivas, recreativas y significativas para todos.
El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo y renovado compromiso para afrontar
el desafo de contribuir a la formacin de los nios y las nias como ciudadanos(as) reconocidos(as) y
sujetos plenos de derechos.

APRENDER A VIVIR JUNTOS

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los dems, fomentando el descubrimiento gradual del
otro, la percepcin de las formas de interdependencia y participacin, a travs de proyectos comunes
que ayudan prepararse para tratar y solucionar conflictos.
En este sentido la educacin tiene una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que
ensea sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de conciencia de las
semejanzas, las diferencias y la interdependencia entre todos los seres humanos. El descubrimiento
del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr
realmente poner en el lugar de los dems y comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tender hacia objetivos comunes: cuando se trabaja
mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que posibiliten a todos los
nios y las nias del pas el ingreso al sistema educativo independientemente de su condicin fsica o
mental o de consideraciones de raza, sexo, religin, como un objetivo comn, se ratifica
verdaderamente el principio sealado de que los derechos de los nios prevalecen sobre los de los
dems. Es el respeto, cuidado y atencin de los nios, un punto de partida, en toda sociedad, paro
el logro de la convivencia humana.
APRENDER A SER
Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es propiciar en todos los seres humanos la
libertad de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginacin que se necesitan para que sus
talentos alcancen la plenitud y de esta manera puedan ser artfices, en la medida de lo posible, de su
destino. El desarrollo tiene por objeto, el despliegue completo del hombre con toda su riqueza y en
la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos, individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso dialctico que
comienza por el conocimiento de s mismo, a travs de las relaciones con los dems; de la
individualizacin en la socializacin.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un slo lugar. Es
necesario replantear los tiempos y los mbitos de lo educacin-familia, escuela, comunidad, medios
masivos- ara que se complementen y articulen entre s, con el fin de que cada persona, durante toda
su vida, pueda aprovechar al mximo el contexto en constante enriquecimiento.
Estos pilares del conocimiento seran coherentes con el reconocimiento de que el desarrollo humano,
como un proceso contextualizado, desborda las teoras particulares e invita a la elaboracin, o
manera de tesis, de unos principios bsicos de mayor consenso que fundamentan otra forma de
enfocar y concebir el desarrollo humano que no puede ser comprendido ni intervenido fuera de
contexto; ocurre en un tiempo y un espacio que lo tipifican como un proceso histrico, afectado por
las condiciones polticas y econmicas de cada sociedad y por la situacin econmica mundial, que
determina ordenamientos y prioridades para la inversin social.
Es evidente que las condiciones de vida de la poblacin son el contexto que engloba todos los
factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el desarrollo de la infancia. Por
tanto, promover el desarrollo social es una condicin ineludible para garantizar efectos positivos
perdurables de cualquier accin centrada en el desarrollo de los nios y las nias.
En este sentido la institucin educativa hace parte del contexto general y a la vez es un contexto
especfico; est inmersa en un ambiente influido por factores sociales, econmicos y culturales e
igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un referente ambiental de pertenencia
para el nio, cobra vida para l porque all amplia su marco de socializacin, constituyndose en un
espacio vital e inmediato para su desarrollo.
Dentro de este contexto, muchos de los factores y condiciones del desarrollo infantil son resultado de
la interaccin entre creencias, actitudes y comportamientos, que los padres y adultos de lo
comunidad tienen con relacin al nio y lo nia, a su educacin, crianza y necesidades como ser
humano y social. La concepcin de niez reflejo del imaginario colectivo y forma parte principal de
cada cultural.

Por tanto, para impactar positivamente en la educacin preescolar sera necesario proponer una
pedagoga educativa con pertinencia cultural. El proceso pedaggico debe reconocer una historia de
vida y de significaciones en cada uno de los nios que acuden al preescolar as como en sus familias,
y a partir de ellas iniciar su proceso, buscando su articulacin con las tendencias actuales que
sustentan cientficamente la prctica educativa en investigaciones realizadas con el objeto de hacerla
ptima.
Es importante tener en cuenta que el desarrollo humano no puede ser analizado al margen del
individuo como ser biolgico. Como seres humanos, poseemos un organismo con caractersticas
anatmicas y funcionales, que en esta edad se encuentran en un proceso de plena evolucin,
especialmente en su sistema nervioso que posibilita comportamientos que lo diferencian
cualitativamente de las otras especies. Esto pone de presente la obligacin de satisfacer todas las
necesidades bsicas relacionadas con la viabilidad de la vida y la supervivencia en condiciones
ptimas de salud, nutricin y proteccin, al igual que oportunidades equitativas de educacin.
Corresponde a lo institucin educativa promover estilos de vida saludables y asegurarse de gestionar
con otros sectores a nivel interdisciplinario e interinstitucional, la bsqueda de estrategias de
atencin que en el caso de los nios de preescolar, son determinantes para su crecimiento y
desarrollo sano y ptimo.
De igual manera, el desarrollo humano es considerado como un proceso sociocultural. Desde el
mismo momento de la concepcin (e incluso antes) los nios son afectados por todo un conjunto de
creencias, valores, lenguaje, objetos, situaciones y expectativas; en una palabra, por todo aquello
que define y materializa la cultura del grupo social en el cual estn inmersos. Por tanto, la expresin
de sus potencialidades, y particularmente de aqullas relacionadas con la capacidad de producir
conocimiento y transformar su medio fsico y social, ser cualitativamente distinta dependiendo de
las expectativas y experiencias de aprendizaje que el medio sociocultural les proporcione. En esta va
la institucin educativa se constituye en un espacio de socializacin, vital para los nios preescolares,
por cuanto all se acude en bsqueda de experiencias significativas que la cotidianeidad de la vida
familiar y comunitaria por s mismas no proporciona.
Como proceso social, el desarrollo ocurre en forma interactiva entre los miembros de la especie. Esta
interaccin es cualitativamente diferente en diversos momentos; los nios y las nias son sujetos
activos que afectan y son afectados por las interacciones con sus padres, su familia y dems
miembros de la comunidad. Las relaciones sociales que establecen, son el principal mecanismo de la
socializacin y la humanizacin.
El desarrollo humano es un proceso gradual que depende de las oportunidades y experiencias de
interaccin y aprendizaje que el medio proporciona a los nios y las nias. El nio es afectado por el
entorno y ste a la vez es transformado por l. No basta entonces con afectar uno slo de ellos: los
nios; es necesario incidir sobre los expectativas y creencias de los adultos para afectar
positivamente la cultura sobre la infancia.
La conceptualizacin sistemtica del entorno fsico y sociocultural implica reconocer que todos los
espacios y los tiempos que comparten son instancias de aprendizaje. Los nios estn inmersos en un
sistema cambiante de mltiples interacciones que conforman su espacio vital, por tanto, para poder
lograr una perspectiva integral es necesario afectar la comunidad en general e incidir sobre las
expectativas y creencias de los pobladores para afectar positivamente la cultura sobre la infancia y
obtener cambios perdurables y generalizados en las prcticas de crianza.
Los nios y las nias, como seres humanos, se desarrollan integralmente. Se hace necesario
comprenderlos como una unidad total, en la que no es posible abordar una de sus dimensiones sin
que se afecten las dems, superando as la tradicin cultural y disciplinaria que las aborda de manera
parcial, particular y aislada. Entender el desarrollo humano como proceso implica comprender las
interrelaciones entre sus dimensiones: tica, comunicativa, espiritual, cognitiva, esttica, socioafectiva y corporal.
Reflexionar alrededor de estos principios del desarrollo humano y del sentido pedaggico de la
educacin preescolar es pertinente y hace posible afectar positivamente los mbitos familiar,
comunitario, social e institucional a la vez que permite entender la razn por la cual la educacin
preescolar tiene una funcin especial que la hace importante por s misma y no como preparacin
para la educacin primaria. La educacin preescolar tiene carcter propio, se basa en principios

cientficos y tiene en cuenta la maduracin, el desarrollo y la socializacin de nios y nias. Sus

principios y objetivos se disean en funcin de la educacin de las nias y los nios de esta edad, de
sus necesidades y posibilidades, del momento del desarrollo en que se encuentran y principalmente
de la consideracin de que ellos son el eje de este proceso y sus principales protagonistas.
En la educacin preescolar el nio pasa a ser miembro de un nuevo colectivo, es decir, a compartir
actividades, objetos, intereses, relaciones con personas y compaeros diferentes al de su mbito
familiar. El docente debe favorecer y aprovechar este espacio para nuevos aprendizajes: de un lado
el desarrollo de la sociabilidad como uno de los aspectos bsicos de la educacin y, por otro, un
equilibrio entre la dimensin individual y la social que contribuya al desarrollo personal.

FORMAS DE TRABAJO

JUEGO LIBRE

UNIDAD

ACTIVIDAD DE GRUPO

TRABAJO COMUNITARIO

Teniendo en cuenta que el nio es un ser social e individual, que conoce integradamente y su
educacin se da bsicamente en los grupos comunitarios en que vive, se hace indispensable que el
maestro tome informacin sobre las caractersticas e intereses del nio, de su familia y su
comunidad. Con base en esta informacin puede realizarse entonces un anlisis de las necesidades
tanto del nio como de los padres y la comunidad.
La informacin anterior le permite entonces determinar los objetivos y actividades especficas a
realizar, por ejemplo: Si ha encontrado que los nios tienen poca libertad de movimiento o poco
espacio, puede proponerse en el jardn ofrecer libertad de movimiento y acceso a diferentes sitios
recreativos. Si encuentra que los nios han estado bajo condiciones precarias de vida puede
proponerse realizar actividades que les proporciones a los nios mucha interaccin social, que les
estimulen el lenguaje y/o la memoria; pues se sabe que estos aspectos estn influidos por las
condiciones de vida precarias, tambin puede proponerse realizar actividades dentro de la
comunidad para tratar de mejorar las condiciones de vida de los nios.
Para realizar lo anterior, se propone que el docente siga los tres primeros pasos sealados en el
proceso de la elaboracin del currculo de preescolar: informacin sobre la realidad, anlisis de
necesidades y formulacin de objetivos.
1. Informacin sobre la realidad: se busca recoger, de manera sencilla informacin sobre los
siguientes aspectos:
Situacin geogrfica.
Procedencia de las familias.
Condiciones econmicas y laborables.
Instituciones pertenecientes a la comunidad.
Caractersticas culturales.
Relaciones entre padres e hijos.

 Papel del nio en la familia.

2. Anlisis de necesidades: De acuerdo con la informacin recogida se identifican los problemas,
necesidades e intereses tanto del nio como de la comunidad.
3. Objetivos: Dentro de las posibilidades reales, se determinan que necesidades pueden ser
atendidas y de qu manera.
Para obtener parte de esta informacin se recomienda que el maestro participe en el proceso de
matrcula y realice entrevistas informales con los padres.
Los objetivos y actividades particulares que el maestro determine pueden lograrse a travs de las
cuatro formas de trabajo propuestas en el presente currculo.
Es necesario recordar que para lograr un desarrollo armnico del nio y facilite un conocimiento
global del mundo que lo rodea, el proceso educativo debe propiciar actividades concebidas con
criterio integrador. En consecuencia, no se programaran actividades aisladas, para un tema o
proceso de desarrollo. Por ejemplo no habr clase de lenguaje, ni de Educacin fsica, ni de lectoescritura, etc. Con este fin, se presentan y proponen las normas de trabajo que a continuacin se
especifican.
Las cuatro formas se han ideado tratando de estructurar un currculo con tendencia al equilibrio entre
lo intelectual y lo socio afectivo. Para su planeacin y desarrollo, se considera al nio como un ser
capaz de tomar decisiones dentro de un grupo, de reflexionar sobre las situaciones de su vida y
realizar sus propias ideas. A dems se trata de superar la relacin tradicional del maestro como
director absoluto de las experiencias infantiles.
La actuacin del maestro que aqu se propone es muy elstica. Por eso se requiere un pensamiento
abierto, receptivo, inquieto, que continuamente est cuestionando su actuacin, preguntndose si su
forma de relacin que establece con los nios, padres y comunidad es jerrquica o cooperativa.
Las formas de trabajo son:
1. Trabajo comunitario
2. Juego libre
3. Unidad
4. Actividades en grupo
La primera se realiza con la comunidad y las tres ltimas con el nio.
1. TRABAJO COMUNITARIO:
Esta forma de trabajo est dirigida a la familia y la comunidad con el fin de propiciar la interaccin de
ests con la institucin escolar, para posibilitar un ambiente que favorezca el desarrollo integral del
nio y la capacidad de autogestin humanitaria.
Para el trabajo con la familia y la comunidad se deben tener en cuenta los siguientes lineamientos:
- Propiciar la organizacin de padres y vecinos para que ellos tomen conciencia de la situacin en
la que viven los nios, identifique sus problemas, reflexionen sobre los mismos y se comprometan
en su solucin, aprovechando los concursos con que cuentan.
- Orientar las actividades hacia el logro de objetivos propuestos por la familia y la comunidad, de
acuerdo con los intereses y problemas identificados por ellos, teniendo en cuenta que se trata de
un proceso dinmico, flexible y de educacin permanente.
- Promover el desarrollo de la capacidad de autogestin comunitaria
En consecuencia, las actividades con la familia y la comunidad, debern estar dirigidas a:
- Ampliar el conocimiento de los padres sobre las necesidades y caractersticas de los nios.
- Involucrar a los padres y miembros de la comunidad en las distintas actividades educativas.
- Coordinar esfuerzos y recursos con distintas instituciones y grupos organizados de la comunidad
para lograr una solucin integrada a los problemas de los nios y de los pobladores de la

localidad, para que la educacin educativa no sea un cuerpo extrao sino centro de poblacin de
la comunidad en donde est ubicada.
Rescatar aquellos valores, tradiciones y costumbres que permitan enriquecer el contenido de las
acciones educativas.
Los resultados esperados son el surgimiento de una mayor capacidad de auto confianza tanto por
parte de los individuos como del grupo; una mayor preparacin para actuar con responsabilidad
en la implementacin de sus propias decisiones, una mayor habilidad para organizar el ambiente
y una mayor deseo de cooperar por el bien comn.

Concientes del papel determinante de la comunidad dentro de la cual est el ncleo primario de los
nios (familia o personas que lo albergan), se hace necesario ampliar el sentido de trabajo con
padres de familia en el cual estos han venido siendo usuarios la institucin educativa, para darle
un significado con mucha ms trascendencia.
Se ha venido concibiendo esta forma de trabajo con un canal de apertura de las instituciones
educativas hacia el grupo de padres de los nios all matriculados y en este sentido viene
ejercindose desde hace muchsimos aos. La fuerza de esta tradicin dificulta en cierto grado el
paso definitivo hacia un cambio radical. Sin embargo, poco a poco, deben irse abriendo ms los
canales hasta llegar, alguna vez, a una verdadera interaccin institucin-comunidad.
Realmente las condiciones que ms determinan a los nios son las del ambiente de comunidad en
donde vive. Y ello hace que, separada de esta realidad, la accin educativa rara vez cumpla sus
objetivos. Lo ms seguro es que entre en contradiccin con las condiciones reales de existencia de
los nios, lo cual en lugar de beneficiar su desarrollo lo perjudica.
REUNIONES:
El maestro, previo algn conocimiento de la comunidad educativa, planea algunas actividades
iniciales para interesar a la comunidad.
Es posible que sus acciones iniciales solo sean realizables con un reducido nmero de padres de los
matriculados; pero a partir de ellos y con una relacin abierta al dilogo, se puedan ir involucrando
otras personas.
A partir de estas primeras actividades, los grupos van expresando sus intereses.
La relacin no debe ser vertical, porque inhibe la participacin sino la cooperativa en los trminos
que la plantea el objetivo del currculo.
En primera instancia, el maestro se sita como facilitador, pero va estimulando la actuacin futura de
otros.
A partir de los intereses, reflexiones y decisiones de la comunidad, va coordinando futuras acciones
del grupo en total, con tareas especficas asumidas voluntariamente.
Con estas acciones iniciales se va evidenciando en la prctica, el sentido de las relaciones
cooperativas, las cuales se aspira que lleguen a los nios; es decir, que tambin a ellos se les
considere como personas de capacidades de reflexin, creacin y cooperacin.
Como resultado de esta interaccin, el maestro va logrando:
1) Conocer las circunstancias de vida de los nios, importantes en la determinacin de necesidades
y objetivos y en la planeacin de experiencias didcticas, con lo cual mejora el efecto de su labor
educativa.
2) Mejora la calidad de los estmulos que el nio recibe fuera de la institucin.
3) El resultado final es la coherencia en el desarrollo del nio.
Las reuniones son el momento de contacto que el maestro debe aprovechar para influir en el
mejoramiento del ambiente en el que se desarrolla el nio y facilita su labor educativa.
Al empezar la reunin, se estimula a que surja la descripcin de un problema comn en el que pueda
invertir el jardn.
A continuacin se motiva y coordina la discusin, preguntando cuales son los problemas que se
destacan y el por qu de ellos. Durante la discusin, los padres se van trasladando a situaciones
propias que ellos mismos viven. Este es el aspecto ms valioso, pues, cada uno se enriquece con la

experiencia de los dems, puesto que cuestiona su experiencia personal, comparndola con la de los
otros y todos van ganado confianza en si mismos.
Se considera que el caso ha sido suficientemente analizado cuando: se han encontrado las causas del
problema; se ha establecido la forma como estas lo determinan; se han analizado sus consecuencias
y se ha propuesto algunas alternativas de solucin. Al final, el facilitador hace una sntesis de los
planteamientos, resumiendo opiniones.
Temas como hbitos nutricionales, lingsticos, de salud, de estimulacin psicolgica, son algunos de
los aspectos que podran resultar para desarrollar acciones posteriores en relacin directa con los
nios. Pero habr otras que slo se conocern en el proceso, las cuales, al favorecer a las
comunidades favorecen indirectamente a los nios.
Como intento de superar el problema de la tradicional prctica de las reuniones bimensuales y
facilitar al maestro y a la comunidad su tarea, se propone, por una parte, eliminar las concepcin de
que el maestro, slo responda por los de su grupo y nada ms, si los maestros agrupados ejecutan
acciones y se mantienen al tanto de las actividades como un todo, pueden turnarse para coordinar
algunas reuniones, las cuales no deben no deben ser citadas en horas de trabajo de los padres y/o
comunidad. Hacerlo en dichas horas indica el deseo de que estos no asistan. Paralelamente a las
reuniones se pueden desarrollar otras estrategias de acuerdo con los recursos existentes y las
necesidades del grupo.
Cualquier accin complementaria debe partir del conocimiento emprico que la experiencia les
proporciona a las personas, lo cual les permite reflexionar antes de llegar a las acciones.
CONFERENCIAS:
Teniendo los participantes, un conocimiento, un criterio y una posicin definida con respecto a un
tema tratado en las reuniones, se puede pensar en una conferencia que ample y refuerce esos
conocimientos
CURSOS:
Para las mujeres que no trabajan, ensendoles cosas prcticas que incluso les puedan dejar
oportunidad de ingresos. se pueden organizar tambin cursos en horas especiales para los que
trabajan.
Para estos cursos se puede solicitar la colaboracin de personas de la misma comunidad que sean
expertas en algn arte u oficio para que transmitan sus conocimientos a los dems.
PELCULAS:
Ejercen en los espectadores la atraccin de la imagen animada, reuniendo un pblico ms numeroso
que las conferencias. Sin embargo la pelcula presenta el inconveniente de que puede,
indirectamente invitar al espectador a generalizar y aplicar soluciones sin discriminacin.
Por tanto, la pelcula, al igual que las conferencias, debe utilizarse como un incentivo de discusin,
ms que como un instrumento de enseanza capaz de bastarse a s mismo.
Se pueden establecer contactos con instituciones que presenten pelculas y coordinar con miembros
de las asociaciones comunales de la consecucin de los elementos necesarios.
VISITAS DOMICILIARES:
Para establecer relaciones que favorezcan al nio.
DIA ABIERTO:
Los padres y personas interesadas comparten con los nios una jornada ordinaria de labores.
TALLERES DE ELABORACIN DE MATERIAL:
Grupos organizados se renen en las jornadas que ellos mismos decidan para elaborar material
didctico.

DINMICAS DE GRUPO:
Donde se realiza con los padres diferentes juegos de interaccin social.
REUNIONES CULTURALES:
Con motivo de la celebracin de una festividad pueden realizarse actividades recreativas como
paseos, fiestas, bingos, obras de teatro, grupos de discusin de temas, etc.
CHARLAS INFORMALES:
De manera personal con los padres de los padres de los nios que presenten algunas dificultades o
con personas interesadas consultar sobre temas relacionados con los nios.
En sntesis, el trabajo comunitario pretende lograr que los nios y adultos de una comunidad,
relacionados cooperativamente, ejecuten acciones para afrontar sus problemas de manera crtica y
creativa, a la vez que se apropian del proceso educativo.
En esta forma de trabajo se ha diseado una ficha, la cual se va llenando a medida que pasan las
actividades.
El objetivo al hacer la ficha es que quede algo de estas experiencias, que puede servirle al mismo
maestro o a otros como referencia.
Como todas las fichas, esta puede reemplazarse por otras, los datos a consignar, son los siguientes:
FACILITADOR: Es quien coordina la reunin
DESCRIPCIN GLOBAL: Puntos de referencia para la realizacin de la actividad: es decir, todo
aquello que considere importante para guiarse y que pueda servir incluso para que otra persona
desarrolle la actividad en caso necesario.
RESULTADO: Lo que se obtuvo en la reunin y/o actividad, si se incluy algo o no y cuales fueron los
logros.
FECHA: La de la realizacin.
2. JUEGO LIBRE:
El juego ha existido desde los albores de la historia de los seres humanos. Sin embargo, la manera de
explicar el juego infantil, ha venido variando desde entonces.
En una poca ms o menos reciente, se pens en el juego infantil era una actividad que no conduca
a nada y por lo tanto era una perdida de tiempo, opuesta a la seriedad del trabajo. Como
consecuencia, en la educacin se trataba de limitar el juego de los nios, entrenndolos en
actividades de trabajo serias. No se aconsejaba ensear por medio del juego porque el nio podra
tomar la enseanza a la ligera. La disciplina era la base educativa y ser disciplinado era ser
obediente. Slo la obediencia podra conseguir la voluntad obstinada y mal dispuesta del nio.
Lo anterior nos muestra cmo el nio era mirado desde el punto de vista del adulto e
inevitablemente comparadas las actividades con las de este, lo que trajo como consecuencia una
subvaloracin del juego infantil, producto de la concepcin del juego como algo trivial opuesto a la
seriedad del trabajo: diferencia extrema juego / trabajo.
Por fortuna, esta consideracin del juego como opuesto al trabajo ha venido evolucionando, como
puede verse en los planteamientos de algunos autores dedicados al estudio del juego, para quienes
dicha oposicin (juego / trabajo) no es exacta.
- Guy Jacquin (1958) afirma que es posible establecer en la realidad de la dicotoma juego /
trabajo, pues, en la vida cotidiana puede discriminarse con claridad que una actividad del juego
puede tornarse en una de trabajo y una de trabajo en juego. Uno de los ejemplos que cita es el de
un nio que comienza a pelar arvejas: juega con ellas a la vez que le ayuda a su madre en la
cocina... pasado un tiempo, si el nio no quiere seguir pelando las arvejas y su madre le fuerza,
esta actividad ya no es un juego.
- J. Chateau (1958) Afirma que el juego es un proyecto de la vida adulta anticipada en el nio y
por eso es algo serio: posee a veces reglas severas y a veces comporta fatiga y produce
agotamiento, caractersticas todas posibles tambin en el trabajo. Como en el juego se copia la

seriedad del trabajo, el juego sera, pues, para el autor, un calco de trabajo, que comporta
seriedad.
Este autor resalta el valor del juego infantil, al afirmar que el nio, al no poder transformar la realidad
se vale del juego para hacerlo.
El juego lleva al nio a un mundo suyo en el cual puede crear, sin coacciones del adulto. Para el nio
que juega no existe otra realidad que la que el ha tomado para comprender; lo que dificulta en alto
grado la intervencin del juego por parte del adulto.
- Luigi Volpicelli (1966) Afirma que la llamada seriedad del trabajo no es ms que una
consideracin mercantilista de nosotros mismos y de los dems, puesto que las actividades
serias son slo aquellas que pueden evaluarse en trminos de producto y las que conlleva el
juego no necesariamente cumplen este requisito. De esta manera se subvalora el juego y no se
reconoce a este como una necesidad no slo infantil sino tambin del adulto.
- Jean Paul Sartre (citado por Prieto, 1970) dice: Los juegos habituales de los nios sin
comparacin con los del adulto, no son ms que manifestacin de una actividad seria en los aos
de la infancia
- Otros autores afirman (Haeckel, Hall) que el juego es importante, porque al jugar el nio repite
rpidamente las actividades de todos los humanos de pocas pasadas. Algunas consideran que el
juego es un ejercicio necesario (Gross) porque va preparando al nio para sus actividades de
adulto; que es una manera de canalizar la energa (Freud), que es a la vez una manifestacin y un
requisito para el desarrollo de la inteligencia (Piaget). Estas concepciones determinaron la
necesidad de incorporar cada vez ms el juego como actividad vital en la escuela. Desde
entonces se ha venido interviniendo el juego espontneo del nio para hacerlo didctico. Sin
embargo, cabe preguntarse: cuntas veces por hacerle pedaggico el juego al nio se lo
estamos haciendo penoso? El juego se hace penoso para el nio cuando es totalmente dirigido,
cuando l slo responde pero no decide. Es, por tanto necesario aceptar que el juego no dirigido
tambin produce conocimientos al nio.
De acuerdo con el pensamiento de algunos estudiosos del juego hablar de juego libre sera
redundante, ya que para ellos la libertad es definitoria del juego, caso en el cual sobrara agregarle el
trmino libre.
Pedaggicamente, no es posible pretender que el juego no sea influido, pues, precisamente el
carcter del juego dentro de la Pedagoga es el de aprovechar esa actividad para enriquecerla con el
fin de facilitar al nio el conocimiento. La alternativa es entonces hablar de grados de libertad y en
este sentido es posible interpretar la libertad en el juego. Como algo no impuesto desde fuera pero s
susceptible de ser sugerido o enriquecido. En consecuencia, el concepto (le libertad utilizado en el
juego libre considera al nio como miembro de un grupo (lo que trae limitantes individuales) y
como ser individual lo que trae limitantes al grupo).
Visto de esta manera, la libertad del nio en esta forma de trabajo est concebida as:
Dentro de las limitantes que impone la relacin grupal, el nio escoge, entre las posibilidades
ofrecidas, el juego que desee, lo juega a su manera, lo cambia por otro segn su deseo y recibe
atencin solamente si la necesita. En este sentido el juego libre no es in puesto pero s enriquecido.
Se postula el compuesto juego-libre con el fin de precisar que la actitud lgica del nio debe moverse
en la esfera de lo recreativo, condicin sta slo posible en un ambiente de libertad. Esta ltima
relativa a los limitantes del grupo, ya que parece que hablar de libertad en general respecto al juego
no es posible, pues, los diferentes juegos tanto de los nios como de los adultos estn influidos por
algo: los juegos simblicos por el mundo de los adultos: los juegos reglados por normas; los juegos de
construccin por el tipo de materiales: los juegos sensoriales y motores por los estmulos fsicos.

JUEGO LIBRE COMO FORMA DE TRABAJO

Con esta forma se busca contribuir al desarrollo de la independencia y la autonoma en el
nio y propiciar su expresin y creatividad dentro del contexto grupal.
El juego libre se constituye en una forma de trabajo, en la que el maestro, con base en las
caractersticas del grupo, dispone diversos ambientes de juego, entre los cuales el nio escoge
libremente.

Con el juego libre, se pretende rescatar el juego espontneo del nio, permitindole que decida el
cmo y el con qu jugar entre una serie de posibilidades.
Al proporcionar al nio la mayor diversidad posible de juegos, su funcin como selector y organizador
de los mismos indiscutiblemente redundar en desarrollo de su iniciativa, responsabilidad,
habilidades particulares, autodominio, expresin le sus vivencias y el aprendizaje entre nios, va que
se presta, adems, para que unos nios les enseen a otros los juegos.
La programacin de esta forma de trabajo tiene como base fundamental el conocimiento global del
medio socio-cultural del nio, lo cual proporciona informacin sobre sus intereses y actitudes que,
junio con los recursos de la institucin, orientan la eleccin de los materiales a utilizar y el tiempo de
exposicin y la manera de disponerlos en el jardn.
Se propone esta forma de trabajo, como la primera a realizarse diariamente en el jardn, con el fin de
que los nios, cuya situacin emocional puede ser tan variable al salir del hogar, encuentren en la
institucin un ambiente de cierta libertad; es decir, los nios van llegando a jugar y se van
incorporando gradualmente a las labores.
Algunas sugerencias del papel del maestro:
Respetar aquellas decisiones de los nios que no perjudiquen al grupo.
Dar atencin individual si les es solicitada o si se da cuenta de que algn nio parece tener
problemas y no solicita tal atencin.
Facilitar condiciones para el mutuo respeto con base en un cario autntico.
Jugar con el nio no por el nio: brindarle la oportunidad de actuar por s mismo.
Ofrecer una imagen de cordialidad y apertura: que el nio perciba al maestro siempre dispuesto a
darle ayuda cuando lo necesita.
Comprender a los nios con relacin al medio de donde provienen.
Propiciar la cooperacin situndose condiciones de igualdad.
Identificar intereses y necesidades propias del grupo.
Permitir la expresin de sus vivencias.
No juzgar apresuradamente lo que los nios hacen.
Si el nio acta agresivamente con los juguetes, no significa que sea agresivo sino que l es
agredido en alguna forma y necesita simblicamente devolver la agresin. En este caso, el
maestro debe orientar el juego libre hacia el material de mayor plasticidad; agua, arcilla,
plastilina, pintura, dibujo, etc.
Si el nio juega al muerto no es cosa que deba preocupar pues, es posible que el nio est
canalizando esta vivencia.
ORGANIZACIN Y DESARROLLO DEL JUEGO LIBRE
Para hacer posible la realizacin del juego libre, es indispensable que el maestro organice los
ambientes de juego antes de la llegada de los nios; ellos van llegando al rincn de su preferencia y
podrn ir cambiando de acuerdo con sus intereses. No es necesario tener salones especiales; el
mismo saln o el patio sirven, ya que los ambientes pueden disponerse en estos lugares.
La duracin del juego Libre se determina de acuerdo con la jornada total del jardn teniendo en
cuenta que se le debe dedicar tiempo aproximadamente igual al de las otras formas de trabajo.
Para la organizacin de los ambientes de juego libre c puede hacer la siguiente clasificacin de los
materiales:
1. Creativo expresivo: Denominado as por considerarse que ofrece en mayor grado astas
posibilidades, se subdivide en: material de:
Expresin plstica: (Arcilla, plastilina, acuarelas, crayolas, material para construccin, agua,
arena, etc.).
Expresin musical: Preferiblemente de percusin (tambor, panderetas, castauelas, claves,
marimbas, sonajeros).
Expresin dramtica: disfraces, ropa usada, elementos de la casa, tteres, mscaras,
maquillaje, etc.
Expresin literaria: cuentos, revistas, frisos, lminas, recortes de figuras, fotos, etc.
2. Desarrollo Cognoscitivo: Denominado as porque favorece prioritariamente el desarrollo de
este aspecto. El material se subdivide en:

 El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las funciones del pensamiento: encajes, bateras,
domins, rompecabezas, material de clasificacin y seriacin, ensartado, etc.
El que favorece en mayor grado la experimentacin, la investigacin y el descubrimiento del
medio: peso, metro, lupa, imn, rocas, acuario, terrario, insectario, mquinas daadas, linternas,
etc.
3. Desarrollo Motor: Denominado as por considerarse que ofrece en mayor grado el ejercicio de
las destrezas motoras.
El material se subdivide en:
El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de locomocin: llantas, columpios,
rodaderos, escaleras, balancines, troncos, tneles, laberintos, barras, cuerdas, zancos, etc.
El que ofrece en mayor grado el ejercicio de las destrezas de manipulacin: balones, aros,
recipientes grandes, almohadillas, tijeras, punzones, palas, esferas, etc.
Debido a la exigencia de poca intervencin por parte del maestro, se hace necesario que el material
utilizado para juego libre sea de bajo costo y que pueda el nio manipulado tranquilamente sin
riesgos para su integridad fsica.
La determinacin del material debe responder tambin a las circunstancias del medio. Por ejemplo:
En Popayn se hizo necesario colocar mucho material de construccin despus del terremoto para
que los nios pudieran expresar en sus juegos esta vivencia que obviamente les afectaba. Si en un
lugar los nios son agredidos, se deben ampliar las posibilidades de expresin propiciando mayor
material creativo-expresivo.
Diariamente el maestro organiza los ambientes de juego teniendo en cuenta que haya equilibrio
entr los tipos de material: Creativo-expresivo y cognoscitivo. Si utiliza el material de desarrollo
motor, debe realizar el juego libre fuera del aula.
La duracin de exposicin del material depende del grado de inters de los nios. Si se
nota poco inters por algn tipo de material, el maestro debe enriquecer el ambiente y motivar a los
nios sin presionarlos.
El material de desarrollo cognoscitivo se debe presentar al nio en orden de dificultad, de los ms
sencillos a los ms complejos, para lo cual el maestro podr previamente ordenar el material por
complejidad creciente. Por ejemplo, si tiene 8 rompecabezas, colocar el nmero 1 al ms sencillo y el
nmero 8 al ms complejo. Para dicha ordenacin puede ayudarse del cuadro de especificacin del
material.
Unos minutos antes de terminarse el tiempo de juego libre recoger con los nios el material, para
pasar a otra actividad,
UNIDAD.
Una vez concluido el juego libre se puede pasar una actividad bsica cotidiana, que sirve de
intermedio para entrar a trabajar la Unidad, la cual es la segunda forma de trabajo que se propone
realizar en la jornada del jardn infantil, con una duracin similar a la de juego libre.
Esta forma de trabajo tiene como objetivo propiciar en el nio una visin integrada y amplia de si
mismo y de su realidad, tanto fsica como social.
Para elaborar la Unidad, el maestro debe realizar un anlisis de necesidades, caractersticas e
intereses del nio, su familia y su comunidad. Gran parte de estos datos se encuentra en la
informacin sobre la realidad y anlisis de las necesidades.
Los intereses de los nios se determinan principalmente a travs de la observacin directa de todas
las actuaciones, escuchando de que habla, que les gusta, que les atemoriza, a que juegan, a que
juegan, como interactan.
A partir de este anlisis se determinan un tema eje alrededor del cual se integran los objetivos con
mltiples experiencias concretas. El tema es el eje para la integracin, la cual se concibe como
forma de organizar las experiencias con miras a formar en el nio un pensamiento integrador y un
desarrollo armnico de la personalidad igualmente con la integracin se busca estrechar el vinculo
entre las experiencias educativas y las situaciones de la vida diaria, evitando que los nios se
comportes de diferente manera en la institucin y en la comunidad.

Las experiencias de la unidad deben permitir el manejo directo de los objetos, la vivencia real, la
participacin activa, y la intervencin del mayor nmero de los sentidos.
Las unidades nunca se dan iguales en todos los jardines ya que los intereses de los nios varan
segn las circunstancias.
Para lograr cierto equilibrio ente el desarrollo de los procesos y la comprensin de algunos conceptos
por parte del nio en la Unidad se abordan tanto, aspectos del desarrollo infantil cono temas
relacionados con la educacin preescolar.
Aspectos del desarrollo: se considera como fundamentales el perceptivo motriz, el socio afectivo, el
intelectual, y el del lenguaje y el creativo.
- Aspecto perceptivo motriz: se refiere a la ejercitacin sensorial y al movimiento de los msculos
finos y gruesos. La importancia de este aspecto estriba en el reconocimiento del origen motriz de
la inteligencia y la afectividad.
- Aspecto socio afectivo: se refiere a la necesidad de posibilitar la formacin de valores en los
nios, buscando la consistencia entre sentir, expresar y actuar. Los valores pueden formarse
respecto a si mismo (aprecio y respeto a su propia persona, compromiso, auto confianza e
independencia), respecto a otras personas (convivencia social, solidaridad, amistad, amor,
anlisis y seguimiento de normas), respecto al medio (conservacin y aprecio hacia las plantas,
animales y espacio vital, uso adecuado de los objetos construidos por los seres humanos).
- Aspecto del lenguaje: se refiere al desarrollo de las diferentes manifestaciones del lenguaje,
mediante las cuales el nio intercambia ideas, sentimientos y deseos con lo cual se le posibilita
una mejor relacin Inter. Individual. En el terreno de lenguaje oral, se pretende que el nio ampli
su vocabulario, articule de manera cada vez mejor, se exprese con precisin, seguridad y
espontaneidad.
Los gestos y la mmica se constituyen en los elementos esenciales para el desarrollo del lenguaje
corporal. En relacin con el lenguaje grfico se trata de que el nio utilice la pintura, el dibujo y los
signos grficos para la comunicacin.
- Aspecto creativo: se refiere a la libre expresin del nio en sus formas: musical, plstica, oral,
dramtica y corporal. Por lo tanto se resalta la expresin de las vivencias para afianzar la
bsqueda recursiva de las diferentes alternativas de accin.
- Aspecto intelectual. Hace referencia al desarrollo a las funciones del pensamiento que gobiernan
el acto de conocer, tales como observar, atender, memorizar, analizar, comparar, sintetizar,
simbolizar, generalizar, discriminar, clasificar, ordenar y concluir nociones espacio temporales y
causales.
Contenidos y reas de formacin: cuando se clasifica la informacin se permite a l nio conocer
integradamente aspectos de la realidad que le facilitaran una adecuada conceptualizacin sobre
objetos y fenmenos.
Los temas seleccionados no constituyen un programa a seguir secuencialmente con los nios sino
que pretende ser un instrumento de apoyo.
La determinacin y el desarrollo de los temas debe ser una consecuencia de la observacin de los
intereses, necesidades y caractersticas de los nios, para estimular a los nios en sus inquietudes
infantiles, estos temas se refieren a: ciencias naturales, ciencias sociales. Educacin para la salud,
educacin fsica, educacin esttica, educacin sexual, educacin religiosa, lecto-escritura y
matemticas
ACTIVIDADES EN GRUPO
Una vez concluidas la unidad se pude pasar a la actividad bsica cotidiana, que sirva de
intermediaria entre la unidad y la actividad de grupo.
Esta forma de trabajo tiene como objetivo el desarrollo de la autonoma enmarcada por el
sentimiento de grupo expresado en el respeto, solidaridad, surgimiento y entendimiento de la norma.
Esta forma de trabajo ha surgido como un intento de respuesta a las necesidades de relacionarse
espontneamente, las actividades en grupo se constituyen y fortalecen en la misma prctica social,
siendo sta en s misma medio y fin.
En el desarrollo de las actividades de grupo cada integrante tiene una responsabilidad especfica, que
es escogida a partir del intercambio de ideas con el grupo, de cual obviamente forma parte el
maestro como miembro que interacta al mismo nivel de los nios.

Para la programacin y el desarrollo de esta forma de trabajo el maestro puede prever algunas
actividades, dejando la parte de innovacin por parte de si mismo o de los nios, la cual permite la
improvisacin de la mayora de ellas, ya que su desarrollo esta determinado por la misma dinmica
del mismo grupo. En general se recomienda:
- programar las primeras actividades con base en el conocimiento de la comunidad a la que
pertenecen los nios, ya que es posible que al comienzo los nios no participen muy activamente
en la escisin de la actividad porque todava estn muy retrados. De todas maneras el maestro
debe proponer la actividad, no importa.
- Realizar actividades fuera del tema de la unidad que se esta trabajando.
- Que el maestro se desempee como un miembro ms del grupo.
- Que si se tiene actividad planeada, debe sugerirse al grupo para que este decida, si no es
aceptada debe declinarse, es posible que en otro momento la acepten y les agrade.
la duracin de esta forma de trabajo es igual a las anteriores, y se propone trabajarse de tercera,
puede realizarse ms de una actividad si el tiempo lo permite.
- Realizar actividades donde los nios puedan moverse mucho, pues son las que ms les agradan.
Actividades largas deben ser muy dinmicas.
La nica diferencia entre el juego y el juego trabajo es que aqu lo producido por el nio es utilizable
para su comunidad escolar, para sus hermanitos, para el preescolar o para s mismo: artesanas,
hortalizas, juguetes, flores, animales saludables, alimento, ropa y juguetes

9.1 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES BSICAS COTIDIANAS: Estas actividades hacen referencia a aquellas actitudes y
comportamientos que estn presentes en cada accin de nuestra vida diaria. Deben ofrecer a los
nios oportunidades de desempeo individual, riqueza e interaccin social, preparndolos para la
vida y su participacin dentro de un grupo.
Es de destacar la importancia de estas actividades para tenerlas presentes no solo en el desarrollo de
cada una de las formas de trabajo sino como aspectos constantes a lo largo de la jornada.
Los objetivos generales de las actividades bsicas son:
- Desarrollar actitudes y destrezas que permita ir estableciendo una organizacin en las actividades
de la vida cotidiana, tanto a nivel personal como grupal.
- Adquirir seguridad e independencia en el desarrollo de las actividades de la vida diaria, teniendo
en cuenta que el comportamiento social exige el cumplimiento de ciertas normas y hbitos (por
ejemplo: Orden y aseo).
- Desarrollar valores de solidaridad y respeto como caractersticas constantes de la relacin con los
otros, destacando la importancia de la interaccin con los de ms para el desarrollo de las
actividades cotidianas.
- Propiciar la actividad para que los nios puedan compartir, esperar turno, escuchar, ayudar a los
compaeros, etc.
- Destacar la importancia de acontecimientos especiales en la vida diaria, ubicndolos temporal y
espacial.
- Participar el la planeacin de los acontecimientos ms significativos para el grupo.
El orden en que se presentan las actividades bsicas no implica que deban desarrollarse llevando la
misma secuencia.
1. Saludo y despedida a nivel individual y grupal: La maestra debe dar la bienvenida a los
nios hacindolos sentir bien. La despedida debe ser igualmente clida manifestando a los
nios el deseo de reunirse nuevamente.
2. Control de asistencia: Este debe ser realizado por la maestra y los nios, su objetivo es
destacar la importancia de la presencia de cada uno de los nios que conforman el grupo.
3. Comentario de noticias, programas de televisin y acontecimientos importantes:
Pretende brindar la oportunidad de expresar los acontecimientos positivos y negativos que
bombardean los nios a travs de los medios de comunicacin o que los afectan.
4. Organizacin del saln y del material: Se realiza al iniciar y al finalizar cada actividad, se
pretende con ella especialmente desarrollar hbitos de orden y actitud de cuidado del
material y del lugar que se comparte con otros.

5. Ubicacin del da y la semana y descripcin del estado del tiempo: Se busca el

desarrollo de las nociones de espacio y tiempo con referencia a los hechos diarios como uno
de los medios para su realizacin.
6. Lonchera y/o almuerzo: Estas actividades se deben aprovechar para el desarrollo de
hbitos alimenticios y de aseo como tambin para la formacin de valores sociales, de
solidaridad y de respeto por los compaeros. Para determinar el momento de esta actividad
se debe tener en cuenta la necesidad y caractersticas del grupo.
7. Reposo: Se debe realizar en caso de que la jornada sea muy larga o de acuerdo a las
necesidades del grupo.
8. Cuidado del cuerpo: Pretende desarrollar hbitos de cuidado y aseo del propio cuerpo
teniendo en cuenta el respeto a s mismo y a los dems. Como actividades de este tipo
tenemos: Cepillado de dientes; lavado de manos; cara o cuerpo; postura del delantal;
peinado, ida al bao, etc. Paras la realizacin de estas actividades deben propiciarse la ayuda
mutua
9. Unidad: Es el tema o el eje alrededor del cual se integran los objetivos que se logran con
experiencias concretas
10. trabajo en grupo: Es una forma de trabajo que ofrece a sus integrantes la posibilidad de
crear o recrear actividades que proporcionan riquezas de interaccin social.
11. Trabajo individual: Es la forma de trabajo donde el nio plasma (en sus fichas, cuadernos o
produccin artstica individua), lo que permite saber si al consignar o evaluar el tema fue
entendido.
En nuestro trabajo cotidiano nos apoyamos en algunos
proyectos transversales como
complemento al currculo del grado:
Personaje de la semana: pretende el reconocimiento del nio frente al grupo.
Elevar la autoestima del nio.
Reafirmar su yo.
Concientizar a la familia del conocimiento y de la realidad del nio.
Socializar la familia de cada nio.
El grupo ha tenido frente a este proyecto avances como: capacidad de formular preguntas
(entrevista)
Capacidad para evaluar y evaluarse.
Mejorar las relaciones del nio con sus
compaeros y con las normas.
Cuaderno perifrico-grfico: uso adecuado del cuaderno.
Ubicacin en el espacio con lmite.
Utilizacin de diversos materiales.
Refuerza conceptos pre-matemticos.
Cuaderno de regletas: manejo del rengln.
Formacin de lneas.
Formacin de figuras.
Acceder a la escritura convencional en letra script y cursiva
Fortalecer el trabajo esttico y manual
Desarrollo de motricidad fina.
Comprensin lectora: Manejo de algunas tcnicas de evacuacin.
Simulacros pruebas saber.
Comprensin lectora mediante preguntas y respuestas.
Ambientacin, complementacin y refuerzo de conceptos del
currculo.
Afianzar el manejo del Mouse.
Ha permitido el disfrute y la recreacin de los cuentos.

10. RECURSOS FSICOS INSTITUCIONALES A UTILIZAR

Aulas de clase de la sede tres.

Parque infantil.
Patio de recreo.
Arenero.
Sala de computadores.
Instrumentos:
Computadores, televisin, vhs, grabadora. etc...
Material didctico:
Armotodo, loteras, regletas, bloques lgicos, punzones, tijeras, mis primeras puntadas, etc.
Escarapelas, laminas, llantas, pelotas, aros, muecos, tteres.
Plastilinas, temperas, espejo, calendario, juguetes, animales, plantas, agua, cuerdas, bastones,
cuentos, set de lminas, herramientas de trabajo, etc.
Sellos: letras, nmeros, dibujos,

11.ALIANZAS ESTRATGICAS
Para hacer de los estndares de calidad pautas al alcance de los nios estableceremos relaciones con
instituciones tales como:
- Zoolgico Municipal.
- Parque norte.
- Centro de salud San Bartolom.
- Aero parque Juan Pablo II.
- Lugar de trabajo de algunos padres de familia (Peluqueras, talleres de motos, carpinteras,
tiendas, etc.)
12.PROCESOS DE EVALUACIN
Se realizar a travs de la observacin, tomando en cuenta las caractersticas de cada alumno, los
indicadores de logros y capacidades.
Se les entregar a los padres un informe descriptivo explicativo de los procesos de los nios, cada
dos meses, de acuerdo a la resolucin 230 de febrero de 2.002.
Nuestra evaluacin ser un medio que permita:
Apreciar y valorar los cambios alcanzados por el estudiante.
Identificar oportunamente las dificultades y establecer las causas para buscar remediar stas.
La evaluacin no slo se efectuar al final sino a lo largo del proceso. Por tanto debe ser:
- FLEXIBLE: En tanto que debe efectuarse con base en los intereses y necesidades de cada grupo
de nios.
- CONTINUA: En el sentido que debe efectuarse a lo largo de todo el proceso educativo.
- DINMICA: Ya que favorece cambios en la vida de los nios.
- FUNCIONAL: En la medida que permite apreciar y valorar el progreso del nio.
- INTEGRAL: En el desarrollo del nio la inteligencia no evoluciona aislada del lenguaje; ni de la
creatividad, percepcin, socioafectividad, etc. Por tanto la evaluacin debe realizarse teniendo en
cuenta la relacin entre todos los aspectos del desarrollo.
- SENCILLO: El registro de logros y dificultades debe hacerse todos los das esto facilita la
elaboracin de informes a los padres y comparar los avances del nio a travs del tiempo.
- El informe valorativo debe presentarse en trminos de fortalezas y debilidades a dems debe de
especificarse el tipo de accin o recomendacin para que el padre pueda ayudar a su hijo o sea
estrategias y recomendaciones
En los informes escritos los juicios de valor son una descripcin del desempeo del estudiante frente
a su proceso de gestin y participacin en su propia formacin integral en cada dimensin.

De acuerdo a estas caractersticas los estudiantes con NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

sern evaluados y recibirn su informe valorativo segn los logros adquiridos, teniendo en cuenta su
proceso
La escala propuesta del MEN adopta las siguientes definiciones para la comunidad educativa:
DEFICIENTE: Cuando el estudiante muestra falta total de inters por su desarrollo personal, de
responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en sus compromisos acadmicos; cuando sus
desempeos y competencias en procesos de interpretacin y argumentacin denotan
despreocupacin total.
INSUFICIENTE: Cuando su proceso de razonamiento, sus niveles de comunicacin, de comprensin,
de significados es tan bajo que le impiden interpretar situaciones y resolver problemas con bojo
grado de complejidad. Cuando presenta dificultades para desarrollar actividades escolares que
evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas en algunos procesos de razonamiento de tipo
deductivo; cuando presentas problemas de comunicacin que le impiden demostrar sus progresos en
la realizacin de operaciones mentales. Cuando el inters por el desarrollo del proceso educativo es
de baja calidad.
ACEPTABLE: Cuando ha desarrollado el mnimo esperado de sus competencias comunicativas, los
mismos en sus procesos de razonamiento; cuando ha logrado el mnimo de desempeo esperado en
el dominio de conocimientos de los deberes y obligaciones existentes en el manual de la
convivencia y los compromisos adquiridos con la institucin.
SOBRESALIENTE: Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de
interpretacin, comprensin y anlisis. Cuando es capaz de argumentar y proponer alternativas de
solucin a las problemticas planteadas. Cuando cumple a cabalidad los compromisos y deberes con
la institucin.
EXCELENTE: Cuando ha logrado el mximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo
humano consideradas en el plan de estudio, es decir cuando ha logrado evidenciar un excepcional
dominio en todos los tipos de razonamientos usando a plenitud sus dimensiones cognitivas y sus
desempeos estn por encima de lo esperado.
13.Estrategias a utilizar con los estudiantes que presentan dificultades acadmicas:
-

Adaptaciones curriculares particulares de acuerdo a las NEE

Orientacin a los padres sobre la forma de trabajo en preescolar
Asignacin de tareas o talleres extraclase con los mismos contenidos evaluados en clase pero
planteados de diferente manera.
Acompaamiento del padre de familia en jornadas normales de clase para que observe la
dinmica de trabajo en grupo y luego en casa oriente bajo los mismos criterios.
Dilogos constantes con padres y acudientes para no dejar avanzar las dificultades.
Asignacin de padrinos dentro del aula: Aquellos alumnos que van mas adelantados en sus
conocimientos servirn de guas constantes de sus compaeros acompandolos en sus mesas
de trabajos.
Asignacin de pequeas responsabilidades: investigaciones y exposiciones frente al grupo.
Realizacin de trabajos manuales sobre los temas vistos en clase en compaa de padres o
adultos.