1

Universidad Nacional Autnoma de Mxico

Colegio de Ciencias y Humanidades

REA DE TALLERES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

SEGUNDO ACERCAMIENTO A LOS PROGRAMAS DE

Francs I a IV

NDICE
PRESENTACIN
Contribucin de los objetivos de la materia al perfil del egresado
Ubicacin de la materia en el Plan de Estudios
Perfil del egresado de lengua extranjera (Francs e Ingls)
ENFOQUE TERICO DE LA MATERIA
ENFOQUE DIDCTICO DE LA MATERIA
LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC) EN LA CLASE DE LENGUA EXTRANJERA
EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE FRANCS I-IV
PRESENTACIN DE LOS PROGRAMAS DE FRANCS I-IV
PROGRAMA DE FRANCS I
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
PROGRAMA DE FRANCS II
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
PROGRAMA DE FRANCS III
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
PROGRAMA DE FRANCS IV
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
GLOSARIO DE TRMINOS
BIBLIOGRAFA

3
6
7
8
9
12
15
17
23
29
34
37
41
46
51
55
59
63
67
70
73
77
82
86
90
94
97
3

PRESENTACIN
El Modelo Educativo del Colegio de Ciencias y Humanidades est sustentado en cuatro ejes o elementos estructurales: la formacin
del bachiller sobre la base de cultura bsica que enfatiza los procesos cognitivos, la organizacin de las materias por reas que
destaca la concepcin de un espacio compartido frente a una concepcin disciplinaria, el alumno como responsable de su
formacin y como sujeto del aprendizaje, y finalmente el profesor como experto en la materia y gua del proceso de
aprendizaje. Su propuesta pedaggica se basa en los postulados de aprender a aprender, aprender a hacer y aprender a ser.
El Plan de Estudios Actualizado est construido sobre una plataforma que proyecta una cultura bsica integral, la cual
permite al alumno un desarrollo como sujeto crtico y creativo, igualmente es el puente para continuar los estudios superiores.1 En
este contexto, el aprendizaje de una lengua extranjera propicia que el alumno desarrolle habilidades que le abren la posibilidad de
ampliar su visin cultural, adems de ser un vehculo de desarrollo de valores que le permiten acercarse y comprender al otro. Los
tiempos actuales exigen al alumno universitario el manejo de la lengua extranjera para comunicarse, lo que debe entenderse en el
sentido de la interaccin: hablar, escuchar, escribir y leer en condiciones tales como las que nos impone la tecnologa. Actualmente,
gracias a ella, podemos estar en contacto con interlocutores diversos a travs del correo electrnico, las bibliotecas digitales, los
blogs o sitios de inters particular, adems de conocer diversos documentos (podcasts, videos, imgenes, msica, peridicos,
revistas, e-libros) y transportarnos tambin en la geografa en cuestin de segundos. En pocas

palabras, a travs de las

carreteras de la informacin, el tiempo y el espacio se han convertido en fuentes de interaccin obligadas.

El CCH se har cargo de consolidar los conocimientos y habilidades en lengua extranjera que permitan al bachiller alcanzar
un manejo de la lengua directamente proporcional a la cantidad de horas trabajadas en el aula; cabe subrayar que la lengua es una
herramienta de pensamiento para el trabajo acadmico que le ser til cuando llegue a los estudios superiores.
Ahora bien, para afrontar las necesidades acadmicas y laborales del Mxico actual, la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico ha emprendido un Plan de Mejoramiento de la Enseanza de Idiomas2 que incluye al bachillerato. As, en el Colegio de
Ciencias y Humanidades, a partir del ciclo escolar 2009-2010, los profesores de idiomas (Ingls y Francs) hemos confluido en un
cambio de nuestra materia al pasar de la modalidad de la comprensin de la lectura a las cuatro habilidades, por lo que nos hemos
dado a la tarea de elaborar documentos de trabajo acadmico que orienten al profesor sobre los principales aspectos que debe
considerar al planear, impartir y evaluar su proceso docente desde el primero hasta el cuarto semestre.
1
2

Reglamento de la Escuela Nacional Colegio de Ciencias y Humanidades (1998), artculo 2, segundo prrafo).
Lineamientos de trabajo para el perodo 2007-2009. http://www.dgi.unam.mx/rector/html/set13nov07.htm

Esta propuesta integral de los programas debe considerarse como todo proyecto acadmico: en continua revisin para
incorporar, ajustar, cambiar, reorientar lo que los diversos planos de ejecucin ponen en evidencia. En primer lugar, los profesores
que en el aula pondrn en marcha los aspectos normativos de estos programas sern quienes transformen en acciones didcticas lo
que cada programa indica, sern ellos los que diseen, determinen, ajusten y propongan los materiales con los que se lograrn los
aprendizajes sealados, sern ellos los que seleccionen la progresin del aprendizaje (dentro de los lmites y alcances previstos) y,
finalmente, sern ellos los que diseen cmo y con qu evaluar si su proceso docente ha tenido xito. 3 Igualmente, para dar sentido
a la prctica del aula, el otro actor que interviene en este proceso es la institucin, misma que tendr que elegir los mecanismos4 que
le permitan conocer lo que los alumnos aprenden a travs de lo que los profesores ensean. Toda accin que d seguimiento
acadmico forma parte de los proyectos institucionales,5 as, que de su cuidadosa concepcin depender s el resultado se
mantenga en los rangos de xito que la misma institucin se fije.
Es conveniente recordar que para la formulacin de estos programas se atienden tres planos: los sealamientos incluidos en
el Plan de Desarrollo del rector Jos Narro Robles para su gestin 2008-2012 indica que la enseanza de idiomas deber orientarse
al desarrollo de cuatro habilidades.6 As; el Plan de Desarrollo de la Direccin General del CCH marca, explcitamente, que en el
sector de la lengua extranjera, este bachillerato despliegue acciones tendientes a dar la concrecin a una nueva orientacin7 de los
estndares que se desprenden del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL).8

Recordemos que la normatividad universitaria seala en el EPA que entre las obligaciones de los profesores est la de informar sobre sus actividades
acadmicas. Vase EPA artculo 56 fracciones b y j).
4
Entre las acciones que toda institucin educativa puede poner en marcha, para buscar, explorar, estudiar o analizar informacin precisa, el CCH cuenta con los
informes acadmicos anuales de los docentes para perfilar un diagnstico de la docencia, el cual indique las dificultades reportadas por los profesores. As mismo
permita indicar cules son los aprendizajes que no representan dificultad en su traduccin didctica o los que representan una mayor dificultad para los maestros.
Los aprendizajes deben ser analizados para que la institucin conozca los materiales elegidos por los profesores para el trabajo del aula, o para llevar a cabo la
Exmenes de Diagnstico Acadmico (EDA) o bien otro tipo de polticas acadmicas que apunten a mejorar el aprendizaje de los alumnos o a construir su
poltica de formacin y actualizacin docente.
5
Vase Reglamento del Consejo Tcnico del CCH: artculo 64, inciso b) y artculo 67 inciso d).
6
Es necesario tambin incorporar y garantizar en el currculum el aprendizaje y dominio de idiomas y el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. http://www.planeacion.unam.mx/Planeacion/Apoyo/PlandeDesarrollo2008.pdf
7
Entre las tareas que se propone est la de formular los programas de las materias (Ingls y Francs).
8
El Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL) es un documento creado por el Consejo de Europa que se utiliza como norma
internacional, define los niveles de dominio de las lenguas extranjeras con relacin al desarrollo de competencias procedimentales (saber hacer) para la expresin,
comprensin e interaccin tanto orales como escritas; consta de seis niveles, A1 nivel introductorio, A2 nivel de descubrimiento, B1 nivel de entrada, B2 nivel
avanzado, C1 nivel autnomo y C2 nivel maestra.

Entre los aspectos importantes, destacamos la repercusin del MCERL como norma que homogeneiza los desempeos (o
competencias), medibles para compartir los manejos (en comunicacin en lengua extranjera) que certifican los diferentes niveles
propuestos.9
Las caractersticas de los indicadores del Marco se orientan hacia una concepcin de comunicacin en lengua extranjera que
necesariamente vinculan el decir con el hacer: la palabra con la accin. Lo anterior implica que, en la ya larga historia del Marco
(desde los aos 50s), se advierta una evolucin en este aspecto. Hablar del enfoque comunicativo, actualmente, ya no es suficiente,
ya no basta comunicar para privilegiar la informacin, por esto, a partir de 2004, se suma la dimensin accional. Todas estas
consideraciones (terico metodolgicas) permiten que, paulatinamente, se entienda mejor el manejo de la lengua en sus aspectos
pragmticos: se comunica en lengua, en un contexto social y para llevar a cabo intenciones determinadas.10
El MCERL, en la parte relativa al desarrollo metodolgico, seala la Perspectiva accional para precisar que el manejo de la
lengua se concibe desde una perspectiva social de uso. En consecuencia, el concepto de Tarea se erige como la unidad mnima del
aprendizaje. Se busca desarrollar en el alumno, competencias para lograr una interaccin social lo ms cercana a las situaciones
reales del uso de la lengua. De esta forma el componente pragmtico se toma como un eje rector para desarrollar la metodologa de
nuestra materia. Por supuesto, sin abandonar el Enfoque Comunicativo que da sentido y orientacin al rea de Talleres a la que
pertenece la lengua extranjera (Francs e Ingls) en el CCH. Precisamente por esto, el estudiante participa activamente en el diseo
y la realizacin de la tarea propuesta para cada unidad: adems de sus competencias verbales pone en juego sus capacidades
cognitivas, afectivas y actitudinales que le permiten ser un usuario de la lengua extranjera que interacta con sus compaeros para
el logro de metas comunicativas en comn, compartidas y cercanas a su realidad.
Esta concepcin torico-metodolgica se mantiene en armona con el modelo del bachillerato del CCH (Modelo del Colegio),
principalmente con el concepto de cultura bsica, porque el alumno se mantiene en el centro de las acciones educativas, se
propicia que desarrolle y acte como sujeto y, particularmente, en el caso de la lengua extranjera como sujeto social de la
comunicacin.
El programa de Francs es producto de una armona entre voces distintas y marca un esfuerzo acadmico para adecuarse a
las lneas de trabajo de un proyecto amplio para la modernizacin de la UNAM, enmarcado en el Modelo Educativo del Colegio, en
9

No est por dems sealar que el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas no es en s mismo un programa. El Marco propone estndares de
manejo y de evaluacin para garantizar la calidad de la certificacin.
10
Baste recordar, por ejemplo, que en el Enfoque Comunicativo no se precisaba el alcance y las limitaciones de habilidades como dar y pedir informacin.

donde finalmente el profesor, con su trabajo del aula, dar sentido para que la formacin de los bachilleres incluya el manejo de una
lengua extranjera con estndares internacionales.

Contribucin de los objetivos de la materia al perfil del egresado

Las finalidades de la enseanza de un idioma extranjero en el bachillerato del Colegio de Ciencias y Humanidades se inscriben, en
un primer nivel, en la cultura bsica del bachiller, a cuya formacin humanstica contribuyen de manera especfica. Debemos
entender que el concepto de cultura bsica va ms all de lo que podramos codificar como los saberes culturales propios de un
bachiller, se trata en este caso de un concepto que nos obliga a explorar en el sentido profundo del primer peldao de la formacin
universitariael bachillerato-, se trata de dirigir los esfuerzos de la escuela hacia el desarrollo de habilidades de pensamiento. En un
sentido, podramos decir, que se trata de ensear a pensar y los esfuerzos disciplinarios (desde la Fsica, la Matemtica, la Biologa,
la Historia, el Espaol), convergen todos en modificar las estructuras acadmicas previasde la educacin mediapara desarrollar
individuos (adolescentes que se convierten en jvenes en el transcurso del CCH) para que asuman, con la mejor de las
expectativas, la posibilidad de entender y resolver problemas de su entorno intelectual.
La estructura misma del Colegio disea espacios denominados reas en donde se encuentran disciplinas afines, para formar
un terreno compartido que mantiene la personalidad de las disciplinas y a la vez abre los puentes o vasos comunicantes de la
interdisciplina. Insistimos en que el proceso (formal) para el aprendizaje de una lengua extranjera se inscribe, en el caso del CCH en
una estructura curricular amplia en la que se combinan cuatro reas; en ellas confluyen disciplinas varias, desde las ciencias duras
como Matemticas y Fsica (pasando por la Biologa y la Qumica) adems de las disciplinas humansticas como la Historia o la
Lengua Materna. En este sentido el estudiante que aprende una Lengua Extranjera de manera formal, dentro de una estructura
curricular, lo hace al mismo tiempo que aprende Matemticas, Historia, Qumica (Fsica y Biologa en el segundo ao) o Espaol.
Esta organizacin curricular imprimir un sello especfico a la enseanza de lengua extranjera: la formacin en desarrollo, a lo largo
del bachillerato, estar permeada por los puntos de interseccin que se deriven de las concreciones que, desde cada espacio, se
sealen para la cultura bsica.
Finalmente, en lo que toca a la especificidad de la lengua extranjera, permeada por el concepto de cultura bsica y
organizada dentro del rea del Lenguaje y Comunicacin, perfila una formacin especfica que abunda en destacar la comunicacin

en francs. Incluye con esto, tanto la concepcin de la lengua como herramienta de la comunicacin verbal para el desarrollo del
individuo que aprende una lengua extranjera en los terrenos de conocer al otro en mundos y cosmogonas diferentes de la propia.
El perfil del egresado11 en el CCH incorpora la formacin en lengua extranjera, a travs de una visin interdisciplinaria en la que
destacan los siguientes aspectos:

Hacer un uso comunicativo de la lengua extranjera en su manifestacin oral y escrita para incluir en la construccin del
conocimiento los aportes de los textos verbales, icnico-verbales y audiovisuales. Asimismo, el alumno tomar conciencia de
sus habilidades en la mediacin, es decir, cmo, cundo y de qu manera participa en una interlocucin (oralescrita o
combinada con imgenes) para consolidar una intencin (comunicativa) de manera eficaz.

Asumir responsablemente su participacin o coparticipacin en la enunciacin.

Participar en aprendizajes cooperativos que le permitan desarrollar las capacidades comunicativas bsicas 12 en lengua
extranjera.

Mantener actitudes y valores propios de una formacin humanstica que le permitan un acercamiento tico al otro.

Actuar de acuerdo con valores entre los que destacan el respeto, la tolerancia, la responsabilidad y la cooperacin.

Atender a la dimensin tica en los usos de la lengua con una actitud lingstica crtica que evite prejuicios, discriminacin o
desprecio ante los diversos aspectos socioculturales que el aprendizaje de una lengua extranjera representa.

Ubicacin de la materia en el Plan de Estudios

En el Plan de Estudios Actualizado, la lengua extranjera es una materia curricular, impartida durante los cuatro primeros semestres
de bachillerato en sesiones de dos horas dos veces por semana, durante por lo menos 16 semanas al semestre. Esto hace un total
de aproximadamente 256 horas.

11

Por ejemplo el CELE que es un Centro de Lenguas seala para su perfil de egreso: Los egresados de los cursos de lengua del CELE podrn desarrollarse,
acadmica y laboralmente, en contextos plurilingues y multiculturales, con una sensibilidad y conciencia que les permitan responder, de una mejor manera, a las
necesidades de la sociedad mexicana. Marco de Referencia para la elaboracin de planes de estudio en el CELE. Documento en elaboracin.
12
En nivel bsico es el que marca el Marco Comn Europeo y que se conoce como nivel A (1 y 2): introductorio y de descubrimiento.

La estructura acadmica del CCH se organiza en cuatro reas en las que confluyen diversas disciplinas para que se
establezca una combinacin fructfera entre ellas: sin abandonar una identidad propia, marquen las interrelaciones de contenidos, de
desarrollo de habilidades y de visiones interdisciplinarias compartidas. En el caso de la Lengua Extranjera, en los cuatro primeros
semestres se encuentra en contigidad con la Lengua Materna, y con materias como el Griego o el Latn, el Taller de Textos
Literarios, de Comunicacin, Expresin Grfica en el ltimo ao del bachillerato.

Perfil del egresado de lengua extranjera (Francs e Ingls)

El proceso de enseanza-aprendizaje de la materia de lengua extranjera, en el Plan de Estudios del Colegio de Ciencias y
Humanidades, est centrado en el alumno, porque es un sujeto en aprendizaje, lo que se traduce en intervenciones activas y
responsables ya que durante su aprendizaje participar en decisiones.

En lo referente a las habilidades de pensamiento que debe desarrollar cualquier alumno del Colegio como parte de la
cultura bsica, el curso de lengua extranjera promueve procesos intelectuales de observacin, comparacin, oposicin,
induccin, deduccin, razonamiento, relacin as como bsqueda de soluciones a problemas de comprensin y
expresin, que son bsicamente problemas de sentido. Estas operaciones cognitivas se aplican fundamentalmente al
trabajo que se desarrolla con respecto a la comunicacin en lengua extranjera.

En la formacin de actitudes y valores, el alumno advierte que la lengua extranjera se vuelve el medio para acercarse al
otro, es decir, a travs de la lengua extranjera, aprende a valorar su propia cultura y a conocer culturas para
comprenderlas y aceptarlas. Por otro lado, el alumno en clase de lengua extranjera aprende a colaborar para el logro de
tareas lo que conlleva un desarrollo de valores como tolerancia, cooperacin, respeto, responsabilidad. De esta manera,
la lengua extranjera lleva al alumno a aprender a ser. Este rengln de la formacin en tareas compartidas cobra especial
relevancia cuando se trata de participar en intercambios verbales en situaciones de comunicacin cercanas a las reales.

A travs de la clase-taller, el alumno aprende cuando despliega habilidades que se ven como conocimientos
procedimentales13 en cuanto al acercamiento a otras culturas. Es as como el alumno interacta para comunicar: la clase de

13

Cmo se saluda en Lengua Extranjera?, cmo se compra un boleto para un evento musical?, cul es el ritual de iniciodespedida al hablar por telfono?,
en una conversacin electrnica (chat) cmo escribo, pido o respondo (diferencias entre la forma postal y la electrnica)?, cmo busco y utilizo los buscadores
en la red?, etctera. (de esta manera se entrelaza el contenido uso de las TIC con las habilidades, en general, en lengua extranjera).

Idiomas se apoya en el postulado de aprender a hacer.

La clase-taller en Idiomas se centra en el desarrollo de actos de habla y tareas en situaciones modelo que, posteriormente,
sern reutilizados en situaciones similares para permitirle seguir construyendo su aprendizaje. En otras palabras, el alumno
reutiliza lo aprendido para continuar adquiriendo conocimientos tanto lingsticos, como socioculturales. En consecuencia, el
alumno aprende a aprender. En este mismo sentido, se hace hincapi en la evaluacin formativa, lo que le permite al
alumno reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

La adquisicin de aprendizajes lingsticos y socioculturales lo lleva a tener una mejor visin y valoracin de su propia
cultura, as como de la cultura del otro, es decir, el alumno aprende a convivir, lo que a su vez le provee de elementos que
le permiten desarrollar la capacidad de un juicio crtico.

El saber-hacer del alumno egresado est referido a los indicadores de manejo y uso del Nivel A2 del Marco Comn.14

Debemos recordar que los indicadores anteriores estn referidos a una metodologa de trabajo dentro del aula.

ENFOQUE TERICO DE LA MATERIA

En la enseanza de una lengua extranjera
confluyen, por lo menos, tres espacios que se
interrelacionan. El primero se refiere a la
disciplina misma, en este caso la enseanza de
una lengua (extranjera). Desde esta ptica, lo
que

se

ensea

aprende

define

una

organizacin terica que marca sus propias

categoras de anlisis. Adems este sector de
la lengua entra en combinacin con enfoques
sociolgicos, antropolgicos, entre otros. El

14

Recordemos tambin que este nivel A (1 y 2) mantiene otras denominaciones: bsico, debutante, inicial; en el MCERL se denomina nivel de supervivencia.

10

segundo componente que entra en juego es el que definiremos como el aprendizaje. Diversos especialistas contribuyen a despejar
lo intrincado de este proceso: desde las mltiples posibilidades de la psicologa, las neurociencias, y sobre todo aquellas que se
combinan con la lengua como la psicolingstica, la sociolingstica, etctera. El tercer componente lo ubicamos en el terreno de lo
que se ensea, aqu entran los enfoques didcticos que tambin se denominan como metodologa de la enseanza de lengua
extranjera, que en el caso del Francs como Lengua Extranjera (FLE) abarca hoy en da un espacio de desarrollo acadmico muy
importante.
Visto este entramado, podemos afirmar que existen muchas posibilidades en la combinacin de los componentes. Para
efectos de estos Programas definiremos, de manera sucinta, aquellos que los estructuran.
Los ejes rectores de los contenidos de lengua se organizan de acuerdo a sus aspectos de uso. Este enfoque pragmtico
de la lengua nos lleva a definir contenidos de aprendizaje, como saludar y despedirse en funcin de la lengua hablada y escrita, as
como de finalidades precisas y con respecto a intenciones comunicativas delimitadas. Se desprende de lo anterior que la lengua ya
no es vista desde las reglas que rigen la combinatoria de sus componentes la morfologa de la expresin en pasado: el verbo en
indicativo, en pasado perfecto, en imperfecto, en antepresente, la accin terminada o continua, y mucho menos desde la gramtica15
sino que la lengua se estudia para comunicar socialmente, es decir, que la importancia no radica en que el alumno conozca los
detalles que una gramtica proporciona, sino que es esencial que el alumno pueda expresar eventos en pasado, con matices (de
accin terminada o continua) y de acuerdo con situaciones diversas, en funcin de la utilizacin de soportes diversos como cartas,
notas, mensajes. Esto nos permite proyectar el aprendizaje en la perspectiva del hacer-hacer, del conocimiento procedimental, del
manejo de competencias verbales.
La Perspectiva accional es el eje sobre el que se basan los Programas de Francs. Es necesario destacar que la finalidad
que se busca es dar prioridad al uso de la comunicacin verbal, poniendo el acento en el concepto de la interaccin social. Lo
que se traduce en un acercamiento a la realidad: la enseanza incorpora la accin colectiva con finalidades compartidas. Ello, es
que la clase misma se convierte en un colectivo que lleva a cabo acciones de comunicacin sobre la base del sentido verbal: cmo
preparar un viaje de vacaciones, cmo organizar una fiesta de cumpleaos, qu regalo comprar para un amigo, hermano, novio, o
padres, etc. Encontramos entonces que la Perspectiva accional se vincula con el concepto de la enseanza por tareas. La tarea se
15

Con esta afirmacin debemos entender que la lengua, vista desde la gramtica no es un eje estructurante de estos programas. La lengua se explica desde una
organizacin (gramtica) y el alumno no va a aprender sus reglas de funcionamiento, sus regularidades de uso, sus especificidades, y a dar cuenta de estos
conocimientos. Sin embargo el alumno deber entender y apropiarse de cmo funciona la lengua para comunicar socialmente.

11

convierte por lo tanto en un concepto central en la organizacin del aprendizaje. El MCERL define la tarea como una prctica social
de comunicacin en donde uno de los ejes es el sentido, de ah que los aspectos pragmticos de la lengua son indispensables. 16 El
estudiante es entonces un sujeto con capacidad para tomar decisiones en una situacin real de comunicacin. A estos intercambios
les llamaremos interacciones y as, entenderemos que en el plano incluye el cmo actuar y reaccionar frente a nuestro interlocutor.
La lengua extranjera se ensea y se aprende para comunicar en situaciones reales de prctica social. Esto aclara el porqu,
el componente pragmtico es rector en la metodologa que se utilizar en el trayecto de enseanza y de aprendizaje. Se
enfatizarn las competencias (el saber-hacer) de todo aquello que se requiera para lograr una accin social en la comunicacin
verbal. Las necesidades comunicativas se proyectan por consiguiente como ejes estructurantes de la metodologa basada en
tareas.
Se organizan las necesidades de comunicacin en relacin con las competencias o esos saberes procedimentales (saber
hacer) para definir una progresin del aprendizaje en situacin escolar. Para ensear y para aprender recurrimos al concepto de
estrategias17 con la intencin de dar cabida a la dimensin del saber hacer o saber procedimental. El concepto de estrategia cobra
importancia en la medida en que se trata de una unidad que aglutina, de manera organizada, micro-saberes que conllevan sus
propios contenidos. Ahora bien, el diseo del conjunto de estrategias nos dar necesariamente un espacio ms amplio en el que
intervienen varios componentes de una interaccin social particular: la tarea.
La motivacin ser importante, de ah que las tareas o acciones deban tambin ser cercanas al inters de los alumnos.
Esto se vincula con el concepto de autonoma, para en todo momento, poner al estudiante frente a una tarea de comunicacin como
distribuir invitados en una mesa de fiesta, organizar pequeos viajes de vacaciones, ir de compras, decidir cul pelcula ver en
compaa de amigos o presentar un tema de su inters.
El definir qu tareas se incorporan al trabajo del aula requiere tomar decisiones en torno a distintos niveles de complejidad y
componentes. El profesor podr siempre cambiar, modificar, profundizar aquellas actividades que en cada programa proponemos,
16

Entre las tareas del nivel A encontramos: saludardespedirse, aceptar una invitacin, dar y recibir consejos, pedir y dar informacin, hacer compras,
transladarse en transporte pblico, etc. A estas tareas es necesario crearles un contexto que precise las caractersticas de los que en ellas intervienen, sus
finalidades (comunicativas), las esferas de ejecucin (en el entorno inmediato, en el acadmico, en el pblico, etc), entre muchos otros ejemplos. Vase Niveau A2
pour le franais, un rfrentiel, Beacco, 2007, pp. 53-54.
17
Entendemos estrategia como un concepto que, aplicado al campo de la enseanza y del aprendizaje, se define como una secuencia de acciones (rgida o
flexible) diseada para la consecucin de una finalidad precisa (aprendizaje). Observamos que este concepto, en el terreno de la enseanza y del aprendizaje se
adecua mejor al conepto de tarea que marca la perspectiva accional. El concepto de ejercicio resulta, en este sentido, ser una herramienta didctica que segmenta
la finalidad comunicativa.

12

pero siempre dentro de los lmites de los aprendizajes generales. Se recuerda que la combinacin preestablecida en el programa
nos invita a desarrollar conocimientos y habilidades en trminos de la comunicacin (oral y escrita) y que en este nivel A, el
componente de la interaccin oral (expresin y comprensin) es ms amplio con respecto del desarrollo de conocimientos y
habilidades en el terreno de lo escrito (comprensin y expresin).
Este sucinto panorama podr ampliarse y profundizarse no solamente con la descripcin del MCERL, sino que el profesor
podr referirse a las fuentes que se mencionan en la parte de la bibliografa. 18

ENFOQUE DIDCTICO DE LA MATERIA

En esta seccin marcaremos las principales orientaciones para que los profesores puedan dar concrecin a los sealamientos del
punto anterior. Recordemos que partimos de que nuestra disciplina es el Francs Lengua Extranjera (FLE), lo que ya nos est dando
una pauta para posicionarnos como profesores de lengua extranjera (y no como profesores de lengua materna). En el aula, el
profesor tomar decisiones para que el alumno comunique y se comunique en lengua extranjera en los trminos de aprendizaje que
el programa seala. En un primer momento, aclaramos los conceptos que entran en juego (elementos integradores de la enseanza
del francs) para posteriormente sealar, en trminos de contenidos (su seleccin y su organizacin) cmo el docente puede y debe
combinarlos. Finalmente, abrimos un espacio particular para destacar el uso de las TIC por su importancia en el mundo moderno de
la comunicacin.

Elementos integradores de la enseanza del francs

Ahora podremos interrelacionar los indicadores que el Marco Comn Europeo sugiere con lo que nuestra escuela seala como
programa (para normar las responsabilidades acadmicas y de administracin escolar que le son conferidas al CCH), en tanto que
entidad universitaria.
Los principales conceptos que estructuran la enseanza de la lengua extranjera son: la lengua, como objeto de estudio, la
tarea como unidad mnima de aprendizaje, una metodologa de trabajo dentro del aula que promueva la reflexin y la construccin

18

Recordemos que el concepto programa regula y norma las finalidades, los contenidos, los aprendizajes; en una palabra su principal funcin es la de marcar
los lmites y las posibilidades que garantizan a los estudiantes una formacin homognea sin que las variables de turno, plantel y profesor intervengan de manera
significativa.

13

del conocimiento y la perspectiva accional como el marco terico metodolgico que explica la combinacin de sus componentes y
define la enseanza del Francs como Lengua Extranjera.
Una lengua es un sistema integral indivisible aunque, para fines didcticos, tiene que fragmentarse en habilidades:
expresin oral, expresin escrita, comprensin oral, comprensin escrita. A stas, se agregan los momentos de confluencia en
que las habilidades de expresin y comprensin se ponen en juego simultneamente: la interaccin oral y la interaccin escrita.
La interaccin exige del hablante no slo conocimientos lingsticos, sino tambin de conocimientos socioculturales para el
desenvolvimiento que lo lleven a lograr una verdadera interaccin social: la mediacin.19

Seleccin y organizacin de los contenidos.

Los contenidos que se indican estn organizados en torno a diversas categoras: habilidades, contextos comunicativos, actos de
habla, elementos lingsticos (gramtica, lxico y fontica) y contenidos socioculturales e interculturales. Deben entenderse como
una combinacin necesaria ya que estas enumeraciones entran en juego simultneo. Para llevar a cabo una combinacin pertinente
ser necesario que el profesor delimite la situacin comunicativa (definir
interlocutores, intenciones, organizacin, por lo menos) para seleccionar
aquellos componentes que le sean adecuados.
El aprendizaje de la lengua extranjera se agrupa en torno a las
competencias de comunicacin ORAL ESCRITO en sus modalidades de
expresin y de comprensin. Igualmente se incluyen los espacios de trabajo
de la INTERACCIN. Esta imbricacin de los aprendizajes diferenciados nos
indica que los contenidos del aprendizaje son compartidos y que la
comunicacin verbal exige adems una adecuacin especfica en torno a las
estrategias de expresin o de comprensin. Las habilidades (expresin y
comprensin oral-escrita) se interrelacionan y confluyen en el espacio de la interaccin (oral-escrita), es por ello, que la seleccin de
aprendizajes gira alrededor del concepto de tarea, el cual permite acercar al alumno a una situacin comunicativa de interaccin
19

El enfoque comunicativo concibe la enseanza de lenguas extranjeras como el desarrollo de cuatro habilidades: comprensin y expresin escrita, as como
comprensin y expresin oral. Las nuevas perspectivas tericas conciben a la lengua como un entrelazado de competencias que le permiten al hablante co-actuar
con otros hablantes. La perspectiva accional concibe ocho competencias: comprensin oral, expresin oral, interaccin oral, comprensin escrita, expresin
escrita, interaccin escrita, mediacin escrita y mediacin oral.

14

social de uso de la lengua. El uso de la lengua permea en tres planos: el de las necesidades inmediatas (saludar, tomar contacto,
etc.), el funcional (pedir informacin, instructivos, entre otros) y el plano abstracto (acadmico con rigor formal).
Los contenidos se eligen a partir de una lgica que permite al alumno desenvolverse en mbitos sociales como personal,
educativo o de contexto de aprendizaje, acadmico o de formacin personal y pblico o de interaccin social.
En cuanto a la organizacin de los contenidos, se plantea un aprendizaje en espiral; es decir, los aprendizajes adquiridos
son retomados y reutilizados ms adelante para la construccin de nuevos aprendizajes en contextos, interacciones y finalidades
semejantes y diferentes. La secuenciacin permite que el alumno ample sus competencias comunicativas, lingsticas y de
interaccin, para que su manejo de la lengua extranjera sea preciso y pertinente. El proceso de aprendizaje en espiral implica que el
alumno moviliza aprendizajes previos y los aplica. Esto nos lleva, por ejemplo, a mencionar la utilizacin de nmeros, de expresiones
de cortesa, la expresin de caractersticas (objetivas y subjetivas) de personas u objetos, la localizacin espacial, entre muchos
otros aprendizajes de los que dispone el alumno. Recordemos que los aprendizajes no solamente se ubican en el sector de la
gramtica o de la sintaxis, sino que tambin abarcan sectores como las expresiones oral y escrita o bien la comprensin auditiva.
Esta dinmica de la enseanza busca que el alumno ponga en prctica sus conocimientos previos para ajustarlos, para ampliarlos,
para modificarlos ya que una de las principales caractersticas de la comunicacin verbal radica precisamente en que es una prctica
social.
Los contenidos lingsticos son progresivos, en la medida en que se amplan los conocimientos que permiten un manejo ms
extenso del francs. La competencia lingstica que el alumno adquiera en la lengua extranjera, estar siempre en relacin con la
interaccin social en la que se vea involucrado.20 Queremos recordar que el principal propsito de aprendizaje del curso de Francs
se ubica en que el alumno incorpore a sus conocimientos y habilidades el manejo del tiempo. Es decir, que la comunicacin (en
interaccin) se desarrolla sobre la base de acciones presentes, en pasado y en futuro. Esto da a los intercambios una flexibilidad que
implica que los alumnos puedan referirse sucesos pasados y que puedan proyectar acciones. Este manejo de la proyeccin en el
tiempo abre las posibilidades en cuanto a las situaciones de comunicacin. Queremos recordar que nos ubicamos en los niveles de
A (1 y 2), y esto le da caractersticas especficas que delimitan las posibilidades en la interaccin. Se trata del nivel de sobrevivencia
y debemos entender que es solamente la primera etapa de la formacin en lengua extranjera.
20

El profesor debe entender que estos contenidos son flexibles cuando se combinan de diferentes maneras, an cuando se trate de una misma tarea y esta
posibilidad marca una gran diferencia con respecto de propuestas anteriores (enfoque comunicativo) que se manejaban bajo los supuestos de aprender dilogos
fijos (y prefabricados), o bien estructuras de lengua que cambiaban, aadan, supriman uno de sus componentes (ejercicios estructurales).

15

LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y DE LA COMUNICACIN (TIC) EN LA CLASE DE LENGUA

EXTRANJERA
La presencia constante de las innovaciones tecnolgicas en el mundo actual ha provocado cambios importantes en la labor
educativa. El alumno del siglo XXI no puede ser concebido sin la utilizacin de las herramientas digitales ni las tecnologas de la
comunicacin, en consecuencia, el profesor enfrenta nuevos retos para poder llevar a cabo una prctica docente cercana a las
caractersticas de los alumnos del Colegio, por ejemplo, la utilizacin de las redes sociales como medio de comunicacin. Asimismo,
la institucin debe impulsar el uso adecuado de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin dentro y fuera del aula. Para
esto, adems de ponerlas al alcance de alumnos y profesores, debe impulsar un programa de formacin que dote a los profesores
de las herramientas necesarias para la aplicacin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje de una lengua extranjera.
El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin es un recurso que el profesor inserta en su prctica docente como un
apoyo didctico que permite enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor puede hacer uso, dentro y fuera del aula,
de herramientas como audios mp3, videos mp4, Internet (web 1), web 2.0 (blogs, redes sociales, chat, foros, podcast, etc.) de
acuerdo con las finalidades y aprendizajes del programa. Estas herramientas permiten diversificar las estrategias didcticas en el
aula, as como propiciar el desarrollo de la autonoma fuera de la misma, tanto en lengua extranjera (Francs e Ingls) como en las
diferentes asignaturas de nuestro Plan de Estudios.
Se recomienda que el uso de estas herramientas sea planeado en funcin de los aprendizajes que marcan los programas y
que siempre se procure un seguimiento puntual de actividades que las incluyan para que se d el debido proceso de
retroalimentacin dentro del proceso de enseanzaaprendizaje.

Laboratorio multimedia de idiomas

Los laboratorios multimedia de idiomas son aulas con tecnologas, materiales y recursos digitales al servicio de la enseanza de
lenguas extranjeras con un soporte informtico. Ubicados en cada plantel del Colegio, los laboratorios estn diseados para apoyar
el desarrollo de habilidades y destrezas lingsticas especficas, sobre todo, en el mbito de lo oral (comprensin, expresin e
interaccin).
La aportacin de los laboratorios de idiomas en el marco de la comunicacin en lengua extranjera alcanza su mxima utilidad
cuando coadyuva al logro de los propsitos y aprendizajes sealados en el programa correspondiente y en la formacin de la cultura
bsica del bachiller del CCH. Por lo tanto, se sugiere al profesor contemplar el uso del laboratorio multimedia desde la planeacin de

16

su curso, programando actividades especficas que complementen el trabajo en el aula. Sin embargo, su uso se apegar a la
disponibilidad y reglamento de este espacio acadmico.
Es necesario subrayar que el uso de laboratorio debe ser concebido como un complemento a las actividades del aula. Al
igual que stas, las actividades en el laboratorio de idiomas deben ser planeadas y organizadas a partir de los aprendizajes
sealados en el programa de estudios. Para el uso de los laboratorios multimedia, el profesor recibir la ayuda de los tcnicos
acadmicos asignados a estos espacios.
Los programas de estudio de cada semestre sugieren algunas estrategias, que pueden servir para guiar al profesor en la
planeacin y organizacin de sus propias estrategias.
Mediateca
Uno de los propsitos del Modelo Educativo del CCH es la formacin de estudiantes autnomos, actores de su propio aprendizaje.
En la enseanza de lenguas extranjeras, las mediatecas juegan un papel importante en el desarrollo de la autonoma del alumno
porque buscan que practique y refuerce el aprendizaje de una lengua adems de promover la reflexin sobre sus estrategias y
estilos de aprendizaje.21 Estos espacios cuentan con infraestructura y apoyo de personal especializado que en conjunto apoyarn al
alumno a lograr los propsitos y aprendizajes sealados en los programas.
A diferencia de los laboratorios multimedia, en los que el profesor planea las actividades a realizar, las mediatecas estn
concebidas como un espacio de auto-acceso y de aprendizaje autnomo. Es decir, el alumno decide el momento y el tiempo de
asistencia, en funcin de sus necesidades e intereses. El asesor de mediateca, experto de los materiales y recursos de este espacio
acadmico, ser el enlace entre las necesidades del alumno y los recursos disponibles.
La Mediateca tiene como objetivo atender a los alumnos que cursan alguna de las dos lenguas extranjeras ofrecidas por el
CCH, por lo tanto, su plan acadmico debe estar orientado por los programas de estudio correspondientes. De esta manera, la
mediateca se integra al proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo en los cursos regulares. Los programas de estudio
sealan algunas sugerencias de uso a modo de ejemplo y para recordar al profesor que debe invitar a los alumnos a utilizar este
espacio acadmico.

21

Vase Mara Eugenia, Herrera Lima et. al. El papel de las Mediatecas y laboratorios multimedia en el Colegio de Ciencias y Humanidades. Documento
presentado en agosto de 2010 por la Coordinacin General de Lenguas.

17

Asimismo si se recomienda en primera instancia, una visita introductoria para que el alumno se familiarice con los recursos y
material disponibles. Es importante que el profesor impulse a sus alumnos acudir a ella fuera de sus horarios de clase, de acuerdo a
sus necesidades especficas, por ejemplo, estudiantes avanzados que deseen ampliar y profundizar su manejo de lengua extranjera,
o bien alumnos que den muestras de carencias acadmicas en temas especficos.

EVALUACIN EN LOS PROGRAMAS DE FRANCS I- IV

Concepcin de la evaluacin
La evaluacin es una fase indispensable del proceso de enseanza-aprendizaje que inicia en la etapa de planeacin docente,
contina su desarrollo cuando el profesor incorpora los medios o materiales con los que facilita el logro de aprendizajes en el aula y
concluye con la valoracin de todo el proceso (adquisicin, sistematizacin y aplicacin de los aprendizajes) y de todos los actores
de ste (profesores y alumnos). Entendemos que lo anterior no se desarrolla de forma lineal, por el contrario, es lo que da sentido a
lo que se conoce como la espiral del aprendizaje, es decir un complejo proceso que presenta, desde la planeacin hasta la
evaluacin, distintas perspectivas para que el docente y el alumno asuman papeles diferenciados, porque las intenciones y las
finalidades de evaluar son distintas.
Tanto el Modelo Educativo del CCH como la perspectiva accional, ejes de nuestro programa, coinciden en la finalidad de
formar individuos autnomos,22 capaces de actuar y proponer soluciones a los problemas que aquejan a su sociedad. Estas
consideraciones ya muestran lo complejo de las actividades de valoracin sobre todo cuando lo que evaluamos est en el campo de
los desempeos de la comunicacin verbal.
Como ya fue mencionado, partiremos del concepto de tarea (involucra desempeos verbales especficos que corresponden a
intenciones comunicativas precisas en un determinado entorno social) que se encuentra en el centro de nuestra labor docente. Para
efectos de la evaluacin se trata de que los alumnos puedan mostrar sus habilidades de manera integral, como en cualquier
situacin real. Esta demostracin (referida a comportamientos verbales) implica una accin de valoracin compleja; y deber
considerar la simulacin o recreacin de una situacin cotidiana de comunicacin (que plantee un problema a resolver, un objetivo
22

La amplitud de la autonoma, en el terreno de la lengua extranjera, estar directamente relacionada con el nivel de dominio. Por ejemplo, en los niveles de A, el
interlocutor (que aprende) depende de las repeticiones, de la velocidad en el flujo y diccin, de los gestos, del contexto para que pueda desarrollar sus
intervenciones. Es en los niveles B cuando la autonoma del interlocutor (que aprende) se manifiesta de diferentes maneras.

18

preciso o intencin comunicativa) de manera que los alumnos puedan valerse de su expresin y comprensin, tanto oral como
escrita para interactuar y lograr el objetivo de una tarea comunicativa. A diferencia de un ejercicio donde los aspectos lingsticos
tienden a ser lo ms importante y las respuestas son bastante limitadas, la ejecucin de la tarea maneja variables y aspectos a
considerar de manera simultnea porque se trata de resolver y participar en un evento de comunicacin de la vida real, 23 en donde
los interlocutores son percibidos como actores sociales.
Lo anterior sirve para destacar la importancia de evaluar los desempeos en lengua extranjera a partir de situaciones en
interaccin, por ejemplo responder a un correo electrnico, llenar un formulario de inscripcin, mandar una tarjeta postal, responder
o dejar un recado telefnico, presentar a un amigo, preguntar por la ubicacin de un sitio. Con estos ejemplos queremos destacar
que el profesor deber disear sus evaluaciones con mucho cuidado para decidir sobre los criterios y los indicadores del manejo de
la comunicacin. La evaluacin, en el sentido de la tarea comunicativa, tomar en consideracin ms los resultados globales que la
precisin de la competencia verbal. Esto quiere decir, que los parmetros ms importantes se colocan del lado del sujeto social y
que las realizaciones particulares, en trminos de competencias orales-escritas, tendrn un criterio de flexibilidad.24
Por otra parte cabe recordar que otra finalidad de la evaluacin es tambin el obtener informacin que pueda utilizarse para
el mejor desarrollo del aprendizaje y de la enseanza. As, la retroalimentacin eficaz dar al alumno y al profesor, los elementos
necesarios para realizar los ajustes pertinentes durante el proceso de enseanza/aprendizaje. Incluimos asimismo, la autovaloracin, ya que el alumno emprende el camino de asumir la responsabilidad de observar crticamente su desempeo.
Ahora bien, tambin ser necesaria la ponderacin o calificacin. Se sugiere que, para la obtencin de la misma, se lleven a
cabo distintas actividades de evaluacin durante el semestre, de manera que el nmero refleje lo ms objetivamente posible, el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Creemos necesario que, para que la evaluacin est acorde con la prctica del aula, el profesor debe partir de una
concepcin estratgica empleada en el proceso de enseanza-aprendizaje, planteada en los programas, en los aprendizajes
intermedios y finales de cada tarea y en los contenidos que se atienden. Para la evaluacin no slo se tomarn parmetros
lingsticos, sino que tambin se incorporarn contenidos tanto pragmticos como socioculturales, con el fin de construir una

23

Capacidad de interactuar, de resolver el problema de sentido, de informacin, uso, aplicacin de aspectos gramaticales, manejo de cnones de pronunciacin, de
meloda, expresin y comprensin en intercambios de roles y funciones, etctera.
24
Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, op. cit., captulo 9.

19

correspondencia que d muestra de los logros de los alumnos en la adquisicin de conocimientos y aprendizajes y en el desarrollo
de competencias (comprensin, expresin e interaccin orales y escritas).
En la evaluacin, por tanto, se requiere integrar conocimientos y habilidades que permitan al alumno emplear la lengua en
condiciones semejantes a su uso real. Tambin, el profesor prestar atencin a la pertinencia de la informacin emitida, la
coherencia del discurso y el respeto de normas discursivas y culturales.25 Por ejemplo, el profesor involucra al estudiante en su
autoevaluacin para saber si ste es capaz de verificar, si el registro que emplea es el adecuado a la situacin comunicativa y a los
interlocutores.
Los profesores al evaluar nos planteamos distintas interrogantes entre las que destacan el objeto de la evaluacin, los
momentos de su realizacin y la forma de llevarla a cabo. A continuacin desarrollamos estos aspectos:
Qu se evala?
Los ejes de la evaluacin sern las competencias de comprensin y expresin tanto oral como escrita, as como la interaccin,
tambin oral y escrita. El profesor podr proponerlas como complementarias, por ejemplo, comprensin-expresin (orales o
escritas), o bien aislarlas para sealar caractersticas de la comprensin oral: quin habla, de qu (tema), si acepta o rechaza, etc. El
profesor puede, entonces, explorar una competencia o un tipo de interaccin, sin olvidar su confluencia en el acto social de la
comunicacin.
En la lgica de esta perspectiva las actividades de evaluacin para la comprensin servirn de apoyo para realizar las
actividades de expresin. As, la evaluacin incorporar una serie de micro-tareas enlazadas de manera coherente y con una
progresin que dar sentido al proceso en su conjunto.
En cuanto a la evaluacin de los aprendizajes culturales, stos no deben ser evaluados de forma aislada de las seis
competencias, sino que stos, deben permear las actividades y ejercicios propuestos para cada competencia.
En resumen, el profesor toma la decisin del contenido de su evaluacin en trminos de competencias en interaccin, por
separado o bien sobre la base del concepto de tarea. Estos conceptos mnimos para la evaluacin nos sirven para integrar los
desempeos comunicativos de los alumnos en trminos de uso social. Cada nivel (de los cuatro que tiene este programa) propone
un conjunto de desempeos preciso.

25

Lo que el MCERL llama como las dimensiones socio-lingsticas y pragmticas de la comunicacin.

20

Cules son los momentos de la evaluacin?

La evaluacin inicial o de diagnstico, se realiza a partir de los conocimientos y habilidades previos del alumno al proceso de
enseanza/aprendizaje, ayuda a visualizar su nivel de competencia al inicio de un curso. La informacin obtenida en esta etapa
permitir, por una parte, que los estudiantes tomen conciencia de los aspectos consolidados y aquellos que an les falta reforzar, por
otra, ayuda al docente a situar a cada alumno en un trayecto del aprendizaje alcanzado, medir su nivel de manejo de la lengua para
realizar los ajustes necesarios a su planeacin y a establecer una progresin del aprendizaje.
La evaluacin formativa ocupar, durante el proceso de enseanza/ aprendizaje, un espacio muy importante. Si deseamos ser
coherentes con el enfoque de la materia, la evaluacin formativa seleccionar contenidos (en trminos de micro-tareas) para llevar al
alumno a un proceso de reflexin sobre el uso de la lengua en situacin de comunicacin. Asimismo, en esta fase el profesor puede
valorar la pertinencia de sus estrategias y llevar a cabo los ajustes necesarios para mejorar su enseanza y apoyar al alumno en su
aprendizaje.
La evaluacin final o sumativa es aquella que necesariamente brindar informacin global sobre el proceso de
enseanza/aprendizaje en su conjunto. No es recomendable que en un proceso de 16 semanas se practique nicamente este tipo
de evaluacin. Para efectos de este programa, cada nivel (de I a IV) est dividido en tres segmentos (unidades programticas) y
sealan desempeos particulares por s mismos, pero al mismo tiempo los tres segmentos se acumulan para el logro del propsito
comn. Vista as la composicin del programa, cada Unidad Programtica puede ser evaluada desde la perspectiva sumativa (es
decir, en funcin de los desempeos globales) y proveer informacin parcial sobre un tercio del trayecto completo; tambin cada
curso puede ser objeto de una evaluacin sumativa (como un todo), as los contenidos de este tipo de evaluacin se seleccionarn
entre aquellos que se consideren de mayor complejidad para que los resultados puedan ser valorados dentro de los parmetros del
conjunto en su totalidad.
Cmo evaluar?
En este terreno queremos abundar sobre la problemtica del diseo de los instrumentos que nos sirven para valorar los desempeos
comunicativos de los alumnos. La naturaleza misma de las categoras conceptuales que hemos seleccionado para este programa
nos indica que nuestros instrumentos sern diversos y variados. Ya en el terreno especfico de la enseanza de lengua extranjera,
contamos con una enorme gama de propuestas de instrumentos para evaluar (en trminos de los niveles del marco comn), el
profesor deber estudiarlos para decidir sobre su utilizacin, adecuacin o ajuste. Con los ejemplos que sealaremos a continuacin,

21

buscamos subrayar que la orientacin de la comunicacin en lengua extranjera desde la perspectiva del sujeto social nos obliga a
proponer para evaluacin (y para el proceso de enseanza/aprendizaje tambin) una enorme gama de modelos que en la vida real
utilizamos.
En el uso de las TIC podremos responder a un correo electrnico para saludar y decir que estamos bien, o para avisar
cundo llegamos a un lugar, describir a algn amigo, entre otras acciones; podremos utilizar un segmento audiovisual para evaluar
la comprensin auditiva, o bien para estimular una narracin (oral) sobre lo que antecede o sigue, o para expresar una opinin.
Igualmente un segmento auditivo (de emisin radiofnica, de conversacin telefnica, de conversacin) nos puede dar la pauta para
explorar el manejo de la comprensin y expresin orales.
Igualmente se ha venido desarrollando una propuesta para evaluacin bajo la denominacin portafolio (tambin en armona
con el marco comn). Se trata del conjunto de ejercicios y producciones realizadas por el alumno a lo largo de su proceso de
aprendizaje. Es una herramienta para que el alumno reflexione y haga comentarios sobre su propio proceso. Este instrumento
fomenta la implicacin del alumno en su aprendizaje, as como su autonoma, tambin lo apoya para explorar su creatividad. Permite
al alumno desarrollar su propio estilo de aprendizaje. El profesor debe definir el objetivo y la organizacin que debe llevar el
portafolio. Tambin deber establecer los momentos en los que ser revisado y agregar observaciones que guen al alumno. Es un
instrumento que permite al profesor observar de manera ms cercana el proceso de aprendizaje de cada alumno.
Otra estrategia que puede integrarse a la evaluacin por tareas es la simulacin. K. Jones considera tres reglas bsicas:
Primero, la situacin debe ser verosmil para que los estudiantes puedan asumir un papel, segundo, tratndose de una situacin
simulada debe ser delimitada, y tercero debe poseer una estructura coherente que permita la interaccin de los participantes, es
decir debe realizarse de manera colectiva. 26
Un elemento importante a considerar es la pedagoga del error, la cual concibe al error como elemento indispensable del
aprendizaje, por lo mismo se debe dejar de concebirse como algo negativo. En la pedagoga del error, la evaluacin se centra en el
proceso y concibe al error como punto de partida de nuevos aprendizajes. En este sentido, la pedagoga del error confluye con la
concepcin de la enseanza por tareas que tambin se centra en el proceso.
El diseo de la tarea no es sencillo, as que es necesario que el profesor delimite el proyecto y sea claro al plantearlo a los
alumnos para que sepan qu se espera de ellos. Se debe especificar cules son sus roles, tiempos y recursos. Dada la complejidad
26

K. JONES. Simulations: a handbook for teachers and trainers Kogan Page, 1995.

22

de la tarea se sugiere se realice por etapas. De esta manera, el profesor puede evaluar en diferentes momentos, por ejemplo la
produccin oral y la escrita.
Para cada unidad proponemos criterios e indicadores que guen al profesor al momento de disear actividades de evaluacin, de
igual forma damos ejemplos concretos de algunas tareas que pueden llevarse a cabo.
Se recuerda que estas propuestas de evaluacin pueden o no traducirse en valoraciones numricas para efectos de registros
parciales de los alumnos. La presentacin de sugerencias de tareas por unidad programtica es para subrayar la importancia de la
evaluacin formativa, la cual requiere una valoracin cualitativa sobre los aprendizajes y es utilizada para la retroalimentacin del
alumno y del profesor.

23

PRESENTACIN DE LOS PROGRAMAS DE FRANCS I-IV

PROPSITOS GENERALES
Estos propsitos son vlidos para todo el curso27 y marcan la orientacin general de la enseanza del Francs:
El alumno comprender frases y expresiones de uso frecuente que le permitan presentarse y presentar a otra persona.
Asimismo podr establecer comunicacin en situaciones de convivencia que le son relevantes (informacin bsica sobre s
mismo y su familia, compras, lugares de inters, ocupaciones, etc.)
El alumno ser capaz de establecer comunicacin al realizar tareas simples y cotidianas que requieran intercambios sencillos
y directos de informacin en temas que le son conocidos o habituales.
El alumno ser capaz de describir de manera sencilla aspectos de su presente, pasado y futuro en cuanto a su entorno o
cuestiones que se relacionen con sus necesidades inmediatas.
Los desempeos sobre los que se centra el desarrollo general de la competencia en lengua extranjera son:28
A. Responder y formular preguntas sobre s mismo, sobre el lugar de residencia, sobre las personas y cosas del entorno
cercano.
B. Intervenir en interacciones usando enunciados simples con respecto a temas que le son cotidianos.
Enseguida se desglosa, de estos desempeos o competencias, la amplitud y el nivel de ejecucin en la comunicacin. El usuario de
este nivel puede interactuar en lengua extranjera en funcin de los siguientes indicadores:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Saludar de manera simple.

Aceptar, rechazar, usar expresiones de cortesa.
Situarse en el da, hora o fecha.
Responder a un formulario (oral o escrito) en el que figuren sus datos de
identificacin: nombre, apellidos, nacionalidad, estado civil, etc.
Dar y seguir indicaciones.
Describir de manera breve y sencilla lugares y objetos.
Comprar.
Contar de manera breve y sencilla una ancdota.
Referirse a proyectos que piensa realizar prximamente.

La extensin se refiere al manejo de

un repertorio elemental de palabras
y de expresiones simples en
situaciones concretas.
La coherencia se establece por
medio del manejo de palabras, de
grupos de palabras y de conectores
como et, alors, pour, parce que,
mais

27

Recordemos que el curso de Francs comprende un total de 256 horas divididas en cuatro semestres de 64 horas cada uno.
[Lapprenant] peut rpondre des questions simples sur lui-mme, lendroit o il vit, les gens quil connat et les choses quil a et en poser; peut intervenir
avec des noncs simples dans les domaines qui le concernent ou qui lui sont familiers, et y rpondre galement. MERC, 3.6 Cohrence du contenu des
niveaux communs de rfrence , p. 32 http://www.coe.int/T/DG4/Portfolio/documents/cadrecommun.pdf,
28

24

Propsitos generales y aprendizajes por semestre

En este cuadro encontraremos cmo, en los cuatro niveles o semestres, se segmentan los propsitos generales. En el siguiente
cuadro hallaremos cmo cada nivel a su vez se subdivide en aprendizajes por unidad programtica. Los cuadros nos permiten tener
una visin global del aprendizaje de la lengua extranjera.

25

Propsitos generales y aprendizajes por semestre y por Unidad Programtica.

FRANCS
El alumno comprender frases y expresiones de uso frecuente que le permitan presentarse y presentar a otra
persona. Asimismo podr establecer comunicacin en situaciones de convivencia que le son relevantes
(informacin bsica sobre s mismo, de la vida vcotidiana as como contenidos de inters acadmico: compras,
lugares de inters, ocupaciones, escuela, cursos universitarios, etctera).
El alumno ser capaz de establecer comunicacin al realizar tareas simples y cotidianas que requieran
intercambios sencillos y directos de informacin en temas que le son conocidos o le son habituales.
El alumno ser capaz de describir de manera sencilla aspectos de su presente, de su pasado y de su futuro en
cuanto a su entorno o cuestiones que se relacionen con sus necesidades inmediatas.

FRANCS I
Presentarse y presentar
a una tercera persona
ante su interlocutor.
Unidad 1
Dar y seguir
indicaciones de la clase en
francs.

FRANCS II
Describir su entorno
e interactuar en l en
tareas cotidianas.
Unidad 1
Describir su entorno
inmediato.

Unidad 2
Se presentar y
caracterizar (gustos,
pasatiempos, rutina)
ante su interlocutor.

Unidad 2
Dar y seguir
instrucciones que le
ayuden a interactuar en
su entorno.

Unidad 3
Presentar y
caracterizar a una
tercera persona (gustos,
pasatiempos, rutina)
ante su interlocutor

Unidad 3
Interactuar en el
entorno en tareas
cotidianas (compras y
transportes).

FRANCS III
Contar y referirse
a sucesos pasados.

Unidad 1
Interactuar en el
entorno: compras y
trmites

Unidad 2
Describir sus
costumbres pasadas y
describir cmo era un
lugar.
Unidad 3
Relatar un suceso o
hecho pasado.

FRANCS IV
Comunicar sus
proyectos
escolares.

Unidad 1
Narrar una breve
historia.

Unidad 2
Propondr y
aceptar
invitaciones.
Unidad 3
Expresar un
proyecto de inters
escolar, acadmico,
artstico, etctera.

26

Por ltimo, aqu encontraremos los descriptores de las habilidades en su sentido de expresin (oral y escrita), as como de la
comprensin (oral y escrita). Igualmente incluimos las habilidades propias de la interaccin (emisorreceptor en situacin real de
intercambio). El profesor encontrar igualmente sealamientos que dan concrecin a la competencia gramatical y de esta manera se
precisan los lmites y los alcances del dominio de la lengua que se busca.
Expresin oral
1. El alumno ser capaz de hacer descripciones o presentaciones sencillas de personas, condiciones de vida, actividades diarias y
gustos o preferencias.
Comprensin oral
2. El alumno podr distinguir el gnero y nmero de interlocutores nativos que participan en una conversacin.
3. El alumno comprender lo suficiente como para poder satisfacer necesidades concretas, siempre que el discurso est articulado
con claridad y lentitud.
4. El alumno ser capaz de comprender oraciones y expresiones relacionadas con reas de inters inmediato (por ejemplo,
informacin personal y cotidiana bsica, compras, lugar de residencia, empleo), siempre que el discurso est articulado con claridad
y lentitud.
Interaccin oral
5. El alumno podr participar en conversaciones breves sobre situaciones comunes siempre que la otra persona le ayude, si es
necesario. Podr desenvolverse en intercambios sencillos y habituales; podr plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas e
informacin, sobre temas cotidianos en situaciones predecibles de la vida diaria.
6. El alumno ser capaz de comunicarse en tareas sencillas y habituales que requieren un intercambio sencillo y directo de
informacin y que traten asuntos cotidianos relativos a la escuela o a su tiempo libre. Ser capaz de participar en intercambios
sociales muy breves.
Expresin escrita
7. El alumno podr escribir una serie de frases y oraciones sencillas enlazadas con nexos sencillos tales como y, pero y
porque.
8. El alumno ser capaz de redactar pequeos textos en los que se presenta o presenta a otras personas, incluyendo los temas
cotidianos como escuela, de la sociedad, etc.
Comprensin de lectura
9. El alumno comprender textos breves y sencillos, si contienen vocabulario frecuente y cotidiano.
Interaccin escrita
10 El alumno ser capaz de escribir notas breves y sencillas, sobre temas relativos a reas de necesidad inmediata.
11. El alumno podr responder notas o cartas sencillas para agradecer.

27

Competencia gramatical
Todas las precisiones anteriores se expresan en trminos generales para los cuatro semestres. Es necesario completar cada
competencia lingstica (produccin, comprensin e interaccin escritas y orales) con la amplitud, la extensin y la prctica real que
corresponden.
Al trmino de los cuatro semestres, el alumno posee un repertorio de elementos lingsticos bsicos que le permite abordar
situaciones cotidianas de contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar nuevas palabras:
Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales,
acciones habituales, solicitudes de informacin, por ejemplo.
Utiliza estructuras sintcticas bsicas y se comunica mediante oraciones, grupos de palabras y frmulas memorizadas al
referirse a s mismo y a otras personas, a lo que hace(n), a los lugares, a las posesiones, etc.
Posee un repertorio limitado de enunciados cortos que incluyen situaciones predecibles de supervivencia; suele incurrir en
malentendidos e interrupciones, si se trata de una situacin de comunicacin poco frecuente.
Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden
situaciones y temas conocidos.
Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas bsicas.
Domina un limitado repertorio relativo a necesidades concretas y cotidianas.
Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero sigue cometiendo errores bsicos; por ejemplo, suele confundir
tiempos verbales y olvida mantener la concordancia, sin embargo, suele quedar claro lo que intenta decir.
Toma nota de informacin relativa a asuntos cotidianos, por ejemplo: indicaciones para ir a algn sitio.
Escribe con acertada correccin, pero no necesariamente con una ortografa totalmente normalizada, palabras que utiliza al
hablar.

28

PRIMER SEMESTRE
PROPSITO
El alumno ser capaz de:
Participar en interacciones tanto orales como escritas en torno a las intenciones comunicativas de la presentacin, lo que
incluye la caracterizacin personal y de una tercera persona.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intencin son mltiples y se atendern las especificaciones siguientes:
1.

La interaccin oral debe incluir la habilidad de entrar en contacto, por medio de los saludos simples: bonjour, salut, au revoir,
tout lheure El saludo como tal debe tener las formulaciones pertinentes de acuerdo a la situacin de comunicacin (formal
o informal) y debe respetar el ritual saludo-despedida.
2. Utilizar expresiones de cortesa como parte de la interaccin: oui, non, excusez moi, sil vous plait, pardon Utilizar comment,
o, qui Adems requiere formular y responder preguntas, utilizar repeticiones o deletreo como parte de las habilidades de
interaccin.
3. Utilizar un lxico pertinente a la situacin de comunicacin.

UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD 1: Descubrimiento de la lengua francesa y presentacin en la clase. 8 horas.
UNIDAD 2: Presentarse. 24 horas.
UNIDAD 3: Presentar a alguien ante su interlocutor. 24 horas.

29

PROGRAMA DE FRANCS I
Este semestre representa el primer acercamiento al aprendizaje de Francs, lengua extranjera. Francs I se centra en desarrollar en
el alumno las habilidades necesarias para poder referirse a su propia identidad y a la de la gente que le rodea, de acuerdo a los
descriptores del nivel A1 del Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. En este primer nivel, el hablante puede entrar
en contacto para poder presentarse o presentar a una tercera persona; la presentacin no se limita a enunciar el nombre, incluye la
presentacin de lugar de origen, gustos, actividades cotidianas (rutina) y algunas caractersticas fsicas. El alumno lograr un
desempeo bsico en lengua extranjera que le permita hablar y comprender en funcin de las especificaciones siguientes.
Propsito general
Al trmino del semestre, el alumno:

participar en interacciones tanto orales como escritas en torno a las intenciones comunicativas de la presentacin, lo que
incluye la caracterizacin personal y de una tercera persona.

Competencias generales
A. Preguntarresponder sobre su identidad o la de otro.
B. Describirse de manera sencilla y describir a una tercera.
Competencias particulares
Saludar y despedirse de manera simple.
Utilizar pertinentemente las formulas de cortesa: sil vous plat, merci,
pardon
Describir a una persona: gustos, preferencias, rutina, caractersticas fsicas.
Llenar un formulario con datos personales
Comprender pequeos textos (orales o escritos) en los que alguien se
presenta.
Utilizar el correo electrnico para presentarse.

La amplitud de la produccin oral o escrita

El alumno posee un repertorio muy limitado de
lxico y expresiones que se refieren a la situacin
concreta de una presentacin.
Coherencia
El alumno da coherencia a su produccin a travs
del referente temtico y la utilizacin de
conectores elementales como et y ou.

En los cuadros siguientes se agrupan las competencias orales y escritas generales para Francs I, en las cuales se muestra la
interaccin necesaria entre ellas. El maestro podr referirse a estos cuadros generales para ubicar el o los aprendizajes particulares.
Asimismo se muestran las casillas en las que los ejemplos estn abiertos, siempre y cuando los desempeos se mantengan
coherentes.

30

Oral Francs I
El alumno puede presentarse y presentar a alguien oralmente
Produccin oral
Comprensin oral
Puede presentarse, presentar a alguien de manera
simple. Puede incluir elementos de caracterizacin que se
refieran a personas o cosas, condiciones de vida,
actividades cotidianas.
Puede entender aquellas producciones orales que tengan
Puede producir textos con expresiones simples sobre
como tema la presentacin, cuya fluidez sea lenta y cuya
personas.
articulacin sea clara. Las estructuras deben ser simples.
La articulacin de ideas es simple, con articuladores
simples de enumeracin (et), de finalidad (pour) y de causa
(parce que).
Interaccin oral general
Puede interactuar por medio de enunciados simples, siempre y cuando el interlocutor repita lentamente, espere la
reaccin, est dispuesto a repetir y a reformular.
Puede formular preguntas sobre la identidad en general.
La amplitud de la produccin oral o escrita
El alumno posee un repertorio muy limitado de lxico y expresiones que se refieren a la situacin concreta de una presentacin.
Coherencia
El alumno da coherencia a su produccin a travs de mantener el referente temtico y la utilizacin de conectores elementales
como et y ou.
Ejemplos de situaciones:
Pedir / dar informaciones sobre uno mismo, sobre alguien: edad, nacionalidad, gustos, familia, rutina.
Pedir / dar informaciones sobre caractersticas del entorno cercano (escuela, lugar de residencia).
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Anuncios clasificados para buscar correspondencia.
Correos electrnicos.
Formularios de inscripcin (a escuelas sitios web).
Cupones de suscripcin a revistas o promociones.

Escrito Francs I
El alumno puede escribir descripciones sencillas y entrar en contacto con alguien para presentarse / presentar a alguien.
Produccin escrita
Comprensin escrita
Puede escribir textos con enunciados simples, con
Puede leer y comprender de textos simples en los que se
articulaciones simples. Los temas de esta escritura giran en
describan personas.
torno a s mismo, a la familia y a los amigos.

31

Interaccin escrita general

Puede escribir / contestar un anuncio para buscar amistad por correspondencia.
Puede dar / pedir datos sobre la identidad.
Puede llenar un formulario simple sobre la identidad (hotel, inscripcin a un sitio web).
La amplitud de la produccin oral o escrita
El alumno posee un repertorio muy limitado de lxico y expresiones que se refieren a la situacin concreta de una presentacin.
Coherencia
El alumno da coherencia a su produccin a travs de mantener el referente temtico y la utilizacin de conectores elementales como
et, ou, alors, pour, parce que
Ejemplos de situaciones:
Todas aquellas en las que se piden / dan datos sobre uno mismo: inscripcin, solicitar informacin, por ejemplo abrir una cuenta de
correo electrnico, inscribirse a un curso de , a un sorteo, suscribirse a una revista etc.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Formularios impresos o digitales.
Anuncios para buscar amigos por correspondencia.
Correos electrnicos.
Cupones.
Indicadores especficos para los aprendizajes
Para dar concrecin a los puntos de los cuadros anteriores, se necesita aclarar en trminos de aprendizajes especficos, cules
sern las metas del proceso de enseanza aprendizaje, que corresponden a cada uno de los dos grandes espacios de trabajo en
que se dividi el desarrollo de las competencias de comunicacin en lengua extranjera: la expresin y comprensin orales y sus
correspondientes comprensin y expresin escritas.
Oral en las modalidades de comprensin y de expresin:
1. Preguntarresponder a informaciones sobre su persona (identidad, dnde vive, direccin, familia, nacionalidad, edad,
profesin, rutina).
2. Presentar a alguien.
3. Saludar a alguien.
4. Caracterizar: expresar gustos y preferencias (para describirse o para describir a alguien).
5. Hablar de su entorno cotidiano: estaciones del ao, das de la semana, meses.
Para todos estos aprendizajes aplica:
o Aceptar o rechazar, preguntar y responder.
o Participar en una conversacin cuando se trate de una interaccin.
o Pedir que se reformule (o se deletree) para indicar que no se entiende.
Escrito, en las modalidades de comprensin y expresin:
1. Escribir una tarjeta postal simple o un correo-e para saludar.
2. Llenar un formulario sencillo que incluya datos de tipo personal para identificarse.

32

3. Utilizar anuncios clasificados para hacer amigos.

Existe un desequilibrio entre las competencias orales y las escritas. En este nivel se marca una preponderancia en el desarrollo
de la comunicacin oral. Estos indicadores, se insertan en la situacin comunicativa de base (presentarse / presentar a alguien), la
cual se ve delimitada por los contextos en las que puede darse como parte de una interaccin oral escrita, por ejemplo:
a. Inscripcin en un curso, escuela, eventopor telfono, por escrito.
b. Llenar un formulario de inscripcin. Presenta las caractersticas de una comunicacin por escrito donde la interaccin se
puede dar oralmente.
c. Mandar un correo electrnico para presentarse.
En estos tres ejemplos, la comunicacin (dependiendo de la situacin y de la intencin) se presta a la interaccin (pregunta
respuesta) y a los mbitos oral escrito. Se recuerda que ste es uno de los alcances indispensables que impone la adopcin de
una estructura accional (o por tareas). La lengua extranjera mantiene un enfoque de prctica social y esto implica una perspectiva
muy cercana a la realidad.
Dentro de este desempeo cabe la posibilidad de extender la exploracin de la competencia de los alumnos hacia la
descripcin (somera) de Je tu. Por ejemplo, podemos incluir la descripcin de la familia (la propia o alguna que est representada
grficamente) y de esta manera incluir un vocabulario afn. Recordamos que en los casos en que sea pertinente incluir los saludosdespedidas, stos deben ser acordes con el contexto en el que se dan. Igualmente se puede incorporar la finalidad (pour) y la
causalidad (parce que) con el afn de empezar a dar profundidad a la expresin o y a la comprensin (ejemplo: jtudie le franais
pour ; o bien jtudie le franais parce que ...Dentro de esta propuesta se incluye la utilizacin de cifras.
En los grficos siguientes el profesor encuentra una propuesta, a partir de ejemplos concretos de realizaciones para el aula.
El docente dar forma didctica a esta propuesta a travs de su planeacin, sus estrategias y secuencias didcticas, as como de un
material especfico que le permita trabajar el contenido de lengua (en el sentido ms amplio), las situaciones de comunicacin y las
actividades de uso de lengua (activits langagires).
El alumno lleva a cabo una interaccin (oral o
escrita) en torno a las intenciones comunicativas de
presentarse - presentar a alguien

Utiliza
expresiones de
cortesa: oui,
non, excusezmoi, s'il vous
plait

Formula y responde por medio de:

pardon..., comment, o, qui...
Incorpora la repeticin o el
deletreo.

Acciones o tareas

Utiliza
formulaciones de
saludo -despedida
pertinentes.
(apertura y
conclusin).

Usa un lxico pertinente

33

UNIDADES PROGRAMTICAS

En este apartado se presentar una

segmentacin de los aprendizajes
generales. En cada etapa de la
progresin mencionamos sus propsitos
centrales. Se aclaran los principales
aprendizajes y se les da una
secuenciacin
(estn
numerados
progresivamente).
En el grfico con el que se
acompaa
este
segmento quiere
presentar una imagen de cmo el
profesor puede engarzar sus secuencias
de enseanza, siempre ligadas a las
tareas que se proponen para cada UP y
stas a su vez pueden derivarse en
minitareas.
Los
contenidos
que
se
mencionan representan una propuesta
que debe ser completada con los
cuadros mencionados en la pgina 31.
Se recuerda que los ejes que
condicionan la presencia de ms o menos contenidos se ubican en los aprendizajes en trminos de tareas de comunicacin,
combinados con el uso de diversos soportes textuales. Las estrategias mencionadas son solamente un punto de partida que el
profesor puede modificar.

34

UNIDAD 1: DESCUBRIMIENTO DE LA LENGUA FRANCESA Y PRESENTACIN EN LA CLASE

Tiempo: 8 horas

Descubrimiento de la lengua francesa y presentacin en la clase

PROPSITOS. El alumno entrar en contacto con el Francs, lengua extranjera, lo que implica que:
distinguir la lengua francesa entre otras.
presentar su nombre y podr deletrearlo.
dar y seguir las indicaciones bsicas de la clase en francs.

APRENDIZAJES

El alumno:
1. Discrimina el francs entre varios
idiomas en textos orales o escritos.

2. Conoce la diversidad de la lengua

francesa.

ESTRATEGIAS

TEMTICA

El profesor podr:

Utilizar una serie de grabaciones con

presentaciones en diferentes idiomas,
a fin de que los alumnos identifiquen
cul est en francs. Esto podr
realizarse en el aula o en el laboratorio
multimedia.
Utilizar mapas dnde se seale los
lugares donde se habla francs.
Presentar grabaciones.
(preferentemente con presentaciones
personales) con diferentes acentos del
francs, de Francia y de otras regiones
del mundo.
Presentar algunos sonidos
caractersticos del francs.

Sensibilizacin a la presentacin
personal.

Entrar en contacto con alguien

(saludar/ despedirse).

Identificarse.
Frmulas de saludos y despedidas
(formales e informales).

Frmulas de cortesa: sil vous plat,

merci, de rien.

Sensibilizacin al francs de Pars, de

3. Presenta su nombre y apellidos ante

Organizar dinmicas en las que

sus compaeros.
4. Deletrea su nombre y apellidos.
5. Utiliza correctamente los saludos y
las despedidas en situaciones
formales y en situaciones informales.

muestra a los alumnos cmo presentar

su nombre.
Utilizar actividades de integracin de
grupo en las que cada alumno
presenta su nombre y posteriormente

Francia y de distintas regiones del

mundo.
La meloda del francs.
Sensibilizacin a algunos sonidos
voclicos del francs: [] [wa] [y] []
[] [].
Relacin sonido-grafa: los diptongos
y los sonidos finales no pronunciados
El alfabeto.
Los saludos y las despedidas.
Verbo sappeler en 1 y 2 persona
singular.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

35

APRENDIZAJES

El alumno:

6. Sigue las indicaciones cotidianas de

la clase de francs.

7. Utiliza el lxico bsico de los objetos

de la clase (podr nombrarlo,
sealarlo y comprenderlo).

ESTRATEGIAS

TEMTICA

El profesor podr:
lo deletrean.
Como autoevaluacin, el alumno podr
utilizar en la mediateca el software
existente para comprobar que ha
adquirido el aprendizaje referente a los
saludos.
Crear actividades de integracin en la
que los alumnos utilicen los saludos.
Aportar ejercicios de vocabulario sobre
la clase para que los alumnos lo
aprehendan.
Crear juegos en los que los alumnos
puedan nombrar los objetos de la
clase.

Je suis
La frase simple en francs: sujeto

verbo-complemento.
Presentacin del nombre: preguntarespuesta, tu-vous.
Entonacin: la frase afirmativa y la
frase interrogativa.
Indicaciones para el desarrollo de la
clase.
Lxico de objetos de la clase.

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 1.

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de
acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Situaciones
Sociocultural e
Actos de habla
comunicativas
intercultural
Entrar en contacto con
Presentacin
Formulas de
alguien (saludar/
personal en
cortesa
despedirse).
situacin de
Tutear o hablar de
Identificarse
clase.
usted
Comprender y responder Presentacin en Ritos de saludoa preguntas sencillas
una situacin de
despedida (frases,
para identificarse.
visita turstica.
gestos, besos).
Deletrear para
El francs como
comprender mejor.
expresin
Repetir como estrategia
geogrfica: el
de compensacin.
acento parisino, el
de Quebec

Componentes lingsticos
Lxico
Saludos
Despedidas
Alfabeto
Objetos de la clase
Algunas
nacionalidades
Indicaciones de la
clase.

Gramtica
Verbo sappeler,
habiter.
Verbo tre.
La frase simple en
francs: sujeto-verbocomplemento: je
mappelle
La pregunta simple:
comment tu tappelles?
Masculino /femenino
Singular / plural

Fontica
La meloda del
francs
Entonacin: la
frase afirmativa y
la frase
interrogativa.
Sensibilizacin a
algunos sonidos
voclicos del
francs: [] [wa]
[y] [] [] []
Relacin sonidografa: los
diptongos y los
sonidos finales no
pronunciados.

36

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Expresin de la
presentacin

Expresin de los
saludos
Uso de las
indicaciones cotidianas
de la clase de francs

Indicadores
El alumno:
Deletrea su nombre con pocos errores.
Pronuncia su nombre con acento francs.
Escribe su nombre haciendo la diferencia entre nombre y apellido: nom et prnom.
Comprende y completa formularios simples con sus datos personales de manera legible y
respetando el espacio grfico.
Utiliza las formas lingsticas apropiadas tales como: je m appelle, je suis.
Puede establecer contacto social a travs del saludo utilizando expresiones elementales como:
bonjour, bonsoir, salut
Es capaz de comprender las diferentes formas de saludos en relacin con el interlocutor de la
situacin.
Identifica las frases que emplean el profesor y el alumno.
Formula preguntas relacionadas con la dinmica del saln de clases para realizar las actividades
que se le solicita.
Es capaz de comprender y seguir instrucciones sencillas en el aula.

Cmo evaluar?
A continuacin, presentamos un ejemplo de tarea que pueden llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea. 1 El alumno se inscribe a un club para lo cual llena una solicitud.
Fases

Competencias comunicativas a
evaluar

Desarrollo

Interaccin oral

Los alumnos realizan el jeu de rles. En parejas un alumno es el recepcionista que formula
las preguntas y otro el cliente que da sus datos.

Interaccin oral y expresin escrita

El cliente llena un formulario con sus datos personales. Despus invierten los papeles.

37

UNIDAD 2: PRESENTARSE
Presentarse

Tiempo: 20 horas + 4 de evaluacin

PROPSITOS. El alumno podr hablar de su identidad ante un interlocutor:

se presentar.
dar informacin personal: nombre, edad, nacionalidad, direccin, telfono, ocupacin, gustos, preferencias, rutina.
presentar a una tercera persona ante un interlocutor.
APRENDIZAJES
El alumno:
1. Se presenta
oralmente y da
informacin personal
(nombre, edad,
nacionalidad,
direccin, telfono,
ocupacin), en
situacin de clase,
con enunciados
cortos y sencillos.
2. Se caracteriza de
manera sencilla a
travs de la
expresin de sus
gustos, preferencias
y de su rutina.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
Utilizar modelos de
presentaciones para centrar la
atencin de los alumnos en la
estructura de una presentacin
personal.
Organizar actividades en las
que los alumnos deban
presentarse frente a sus
compaeros.
Presentar documentos auditivos
en los que distintas personas
expresan sus gustos y
preferencias.
Presentar documentos donde
algunas personas describan su
rutina para que posteriormente
los alumnos describan la suya.

Organizar simulaciones, en las

3. Formula y responde
preguntas sobre su
informacin
personal, as como

que los alumnos deban

entrevistar a sus compaeros
para pedir sus datos
personales. Presentar
imgenes (ejemplos de

TEMTICA*

Identificacin personal.
Presentacin.
Concordancia de gnero y nmero.
Verbos. Avoir, tre.
Verbos de 1er grupo : aimer, parler, habiter, tudier, etctera.
Presentadores: cest, ce sont, voil
Frase simple: sujeto-verbo- complemento.
Campos lxicos de gustos y preferencias: pasatiempos,
deportes, msica,

Expresiones de intensidad : beaucoup, peu, trs, bien, trop,

Los nmeros.
Expresin con cifras: nmeros de telfono, cdigo postal,
edad

Saludos y despedidas.
Sonidos voclicos orales: [u y, e]
Sonidos voclicos nasales: [ ]

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

38

APRENDIZAJES
El alumno:
sus gustos y
preferencias en una
pequea entrevista.

4. Presenta de manera
oral a una tercera
persona frente a su
interlocutor.

5. Comprende un
documento donde le
piden sus datos
personales y lo
responde
correctamente

6. Redacta un mensaje
breve (utilizando
enunciados
sencillos) en el que
se presenta y
caracteriza con sus
gustos, preferencias
y su rutina.
7. Presenta en un
escrito breve a un
amigo o compaero

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
actividades) para que los
alumnos seleccionen cules les
gustan. Organizar pequeas
entrevistas entre los alumnos.
Mostrar una serie de imgenes
de personas celebres y una
serie de presentaciones
personales. Los alumnos
debern relacionar la imagen
con su presentacin.
Proyectar, en el laboratorio
multimedia, videos en los que
se presenten a personajes
celebres. Posteriormente los
alumnos presentan al personaje
que ms admiran siguiendo el
modelo de presentacin de los
videos.

Proponer una serie de

formularios para que los
alumnos observen que
informacin piden.

TEMTICA*

Enunciados afirmativos y negativos.

Verbos de 1er grupo: aimer, parler, habiter, tudier, etctera.
Verbos 2o grupo : finir, har, grossir..
Verbos pronominales.
Pregunta- respuesta: est-ce que quest-ce que , comment,
o, qui

Lxico de actividades, profesiones.

Entonacin: la frase afirmativa y la frase interrogativa.
Sonidos voclicos orales: [o e]
Sonidos voclicos nasales: [ ]
Sonidos consonnticos: [ b / v ]
Verbos en tercera persona.
Preguntas en tercera persona.
Lxico de profesiones.
Sonidos voclicos: [ a , e , o ]
Entonacin: la frase afirmativa y la frase interrogativa.
Datos personales.

Mostrar al alumno algunos

documentos escritos con
presentaciones personales y
orientar la atencin del alumno
hacia la estructura de una
presentacin escrita.

Relacin sonido-grafa: sonidos finales no pronunciados,

diptongos.

Frase simple en francs.

Nexos: et, ou, alors, pour
Relacin sonido-grafa: sonidos finales no pronunciados,
diptongos.

Frase simple en francs.

39

APRENDIZAJES
El alumno:
de clase mediante
enunciados
sencillos.

8. Establece contacto
escrito con otra
persona para
presentarse y
caracterizarse de
manera breve
utilizando
enunciados
sencillos.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:

TEMTICA*

Nexos: et, ou, alors, pour

Propiciar la lectura de petites
annonces para mostrar el
modelo de presentacin.
Proponer la redaccin de une
petite annonce y su envo a un
sitio web o revista.
Pedir a los alumnos que
presenten su rutina ante los
dems.
Con orientacin de los asesores
de mediateca, los alumnos
podrn responder a una
solicitud de amistad por
correspondencia (correo postal
o electrnico).

La petite annonce.

Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 2

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de
acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Actos de habla
Situaciones
Sociocultural e
comunicativas
intercultural
Entrar en contacto con
Presentacin
Formulas de
alguien.
personal en
cortesa.
Identificarse.
situacin de
Tutear o hablar de
Presentarse.
clase.
usted.
Pedir informacin a
Entre amigos.
Ritos de saludoalguien.
Presentacin de
despedida (frases,
Deletrear.
un amigo o de
gestos, besos).
Situarse en el espacio
un compaero
La carta amistosa.
La petite-annonce.
(lugar de origen / lugar
en la clase.
donde vive).
Solicitar a alguien que
repita lo que dijo.
Decir que no
comprende.
Presentar a alguien.

Lxico
Actividades.
Profesiones.
Los nmeros.
Campos
lxicos de
gustos y
preferencias.
La rutina
diaria.
Algunas
nacionalidades
.

Componentes lingsticos
Gramtica
Masculino /femenino
Singular / plural.
Adjetivos calificativos
Verbos. Avoir, tre
Verbos de 1er grupo :
aimer, parler, habiter,
tudier, etc.
Verbos pronominales
Verbos 2o grupo : finir,
grossir
Verbos pronominales.
Frase simple : sujetoverbo- complemento.
Pregunta- respuesta:
est-ce que quest-ce

Fontica

Sonidos voclicos
orales.
Sonidos voclicos
nasales.
v /b
Entonacin: la frase
afirmativa y la frase
interrogativa.
Relacin sonido-grafa:
sonidos finales no
pronunciados,
diptongos.

40

que , comment, o,
qui ?
Nexos: et, ou, alors,
pour

Caracterizarse y
caracterizar a alguien:
gustos y preferencias
Comprender / responder
preguntas simples.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Interaccin de la
presentacin.

Formulacin de la
presentacin.

Indicadores
El alumno:
Formula y responde preguntas sobre su persona.
Da informacin de una manera breve y sencilla sobre su identidad como su nombre, edad,
gustos, direccin, y puede dar los datos de una tercera persona.
Indica de manera sencilla actividades de la vida cotidiana.
Expresa algunos gustos y preferencias.
Elabora frases simples con sujeto-verbocomplemento.
Elabora frases cortas con cest.
Emplea algunos adjetivos calificativos referentes a la apariencia fsica o a la personalidad.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea Entrevistar a estudiantes extranjeros
Fases

Competencias

Desarrollo

comunicativas a evaluar
1

Comprensin escrita e
interaccin oral.

Los alumnos simulan ser un grupo de adolescentes extranjeros. El profesor proporciona,

por escrito, a cada alumno la personalidad que debe adoptar.
Cada alumno responde a las preguntas de otros 3 4 alumnos.

41

UNIDAD 3: PRESENTAR A ALGUIEN

Presentar a alguien.

Tiempo: 20 horas + 4 para evaluacin

PROPSITOS. El alumno podr hablar de la identidad de otra persona y de la suya propia ante un interlocutor, es decir:
presentar a alguien (amigos, conocidos) con la finalidad de participar en una conversacin.
se presentar y presentar a los miembros de su familia.
caracterizar a una tercera persona.
APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
El alumno:
El profesor podr:
1.
Caracteriza,
Utilizar grabaciones con
oralmente,
a
una
diferentes formas de
tercera persona para
presentacin y seleccionar un
delinear su identidad
modelo para aplicarlo con el
ante sus compaeros
resto de la clase.
de clase.
El profesor har que los
alumnos investiguen algunas
caractersticas de sus artistas
favoritos, como gustos y
2.
Presenta
y
preferencias. Posteriormente,
caracteriza
(gustos,
harn una presentacin oral
preferencias, rutina) a
ante el grupo.
los miembros de su

Inducir a los alumnos a

familia,
utilizando
imaginar la rutina de algn
enunciados
sencillos
personaje celebre para
ante un interlocutor.
describirla ante sus
compaeros.
Utilizar algn software
interactivo que permita
relacionar imgenes de
personas con sus respectivas
descripciones. Esto puede
realizarse guiados por el
profesor en el laboratorio

TEMTICA*

Conjugaciones de verbos en terceras personas. Presente.

Expresin de la pertenencia: de terceras personas.
Utilizacin de il / elle.
Uso de presentativos: voil, cest, ce sont
Interrogativos (adjetivos y pronombres) qui, comment, o,
pourquoi, quel (con sus opciones)

Uso de cifras.
Uso de calificativo.
Preposiciones para ubicar lugares: , en, au, aux
Lxico de la familia.
Uso de posesivos.
Profesiones, actividades, nacionalidades, nombre, gustos.
Estado civil, edad, preferencias y gustos, actividades en las que
destacan.

Verbos de 1er y 2do grupo en presente.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

42

APRENDIZAJES
El alumno:

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
multimedia o en autonoma
en la mediateca.
3.
Se
describe Organizar un juego o una
actividad en la que un alumno
brevemente y describe
presente a una persona, sin
a una tercera persona a
decir su nombre, y que los
travs de enunciados.
alumnos adivinen de quin se
4.
Participa en una
trata.
conversacin
con
intervenciones breves Organizar una entrevista para
formular y responder
para
responder
preguntas sobre una persona.
preguntas acerca de
El entrevistador presenta al
una tercera persona.
resto de la clase las
caractersticas del
entrevistado.
Utilizar la simulacin de una
fiesta en la que los alumnos
deban presentar a un
miembro de su familia o
amigo ante el anfitrin.

TEMTICA*

Algunos verbos de 3er grupo: tre, avoir, aller, venir

Femeninos/ masculinos.
Verbos propios de la presentacin.
Entonacin. La frase afirmativa. La frase interrogativa con
partcula interrogativa, con inversin y con entonacin.

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 3.

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de
acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Situaciones
comunicativas
Identificarse para
Presentacin
hacerse conocer
personal en
Entrar en contacto
situacin de clase.
Situarse en el espacio Entre amigos.
(lugar de origen/ lugar
Presentacin de un
donde vive).
amigo o de un
Presentarse.
compaero en la
Presentar a alguien.
clase.
Hablar de s: los datos
Actos de habla

Componentes lingsticos
Sociocultural e
intercultural
Formulas de
cortesa.
Tutear o hablar de
usted.
Ritos de saludodespedida (frases,
gestos, besos).
La carta amistosa.
La petite-

Lxico

Gramtica

Fontica

La familia.
Los pasatiempos.
La descripcin:
grand/ petit, Vieux/
Jeune, Beau /
laid
Actividades.
Profesiones.
Los nmeros.

Masculino /femenino
Singular / plural.
Adjetivos
calificativos.
Verbos. Avoir, tre.
er
Verbos de 1 grupo:
aimer, parler, habiter,
tudier, etc.
Verbos 2o grupo:

Sonidos voclicos
orales.
Sonidos voclicos
nasales.
Entonacin: la frase
afirmativa y la frase
interrogativa.
Relacin sonido-grafa:
sonidos finales no

43

annonce.

personales
Caracterizarse y
caracterizar a alguien:
gustos y preferencias.
Describirse, describir a
alguien.
Comprender /
responder preguntas
simples.

Campos lxicos
de gustos y
preferencias.
Algunas
nacionalidades.

finir, grossir
Utilizacin de il / elle
Frase simple : sujetoverbo- complemento
Adjetivos posesivos
Pregunta- respuesta:
est-ce que questce que , comment,
o, qui ?
Nexos: et, ou, alors,
pour

pronunciados,
diptongos.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Interaccin al presentar a
otra persona.

Formulacin de la
presentacin.

Indicadores
El alumno:
Comprende las informaciones sencillas sobre la identidad de su interlocutor y de otras
personas.
En caso de no entender, pide que le sea repetida la informacin.
Proporciona datos personales de otra persona como nombre, parentesco, profesin, gustos y
preferencias.
Comprende y utiliza el lxico bsico referente a lazos familiares, caractersticas fsicas y de
carcter.
Elabora frases simples con sujeto-verbocomplemento.
Elabora frases cortas con cest.
Emplea algunos adjetivos calificativos referentes a la apariencia fsica o a la personalidad.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea. Elaborar un anuario del grupo
Fases
1

Competencias comunicativas
a evaluar
Produccin escrita.

Desarrollo
Cada alumno elabora un cuestionario para entrevistar a alguien del grupo. El profesor
asigna a quien debe entrevistar.

44

Interaccin y comprensin oral.

Cada alumno hace la entrevista y anota las respuestas. Posteriormente es entrevistado.

Expresin escrita.
Los alumnos elaboran una descripcin a partir de la entrevista que realizaron.
Una vez corregida la descripcin, el profesor decidir si hacen el lbum de manera electrnica o en papel. Se sugiere que le
agreguen una foto a la descripcin.

45

SEGUNDO SEMESTRE
PROPSITO
El alumno:
Podr interactuar en el entorno de manera oral y escrita realizando tareas cotidianas.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intencin son mltiples y se atendern las especificaciones siguientes:
1. El entorno se refiere al lugar donde vive o al lugar que visita, colonia, pueblo, ciudad, etctera.
2. Las tareas cotidianas de interaccin se refieren a los actos de comprar, trasladarse, ubicar un lugar, pedir informes sobre los
servicios pblicos o privados, entre otros.
3. La interaccin oral debe incluir la habilidad de entrar en contacto por medio de los saludos simples (bonjour, salut, au revoir,
tout lheure). El saludo como tal debe tener las formulaciones pertinentes de acuerdo a la situacin de comunicacin (formal
o informal) y debe respetar el ritual saludo-despedida. Se incluye tambin el uso adecuado de la palabra: el alumno debe ser
capaz de decidir en qu momento intervenir.
3.1 Durante la interaccin el alumno podr utilizar expresiones de cortesa como, oui, non, excusez moi, sil vous plait, pardon,
je voudrais.
3.2 El alumno ser capaz de formular y responder preguntas (utilizacin de comment, o, qui.) La interaccin requiere hacer y
responder preguntas, repetir frases o deletrar palabras, as como el poder solicitar que se repita algo que no se comprendi.
4 Usar un lxico pertinente a la situacin de comunicacin.

UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD 1: Describir el entorno. 22 horas.
UNIDAD 2: Dar y seguir instrucciones que le ayuden a interactuar en su entorno. 20 horas.
UNIDAD 3: Interactuar en el entorno en tareas cotidianas (compras y transportes). 22 horas.

46

PROGRAMA DE FRANCS II
En este segundo semestre, el alumno, que en el ciclo anterior habl de su identidad (YO), se dedicar a hablar de lo que le rodea.
Se trata de completar el nivel A1 (de descubrimiento) de acuerdo al Marco Comn Europeo de Referencia. En este primer nivel de
sobrevivencia en lengua extranjera, el hablante puede desenvolverse en espacios inmediatos para establecer comunicacin verbal
en el terreno de qu es lo que me rodea y cules son mis principales interacciones con el entorno?. Se trata de describir lo que
rodea al sujeto que habla y, al mismo tiempo, abarcar esferas que describan objetiva y subjetivamente al hablante, sus gustos, sus
preferencias, sus pasatiempos, etc. Todo lo anterior inserto dentro de situaciones comunicativas cercanas a las reales que incluyan
la realizacin de tareas cotidianas tales como dar y pedir informaciones, cmo ir de un lugar a otro, cmo realizar alguna solicitud de
servicio o compra. Los aprendizajes que se sugieren debern tener en cuenta las especificaciones mencionadas a continuacin.
Propsito general
Al trmino del semestre, el alumno:

Podr interactuar en el entorno de manera oral y escrita realizando tareas cotidianas.

Competencias generales
A. Preguntarresponder sobre el entorno;
B. Intervenir, utilizando enunciados simples, en mbitos concretos e inmediatos;
C. Dar y seguir instrucciones para poder realizar tareas cotidianas en el entorno.
Competencias particulares
Saludardespedirse de manera simple.
Utilizar pertinentemente frmulas de cortesa : oui, - non, sil vous
plat, pardon, excusez moi, je voudrais
Hacer compras simples en una interaccin breve y sencilla.
Ubicarse en el tiempo, decir y preguntar la hora, el da, la fecha,
el ao
Ubicarse en el espacio, localizar un objeto, una persona, un lugar.
Realizar una produccin (oral o escrita) breve en la que presente
un entorno.
Llenar un formulario con datos personales.
Utilizar el correo electrnico para comunicarse, para solicitar
servicios.
Entender seales e instructivos.

La amplitud de la produccin oral o escrita,

El alumno posee un repertorio elemental de lxico y
expresiones sencillas que le permite interactuar a
propsito del entorno.
Coherencia ,
El alumno puede organizar su produccin con conectores
elementales como et, ou, alors, pour; asimismo puede
mantener el referente temtico gracias al uso del lxico
adecuado.

47

En los cuadros siguientes se agrupan las competencias orales y escritas generales para Francs II, en las cuales se muestra la
interaccin necesaria entre ellas. El maestro podr referirse a estos cuadros generales para ubicar el o los aprendizajes particulares.
Oral Francs II
El alumno puede describir su entorno; pedir y dar informacin; pedir, dar y llevar a cabo instrucciones en circunstancias de
intercambio oral.
Produccin oral
Comprensin oral
Puede producir dilogos con expresiones simples sobre
lugares y cosas.
Puede describir su entorno, incorpora elementos de lugar,
de localizacin, de proximidad.
Solicita y da informacin sobre alguien, un lugar, un
servicio, un objeto, de manera simple. Puede incluir
elementos de caracterizacin que se refieran a personas,
lugares o cosas, condiciones de vida o actividades
cotidianas.
Da indicaciones.

Puede entender aquella produccin oral que tenga como

temas pedir y dar informacin sobre su entorno.
Comprende instrucciones.
La fluidez de los textos de recepcin deber ser lenta, su
articulacin clara. Las estructuras deben ser simples.

La articulacin de ideas es simple, con conectores simples

de enumeracin (et), de finalidad (pour) y de causa, (parce
que).
Interaccin oral
Puede interactuar por medio de enunciados simples, siempre y cuando el interlocutor repita lentamente, espere la reaccin y
est dispuesto a repetir o a reformular.
El alumno puede formular preguntas que le permitan mejorar su comprensin.
La amplitud. El alumno posee un repertorio elemental de lxico y expresiones sencillas que le permite interactuar a propsito del
entorno.
Coherencia. El alumno puede organizar su produccin con conectores elementales como et, ou, alors, pour; parce que. Asimismo,
puede mantener el referente temtico gracias al uso del lxico adecuado.
Ejemplos de situaciones:
Pedir / dar informaciones sobre lugares, algn servicio.
Pedir / dar informaciones sobre caractersticas del entorno cercano, ubicacin de lugar, servicios que presta, horario de servicios.
Dar/seguir indicaciones sobre cmo llegar a algn lugar, cmo solicitar algn servicio, realizar una compra.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Pueden utilizarse soportes escritos que detonen y promuevan la expresin oral o la interaccin, por ejemplo:
Instructivos impresos, orales (por telfono), audiovisuales, digitales (podcast, videos, etctera).
Mapas impresos o electrnicos, croquis.

48

Anuncios publicitarios (catlogos trpticos).

Instructivos de servicios.
Correos electrnicos, anuncios clasificados, pginas web tursticas, tarjetas postales.
Formularios de suscripcin a servicios inscripcin a un gimnasio.
Recados.
Pictogramas, seales de trnsito.
Mensajes cortos, reglamentos.

Escrito Francs II
El alumno es capaz de participar en circunstancias de intercambio escrito, responder y/o producir mensajes simples; mediante la
lectura, el alumno puede comprender mensajes escritos simples.
Las caractersticas de esta produccin comprensin se relacionan con los mismos temas de la produccin expresin oral. El
alumno puede entrar en contacto con alguien para describir su entorno; pedir, dar e intercambiar informacin o bien dar
instrucciones y llevarlas a cabo. Recordamos que en la produccin expresin escrita los conocimientos y habilidades del alumno
son menos amplios que para el oral. Algunos ejemplos de esta comprensin produccin son las tarjetas postales, la publicidad
corta, los correos electrnicos.
Produccin escrita
Comprensin escrita
Puede escribir textos con enunciados simples sobre lugares
Puede comprender textos simples dnde se describe un
y cosas. Igualmente puede escribir indicaciones sencillas
lugar
sobre cmo llegar a un lugar.
Puede comprender folletos publicitarios de tiendas o
Incorpora indicadores de lugar y de tiempo en sus
supermercados.
descripciones o indicaciones.
Puede folletos tursticos que le indiquen lugares a visitar o le
marquen un itinerario a seguir.
Interaccin escrita
Escribe y contesta una tarjeta postal, una nota simple, un mensaje corto para describir su entorno o solicitar informacin o dar
indicaciones.
Es capaz de dar y pedir datos (precio de algn producto, indicaciones para llegar a algn lugar, etctera).
Puede llenar un formulario simple.
La extensin se refiere al manejo de un repertorio elemental de palabras y de expresiones simples en situaciones concretas.
La coherencia se establece por medio del manejo de palabras, de grupos de palabras y de conectores como et, alors, pour
Ejemplos de situaciones
Visita turstica.
Compra de artculos de uso personal.
Intercambio postal o electrnico en el que se describe el lugar de residencia.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Folletos tursticos.

49

Instructivos impresos, orales (por telfono), audiovisuales, digitales (podcast, videos, etctera).
Mapas impresos o electrnicos, croquis.
Anuncios publicitarios (catlogos trpticos), trpticos.
Instructivos de servicios.
Correos electrnicos, anuncios clasificados, pginas web tursticas, tarjetas postales.
Formularios de suscripcin a servicios inscripcin a un gimnasio.
Recados.
Pictogramas, seales de trnsito.
Mensajes cortos, reglamentos.

Indicadores especficos para los aprendizajes.

Oral en las modalidades de comprensin y de expresin.
1. Entrar en contacto. Para los diferentes intercambios se har nfasis en que las expresiones de saludo y cortesa forman parte
de las competencias interculturales.
2. Preguntar y responder sobre informaciones acerca del entorno (lugares, servicios pblicos y privados, horarios, costos,
requisitos, ubicacin, etc.).
3. Caracterizar, expresar gustos y preferencias, se refiere adems de las personas a los objetos y a los lugares (se incluyen las
precisiones climticas, de ubicacin en el tiempo como das de la semana, estaciones del ao).
4. Hablar de su entorno cotidiano, el espacio lugar de residencia, de esparcimiento o educativo.
Escrito, en las modalidades de comprensin y expresin.
a) Escribir mensajes y notas sencillas y breves (correo electrnico, SMS, notas breves) para hablar de su entorno cotidiano (su
familia, sus gustos y pasatiempos, su lugar de vida).
b) Comprender anuncios y seales en lugares pblicos, situarse en el espacio (encontrar una direccin, una persona, un lugar,
un objeto), orientarse, seguir instrucciones (sobre direcciones, lugares, seguridad, peligro).
c) Leer instrucciones acadmicas, leer instrucciones para hacer algo (modes demploi, uso de servicios digitalizados como
cajeros, compra de boletos...), leer reglamentos de servicios pblicos, acadmicos, de la vida social por ejemplo. Para
situarse en un lugar (mapas, croquis).

50

UNIDADES PROGRAMTICAS.
En este apartado se presentar una segmentacin de los
aprendizajes generales. En cada etapa de la progresin
mencionamos sus propsitos centrales. Se aclaran los principales
aprendizajes y se les da una secuenciacin (estn numerados
progresivamente). En el grfico con el que se acompaa este
segmento quiere presentar una imagen de cmo el profesor puede
engarzar sus secuencias de enseanza, siempre ligadas a las
tareas que se proponen para cada UP y stas a su vez pueden
derivarse en minitareas.
Los contenidos que se mencionan representan una
propuesta que debe ser completada con los cuadros mencionados
en la pgina 48 y 49. Se recuerda que los ejes que condicionan la
presencia de ms o menos contenidos, se ubican en los
aprendizajes en trminos de tareas de comunicacin, combinados
con el uso de diversos soportes textuales. Las estrategias
mencionadas son solamente un punto de partida que el profesor
puede modificar.

51

UNIDAD 1: DESCRIBIR EL ENTORNO

Describir el entorno
Tiempo: 18 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO. El alumno ser capaz de describir su entorno inmediato, lo que implica que:

describir el lugar donde vive, trabaja o estudia.

se situar en el espacio y situar personas y objetos en el espacio.
calificar un barrio o ciudad.
APRENDIZAJES
El alumno:
1. Describe de manera sencilla
objetos que se encuentran en su
casa y escuela.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
El profesor venda los ojos a un
alumno, le entrega un objeto que debe
describir para despus indicar su
nombre.
El grupo se organiza en equipos a los
que se asigna una pieza especfica de
una vivienda. Los alumnos acuerdan
cules son los objetos importantes en
esa pieza. Luego de conformar el
vocabulario correspondiente, cada
equipo pasa al frente para presentar
sus resultados al grupo.
El grupo se divide en dos equipos,
cada uno designa a un integrante que
deber pasar al frente para adivinar un
objeto de una revista de muebles. Los
alumnos dan una pequea definicin
de ste (en qu pieza puede
encontrarse, para qu sirve, sus
medidas y color, etctera). El
integrante al frente debe adivinar el
objeto gracias a la descripcin hecha.

TEMTICA

Descripcin de objetos.
Descripcin de lugares.
Adjetivos calificativos, posesivos.
Adjetivos demostrativos.

Adverbios de lugar, ici, l, l-bas,

gauche, droite.

Lxico:

Orientacin.
Ubicacin.
Preposiciones de lugar, , en /dans,
sur/sous, devant / derrire, ct
de
Algunos aspectos de las ciudades y
barrios francfonos (Qubec,
Bruselas, Argel).
La vida cotidiana en Francia u otros
lugares en los que se habla francs,
costumbres, lugares de vida,
objetos
Presentadores cest, il y a, voil / voici.

La interrogacin , Quest-quil y a ?
2. Indica qu negocios, servicios o
espacios pblicos hay en su barrio,

Los alumnos en grupo acuerdan

comment, o ?

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

52

APRENDIZAJES
El alumno:
los ubica en la geografa de su
entorno.
3. Indica dnde se encuentran los
objetos y personas que observa.
Asimismo, puede localizar los
objetos que alguien le indica.
4. Ubica dnde se encuentran los
negocios, servicios o espacios
pblicos que rodean a su casa y
escuela. Asimismo, localiza un
lugar que alguien le indica.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
cules son los servicios mnimos
necesarios en cada colonia de la
Ciudad de Mxico, conforman el
vocabulario correspondiente y
despus un croquis de su barrio
ubicando los servicios y espacios
pblicos de importancia para la
comunidad.
En la mediateca, los alumnos
preparan la presentacin de los
principales puntos tursticos de
ciudades francfonas consultando en
Internet sitios web francofonos.
mediateca, mapas.
Juegos o adivinanzas para que los
alumnos indiquen y localicen objetos.
En un mapa de la Ciudad de Mxico
los alumnos ubican los sitios, los
servicios y espacios pblicos de
importancia para un extranjero.
En un mapa de una ciudad de un pas
francfono los alumnos ubican los
sitios los servicios y espacios pblicos
de importancia para un visitante
extranjero.

TEMTICA

La negacin.
La comparacin, la apreciacin, bon/
mauvais, bien/mal, pas mal

Lxico:

Objetos de la casa, de la escuela.

Materiales.

Formas.

Colores.

Texturas.

Medidas.

Comercios.

Servicios pblicos y privados.

5. Expresa sus gustos con respecto a

los objetos y lugares que le rodean. El profesor hace tests o cuestionarios

para que los alumnos indiquen qu
6. Da su apreciacin sobre su casa,
objetos y lugares les gustan.
escuela, barrio o ciudad.

El profesor muestra imgenes de

distintos lugares, barrios o ciudades
para que los alumnos indiquen si les
parecen, agradables, feos, sucios,
limpios, etctera.
* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 1.

53

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de
acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Actos de habla
Describir objetos.
Describir lugares.
Expresar la
pertenencia.
Caracterizar un
objeto.
Situarse.
Situar (una persona,
un lugar, un objeto).
Hablar de su
ambiente cotidiano.

Situaciones
comunicativas
Encuentros
tursticos.
Intercambio postal
(correo tradicional,
correo electrnico).
Darrecibir
referencias
geogrficas de un
lugar.

Componentes
sociolingsticos
Condiciones
socioculturales
Frmulas de cortesa.
Algunos aspectos de
las ciudades y barrios
francfonos (Qubec,
Bruselas, Argel, etc.).
La vida cotidiana en
Francia u otros lugares
en los que se habla
francs, costumbres,
lugares de vida,
objetos.

Componentes lingsticos
Lxico
Orientacin.
Direccin.
Puntos cardinales.
Servicios pblicos y
privados.
Espacios pblicos.
Partes de una
casa/departamento.
La hora.
Transportes.

Gramtica

Fontica

Adjetivos calificativos.
Preposiciones de
lugar.
La formulacin de
preguntas, a). est-ce
que, b) inversin c).
Entonacin, d) questce que
Verbos en presente.
Verbos ms usuales,
venir, aller, mettre,
savoir, faire, prendre.
Verbos pronominales
y reflexivos.

Los
encadenamient
os (liaisons /
enchanements)
obligatorios.
Pronunciacin :
[e].
[].
[u].
[y].
Entonacin.
Afirmacin.
Pregunta.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Indicadores
El alumno:
Nombra los objetos de un lugar, utilizando frases cortas: cest un livre, cest un verre,
Pertinencia de la descripcin.
Indica propiedades de los objetos tales como: forma (long, plat, circulaire, ovale),
dimensiones (grand/petit, court/ long), consistencia (solide/ liquide, dur/mou), peso (lourd/
lger, pesant/arien), color, materia (bois, verre), partes que lo componen, entre otras
caractersticas.
Precisa los objetos que se pueden comprar en distintos lugares.
Reconoce los nombres de algunos establecimientos.
Pide y da informacin sobre objetos y lugares.
Emplea correctamente preposiciones y adverbios espaciales.
Ubicacin
de
objetos,
Localiza su posicin espacial con el uso correcto de preposiciones.
personas, lugares en el
Da informacin de la ubicacin espacial para orientar a alguna persona.
espacio.
Indica si las personas realizan movimientos para aproximarse, alejarse.

54

Criterios

Indicadores
El alumno:
Da informacin sobre la ubicacin de lugares, indicando su cercana, distancia, proximidad
con otros lugares.
Expresin de gustos o
Da su apreciacin sobre algn objeto o lugar en particular, justificando su opinin con el uso
preferencias sobre el entorno
correcto de adjetivos y adverbios.
(objetos y lugares).
Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea. En equipos los alumnos escriben la descripcin de una colonia que suben a la red para invitar a los extranjeros a
visitar su ciudad.
Fases
Competencias
Desarrollo
comunicativas
a evaluar
1
Produccin escrita.
Los alumnos en parejas describen sus colonias por escrito, haciendo un pequeo texto. Cada
alumno tiene su propia descripcin y apoya a su compaero a redactar la propia.
Elaboran un croquis con los lugares seleccionados.
Se forman equipos, seleccionan una colonia y corrigen su descripcin.
2

Interaccin escrita.

Cada equipo sube a la red su descripcin, envan el croquis e intercambian preguntas y

respuestas.
Eligen la mejor descripcin y la suben a la red.

55

UNIDAD 2: DAR Y SEGUIR INSTRUCCIONES QUE LE AYUDEN A INTERACTUAR EN SU ENTORNO

Dar y seguir instrucciones que le ayuden a interactuar en su entorno
Tiempo: 16 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO. El alumno dar y seguir instrucciones sencillas que le ayuden a desenvolverse en el entorno, es decir:

seguir instrucciones escritas (modes demploi, panneaux, etc.) u orales (mens de servicios por telfno).
comprender y dar consejos relativos a temas de su inters (salud, escuela, vida).
dar y seguir instrucciones sencillas para desplazarse en el entorno.
APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:

El profesor podr:

Comprende y sigue instructivos En el aula los alumnos construyen un

declogo sobre las conductas
(modes demploi, panneaux, signaux),
permitidas prohibidas en la escuela.
reglas para la convivencia.
Utilizar diferentes matices.
Los alumnos proponen un declogo
para la convivencia universitaria.
2.
Interacta para dar rdenes,

Los
alumnos proponen un declogo
prohibir o desaconsejar una serie de
para
la convivencia ciudadana
acciones.
Los alumnos invitan a una
conferencia, a un concierto... dando la
direccin.
Dar instrucciones para llevar a cabo
una serie de ejercicios, organizar la
secuencia lgica. Por ejemplo,
exercices pour enlever la fatigue.

1.

Los alumnos leen una hoja de

3.

Comprende y da consejos.

consejos para preparar un examen o

una exposicin. El profesor debe
centrar su atencin sobre las
estructuras usadas para construir los

TEMTICA

El imperativo, afirmativo, negativo.

Manejo del imperativo, tensin
interlocutores (je tu).
Funciones del imperativo, cortesa,
invitacin orden.

El infinitivo para dar rdenes o

consejos.

Las frases de obligacin o deber.

nfasis en la accin: falloir, devoir.
Impersonales : il est conseill, il faut
il est ncessaire
de lugar : avant cet
endroit, aprs lcole , derrire, ici, l

Indicadores de tiempo : dabord, avant,

aprs, ct, plus haut, plus bas.
Conectores lgicos: utilizar nmeros
para ordenar (un, deux, trois);
utilizar conectores: dabord, ensuite,
finalement.
Las frmulas de cortesa: la politesse.

Indicadores

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

56

4.

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:

El profesor podr:

Da y sigue un itinerario.

TEMTICA

consejos.
El alumno propone una situacin en la
que, por parejas, los alumnos se den
consejos unos a otros.
Dar instrucciones para dibujar un
croquis, una figura.
En el laboratorio multimedia, el
profesor proyecta un croquis de una
ciudad con diversos puntos de inters,
por parejas, los alumnos se dan
indicaciones de cmo llegar de un
punto a otro.
Proporcionar a los alumnos croquis
sobre la ubicacin de la biblioteca, el
cine... La tarea de los alumnos
consiste en construir el mensaje que
enviarn a uno de sus compaeros
(mensaje oral (por telfono) y mensaje
escrito (correo electrnico, recado).
En la mediateca, los alumnos podrn
practicar en autonoma el aprendizaje
de seguir un itinerario, utilizando el
software interactivo disponible.

Lxico:
Transportes.
Cuerpo.
Lugares de

servicio, pharmacie,
magasin, picerie, la boulangerie
Utilizacin de nmeros para expresar
cantidades, tiempo.

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 2.

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de acuerdo
a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Actos de habla
Pedir algo a
alguien.
Situarse y situar
(personas, objetos,
lugares).

Situaciones
comunicativas
Localizar un
objeto o persona.
Localizar una
seccin dentro de
un lugar.

Componentes
sociolingsticos
Condiciones
socioculturales
Formulas de
cortesa.
Los gestos tpicos
de los franceses.
La vida cotidiana en

Componentes lingsticos
Lxico
El itinerario.
Los lugares, el caf,
restaurante, hotel,
escuela,
universidad, etc.

Gramtica
Imperativo.
El infinitivo para dar rdenes.
Las frases de obligacin.
Conectores.
Adjetivos calificativos.

Fontica
Entonacin,
afirmacin/
negacin /
interrogacin.
sonidos s/z.

57

 Expresar la
pertenencia.
Dar indicaciones e
instrucciones
sencillas (como un
itinerario).
Decir que no ha
comprendido.
Precisar.

Localizar, el
hotel, el
aeropuerto o el
sitio turstico.
Instructivos sobre
lo que se puede
hacer o no hacer
en un lugar.

Francia,
costumbres, lugares
de vida, objetos
Los barrios de una
ciudad francfona.

Los comercios.
Los transportes.
Los pasatiempos,
deportes, salidas,
espectculos.

Preposiciones de lugar.
La formulacin de preguntas,
a). est-ce que, b) inversin c).
entonacin.
Verbos en presente.
Verbos ms usuales, venir,
aller, mettre, savoir, faire,
prendre.
Verbos pronominales y
reflexivos.
La negacin, ne jamais, ne
plus.

Les liaisons
obligatoires.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Indicadores
El alumno:
Identifica y usa pertinentemente los conectores de secuencia para dar y seguir indicaciones.
Distingue el uso del imperativo y de las formas impersonales para marcar la tensin entre
Formulacin de una orden,
los interlocutores y lograr distintas intenciones como ordenar, prohibir, aconsejar.
consejo o prohibicin.
Activa sus conocimientos previos en lengua materna para identificar las partes que
conforman los instructivos y sus distintas presentaciones de acuerdo a su intencin.
Comprende consejos o instrucciones.
Da consejos, rdenes o prohibiciones.
Logra formular preguntas sobre la ubicacin de lugares.
Indicacin de un trayecto.
Reconoce los medios de transporte adecuados para llegar a un determinado lugar.
Da y pide informacin para indicar una direccin y la forma de llegar a sta.
Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea. Utilizando un croquis de la escuela, los alumnos indican cul es el camino para llegar de la entrada a distintos
puntos del plantel.
Fases
Competencias
Desarrollo
comunicativas a evaluar
1
Expresin escrita.
Los alumnos se organizan por parejas. El profesor asigna a cada pareja el sitio del plantel
para el cual deben sealar el camino.

58

Interaccin oral.

Cada alumno escribe las indicaciones para ir de la puerta del plantel al punto asignado.
Despus comparan sus indicaciones.
Las parejas se mezclan. Cada alumno indicar oralmente el itinerario preparado a su
compaero. ste deber sealar en un croquis el camino indicado, si es necesario
solicitar precisiones.

59

UNIDAD 3: INTERACTUAR EN EL ENTORNO EN TAREAS COTIDIANAS (COMPRAS Y TRANSPORTES).

Interactuar en el entorno en tareas cotidianas
Tiempo: 18 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO. El alumno podr realizar diferentes actividades dentro de su entorno, es decir:

pedir y dar informacin sobre algn servicio (pblico o privado).

realizar transacciones comerciales sencillas.
APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:

El profesor podr:

TEMTICA

1. Interacta para obtener y proporcionar El profesor proporciona a los alumnos

Establecer contacto en una situacin

folletos de comercios o servicios. Los

alumnos deben identificar precios de
algunos productos y horario de
atencin de los mismos.
2. Interactua para pedir informes sobre
medios de transporte (direcciones, El profesor presenta a los alumnos
documentos escritos (publicidades,
horarios, precios de boletos).
trpticos),
sonoros
(situaciones
diversas)
o
audio-visuales
(publicidades, fragmentos de pelculas
o de emisiones de televisin)
centrados en la compra-venta o en la
informacin sobre servicios diversos.
Los alumnos seleccionan diversos
destinos y deben averiguar cules son
los transportes para llegar, los
horarios, los precios de boletos. Con
esa informacin simulan ser agentes
de turismo que explican a los
interesados cmo llegar a uno de esos
lugares.
Los alumnos identifican las frmulas
de la interaccin, las entonaciones en
el dilogo, las preguntas precisas

cotidiana de compra, de contratacin

de servicios, comprar en el mercado,
supermercado o tienda, contratar el
servicio telefnico o de Internet.

informacin
(horarios,
precios,
requisitos, etc.) sobre algn servicio
pblico o privado.

Frmulas

de
cortesa ,
je
voudrais, jaimerais, vous dsirez,
je peux vous aider, etc.
Considerar intercambios como
tipos de pago, en espces en
liquide, par chque, avec la carte
bleue.
Formas y colores.

Pesos y medidas, cuantificacin.

Los momentos del da.
Lxico:

comercios

servicios,

vestimenta, transportes.

La negacin, ne pas de.

Artculos partitivos.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

60

TEMTICA

APRENDIZAJES

ESTRATEGIAS

El alumno:

El profesor podr:

3. Pide y da informacin sobre algn

producto (boletos, ropa, comida) que
le interese comprar.

sobre el producto o servicio y los

gestos y movimientos de los
interlocutores. Tales observaciones
sern el punto de referencia de los
alumnos que por equipos redactarn
un dilogo similar que ser simulado
frente al grupo (jeux de rles).

El profesor proporciona a los alumnos

diferentes pares de objetos. Los
4. Pide y da informacin sobre la forma de
alumnos deben indicar cul de los dos
pago.
prefieren.

Combien

de

Combien

cote?...

Adjetivos

y
pronombres
demostrativos.
Pronombres interrogativos : lequel,
laquelle, lesquels, lesquelles.
Pronombres complementos.

Verbos usuales : penser, penser ,

croire, offrir, croire, plaire

5. Realiza una compra de algn objeto o En el laboratorio multimedia, los

de un boleto
transporte.

para

un medio de

alumnos escuchan diferentes dilogos

de compra-venta. El profesor destaca
las frmulas de cortesa y busca que
los alumnos identifiquen el tipo de
informacin que se puede pedir sobre
un producto: talla, precio, color,
etctera.

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 3. La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los
aprendizajes, porque puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Actos de habla
Pedir informacin
(precio, horario, camino).
Caracterizar un objeto,
lugar o persona.
Situarse y situar (objeto,
lugar, persona).
Dar indicaciones e
instrucciones sencillas
(como un itinerario).

Situaciones
comunicativas
Realizar una
transaccin
comercial sencilla
en el aeropuerto,
en el metro en una
tienda.
Llamar por
telfono para pedir
informes sobre

Componentes
sociolingsticos
Condiciones
socioculturales
Las formulas de
cortesa para pedir
algo, je voudrais,
jaimerais
Los gestos tpicos
de los franceses.
La vida cotidiana en
Francia,
costumbres, lugares

Componentes lingsticos
Lxico

Gramtica

Los comercios.
Las compras.
Unidades de peso
y de medida.
La ropa.
Los colores.
Los alimentos.

La negacin, ne
pas de.
artculos partitivos.
Combien de ?
Combien a cote?...
Adjetivos y
pronombres
demostrativos.
Pronombres

Fontica
Relacin sonido
/grafa, la cedilla.
Sonidos s/z.
Encadenamientos.

61

 Decir que no ha
comprendido.
Precisar.

algn servicio.

comunes, objetos.
Los barrios en una
ciudad.

interrogativos :
lequel, laquelle,
lesquels, lesquelles.
Pronombres
complementos.
Verbos usuales :
penser, penser ,
croire, offrir, plaire

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios

Indicadores
El alumno:
Respeto de la situacin
Utiliza frmulas de cortesa: je voudrais, jaimerais, excusez, etctera, para establecer contacto
de
comunicacin
social para comprar o adquirir un producto o un servicio.
determinada.
Descripcin
y
Pide informacin sobre un producto o un servicio.
apreciacin
de
un
Destaca las caractersticas especficas del producto o servicio que solicita.
producto o servicio.
Utiliza de manera correcta el empleo de cifras para los precios y las cantidades para pedir
productos, como dar su talla para comprar prendas de vestir, zapatos, etc.; realizar comentarios
sobre el artculo (Cest cher, cest bon march, cest frais, il sent bon,); Indica la forma de pago
(voil / tenez, je nai pas de monnaie, vous aceptez des chques / la carte bancaire?
Compra
de
un
Utiliza de manera correcta las cifras para comprar un producto o servicio.
producto o servicio.
Toma decisiones para comprar productos y servicios.
Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea. Comprar lo necesario para una excursin de fin de semana con sus amigos.
Fases

Competencias
comunicativas
a evaluar

Desarrollo

1
2
3

Produccin escrita.
Interaccin oral.
Interaccin oral.

Los alumnos elaboran una lista de lo que necesitarn y de los lugares dnde se puede comprar.
Se ponen de acuerdo sobre lo que sera conveniente comprar y justifican su eleccin.
Realizan la compra. Los alumnos cambiarn de papel para tener la oportunidad de practicar el rol de
cliente y de vendedor.

62

TERCER SEMESTRE
PROPSITOS
El alumno ser capaz de:
Realizar una compra o trmite sencillo.
Describir personas, lugares, situaciones en pasado.
Referirse a hechos y acontecimientos pasados.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intencin son mltiples y se atender a las especificaciones siguientes:
1.
2.
3.
4.

Situar los eventos en el tiempo y espacio: situer des vnements dans le temps : exprimer le moment dune action, la
frquence ; situer un objet, une personne, un lieu: indiquer une provenance, dcrire un itinraire, exprimer une distance.
Entenderemos este desempeo cuando la funcin de la ubicacin espacio-temporal forme parte de la tarea de contar sea como
parte de la expresin sea como parte de la interaccin comunicativa.
Expresar una ancdota breve y sencilla.
La extensin se refiere al manejo de un repertorio elemental de palabras y de expresiones simples en situaciones concretas. La
sencillez se refiere a los elementos de la narracin: un solo narrador, trama nica y lineal, pocos personajes, espacio y tiempo
definidos. Asimismo la sencillez se refleja en la coherencia de la historia, la cual se establece por medio del manejo de
palabras, de grupos de palabras y de articuladores como et, alors, parce que, pour

UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD I: Interactuar en el entorno en tareas cotidianas (compras y trmites). 16 horas.
UNIDAD II: Describir lo pasado. 24 horas.
UNIDAD III: Expresarse en tiempo pasado. Oral y escrito. 24 horas.

63

PROGRAMA DE FRANCS III

Este semestre significa pasar de la expresin en presente a la expresin en pasado. Significa tambin pasar del nivel de
descubrimiento (A1) al de sobrevivencia (A2), lo que permitir al alumno participar en una conversacin sencilla que verse sobre su
identidad, la de una tercera persona, as como referirse al pasado (personas, lugares, situaciones) o a hechos pasados. Todo lo
anterior en una situacin de comunicacin en la que el hablante an presenta dudas y fallas, sin que le impidan la comunicacin. Los
aprendizajes que se sugieren tendrn las siguientes especificaciones.
Se recuerda que en la lgica de la enseanza y del aprendizaje el alumno, constantemente, hace uso de sus aprendizajes previos y
les aade algunos componentes para ampliar sus capacidades de comunicacin.
Propsito general
Al trmino del semestre, el alumno podr:

Realizar una compra o trmite sencillo.

Describir personas, lugares, situaciones en pasado.
Referirse a hechos y acontecimientos pasados.
Competencias generales
A. Preguntarresponder sobre un trmite sencillo o compra.
B. Entrar en contacto y establecer una conversacin sobre situaciones pasadas.
C. Referirse a hechos pasados.
D. Narrar una ancdota sencilla.
Competencias particulares
La amplitud de la produccin oral o escrita,
Entrar en contacto, saludos-despedida, preguntas- respuesta.
Utilizar pertinentemente frmulas de cortesa , oui, - non, sil vous
El alumno posee un repertorio elemental de lxico y
plat, pardon, excusez moi, je voudrais
expresiones sencillas que le permiten expresarse en
Hacer compras simples en una interaccin breve y sencilla.
presente y pasado.
Coherencia
Ubicarse en el tiempo, decir y preguntar la hora, el da, la fecha,
el ao
El alumno puede organizar su produccin con conectores
Ubicarse en el espacio.
elementales como et, ou, parce que, donc,alors, pour.
Ubicarse en el tiempo.
Asimismo, puede mantener el referente temtico utilizando
Realizar una produccin (oral o escrita) breve en la que presenta
el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas
a una persona, lugar o situacin pasada.
temporales para ubicarse en el tiempo (presente o
Comprender un texto con una narracin sencilla.
pasado).
Utilizar el correo electrnico para contar un hecho que observ o
vivi.
En los cuadros siguientes se agrupan las competencias orales y escritas generales para Francs III, en las cuales se muestra la
interaccin necesaria entre ellas. El maestro podr referirse a estos cuadros generales para ubicar el o los aprendizajes particulares.

64

Oral Francs III

El alumno puede contar una historia breve acerca de sus actividades, costumbres y experiencias pasadas.
Produccin oral
Comprensin oral
Puede pedir informes sobre algn producto o trmite.
Puede comprender informes sobre algn producto o
trmite.
Puede describir en pasado.

Puede comprender algunas indicaciones bsicas para

Puede hacer una relacin sobre hechos y actividades
realizar un trmite.
pasadas.
Puede comprender descripciones de pocas, lugares o
Puede contar sus experiencias pasadas.
personas en pasado.
Puede contar una pequea historia real o ficticia.
Puede comprender relatos breves que traten sobre
actividades, costumbres o experiencias pasadas.
Puede comprender una breve historia.
Interaccin oral general
Puede interactuar por medio de enunciados simples, siempre y cuando el interlocutor repita lentamente, espere la
reaccin, est dispuesto a repetir, a reformular.
Puede formular y responder preguntas sencillas para aclarar algn aspecto de la historia contada.
Puede formular y responder preguntas sobre las caractersticas de un producto que desea comprar.
Puede formular y responder preguntas relativas a un trmite sencillo.
La extensin El alumno posee un repertorio elemental de lxico y expresiones sencillas que le permiten expresarse en presente y
pasado.
La coherencia El alumno puede organizar su produccin con conectores elementales como et, ou, parce que, donc,alors, pour.
Asimismo, puede mantener el referente temtico utilizando el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas temporales para
ubicarse en el tiempo (presente o pasado).
Ejemplos de situaciones:
Relatar un hecho que le ha sucedido.
Contar un hecho brevemente que le ha llamado la atencin.
Comparar de manera sencilla el pasado con el presente.
Compra de un artculo de uso personal.
Hacer un trmite en la universidad.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Narraciones sencillas: cuentos, ancdotas y grabaciones con pequeas historias.

65

Escrito Francs III

Produccin escrita
Comprensin escrita
Puede redactar una historia ficticia o real.
Lectura y comprensin de breves noticias, pequeos
cuentos, etc.
Puede describir personas, lugares, situaciones del
pasado.
Comprende folletos de tiendas.
Comprende instructivos sencillos que le indiquen como
realizar un trmite.
Interaccin escrita general
Escribir / contestar una tarjeta postal, nota simple para contar algo que le ha sucedido.
Llenar formularios para realizar un trmite.
La extensin El alumno posee un repertorio elemental de lxico y expresiones sencillas que le permiten expresarse en presente y
pasado.
La coherencia El alumno puede organizar su produccin con conectores elementales como et, ou, parce que, donc, alors, pour;
asimismo puede mantener el referente temtico utilizando el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas temporales para
ubicarse en el tiempo (presente o pasado).
Ejemplos de situaciones:
Situacin de compras o de trmites sencillas.
Todas aquellas que conlleven relatar o comprender una historia.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Formularios de trmites, folletos de tiendas, postales, noticias, cuentos breves, entre otros.
Indicadores especficos para los aprendizajes
Para dar concrecin a los puntos de los cuadros anteriores, se necesita aclarar en trminos de aprendizajes especficos cules
sern las metas del proceso de enseanza aprendizaje, que corresponden a cada uno de los dos grandes espacios de trabajo en
que se dividi el desarrollo de las competencias de comunicacin en lengua extranjera: la expresin y comprensin orales y sus
correspondientes comprensin y expresin escritas.
Oral en las modalidades de comprensin y de expresin:
1. Preguntar responder sobre los elementos importantes de una historia (personajes, sucesos, tiempos).
2. Preguntar responder sobre productos o trmites.
3. Realizar y comprender una descripcin en el pasado (personas o lugares).
Para todos estos aprendizajes aplica:
o Aceptar o rechazar, preguntar y responder.
o Participar en una conversacin cuando se trate de una interaccin.
o Pedir que se reformule (o se deletree), para indicar que no se entiende.
Escrito en las modalidades de comprensin y expresin:
1. Redactar una pequea historia para contar lo sucedido o hecho.
2. Comprender un texto que contenga una pequea historia.
3. Comprender folletos comerciales.

66

4. Comprender y llenar formularios o instructivos referentes a trmites.

UNIDADES PROGRAMTICAS.
En este apartado se presentar una segmentacin de
los aprendizajes generales. En cada etapa de la
progresin mencionamos sus propsitos centrales. Se
aclaran los principales aprendizajes y se les da una
secuenciacin (estn numerados progresivamente). En
el grfico con el que se acompaa este segmento
quiere presentar una imagen de cmo el profesor
puede engarzar sus secuencias de enseanza,
siempre ligadas a las tareas que se proponen para
cada UP y stas a su vez pueden derivarse en
minitareas.
Los contenidos que se mencionan representan
una propuesta que debe ser completada con los
cuadros mencionados en las pginas 63 y 64. Se
recuerda que los ejes que condicionan la presencia de
ms o menos contenidos, se ubican en los
aprendizajes en trminos de tareas de comunicacin,
combinados con el uso de diversos soportes textuales.
Las estrategias mencionadas son solamente un punto
de partida que el profesor puede modificar.

67

UNIDAD 1: INTERACTUAR EN EL ENTORNO EN TAREAS SENCILLAS (COMPRAS Y TRMITES)

Compras y trmites
Tiempo: 12 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO: El alumno podr realizar diferentes actividades que le signifiquen interactuar en su entorno, entre las que destacan
Realizar compras sencillas.
Realizar un trmite sencillo.
APRENDIZAJES
El alumno:

1. Pide y da
informacin sobre
algn producto
(boletos, ropa,
comida, dnde
comprarlo, como
llegar a la
tienda) que le
interese.

2. Realiza una
compra.

3. Pide informacin

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
En la mediateca, el asesor
aplica una evaluacin
diagnstica. A partir de sta, el
asesor indica al alumno que
partes del software interactivo
utilizar para reactivar los
conocimientos de los
semestres anteriores.
El profesor muestra a los
alumnos diversos folletos de
tiendas comerciales. Algunos
alumnos toman el rol de
vendedores y otros de
compradores. Establecen un
dilogo en el que los
compradores piden informes
sobre los diversos productos.
Los alumnos organizan un
bazar para realizar pequeas
compras.
El profesor presenta
grabaciones dnde algn
interlocutor pide informes sobre
cmo inscribirse a una
universidad. Los alumnos
deben observar la situacin y la

TEMTICA*

Entrar en contacto.
Frmulas de cortesa , je voudrais, jaimerais, vous dsirez, je
peux vous aider, etc.

Tipos de pago: en espces, liquide, par chque, avec la carte

bleue.

Formas y colores.
Pesos y medidas, cuantificacin.
Lexico: comercios y servicios, vestimenta, transportes, gustos y

preferencias: pasatiempos, deportes, msica.

Conjugacin en presente: verbos avoir, tre; verbos de 1er grupo
(aimer, parler, habiter, tudier, etc) ; verbos del 2o grupo ( finir,
unir, russir, Grosser, etc.) verbos de 3er grupo ms usuales (
aller, venir, faire, prendre).
Verbos en imperativo.
Concordancia de gnero y nmero.
Frase simple : sujeto-verbo- complemento.
Femenino/masculino.
Singular /plural.
Uso de calificativos.
Enunciados afirmativos y negativos.
Expresiones de intensidad : beaucoup, peu, trs, bien, trop,
Pregunta respuesta: est-ce que , quest-ce que , comment,
o, qui
Je parle , nationalit, ge.
Utilizacin de articuladores: pour, parce que.
Expresin con cifras: nmeros de telfono, cdigo postal.
Conjugaciones de verbos afines en terceras personas. Presente.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

68

APRENDIZAJES
El alumno:
sobre un trmite
(dnde realizarlo,
cmo llegar a la
oficina en que se
realiza el trmite,
cundo, etc.).

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
manera de pedir la informacin.
Los alumnos leen cartas
formales en las que el emisor
pide informes sobre la solicitud
de visa, la inscripcin a la
universidad. Despus, los
alumnos realizarn una carta
pidiendo informes.

Los alumnos llenan fichas de

4. Realiza un trmite
sencillo.

inscripcin a cursos, congresos

para inscribirse.

TEMTICA*

Uso de presentativos: voil, cest, ce sont,

Interrogativos (adjetivos y pronombres) qui, comment, o,
pourquoi combien, quand, quel (con sus opciones).
Ubicacin en el espacio.
Aconsejar.
Uso de cifras.
Preposiciones para ubicar lugares: dans, , en, au, aux
Estado civil, edad, preferencias y gustos, actividades en las que
destacan.
Utilizacin de Il / elle, on.
Verbos propios de la presentacin.
Expresin de la pertenencia.

* Temtica, cuadro de contenidos, Unidad 1.

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de acuerdo
a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
Componentes pragmticos
Actos de habla
Pedir algo a alguien.
Pedir informacin
(precio, horario,
camino).
Pedir y dar informacin
personal.
Situarse y situar (objeto,
lugar, persona).
Dar indicaciones e
instrucciones sencillas
(como un itinerario).
Decir que no ha
comprendido.
Precisar.
Presentarse.
Presentar a otro.

Situaciones
comunicativas
Realizar una
transaccin.
comercial sencilla
en el aeropuerto, en
el metro en una
tienda.
Llamar por telfono
para pedir informes
sobre algn servicio
Inscribirse a un
curso o a una
universidad.
Responder a
algunas preguntas
al agente de
migracin.

Componentes
sociolingsticos
Condiciones
socioculturales
Las formulas de
cortesa para
pedir algo, je
voudrais,
jaimerais
Los gestos tpicos
de los franceses.
Las universidades
francfonas.

Componentes lingsticos
Lxico

Gramtica

Fontica

Los comercios.
Las compras.
Unidades de peso y
de medida.
La ropa.
Los colores.
Los alimentos
Las escuela / la
universidad.

Presente del indicativo.

Imperativo.
La negacin, ne pas de.
Artculos partitivos.
Combien de ?
Adjetivos y pronombres
demostrativos.
Pronombres
interrogativos : lequel,
laquelle, lesquels,
lesquelles.
Pronombres
complementos.
Verbos usuales : penser,
penser , croire, offrir,
plaire

Relacin
sonido /grafa ,
la cedilla.
sonidos s/z.
Encadenamien
tos y liaisons.

69

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin al solicitar
un trmite o servicio.

Compra de algn
artculo personal.

Coherencia.

Fontica.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de tu o de vous de acuerdo a su relacin con el interlocutor.
Utiliza formulas de cortesa: je voudrais, jaimerais, excusez, etctera.
Elabora preguntas adecuadamente para solicitar algo.
Comprende la informacin que se le proporciona.
Da la informacin que se le solicita.
Puede designar el objeto de su inters.
Puede expresar su eleccin de manera adecuada.
Elabora correctamente preguntas sobre algunas caractersticas (color, tamao, talla, precio) del
artculo.
Utiliza, adecuadamente, adjetivos y pronombres demostrativos e interrogativos.
Utiliza, pertinentemente, el vocabulario concerniente a los comercios y los productos bsicos que hay
en ellos.
Utiliza, apropiadamente, el vocabulario concerniente a los establecimientos y servicios generales que
ofrecen.
Utiliza una entonacin adecuada al formular preguntas.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea: Los alumnos acaban de llegar a Montreal donde un amigo les dar alojamiento. l no puede ir por ellos al aeropuerto porque
est enfermo as que deben preguntar cmo llegar. Adems quieren comprarle un regalo antes de llegar a su casa.
Fases
Competencias
Desarrollo
comunicativas a evaluar
1
Interaccin oral.
Un estudiante pregunta a una persona cmo llegar. sta le explica dando varias
indicaciones. Otro estudiante pregunta a otra persona que le indica un camino diferente.
Los dos amigos deciden uno de los dos caminos.
2
Interaccin oral.
Poco antes de llegar, pasan a una tienda donde venden bolsas y mochilas. Entran para
escoger una, ven varios modelos antes de decidirse. Otro alumno acta de vendedor.
3
Comprensin escrita.
En la ltima parte del camino, deciden que pueden llegar ms rpido en bicicleta, por lo
tanto, debern leer el instructivo de cmo rentarlas. (El profesor da el instructivo a cada
alumno con algunas preguntas para verificar la comprensin).
4
Expresin escrita.
Ya en casa de su amigo mandan un mail a tres amigos ms que llegarn al da siguiente
con las indicaciones de cmo llegar. Cada uno escribe un correo electrnico.

70

UNIDAD 2: DESCRIBIR LO PASADO

Describir lo pasado / Oral y escrito
Tiempo: 20 horas + 4 para evaluacin
PROPSITOS: El alumno ser capaz de hablar del pasado, lo que significa que:
describir cmo eran antes lugares y personas, conocidas o no, relacionados con situaciones de la vida cotidiana.
describir, de manera breve y sencilla costumbres y situaciones frecuentes del pasado.
participar en una interaccin sencilla y breve (oralmente /por escrito) acerca de sus costumbres en el pasado.

APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
El alumno:
El profesor podr:
1. Describe cmo eran personas y Presentar un texto (oral / escrito) en
donde se hable de cmo eran
lugares en el pasado.
anteriormente personas y/o lugares.
Crear situaciones (entrevistas sobre
cultura, historia) en las que los
alumnos describan y caractericen
lugares que frecuentaron en el pasado.
Solicitar a los alumnos una descripcin
(oral /escrita) de personajes o lugares
que les sean conocidos.
Los alumnos escuchan el documento
de audio Quand j'tais petite,
despus responden a tres preguntas
generales sobre la situacin. Con la
transcripcin, trabajan la
conceptualizacin del copretrito.
Finalmente, un alumno toma el papel
del entrevistador y el otro el del
personaje famoso entrevistado. Las
preguntas son las mismas del
documento presentado.

TEMTICA

Imparfait:
Afirmativo.
Negativo.
Interrogativo.
Verbos propios de la caracterizacin:
regulares, irregulares, pronominales.

tre, avoir, faire, pouvoir, devoir,

il y avait, il tait

Pronombre on con valor de : la

gente.

Indicadores de tiempo:
Alors.
lpoque.
en + fecha
Il y a (en presente)+ precisin de
tiempo.

Expresar la duracin en el pasado:

pendant

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

71

APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
El alumno:
El profesor podr:
2. Describe costumbres, situaciones y Recrear situaciones como visitas,
encuentros casuales, (fiestas, eventos
acontecimientos del pasado.
escolares...) en las que el tema sea el
pasado de los participantes en la
conversacin.
Propiciar actividades en las que se
hable de diferentes pocas del pasado
(concurso entre equipos: resea de
vestuario, de costumbres).
Pedir a los alumnos que seleccionen
una poca histrica determinada y
describan algunos temas (transportes,
3. Compara el presente con el
inventos, moda, costumbres, etc.).
pasado.
Posteriormente compararn con la
4. Sostiene una conversacin breve y
poca actual.
sencilla donde se hable acerca de Solicitar la presentacin (en equipos,
costumbres,
acontecimientos
parejas) de una relacin de
relacionados con su pasado.
costumbres comunes y diferentes de
una poca especfica de ellos mismos.

TEMTICA

Preposiciones de lugar.
Comparativos: aussi que,
plusque, moins que.

Superlativos: inferioridad,
superioridad.

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 2

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de
acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

Componentes pragmticos
Situaciones
Sociocultural e
Actos de habla
comunicativas
intercultural
Describir a alguien en Una
Costumbres de
pasado.
conversacin
Francia y de otros
Entrar en contacto
informal (entre
pases de habla
Hacer-responder
amigos).
francesa.
preguntas.
En la escuela.
Describir una
situacin pasada.
Comparar
situaciones.
Hablar del pasado.

Componentes lingsticos
Lxico

Las
costumbres.
Hbitos
pasados y
presentes.
Actividades.

Gramtica

Adverbios de
tiempo.
Articuladores del
discurso: dabord,
ensuite, puis,
aprs, enfin, avant
de, mais, alors, et,
parce que
La frase
interrogativa en
pasado.

Fontica

Sonido [e] [].

Sonido [e] [E].
Entonacin: la frase
presente/ la frase en
pasado.
Relacin
sonidografa:
terminaciones
de
pass
composimparfait.

72

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin al describir el
pasado.
Pertenencia de las
descripciones en pasado.
Coherencia.

Fontica.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de tu o de vous de acuerdo a su relacin con el interlocutor.
Formula preguntas sobre hbitos pasados.
Responde a las preguntas formuladas por los interlocutores.
Describe situaciones, hbitos o lugares pasados utilizando el imparfait.
Sita los hbitos o situaciones en el tiempo utilizando marcas temporales simples: avant, en
19.., quand jtais petit, etctera.
Encadena las acciones de manera adecuada.
Integra algunos articuladores del discurso: aprs, ensuite, puis, et, finalement
Utiliza pertinentemente el vocabulario bsico para hablar de un periodo de su vida pasada.
Utiliza vocabulario de su entorno inmediato para hablar de cmo eran algunos lugares en una
poca pasada.
Se expresa con claridad, aunque no con mucha fluidez.
Utiliza una entonacin adecuada para las afirmaciones, las preguntas y las exclamaciones.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea: Hacer un peridico mural sobre cmo eran algunas ciudades francfonas hace 50 aos.
Fases
Competencias
Desarrollo
comunicativas a
evaluar.
1
Interaccin oral.
Previamente, el profesor hace equipos y a cada uno le asigna un continente. De manera
individual, cada alumno escoge una ciudad francfona y busca informacin sobre ella en Internet.

Expresin escrita.

El alumno presenta de manera oral, a su equipo, la ciudad que escogi y describe cmo era
anteriormente. Los dems integrantes hacen preguntas sobre el pasado de esa ciudad.
Cada alumno describe por escrito el pasado de la ciudad que escogi para pegarlo en el peridico,
junto con una foto de ese lugar referente a la poca que describe.

73

UNIDAD 3: EXPRESARSE EN TIEMPO PASADO

Expresarse en tiempo pasado
Tiempo: 24 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO: El alumno podr referirse a hechos pasados.
hablar de actividades y experiencias pasadas (oral /escrito).
participar en una conversacin en la que hable de sus actividades y experiencias pasadas.
podr contar brevemente hechos o sucesos de terceras personas.

APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
El alumno:
El profesor podr:
1. Habla en un pequeo monlogo Presentar un documento oral o escrito
(una biografa, una noticia, un cuento,
(con enunciados sencillos) de
etc.) en pasado.
actividades pasadas.
Proponer situaciones en las que los
alumnos mencionen hechos que les
hayan sucedido y elaboren una
relacin de sus actividades, por
ejemplo, del da anterior, del fin de
semana pasado, de sus ltimas
vacaciones.
Realizar actividades ldicas en las que
relacionen hechos pasados con
lugares o personajes.
Con ayuda de los recursos de la
mediateca, el alumno de manera
autnoma podr sistematizar la
utilizacin del pass compos.

TEMTICA

Pass compos: 29
Auxiliar tre.
Auxiliar avoir.
Concordancias entre el sujeto y el

2. Pregunta

sobre
hechos
experiencias pasadas.

Recrear una entrevista en la que los

alumnos respondern sobre sus
actividades y experiencias pasadas.
Organizar situaciones ficticias en las

verbo tre.
verbos regulares.
verbos irregulares.
Pronominales.
Afirmativo.
Negativo.
Interrogativo.
Adverbios de tiempo: avant, hier, dj,
jamais, pas encore
Indicadores de tiempo: Il y a +
minutos, horas, das, meses, aos
ce moment l, cette poque, en , au
XXe sicle
Expresar la duracin en el pasado:
une heure, deux tours, trois
semaines
Adjetivos interrogativos.
Preguntas en pasado.
Preposiciones de lugar.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.
29
El profesor puede decidir la gradacin de este aprendizaje.

74

APRENDIZAJES
El alumno:

3. Habla

de
experiencias
ancdotas de su vida.

TEMTICA

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
que el alumno se vea obligado a
referirse a situaciones pasadas.
o

Entonacin: la frase presente/ la frase

Proponer que los alumnos redacten un

pequeo texto (carta, correo
electrnico, hoja de diario, tarjeta)
sobre las actividades del ltimo fin de
semana, de la ltima clase.
Crear situaciones en las que los
alumnos sostengan una conversacin
acerca de sucesos pasados. Para un
mejor monitoreo de las interacciones,
el profesor puede llevar acabo esta
actividad en el laboratorio multimedia.

en pasado.
Snido [e] [].
Articuladores: dabord, ensuite, puis,
aprs, enfin, avant de, mais, alors, et,
parce que

* Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 3.

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes y puede variar de acuerdo a las
diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

Componentes pragmticos
Situaciones
Sociocultural e
Actos de habla
comunicativas
intercultural
Entrar en
Una
La identidad
contacto.
conversacin
nacional de los
Hacer-responder
informal (entre
pueblos
preguntas.
amigos).
francofnos.
Ubicar sucesos en En la escuela.
el tiempo, indicar
Entrevistas.
el momento
preciso de una
accin.
Hablar del
pasado: contar
hechos pasados.

Componentes lingsticos
lxico

Expresin de
tiempo.
El sistema
poltico
Sentimientos.

Gramtica

Pass compos.
Adverbios de tiempo.
Articuladores del
discurso: dabord,
ensuite, puis, aprs,
enfin, avant de, mais,
alors, et, parce que
La frase interrogativa
en pasado.

fontica

Sonido [e] [].

Entonacin:
la
frase presente/ la
frase en pasado.
Entonacin:
afirmacin/
interrogacin.

75

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin al hablar del
pasado.
Pertinencia de las
descripciones o acciones
pasadas.
Coherencia.

Fontica.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de tu o de vous de acuerdo a su relacin con el interlocutor.
Formula preguntas sobre hechos pasados.
Reacciona de acuerdo con las preguntas o intervenciones de sus compaeros.
Describe situaciones, hbitos o lugares pasados utilizando el imparfait.
Formula de manera adecuada los tiempos pass compos y imparfait.
Sita los hechos en el tiempo utilizando marcas temporales simples: hier, la semaine dernire, le
week-end pass.
Enlaza las acciones de manera adecuada.
Alterna apropiadamente el uso del pass compos y el imparfait.
Integra algunos articuladores del discurso: aprs, ensuite, puis, et, finalement
Utiliza pertinentemente el vocabulario bsico para hablar de una ancdota o algo de su entorno
cotidiano que sucedi en el pasado.
Se expresa con claridad aunque no con mucha fluidez.
Utiliza una entonacin adecuada para las afirmaciones, las preguntas y las exclamaciones.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea: Elaborar una publicacin con las noticias ms relevantes del mes pasado o de la semana pasada.
Fases

Competencias
comunicativas a
evaluar.
Comprensin oral.

Interaccin oral.

Expresin escrita.

Desarrollo

Los alumnos escuchan las noticias de la radio. (un documento escogido por el profesor)
Toman algunos datos pues deben incluir alguna en la publicacin.
Frente a su equipo de 3 o 4 personas. Cada alumno cuenta a los dems un acontecimiento
personal que quiera incluir, adems debe dejarle al responsable una versin por escrito de
sus dos noticias.
Los alumnos renen sus noticias y arman su publicacin.

76

CUARTO SEMESTRE
PROPSITO
El alumno ser capaz de:
Interactuar, tanto oralmente como por escrito, en situaciones comunicativas para referir una historia o suceso del pasado.
formular, expresar y compartir sus proyectos personales.
Las situaciones en las que se puede llevar a cabo esta intencin son mltiples y se atendern las especificaciones siguientes:
1. Los proyectos se refieren a las acciones o previsiones que el alumno planea para el futuro a corto, mediano y largo plazo. Estos
pueden incluir proyectos personales, escolares, entre otros.
2. Las situaciones en las que se cuenta el pasado son mltiples, referir los sucesos de las vacaciones, los acontecimientos de
una fiesta, las acciones que se dieron.
3. La interaccin oral debe incluir la habilidad para mantener una conversacin corta, aunque con dudas y errores, por ejemplo, el
alumno pide repeticiones y deletreo.
3.1 La interaccin incluye necesariamente utilizar expresiones de cortesa como , oui, non, excusez moi, sil vous plat, pardon, je
voudrais, jaimerais
3.2 Formular y responder preguntas, Utilizacin de, qui, quel (y sus variantes), comment, o; est-ce que
4. Uso de un lxico pertinente a la situacin de comunicacin.
Se recuerda que la calidad, pertinencia y claridad de la comunicacin en el nivel de Francs 4 es equivalente al nivel A2 del Marco
Comn de Referencia.

UNIDADES PROGRAMTICAS
UNIDAD 1: Narrar una breve historia. 16 horas.
UNIDAD 2: Proponer, aceptar o rechazar una invitacin. 24 horas.
UNIDAD 3: Formular un proyecto personal o escolar. 24 horas.

77

PROGRAMA DE FRANCS IV
Con este ciclo, Francs IV, se cierra el nivel A (1 y 2) que el Marco Comn de Referencia define como de sobrevivencia. Debe
entenderse como un proceso acumulativo que, en su conjunto, suma alrededor de 200 horas de trabajo en el aula y es la expresin
que un grupo de profesores hace en esta primera etapa de re-definicin, sobre la orientacin de la enseanza de lengua extranjera.
Como tal estar sujeto a un primer anlisis del que se derivarn cambios, ajustes, precisiones de acuerdo a los sealamientos que
los docentes se sirvan hacer.
Descripcin global del propsito de Francs IV
Al trmino del semestre, el alumno es capaz de:

interactuar tanto oralmente como por escrito en situaciones comunicativas para referir una historia o suceso del pasado.
formular, expresar y compartir sus proyectos personales.
Competencias generales
A. Narrar una breve historia.
B. Comunicar sus planes.
C. Hacer proyectos.
D. Describir sus planes y proyectos.
E. Aceptar, rechazar o posponer una propuesta o cita.
Competencias particulares
Ubicarse en el tiempo para poder narrar una historia.
Describir acciones que planea hacer en un futuro cercano.
Hacer, aceptar o rechazar invitaciones.
Expresarse en futuro para comunicar sus proyectos.
Comprender textos (orales o escritos) que se refieren al futuro.

La amplitud de la produccin oral o escrita

El alumno posee un repertorio de lxico y expresiones que le
permiten referirse de una manera sencilla a situaciones de su
vida presente y pasada, as como planes y proyectos.
Coherencia
El alumno puede organizar su produccin con conectores
elementales como et, ou, car, mais parce que, donc,alors,
pour; asimismo puede mantener el referente temtico usando
el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas
temporales para expresar sus planes y proyectos (futuro).

En el cuadro presentamos en contigidad los descriptores de la produccin y de la comprensin, para que el profesor pueda
contrastar el diferente nivel de apropiacin que se busca. En la interaccin se advierte que se trata de intervenciones con
deficiencias que sern compensadas en los niveles siguientes de B (B1 y B2).

78

Oral Francs IV
Produccin oral
Comprensin oral
Puede hablar en pasado sobre aspectos cotidianos de su
Puede comprender expresiones y palabras en relacin a
entorno por ejemplo sobre personas, lugares, trabajo o los
su realidad inmediata, informacin personal y cotidiana,
estudios, usa enunciados conectados entre si por medio de
empleo, estudios.
et, mais, parce que, dune part, dautre part, car...
Puede entender y comprender para responder a
Puede hablar de sus planes a cercano, mediano y largo
necesidades concretas siempre que la diccin y la
plazo.
pronunciacin sean lentas, en referencia a hechos pasados o
proyectos y planes.
Puede pedir/ fijar una cita.
Puede comprender una solicitud de cita.
Puede hacer una invitacin.
Puede comprender una invitacin.
Puede comprender una descripcin sencilla de planes o
proyectos.
Interaccin oral general
Puede comunicar en el marco de una tarea sencilla que requiera de intercambios simples, como el intercambio de informacin
sobre temas comunes relativos al trabajo, al ocio (gustos y preferencias), en relacin a hechos pasados o proyectos y planes.
Puede formular preguntas y responderlas con respecto a citas o invitaciones.
Puede participar con una fluidez razonable en situaciones estructuradas, en conversaciones cortas cuando el interlocutor le
ayuda con repeticiones, deletreos, cambio de formulacin, etctera.
Puede aceptar, rechazar o posponer una cita.
Extensin: El alumno posee un repertorio de lxico y expresiones que le permiten referirse de una manera sencilla a situaciones
de su vida presente y pasada, as como planes y proyectos.
Coherencia: El alumno puede organizar su produccin con conectores elementales como et, ou, parce que, donc,alors, pour;
asimismo puede mantener el referente temtico usando el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas temporales para
expresar sus planes y proyectos (futuro).
Ejemplos de situaciones:
Contar algo que le ha sucedido.
Contar la historia de cmo hizo un proyecto.
Planear una fiesta.

79

 En una reunin hablar de sus proyectos.

Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Recado telefnico, noticias en la televisin, emisiones cortas de radio, boletn sobre el tiempo, anuncios pblicos, estaciones,
telfono, mensajes en una grabadora.

Escrito Francs IV
Produccin escrita
Comprensin escrita
Puede hacer una narracin sencilla de algo que le ha
Puede comprender lo esencial de cartas formales para
sucedido.
confirmar, pedir informacin, solicitar boletos, confirmar
llegadas.
Describir los planes que tiene a corto, mediano o largo
Puede comprender invitaciones (cartas de invitacin,
plazo.
tarjetas de invitacin).
Hacer invitaciones.
Puede entender lo esencial de un relato.
Puede entender una nota de prensa simple.
Solicitar una cita.
Puede entender lo esencial sobre previsiones diversas.
Interaccin escrita
El alumno puede escribir notas breves y simples en relacin con sucesos pasados, as como de acciones futuras.
El alumno elabora y responde invitaciones.
Extensin: El alumno posee un repertorio de lxico y expresiones que le permiten referirse de una manera sencilla a situaciones
de su vida presente y pasada, as como planes y proyectos.
Coherencia: El alumno puede organizar su produccin con conectores elementales como et, ou, parce que, donc,alors, pour;
asimismo puede mantener el referente temtico usando el lxico adecuado. Por otro lado, utiliza las marcas temporales para
expresar sus planes y proyectos (futuro).
Ejemplos de situaciones:
Participacin en foros donde adolescentes comenten sus planes,
Organizar un festival de fin de cursos.
Comentar como hacer la eleccin de materias para 3er ao del CCH.
Tipos de soportes para establecer la comunicacin:
Anuncios, publicidades, mapa turstico, pginas de Internet, mapas, cartas personales, cartas formales (cortas y simples), cartas de
invitacin, tarjetas de invitacin, informales o formales, faire-part.
Indicadores especficos para los aprendizajes
Para dar concrecin a los puntos de los cuadros anteriores, se necesita aclarar en trminos de aprendizajes especficos cules
sern las metas del proceso de enseanzaaprendizaje, que corresponden a cada uno de los dos grandes espacios de trabajo en
que se dividi el desarrollo de las competencias de comunicacin en lengua extranjera: la expresin y comprensin orales y sus
correspondientes comprensin y expresin escritas.

80

Oral en las modalidades de comprensin y de expresin:

1. Preguntar responder sobre los elementos importantes de una historia (personajes, sucesos, tiempos).
2. Preguntar responder sobre planes y proyectos.
3. Realizar y comprender una relacin de acciones a realizar.
Para todos estos aprendizajes aplica:
o Aceptar o rechazar, preguntar y responder.
o Participar en una conversacin cuando se trate de una interaccin.
o Pedir que se reformule (o se deletree), para indicar que no se entiende.
o Para formular una invitacin debe tomarse en consideracin el objeto, invitar a qu, el momento y el lugar. Ejemplos,
invitar a un cumpleaos, invitar al cine, a bailar.
o Ubicar el tiempo, precisar la hora, la fecha; determinar el momento del da, por la maana, por la tarde, por la noche
Escrito, en las modalidades de comprensin y expresin:
1. Redactar una invitacin o un faire-part.
2. Comprender un texto que contenga la descripcin de un plan o proyecto personal.
Para delimitar las competencias generales que los alumnos alcanzarn es necesario hacer precisiones en cuanto a los desempeos
comunicativos:
1. Para relatar, referir o contar una historia debe tomarse en consideracin el orden de las acciones, quin las cuenta y quin
las realiza. Tambin es necesario ubicar las acciones en el tiempo y en el espacio.
2. Cmo llegar a, desplazarse en el espacio, transporte pblico, tren, autobs, avin. Esto implica la lectura y utilizacin de
horarios. Incluye ubicacin en el espacio, cerca, lejos, al lado.
3. Expresar su opinin, gustos, aceptacin.
A continuacin mencionaremos algunos ejemplos concretos de estos desempeos comunicativos generales. Tendremos en
consideracin cules de ellos podremos combinar en determinadas situaciones de comunicacin.
Utilizar formas de cortesa en la interaccin (oral escrita) adecuadas al soporte que se seleccione, tarjeta postal, carta,
correo electrnico, telfono, encuentro en persona.
Formas de saludodespedida en funcin de la situacin de comunicacin.
Interaccin eficaz, preguntarespuesta, intervencin, pregunta para aclarar.... aceptar, rechazar (una invitacin, hacer
una aclaracin, preguntar por un precio, objeto...), pedir y dar informacin sobre cmo dirigirse a un lugar (incluyendo el
transporte).
Expresar acuerdos y desacuerdos (opinin) sobre objetos y personas. Hacer comparaciones.
Describir una jornada, un proyecto, organizacin de acciones en el tiempo.

81

UNIDADES PROGRAMTICAS.
En este apartado se presentar una segmentacin de
los aprendizajes generales. En cada etapa de la
progresin mencionamos sus propsitos centrales. Se
aclaran los principales aprendizajes y se les da una
secuenciacin (estn numerados progresivamente). En
el grfico con el que se acompaa este segmento
quiere presentar una imagen de cmo el profesor
puede engarzar sus secuencias de enseanza,
siempre ligadas a las tareas que se proponen para
cada UP y stas a su vez pueden derivarse en
minitareas.
Los contenidos que se mencionan representan una
propuesta que debe ser completada con los cuadros
mencionados en las pginas 77 y 78. Se recuerda que
los ejes que condicionan la presencia de ms o menos
contenidos, se ubican en los aprendizajes en trminos
de tareas de comunicacin, combinados con el uso de
diversos
soportes
textuales.
Las
estrategias
mencionadas son solamente un punto de partida que el
profesor puede modificar.

82

UNIDAD 1: NARRAR UNA BREVE HISTORIA

Narrar una breve historia
Tiempo: 12 horas + 4 h para evaluacin
PROPSITO. El alumno ser capaz de contar una historia breve cuyas caractersticas incluye:
Definir el contenido de la informacin de la historia, acciones, acontecimientos, eventos.
Definir el orden de las secuencias, sus participantes, quin cuenta la historia; definir los lugares en donde sucede el o los
acontecimientos.
Marcar con claridad la finalidad de contar la historia.
APRENDIZAJES
El alumno:
1. Comprende un texto narrativo
sencillo y breve para
reconstruir las principales
acciones, indica el lugar en
donde se llevan a cabo.
2. Identifica la importancia de
narrar en primera o en tercera
persona.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
El profesor puede presentar pequeas
biografas (de cientficos, de escritores
conocidos) o cuentos breves para que los
alumnos identifiquen los distintos elementos
de la narracin, organizacin cronolgica,
personajes, tiempo y espacio, narrador.
El profesor puede presentar un texto
narrativo (historieta, cuento, fait divers) en
desorden y los alumnos reconstruirn la
historia.
En la mediateca, en un software interactivo,
los alumnos resolvern ejercicios (como
cuestionarios, relacin de columnas) dnde
relacionen las acciones con sus
consecuencias.

El profesor puede presentar una historieta

con los globos vacos y los alumnos
debern completar la secuencia a partir de
lo que observan en las imgenes.
3. Construye un escrito breve
donde relata eventos pasados. El profesor puede proponer a los alumnos
actividades en las que tengan que contar
4. Cuenta una historia, ancdota
una pequea historia (una pgina de diario,
breve y sencilla utilizando los
un texto para un peridico, inventar una
articuladores ms comunes.
historia a partir de una fotografa, etc.), qu
hicieron la tarde de ayer, el fin de semana

TEMTICA*

Dnde se habla Francs en el

mundo?

La moda y la sociedad de hoy y de

antes.

La expresin del pasado , le pass

compos:
Con auxiliar tre, con auxiliar
avoir.
Concordancias entre el sujeto y el
participio pasado (tre).
Verbos regulares, irregulares
pronominales, reflexivos,
recprocos.
Afirmativo.
Negativo.
Preguntas en pasado, quest-ce que le
personnage a fait, a dit; quest-ce qui
sest pass, et alors

Preposiciones de lugar, en haut,

en bas, contre, dedans, sur sous...
para incorporar la ubicacin espacial de
los objetos de las descripciones.

La expresin en pasado
combinando PC Imparfait , accin
continua accin terminada.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

83

APRENDIZAJES
El alumno:

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
pasado.
Los alumnos leen en voz alta algunos textos
narrativos breves.
En el laboratorio, el profesor presenta a los
alumnos clips de noticieros. Los alumnos
responden a un cuestionario sobre los
mismos. Posteriormente, por parejas o en
grupos de tres los alumnos cuentan alguna
noticia o un fait divers. Los interlocutores
plantean preguntas sencillas. Una variante
es hacerlo de manera escrita a travs del
chat.

TEMTICA*

Concordancia de tiempos , pass

compos-imparfait.
Adverbios y preposiciones de
tiempo y de lugar para secuenciar las
acciones con su ubicacin espacial,
ici, l, lorsque, alors, ailleurs, au-del,
il y a

Conectores, et, alors, mais, donc,

cependant para dar secuencia a las
acciones, a la causalidad.

5. Establece una conversacin El profesor puede dar una serie de hechos

sobre hechos pasados.

para que los alumnos reconstruyan o

inventen oralmente la historia y detecten los
cambios en el sentido cuando se utilizan
conectores diferentes.
El profesor organiza juegos en los que los
alumnos cuenten una historia para resolver
un misterio o salir de un problema.
Los alumnos organizan una presentacin de
personajes clebres que han influido en el
desarrollo de Mxico o Francia. En un
primer momento buscan informacin en
francs sobre stos, enseguida redactan
una pequea biografa.

* Temtica, Cuadro de contenidos Unidad 1, Narrar una breve historia

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes y que puede variar de acuerdo a
las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

84

Componentes pragmticos
Actos de habla

Situarse en el
tiempo (el
momento de
una accin,
situar eventos
en el tiempo).
Hablar del
pasado.
Participar en
una
conversacin
breve en la
que se hable
de hechos
pasados.

Situaciones
comunicativas
Intercambio
postal o
electrnico para
relatar un
suceso.
Obtener
informacin
sobre un
suceso, lugar o
personaje en
una biografa o
relato.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin al narrar.
Pertinencia de las descripciones.
Puntualizacin de acciones
pasadas.
Coherencia.

Fontica.

Componentes
sociolingusticos
Condiciones
socioculturales
Diferentes
geografas del
habla en
francs.
La moda y la
sociedad de
hoy y de
antes.

Componentes lingsticos
Lxico

La vida
cotidiana.
Los
eventos.
Las
costumbres
.
La
biografa.

Gramtica

Pass compos.
Preguntas en
pasado.
Preposiciones de
lugar.
Imparfait.
Concordancia de
tiempos , pass
compos-imparfait.
Adverbios y
preposiciones de
tiempo y de lugar,
ici, l-bas, l.
Conectores, et,
alors, mais, donc,
cependant

Fontica

Encadenamientos.
Pronunciacin :
o vocales orales.
o vocales nasales.
o discriminacin e/
(oposicin de
terminacin de
presente y pasado
compuesto).
Entonacin:
o Afirmacin.
o Pregunta.
Correspondencia grafa /
sonido, las letras finales.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de tu o de vous de acuerdo a su relacin con el interlocutor.
Reacciona de acuerdo con las preguntas o intervenciones de interlocutores.
Describe lugares y circunstancias pasados utilizando el imparfait.
Estructura de manera adecuada el pass compos.
Sita la historia en el tiempo utilizando marcas temporales simples: il y a, ctait, etc.
Encadena las secuencias de manera adecuada.
Alterna apropiadamente el uso del pass compos y el imparfait.
Integra algunos articuladores del discurso: aprs, ensuite, puis, et, finalement
Pronuncia correctamente las vocales u,e,.

85

Cmo evaluar?
Tarea: Elaboracin de un cuento sobre el CCH.
Fases

Competencias
comunicativas a
evaluar

1
2
3

Expresin escrita.
Interaccin oral.

Desarrollo

Los alumnos hacen equipos de 4 o 5 alumnos. Entre todos deciden las lneas generales de
la pequea historia.
Cada alumno, tomando en cuenta, lo ya acordado, redacta su propuesta.
El profesor revisa las diferentes versiones, indica al equipo cual debern utilizar. Los
alumnos hacen sus representaciones. Varios son personajes y existe un narrador.

86

UNIDAD 2: PROPONER, ACEPTAR O RECHAZAR UNA INVITACIN O UNA CITA.

Proponer, aceptar o rechazar una invitacin. nfasis en oral
Tiempo: 20 horas + 4 para evaluacin
PROPSITO. El alumno ser capaz de formular y comprender una invitacin, lo que implica que pueda:
pedir, aceptar o rechazar una cita (personal, escolar o acadmica).
proponer una invitacin (a una reunin, a un evento acadmico, un espectculo).
responder a una invitacin (escrita u oral), aceptndola o rechazndola.
APRENDIZAJES.
El alumno:
1. Pide y fija una cita.

2. Hace una cita (personal, con el

mdico, el dentista, entrevista

escolar etc.) por telfono.

3. Hace una invitacin.

4. Acepta o rechaza una invitacin.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
El profesor presenta a los alumnos
ejemplos de citas formales e informales,
subrayando el tipo de registro que se usa
en cada situacin. Los alumnos,
posteriormente, recrearn algunas
situaciones similares.
Los alumnos escuchan horarios de
diferentes establecimientos o servicios
pblicos, para identificar a qu hora y en
qu fecha pueden asistir.
El profesor presenta un dilogo donde los
personajes se ponen de acuerdo para
hacer una cita. Los estudiantes deben
clasificar las frases para proponer una
cita, para fijar el lugar y la hora.
Posteriormente, los alumnos pueden
proponer frases semejantes y hacer listas
de posibles lugares donde es necesario
hacer citas.

TEMTICA*

Las expresiones de cortesa,

jaimerais, je voudrais, et si on va au
cinma
Pronombres complemento, me, te,
nous, vous, le, la les Je passe te
prendre.
Indicadores de tiempo.

La hora y la fecha.

Indicadores de lugar, en face de la

pharmacie, chez moi

La sugerencia.
Sistematizacin de Futur proche y de

pass rcent.
Pronunciacin:

De las letras finales.

Entonacin y la meloda.
Afirmacin / pregunta / negacin.
La expresin de la emocin,
entusiasmo/ decepcin /
Los alumnos escuchan grabaciones en las
indiferencia.
que los interlocutores, acepten o rechacen
Sorpresa.
una invitacin. Enseguida, los alumnos
crearn sus propios dilogos. Esto puede
Lxico:
realizarse de manera autnoma en la
Salidas.
mediateca o de manera guiada por el

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

87

APRENDIZAJES.
El alumno:

5. Responde a una invitacin escrita.

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
profesor en el laboratorio multimedia.
Cada alumno redacta un correo
electrnico para invitar a una fiesta de
cumpleaos, en su casa. Los dems
deben responder si aceptan o no. En caso
negativo, deben dar una causa.
A partir de ejemplos de tarjetas de
invitacin, los alumnos redactan una
invitando a su fiesta de cumpleaos. Se
intercambian las tarjetas y debern
responder a la invitacin que les haya
tocado.
Es el cumpleaos de tu mejor amigo(a)
del CCH y le organizas una fiesta.
Localizas a tus compaeros de escuela y
les hablas por telfono para invitarlos, les
informas del motivo, da, la hora y la forma
de llegar a tu casa.

TEMTICA*

Espectculos.
Eventos acadmicos.

Carta o tarjeta de invitacin.

Formulas para aceptar o rechazar una
invitacin.
Tarjeta de invitacin.

Conectores, et, alors, mais, donc,

cependant

La puntualidad francesa.
La hora de las salidas.

*Temtica
La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes, porque puede variar de acuerdo
a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan
Componentes pragmticos
Actos de habla

Aceptar/ rechazar
una proposicin.
Proponer una
salida.
Disculparse.
Decir que no ha
comprendido.
Pedir precisiones.
Indicar el momento
de una accin.
Sugerir algo.
Expresar la opinin
(aprobar

Situaciones
comunicativas
Invitacin a un
encuentro
acadmico o
personal.
Respuesta a una
tarjeta de
invitacin.

Componentes
sociolingsticos
Condiciones
socioculturales
Tarjeta de
invitacin.
La carta de
invitacin.
La puntualidad
francesa.
Las disculpas.
Los horarios de
actividades
(comidas, citas,
reuniones, etc.)

Componentes lingsticos
Lxico

Salidas.
Espectculos.
Eventos
acadmicos.
Das, meses.
Momentos del
da , en qu
momentos del
da se llevan a
cabo tales
acciones.

Gramtica

Pronombres
complemento
directos, me, te,
nous, vous
Indicadores de
tiempo.
Indicadores de
lugar.
La negacin.
La sugerencia.
Frmulas para una
carta de invitacin.
Conectores, et,

Fontica

o
o
o
o
o
o

Entonacin:
Afirmacin.
Pregunta.
Negacin.
Entusiasmo.
Decepcin.
Indiferencia.
Pronunciacin
de las letras
finales.

88

/desaprobar).

alors, mais, donc,

cependant
Futuro prximo.
Pasado reciente.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin.

Manejo de la cita.

Expresin de la invitacin.

Coherencia.

Fontica.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de usted a su interlocutor si se trata de una cita o invitacin formal.
Utiliza las expresiones de cortesa si es necesario.
Tutea a su interlocutor si es una cita formal o una invitacin familiar o de amigos.
Acepta, rechaza o pospone de manera adecuada una cita o una invitacin.
Establece y es capaz de mantener el contacto.
Es hbil para hacer propuestas y ponerse de acuerdo.
Formula adecuadamente la solicitud de una cita.
Comprende y registra horas y fechas.
Comprende y utiliza indicadores de lugar.
Rechaza o pospone de manera adecuada una cita.
Solicita adecuadamente y comprende precisiones y aclaraciones.
Formula convenientemente la solicitud de una invitacin.
Maneja el formato de una invitacin por escrito.
Estructura correctamente las expresiones de aceptacin o rechazo.
Utiliza conectores de oposicin: mais, par contre, pourtant, etc.
Utiliza debidamente los momentos del da, das, meses y horarios.
Recurre al lxico adecuado: espectculos, eventos acadmicos, lugares de su entorno.
Hace la entonacin adecuada al formular preguntas, afirmaciones o negaciones.
Realiza la entonacin adecuada para expresar entusiasmo, decepcin o indiferencia.

89

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea: Los alumnos deben organizar una reunin en otra ciudad y visitar lugares tursticos.
Fases

Competencias
comunicativas a
evaluar.
Expresin escrita.

Comprensin oral.

Interaccin oral.

Desarrollo

Cada alumno escribe una invitacin para una fiesta en otra ciudad, por mail, a los otros
integrantes de su equipo. Cada integrante debe contestar rechazando o aceptando la
invitacin.
Los alumnos escuchan los horarios de algunos lugares a los que pueden ir.
Al da siguiente, los equipos hacen un balance de que propuesta tuvo ms respuestas
afirmativas. Enseguida proponen hacer algunas visitas a otros lugares de la ciudad
precisando da y hora. Deben ponerse de acuerdo sobre un itinerario para dos o tres das.

90

UNIDAD 3: FORMULAR UN PROYECTO PERSONAL O ESCOLAR

Expresar un proyecto personal o escolar.
Tiempo: 20 horas + 4 para evaluacin
PROPSITOS. El alumno ser capaz de formular y expresar proyectos, lo que implica que pueda:
expresar las acciones que planea hacer, formular proyectos (personales, escolares o acadmicos).
expresar intenciones de acciones futuras.

APRENDIZAJES
ESTRATEGIAS
El alumno
El profesor podr:
1. Expresa su intencin de realizar algo El profesor puede presentar ejemplos
de agendas de adolescentes
a corto plazo.
francfonos donde se muestre que
realizarn al da siguiente. Los alumnos
comparan esas acciones con lo que
ellos realizan.
El profesor pedir a los alumnos que
llenen una hoja de agenda con lo que
realizarn el fin de semana siguiente.

2. Redacta un pequeo texto en el que Los alumnos, en equipos, comentarn

presente las acciones que realizar.

lo que harn para preparar sus

exmenes finales de las diferentes
asignaturas que cursan.
El profesor proporciona ejemplos de
personas presentando sus planes de
desarrollo personal y centra la atencin
de los alumnos en las estructuras
lingsticas usadas, a fin de que
despus las puedan reutilizar.
A partir de ejemplos presentados por el
3. Expresa por escrito sus planes de
profesor, los alumnos expresan por
desarrollo o acadmico o personal.
escrito cules son sus proyectos de
desarrollo acadmico (qu asignaturas

TEMTICA*

Expresin de acciones futuras, futur

proche, je vais travailler futuro
simple, je travaillerai .
La duda/ la certeza, je ne sais pas si
certainement je.
La consecuencia.

El deseo, la voluntad.
La intencin, organizar actividades
para el futuro (una agenda), planear
sus actividades tomando en cuenta el
reporte del tiempo (bulletin mto).
Pronombres complemento directos,
me, te, nous, vous
Indicadores de tiempo y de lugar.

Das de la semana, meses,

adverbios de tiempo de lugar,
aujourdhui, hier, demain, ici, l, lbas.
Fontica:

Ritmo, entonacin.

o Afirmacin / pregunta /
negacin.

La temtica se completa y se clasifica en el cuadro anexo de contenidos, el cul debe entenderse en funcin de los aprendizajes. La combinacin de
contenidos puede variar de acuerdo a las diversas situaciones de comunicacin que se presentan.

91

APRENDIZAJES
El alumno

ESTRATEGIAS
El profesor podr:
solicitarn para 5 y 6 semestre o qu
carrera elegirn).
Los alumnos imaginarn qu ser de
su vida en un plazo de 5 o 10, aos.
4. Presenta por escrito un proyecto
Redactarn un pequeo texto que
(personal o acadmico).
presentarn antes sus compaeros.

5. Expone oralmente a su interlocutor

un proyecto.

El profesor puede utilizar juego de roles

para que los alumnos expresen como
ser su vida en algunos aos. Por
ejemplo, la prediccin del futuro por un
vidente, la lectura de cartas.
El profesor proyecta en el laboratorio
multimedia pequeos videos o
grabaciones, donde los personajes
presenten algn tipo de proyecto (por
ejemplo, la gira para promover un
disco). Estos videos servirn de
ejemplos para que los alumnos
expongan brevemente de manera oral
algn proyecto que tengan que realizar.
El profesor puede proponer un proyecto
grupal (vacaciones, preparacin de un
evento acadmico, visita a un museo,
etc.). Los alumnos deben planear las
distintas fases, as como las
actividades que debern realizar. De
ser posible, el grupo llevar a cabo
dicho proyecto.
Los alumnos se presentarn con un
examinador para solicitar una beca
para estudiar en Francia. En la
entrevista hablan sobre su trayecto
escolar as como sus proyectos de
estudios, en qu rea se especializarn
y el tipo de trabajo que desarrollarn en
su pas.

TEMTICA*

o Entusiasmo/ decepcin /
indiferencia.

o Sorpresa.
o La negacin.
pronunciacin de las letras finales
El rechazo:

La negacin.
Ne pas aimer, ne pas vouloir, ne
pas pouvoir.
Utilizacin de expresiones del tipo,
impossible, pas du tout,
absolument pas, desol...
El rechazo parcial.
La sugerencia, et si tu fais attention.
Lxico:

Espectculos.
Eventos acadmicos.
Vacaciones.
Soportes como carta o tarjeta, correo
electrnico, SMS.
El sistema escolar como espacio de
proyectos futuros.

92

*Temtica: Cuadro de contenidos, Unidad 3

La combinacin de los contenidos de este cuadro debe entenderse en funcin de los aprendizajes y que puede variar de acuerdo a
las diversas situaciones de comunicacin que se presentan
Componentes pragmticos
Actos de habla

Situarse en el
tiempo.
Hablar del
futuro (de sus
proyectos).
Proponer una
salida.
expresar una
intencin, su
voluntad.
Decir que no
comprendi.
Dar
informacin.
Expresar duda.

Situaciones
comunicativas
Presentar un
proyecto ante el
grupo.
Hablar de su
futuro
acadmico.
Escribir una
carta para
hablar de sus
proyectos.

Componentes
sociolingusticos
Condiciones
socioculturales
La carta de
invitacin.
El sistema escolar
francs o de
Qubec.
Las vacaciones en
Francia.

Componentes lingusticos
Lxico

Salidas.
Espectculos.
Eventos
acadmicos.
El clima.

Gramtica

Futur proche.
Futuro simple.
Concordancia de
tiempos:
o Presente
/presente.
o Presente /futuro
simple.
o futuro prximo /
futuro simple.
o futuro simple/
futuro simple.
La duda/ la certeza.
La consecuencia.
El deseo, la voluntad.
La intencin.
Pronombres
complemento directos,
me, te, nous, vous
La hora y la fecha.
Indicadores de tiempo.
Indicadores de lugar.
La negacin.
La sugerencia.

Fontica

Los
encadenamientos.
E caduca.
Nasales.
Discriminacin v/b.
Entonacin.
Afirmacin.
Pregunta.
Pronunciacin de
las letras finales.

Evaluacin
Qu evaluar?
Criterios
Interaccin.

Indicadores
El alumno:
Se dirige de tu o de vous de acuerdo a su relacin con el interlocutor.
Puede discutir y ponerse de acuerdo.

93

Criterios
Planteamiento de un proyecto.

Coherencia.

Fontica.

Indicadores
El alumno:
Expone claramente las acciones que quiere realizar a futuro.
Presenta por escrito sus planes a futuro.
Expresa correctamente la duda o la posibilidad.
Combina pertinentemente los tiempos:
o Prsent- prsent.
o Prsent -Futur simple.
o Futur proche -futur simple.
o Futur simple -futur simple.
Integra algunos articuladores del discurso: aprs, ensuite, puis, et, finalement
Utiliza adecuadamente los pronombres complemento (me, te, nous, vous).
Hace los encadenamientos necesarios.
Discrimina las consonantes b / v.
No pronuncia las letras finales (s, t, d, e, r).
Pronuncia con claridad y cierta fluidez.
Realiza adecuadamente las entonaciones de duda, afirmacin, pregunta.

Cmo evaluar?
A continuacin presentamos un ejemplo de tarea que puede llevarse a cabo para evaluar esta unidad.
Tarea: Organizar un club de estudio de Francs.
Fases

1
2

Competencias
comunicativas a
evaluar
Expresin oral.
Expresin escrita.

Interaccin oral.

Comprensin
oral.

Desarrollo

Por equipos, cada alumno propone actividades que podrn realizar en el club.
De manera individual cada alumno redacta sea el reglamento del club o los beneficios que
obtendrn sus miembros.
Las propuestas son ledas ante el equipo y votan par elegir cul quedar. Durante esta etapa los
alumnos deben de hacer preguntas sobre las propuestas antes de votar. Finalmente deciden los
horarios.
Un representante de cada equipo lee la propuesta final donde se enumeran las actividades
principales con sus horarios y los beneficios de ser miembro. El profesor deber elaborar una ficha
donde se puedan recuperar los datos ms importantes de cada club; de manera que al escuchar

94

las propuestas, los alumnos deban llenar las fichas de los grupos a los que no pertenecen.

95

GLOSARIO DE TRMINOS
Actividad
Accin centrada en uno o dos actos de habla que tiene un objetivo comunicativo.
Acto de habla
Unidad elemental de comunicacin lingstica con la que se realiza una accin (peticin, instruccin, afirmacin).
Alumno crtico
Es aquel que se pregunta, pregunta a otros, revisa, cuestiona, trata de buscar racionalidades. El alumno crtico es el que debe
pensar por s mismo.30
Competencias
Conjunto de saberes y habilidades necesarias para realizar una tarea.
Competencia comunicativa
Capacidad para comunicarse de manera eficaz y pertinente en una comunidad de habla de la lengua extranjera. Esto implica la
utilizacin pertinente de los componentes lingsticos (lxico, gramtica y fontica) en relacin con los componentes pragmticos
(actos de habla, situacin de comunicacin y situacin socio-cultural).
Componente pragmtico
Las competencias pragmticas se refieren al conocimiento que posee el usuario o alumno de los principios segn los cuales los
mensajes se organizan, se estructuran y se ordenan (competencia discursiva); se utilizan para realizar funciones comunicativas
(competencia funcional); se secuencian segn esquemas de interaccin y de transaccin (competencia organizativa).31
Cultura bsica
Es el contenido fundamental formativo que el ofrece el Colegio a sus alumnos, se encuentra plasmada en todas las asignaturas del
plan de estudios y se entiende como el conjunto de principios y elementos productores de saber y hacer, cuya utilizacin permite
adquirir mayores y mejores conocimientos y prcticas.32
Ejercicio
Accin centrada en un punto lingstico a desarrollar.

30

Javier
Palencia
Gmez,
Hacia
la
concepcion
del
bachillerato
universitario,
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res077/txt2.htm. consultado el 22 de mayo de 2011, 20:00 h.
31
CVC, Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, p. 9.
32
http://academia.cch.unam.mx/portal/Modelo_Educativo_del_CCH

en

96

Enfoque
Concepcin terica constituida por un conjunto de principios sobre los cuales se organiza didcticamente la enseanza. Estos
principios dan forma a un modelo didctico especfico.
Enfoque comunicativo
Modelo didctico centrado en dotar al aprendiente de la capacidad para comunicarse (de manera oral y escrita) con otros hablantes
de la lengua extranjera meta. Las actividades planteadas en el enfoque comunicativo intentan reproducir con fidelidad la realidad
fuera del aula.
Estrategia
Concepto, que aplicado al campo de la enseanza y del aprendizaje, se define como una secuencia de actividades (rgida o flexible)
diseada para la consecucin de una finalidad precisa (aprendizaje). Este concepto, en el terreno de la enseanza y del aprendizaje
se adecua mejor al concepto de tarea que marca la perspectiva accional.
Marco Comn Europeo de Referencia
Documento que incluye diversos elementos para elaborar programas de lenguas, orientaciones curriculares y exmenes, entre otros.
Presenta descripciones detalladas de lo que tienen que aprender a hacer las personas que estudian un idioma, con el objetivo de
usarlo para comunicarse. Asimismo, seala los conocimientos y habilidades que deben desarrollarse para desempearse
eficazmente. El MCER es un documento que les proporciona a todos los agentes involucrados en el proceso educativo, los medios
adecuados para que reflexionen sobre su propia prctica, con el fin de ubicar y coordinar sus esfuerzos y asegurar que stos
satisfagan las necesidades de sus alumnos.33
Perspectiva accional
Perspectiva particular dentro del enfoque comunicativo, la cual considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua,
principalmente, como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas no slo relacionadas con la
lengua que llevar a cabo e una serie determinada de circunstancias, en un entorno especfico y dentro de un campo de accin
concreto.34
Texto
Para la lingstica textual, el texto es la unidad mnima de significado. En la enseanza de lenguas, el texto es el producto verbal oral
o escrito con un sentido pleno.

33
34

CVC, Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas, op. cit. p. 1.
Idem, p. 120.

97

Tarea
Secuencia de acciones que implica el uso de la lengua extranjera, realizadas por los aprendientes con ayuda del profesor a fin de
desenvolverse en situaciones cercanas a la realidad. Se trata de actividades articuladas que van de lo simple a la complejo para la
construccin y apropiacin de los saberes lo cual implica el desarrollo de habilidades (no slo lingsticos), destrezas, valores,
actitudes necesarias en la interaccin. De esta manera, el aprendiente se vuelve un actor social que emplea estrategias y
herramientas. La tarea es diseada por el profesor teniendo en cuenta las necesidades del alumno, su motivacin, el contexto y los
recursos disponibles. La tarea debe tener etapas, plantear un producto realizable y evaluable. La valoracin de la tarea debe
centrarse en el proceso mismo de elaboracin.
Tarea de aprendizaje
Tarea planeada y definida por el profesor, propuesta a los alumnos con el fin de desarrollar un aprendizaje especfico. La tarea de
aprendizaje es guiada y controlada por el profesor.
Tarea de evaluacin
Tarea definida por el profesor y llevada a cabo por los alumnos, debe ser realizable, adecuada a los alumnos y coherente con la
metodologa del curso. La tarea de evaluacin propone a los alumnos realizar un producto evaluable que requiere poner en juego
dos o ms actividades de lengua (comprensin oral y escrita; expresin oral y escrita; as como, interaccin oral y escrita), cada una
con criterios e indicadores establecidos previamente y dados a conocer al alumno, para que ste sepa qu se espera de l. Cada
actividad de lengua puede corresponder a un aprendizaje del programa, por lo que la tarea de evaluacin abarca varios
aprendizajes. A diferencia de la tarea de aprendizaje, la tarea de evaluacin es realizada de manera autnoma por los alumnos.
Tareas finales
Son las tareas que el alumno lleva a cabo ms all del aula con la intencin de aproximarse al uso de la lengua en contextos reales.
Tareas pedaggicas
Son el ncleo de las actividades de la clase. Pueden incluir tcnicas de enseanza-aprendizaje simuladas, formales (lingsticas) y
funcionales.
Valores
Principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en funcin de realizarnos como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras o un comportamiento en lugar de otro. 35

35

http://www.elvalordelosvalores.com/definicion/index.html

98

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coe.int/texis/search/pdfhi.txt?query=cadre+commun&pr=Internet_D&prox=page&rorder=500&rprox=750&rdfreq=500&rwfreq=
500&rlead=500&rdepth=250&sufs=1&order=r&mode=&opts=&cq=&sr=&id=495e700a6e , 2001.

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Aprobado por el H. Consejo Tcnico del Colegio de Ciencias y Humanidades, en su

sesin del 28 de junio de 2011.
101

Ajustes e integracin de los programas llevados a cabo por el Seminario Central de Francs.
Elaborado por: Armando Aguilar de Len, Roberto Aguilar Rojas, Juana Leticia Gonzlez Gutirrez, Cipactli A. Nava Mota Dvila , Vernica C.
Bolaos Gonzlez y Guadalupe C. Martnez Reyes.
Revisin y Correccin: Genaro Javier Gmez Rico, Ignacio Hernndez Saldivar, Jos Santa Ana Porras Alcocer, Maximimo Lagunes Vsquez,
Libia Vargas Olvera, Adrin Gonzlez Vzquez y Alejandro Garca.

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