CONGRESO LATINOAMERICANO DE ENSEANZA DEL

DISEO VII Edicin.

TITULO:
LA CLASE PERMANENTE
H Cerrito1; Jos Ruiz2; Gabriela Sanchez2
Arquitectos
gabysan7@hotmail.com www.faudi.unc.edu.ar Facultad de Arquitectura
Urbanismo y Diseo, FAUD, Universidad Nacional de Crdoba, UNC. Av. Vlez
Sarsfield 264, Crdoba, Tel. 54-351-4332096. Argentina.
AREA TEMATICA: Proyectos Pedaggicos de Diseo. Innovacin en estrategias de
enseanza
Palabras claves: APRENDIZAJE TECNOLOGICO -TRANSFERENCIA
RESUMEN:
En esta era digital, signada por la globalizacin y la sobreinformacin,con una sociedad
de conocimientos mltiples y relativizados, es necesario una revisin permanente del
modelo universitario y el rol que cumple el docente.
Nuestro compromiso como catedra de instalaciones, asignatura del rea tecnolgica, de
la Facultad de Arquitectura de la UNC es alcanzar proyectos curriculares de mayor
alcance, producir nuevos saberes, transferir ciencia y tecnologa y resolver la separacin
entre contenido y realidad, centrar nuestro accionar en la innovacin, que en trminos
genricos se entiende por "Mudar o alterar algo, introduciendo novedades'' Medina
Salgado y Espinosa Espndola, (1994).Puntualizando anmsCarbonell (2001) define a
la innovacin educativacomo: un conjunto de ideas, procesos y estrategias, mediante
los cuales se trata de introducir y provocar cambios en las prcticas educativas
imperantes, su propsito es alterar la realidad vigente, mejorando o transformando,
segn los casos, los procesos de enseanza y aprendizaje.
INTRODUCCIN:
La Materia Instalaciones I se desarrolla en segundo ao de la Carrera de Arquitectura,
se encuentra dentro del departamento de Tecnologa. Son Contenidos Curriculares
Bsicos de este Departamento Anlisis, diseo, proyecto y clculo de Instalaciones
para la habitabilidad, el confort y la seguridad en las construcciones Materiales,
instalaciones y sistemas que posibilitan el control del acondicionamiento y la ejecucin
de instalaciones. La carga Horaria total es de 1.231 (mil doscientas treinta y una)
horas. Asignaturas Obligatorias Instalaciones I, Instalaciones II e Instalaciones III.
DESARROLLO:
La enseanza y el aprendizaje de carreras como Arquitectura descansan por partes
iguales en lo tcnico y en lo reflexivo, en el hacer y en el pensar.
La importancia del rol que cumple la Tecnologa en la concepcin y materializacin de
la obra de Arquitectura, requiere una enseanza orientada al estudio de caractersticas,
posibilidades y procedimientos constructivos, anlisis de condiciones generales de
materiales, sistemas constructivos y estructurales y sus interferencias e interrelaciones.
Esta condicin hace indispensable acercar al alumno a tcnicas, y tecnologas en uso, y
propiciar la flexibilidad y adecuacin como futuros profesionales al constante cambio y
evolucin.

1
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Profesor adjunto; Facultad de Arquitectura Urbanismo y diseo. Universidad Nacional de Crdoba

Profesor Investigador Facultad de Arquitectura Urbanismo y diseo. Universidad Nacional de Crdoba

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Nuestras propuestas se orientaban hacia:
1. TEORA: Siguiendo un proceso secuencial de enseanza, se comienza con
conceptos ms generales e inclusivos. La meta es la adquisicin por parte del
alumno de un cuerpo claro, estable y organizado de conocimiento, este bagaje
terico ms la normativa vigente constituyen componentes indispensables para
la resolucin y sustentacin de la proyectacin tcnica. teora presente detrs
de la accin. La cuestin bsica de la teora es la conceptualizacin, es decir la
transformacin de los sistemas de percepciones, de representaciones y de
pensamientos intelectivos en estructuras y esquemas abstractos conceptuales,
que manifiesten y transfieran lo concreto real en lo concreto pensado (Juan
Samaja, 1987).
2. PRACTICA: El proceso secuencial continua con el paso desde los conceptos
generales hacia los detalles y la especificidad, con el desarrollo de proyectos de
instalaciones, conejecucin de planos tcnicos - interpretacin del lenguaje,
cdigos y convenciones de la expresin grfica tcnica y
clculoscorrespondientes de dimensionado, posibilitando unacercamiento al
conocimiento ya racionalizado y la transferencia; que transferir significa
construir otros objetos en base a las reglas estructurales generalizadas a partir
del conocimiento de la cosa. En esta etapa los alumnos deben aprender a
trabajar con los datos y hacer inferencias.
3. TALLERES: En un modo activo acercamos al alumno a la prctica tcnica ya la
manipulacin de los materiales que se usaron, su evolucin a los que estn
actualmente en vigencia, sus caractersticas, sus posibilidades y sus
limitaciones, lo que facilita volver sobre los conceptos para resignificarlos y la
incorporacin de detalles para que el alumno adquiera los modos de trabajar en
la disciplina. Los talleres posibilitan que la informacin se transmita en el
contexto de la accin y favorecen la indagacin, la reflexin y la relacin.
Estas propuestas pedaggicas quedaban incompletas frente a la visin integradora
necesaria de una obra de arquitectura,Las nuevas exigencias de confort, la informtica,
la domtica, el ahorro energtico, las normativas de ventilacin, etc., convergen en
llenar nuestro hecho arquitectnico con cables, conductos tcnicos, caeras, etc., en
principio completamente ajeno a las consideraciones de orden y jerarqua que ha
establecido la arquitectura. La transferencia de las respuestas aprendidas a nuevas
situaciones y contextos, distintos a los originales, resultaba limitada, la alternativa de las
visitas a obra, donde los alumnos pudieran acercarse a la problemtica del conjunto
construido, una obra de arquitectura y su infraestructura, resulta imposible para una
Universidad Pblica y con un altsimo nmero de alumnos por lo que surgi la
necesidad de incorporar alguna innovacin que permitiera llevar el contexto de la obra
al mbito universitario; surgi entonces el proyecto pedaggico al que llamamos la
Clase PERMANENTE,constante e innovadora en el sentido de Hoyle (1969 136)
"una innovacin es una idea, una prctica o un objeto percibido como nuevo por
unindividuo".
IDEA_PROYECTO:
Consisti en el proyecto y realizacin de un modelo 1:1 de las instalaciones inherentes a
una vivienda desde las conexiones externas hasta los puntos de consumo, armada sobre
dos estructuras mviles independientes metlicas de 3m x 1.2 m y una menor de 1.5 m x

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0.8 m.Estas conforman los ncleos hmedos de una vivienda unifamiliar conformados
por un bao completo zonificado, una cocina, y un rea de conexiones externas y
provisin de servicios, en ellas se materializaron las instalaciones de provisin a los
artefactos y sus desages, las caeras, los accesorios y las conexiones, con lo que se
logra visualizar la instalacin completa, sus exigencias espaciales, tcnicas y
morfolgicas. Todos los artefactos fueron adquiridos en plaza al igual que los materiales
de las instalaciones.El modelo seencuentra expuesto en un espacio comn de libre
acceso dentro del edificio de la Facultad de Arquitectura y est abierta a todos los
alumnos y comunidad educativa.
Permite ir de la realidad tridimensional a la bidimensional (plano) ya que posibilita la
lectura e interpretacin de las caractersticas constitutivas de los diferentes elementos
de la Instalacin y las operaciones necesarias para pasar da la representacin grfica a
la realidad. (Camino del 3d al 2d).Posibilita en el alumno la comprensin cabal y real
de cmo es una instalacin, sus medidas, materiales, detalles, el entendimiento de la
problemtica a enfrentar y las interrelaciones entre elementos, etc... Es un instrumento
que sirve como recurso para su observacin, lectura y manipulacin, es una
oportunidad para la comprensin de cmo son las instalaciones y cmo funcionan. Los
programas para PC, programas 3d, renders etc., han hecho perder la potente
funcionalidad de los modelos reales, que representan por excelencia el recurso en tres
dimensiones, que posibilita comprender el funcionamiento de un sistema, su
complejidad, por ello la consideramos un recurso valioso e indispensable.
PROCESO DEL TRABAJO DESARROLLADO CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
El proyecto pedaggico se desarroll en un ao desde abril de 2015 a abril de 2016.
Secuencia de tareas:
Tareas de gestin:
Se inicia con la bsqueda de un espacio fsico dentro de la facultad, con dimensiones
suficientes que permita albergar dichos ncleos.
Se decidi montar los ncleos sobre bastidores mviles que posibiliten el traslado de
los mismos.
Tareas de proyecto
Se confeccionaron los planos ejecutivos y se los puso a consideracin y aprobacin de
las autoridades acadmicas.
Tareas de ejecucin:
El proyecto se materializ con el aporte econmico de la ctedra y de la actual gestin
acadmica.
Se instalaron artefactos sanitarios y de gas y a algunos de ellos se les realizaron cortes
transversales y longitudinales para que queden evidenciando sus funcionamientos
internos.
Se realiz la instalacin completa de caeras y conexiones.
Se coloc la sealtica correspondiente indicando con los smbolos convencionales de
las instalaciones, materiales, dimetros, pendientes, etc.
La ejecucin del mismo se llev a cabo con la participacin de los docentes integrantes
de la ctedra, arquitectos adscriptos y alumnos adscriptos.
Se logr la colaboracin desinteresada de la Municipalidad de La Calera y de la
empresa Eco-Gas.

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DIAGNOSTICO FODA DE LA REALIDAD AULICA:

FORTALEZA:

El formato pedaggico que se est desarrollando este ao en Instalaciones 1B

favorece al aprendizaje cognitivo de los ejes temticos.

Permite poner en prctica a la totalidad de los alumnos en la etapa de

materializacin del proyecto, se hacen cargo de las reglas del juego, comprenden las
consignas, al problema lo hacen suyo y la decisin de cmo afrontarlo.
OPORTUNIDADES:

Posibilita la adquisicin de destrezas y habilidades es decir resolucin de

situaciones problemticas en el desarrollo de un proceso productivo.

Le permite en la prctica vivencial, visualizar con claridad la relacin: Sociedad

Ciencia Tecnologa - Tcnica

El docente estimula y coordina las pruebas, los ensayos y resultados

convirtindose de esta manera en una buena oportunidad para tomar datos evaluativos e
introducir variantes para la resolucin de los problemas.

Comparten conocimientos previos, definen los problemas y definen en forma

grupal o individual las estrategias para la resolucin de los problemas.
DEBILIDADES:

La implementacin de las estrategias metodolgicas coherente con el formato y

propuesta pedaggica requiere de grandes y variados recursos didcticos.

Alta numerosidad de alumnos en cada tallerprovocando una relacin docente

alumno desfavorable
AMENAZAS:

La fuerte actividad procedimental que se da en el contexto ulico genera por

parte del alumno una gran demanda del docente.

El docente traspasa la responsabilidad de la situacin didctica ala relacin

modelo-alumno.

Damos por sentada la existencia de una prctica social a la que denominamos

educacin y la existencia de una reflexin en torno a aquella prctica que denominamos
pedagoga.

No toda prctica social es una prctica educativa, ni toda reflexin sobre una
prctica social es una reflexin pedaggica o pedagoga.

Entendemos a la educacin como un hecho concreto, situado histricamente en

la cual se desarrolla, cuya intencionalidad es mejorar a la persona; mejoramiento
integral y no parcial. Lo que especifica o define a una prctica como educativa es su
intencionalidad de mejoramiento.

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Es en este sentido que pensamos a la educacin como una prctica social

productora, reproductora transformadora de la vida sociocultural (la institucin
universitaria) y del sujeto social (el estudiante universitario).

La educacin contiene por su misma estructura, la fuerza reproductora, por eso

decimos que: La educacin genera ms educacin, la estimula o la exige; no se
desgasta por el contrario tiene efectos multiplicadores y que ensancha las posibilidades
de quienes la van poseyendo

INTENCIONALIDAD PEDAGOGICA:
La maqueta como muestra resolutiva de instalaciones tiene el riesgo del enfoque
reduccionista de lo observable como una solucin invariable, El docente facilitara el
aprendizaje motivando a que el alumno se apropie de las decisiones relacionadas con
determinadas condiciones contextuales, como un problema abierto, de cierta
complejidad, pasible de identificacin de claves, disparadoras de nuevas soluciones y
abordajes.
Con la elaboracin de la maqueta se pretendi:

Realizar una propuesta innovadora desde lo pedaggico, mediante un recurso o

instrumento potente, permanente, viable, accesible y trascendente para toda la
comunidad educativa. (Facultad de Arquitectura, UNC).

Otorgar la importancia que tiene para el alumnado atribuir un significado,

apreciable para l, a los aprendizajes que se le proponen.

Garantizar el acercamiento a una Instalacin real, con todos los elementos

reglamentarios necesarios tal como se dan en las obras de arquitectura en nuestro
contexto - Lograr la reinterpretacin de la realidad.

Facilitar la comprensin e interpretacin y desarrollo de representaciones

grficas, planos, convenciones y cdigos que se desenvuelven y estudian en la materia.

Ser ms eficientes en el uso del tiempo de dictado de la materia, la maqueta

permite comprender de una manera rpida los principios de la teora y prctica.

Incrementar el entendimiento espacial, al pasar de la representacin plana a la

visin tridimensional y al revs (camino inverso), todo esto obliga al alumno a
comprender el diseo de las instalaciones y a disear con ms compromiso, veracidad y
excelencia.

Mejorar las posibilidades de enseanza-aprendizaje.

Brindar una idea clara de la especificidad del proyecto de las instalaciones,

desde el impacto visual.

posibilitar desde la visualizacin autnoma, poder tomar contacto con la

realidad de la obra, afianzando de esta manera la construccin de sus conocimientos.

Aproximar al alumno ala problemtica de las interferencias e interrelaciones de

la construccin, los espacios, la estructura y las instalaciones.

Permitir una conversacin didctica (pensar en voz alta), discutir criterios,

razonar juntos.

Inspirar a la comunidad educativa a desarrollar proyectos donde la teora y la

materialidad se unan.

Abrir las propuestas pedaggicas a la comunidad de alumnos de la facultad,

favoreciendo la actividad interdisciplinar con las otras ctedras, generando un pequeo

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paso para avanzar hacia un modelo ms inclusivo evitando unidades acadmicas
cerradas y aisladas entre s.

Involucrar a las empresas prestataria de servicios, en este caso la empresa de

Agua de la localidad de La Calera y la empresa Ecogas (distribuidora de gas del
Centro),participaron en el proyecto, armaron y donaron todos los elementos y
conexiones externas, idnticas a las utilizadas para proveer el servicio a los usuarios
urbanos.

Obtener, evaluar resultados y retroalimentarnos de la experiencia

CONCLUSIONES:
Nos ha guiado el principio de la innovacin, que segn Zaltman y otros (1973), hacen
referencia a tres usos relacionados entre s; innovacin en relacin a una invencin, es
decir, al proceso creativo por el cual dos o ms conceptos existentes oentidades son
combinados en una forma novedosa, para producir una configuracin desconocida
previamente, ensegundo lugar la innovacin es descrita como el proceso por el cual una
innovacin existente llega a ser parte delestado cognitivo de un usuario y de su
repertorio conductual. Y por ltimo, una innovacin es una idea, una prcticao un
artefacto material que ha sido inventado o que es contemplado como novedad,
independientemente de suadopcin o no adopcin.
Como docentes universitarios tenemos la obligacin de entender y satisfacer la demanda
del medio, cuyos cambios a nivel macro y micro poseen una dinmica y tiempos que
difieren de los planes de estudio de cada unidad acadmica. Por ello se considera
fundamental, la innovacin, la flexibilidad de estos planes y su adaptacin constante, lo
que requiere de docentes y autoridades en contacto permanente con la realidad, a travs
de la vinculacin directa con el medio, es asi donde la presentacin de los saberes como
conocimientos absolutos, desligados del tiempo y el espacio en que se produjeron, estn
siendo cada vez ms discutida (Duchsi,1994), ya que se asume que lo esencial no es
proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o positivos sino hacerles capaces
de contrastar y analizar diversos modelos alternativos (Pozo y Gmez Crespo,
1998).Una de las falsas ilusiones que se dan en la enseanza, es la de que el alumnado
puede pasar de un estado de ignorancia a un estado de conocimiento, sobre un tema
concreto, en el corto intervalo de tiempo que dura una sesin de clase. Esta creencia,
que no tiene en cuenta procesos inherentes a todo aprendizaje, es una fuente de malestar
y frustracin tanto para el profesorado como para el alumnado (Mara Dolors Busquets
et al, 1995)
El formato pedaggico que se est desarrollando este ao en Instalaciones I favorece al
aprendizaje cognitivo de los ejes temticos (Instalaciones Sanitarias y Gas)
Permite poner en prctica a la totalidad de los alumnos en la etapa de materializacin
del proyecto, hacerse cargo de las reglas del juego, comprender las consignas, al
problema lo hacen suyo y la decisin de cmo afrontarlo.
Referencias bibliogrficas.
BUSQUET, MARA DOLORS, CAINZOS MANUEL, FERNNDEZ TERESA,
MORENO MONTSERRAT, SASTRE GENOVEVA, (1995) Los Temas Transversales,
Santillana.

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CARBONELL, J. (2001). La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Madrid:
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HOYLE. E. (1969). How does the Curriculum Change? I. A Proposal for Inquires.
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MEDINA SALGADO, C. Y ESPINOSA ESPNDOLA, M (1994). La innovacin en
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SAMAJA, JUAN, Introduccin a la epistemologa dialctica. Bs.As., Lugar, 1987.
Apndice: El mtodo dialctico como ascenso de lo abstracto a lo concreto.
ZALTMAN. G.. DUNCAN, R. y IIOLBEK. J. (1973). Innovations and Organizations.
New York: J. Wiley & Sons.
Bibliografia:
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superior. Rosario. Homo Sapiens.
FIGUEROA DE KATRA, LYLE. (1997) Algunos aspectos axiolgicos en la formacin
de profesores.Reflexiones.