UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

FACULTAD DE EDUCACIN
Maestra en Educacin
Semestre II - 2016
Profesor : Alfonso Tamayo V.
Seminario Pedaggico Comn.
Viernes de 5 a 7 p.m.

ENFOQUES PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS

Si tratamos de formular la filosofa de la educacin
implcita en las prcticas de la ms nueva educacin,
podemos, creo, descubrir ciertos principios comunes
entre la variedad de escuelas progresivas ahora
existentes. A la imposicin desde arriba se opone la
expresin y cultivo de la individualidad; a la disciplina
externa se opone la actividad libre; al aprender de
textos y maestros, el aprender mediante la
experiencia; a la adquisicin de habilidades y
tcnicas aisladas por adiestramiento se opone la
adquisicin de aqullas como medio de alcanzar fines
que interesan directa y vitalmente; a la preparacin
para un futuro ms o menos remoto se opone la
utilizacin de las mximas oportunidades de la vida
presente; a los fines y materiales estticos se opone
el conocimiento de un mundo sometido a cambio.
John Dewey
Presentacin y justificacin
La presente ctedra pretende introducir al alumno en el conocimiento
y apropiacin crtica de algunos de los enfoques educativos ms
representativos en el mundo contemporneo. Ello con el fin de situarlo en el
contexto histrico-filosfico de la reflexin pedaggica y permitirle que,
desde la tradicin de pensamiento asumida, pueda enfrentar, con criterio
amplio y consciente, las principales teoras pedaggicas de nuestro tiempo
y, sobre todo, est en capacidad de reflexionar crticamente sobre su propia
prctica como maestro.

Tal pretensin, la de examinar algunos de los enfoques educativos

contemporneos ms representativos, la consideramos indispensable en la
formacin de todo educador, dado que, slo sobre la base de las ideas y
propuestas de los grandes pensadores pedaggicos de la ltima poca, es
posible reflexionar sobre los propsitos y los mtodos ms adecuados de la
educacin de nuestro tiempo.
Aunque el presente curso est encuadrado en un marco histrico
especfico, no habr de limitarse al mero recuento y yuxtaposicin de
diversas opiniones educativas. Busca tambin rastrear el desarrollo y la
evolucin histrica de algunos de los problemas centrales del pensamiento
educativo actual: la conformacin de un saber o disciplina pedaggica, la
evolucin de las relaciones entre el Estado y el sistema educativo, las
transformaciones del ideal educativo del hombre, el desarrollo de nuevos
valores, el rol del maestro, la escuela y los fines. As mismo, intentar
mostrar los presupuestos filosficos, psicolgicos y tico-polticos que estn
en el trasfondo de las teoras pedaggicas.
El inters por conocer y analizar algunos de los principales sucesos y
teoras de la educacin contempornea, as como los ideales y formas de
vida que le dan sustento, no es nicamente el de pasar por la historia de la
pedagoga contempornea, sino, a travs de ella, comprender cmo las
formas de pensar y orientar la educacin, a la vez que han sido producto de
contextos sociopolticos e histricos concretos, se constituyen en uno de los
factores que de alguna manera impulsan el desarrollo de las sociedades.
Examinar algunos de los principales enfoques educativos contemporneos
nos debe llevar, entonces, a preguntarnos por el para qu y el por qu
de la educacin en el momento histrico en el cual nos ha correspondido
vivir.
De esta manera, queremos con la presente propuesta colaborar para
que los alumnos de la Maestra en Educacin tengan un espacio abierto
para la reflexin y discusin de sus inquietudes y perspectivas educativas,
espacio desde el cual puedan cuestionar y fundamentar sus propias ideas
pedaggicas y, sobre todo, se formen un sistema de valores desde el cual
desarrollen y propongan enfoques pedaggicos alternativos. Con ello
hemos de aportar al cumplimiento del componente pedaggico en la
formacin de posgrado.
Objetivos del curso
Objetivo general

Que el alumno adquiera una visin global y crtica de las prcticas y del
pensamiento pedaggico contemporneo, as como de su devenir
histrico, desde la cual, y apropindose dicha tradicin de
pensamiento, est en capacidad de asumir de forma racional y
responsable los problemas que le plantee su prctica educativa.
Objetivos especficos
Que el alumno, a partir de su propia reflexin y de las actividades
especficas de clase, encuentre el sentido, la validez y la funcin del
estudio de los principales enfoques educativos contemporneos.
Que el alumno, a travs del contacto con textos clsicos del
pensamiento pedaggico, y de su comentario y discusin en clase,
comprenda el sentido, los alcances y las consecuencias de cada uno de
los modelos educativos examinados.
Que el alumno, a partir del conocimiento de las circunstancias
especficas en que se fue gestando en el mundo contemporneo la
institucin escolar como punto de referencia de la reflexin pedaggica,
y en contacto con los propios textos de los pensadores pedaggicos,
comprenda el sentido de las principales propuestas de accin
pedaggica (reforma interna de los mtodos de la escuela, crtica
antiautoritaria, reflexin sobre el lugar social de la escuela, perspectivas
de desescolarizacin, etc.), as como los fundamentos tericos sobre los
que se fundan.
Que el alumno tenga un acercamiento a las teoras pedaggicas
contemporneas que le sirva como marco histrico y problemtico para
juzgar la realidad educativa actual de nuestro pas.
Contenido general del curso (por sesiones)
Tema general
y fecha de la
sesin
Panorama
general
de la pedagoga
contempornea

Puntos temticos a
tratar

Lecturas complementarias

Factores determinantes de
la educacin en el mundo
contemporneo.

La escuela tradicional.
Dimensiones de una crisis y
diversidad de perspectivas.
Presentacin del programa
(y del modo de trabajo).

SNYDERS,
Georges:
La
pedagoga en Francia en los
siglos XVII y XVIII, en DEBESSE
y MIALARET: Historia de la
pedagoga II, pp. 13-47.
Jess
Palacios.(2002)
La
Cuestin Escolar. Introduccin.
Ed
Coyoacn.
Pedagoga.
Mxico.

Los precursores
La
revolucin
copernicana
en
la
del
educacin:
factores
pensamiento
determinantes.
pedaggico
Un precursor de
contemporneo:
la
nueva
educacin:
Montaigne y
Montaigne.
Rousseau

MONTAIGNE, Michel de: De la

educacin de los hijos.
ROUSSEAU,
Jean-Jacques:
Emilio o de la educacin, Libros
II y III.

La filosofa de la
Los principios de
la
experiencia
como
experiencia
fundamento
de
la
accin
como funpedaggica.
damento de un

Libertad
y
nuevo
control
social
de
la
pensamiento
experiencia.
peda-ggico

La
democracia
(John Dewey)

DEWEY, John: El nio y el

programa escolar.
DEWEY,
John:
Mi
credo
pedaggico.
DEWEY, John: Experiencia y
educacin.

La psicologa y
los nuevos
mtodos
pedaggicos

El nacimiento
de una
pedagoga
popular
(Celestin
Freinet)
La crtica a la
escuela como
institucin

El giro radical: el
paidocentrismo
rousseauniano.

como
modo
de
vida
fundado en la experiencia.

La
organizacin
de la escuela democrtica.
Psicologa y Conductismo.
Los
nuevos
mtodos
pedaggicos y el enfoque
constructivista.

Contexto
histrico y pedaggico.

Fundamentos
tericos de la pedagoga
Freinet.

Las
tcnicas
Freinet
de
la
escuela
moderna
La perspectiva autnoma en
educacin.
La enseanza como va al

PIAGET,Jean:
Psicologa
y
pedagoga, Segunda Parte.
WATSON.J.B.
Qu
ES
El
Conductismo.
PORLAN
Rafael.
Constructivismo
y
Escuela.
Sevilla. Diada.1997

FREINET, Celestin: Tcnicas

Freinet de la escuela moderna,
Mxico, siglo XXI, 2005, pp. 167.

JACQUES RANCIRE: El maestro

ignorante.1ed.Buenos
Aires.Libros del Zorzal.2007

autoritaria
(Rancire y
otros)

pensamiento.
Es
posible
una
educac.emancipadora?

PEDAGOGIA Y
DIDACTICA
APROXIMACION
ES DESDE UNA
PERSPECTIVA
CRITICA.

Referentes
para
una
epistemologa
de
la
Pedagoga Crtica.
Horizontes conceptuales y
prcticos de las Pedagogas
Crticas.
Hacia una didctica crtica. .

ORTEGA
Piedad
y
otros.
Pedagoga
y
didctica:
aproximaciones
desde
una
perspectiva
crtica.
Bogot.
Boaventuriana.2013

TENDENCIAS DE La historia de la prctica TAMAYO Alfonso. Tendencias de

pedaggica.
LA PEDAGOGIA
la Pedagoga en Colombia.
pedagoga
como UPTC.Tunja. 2005.
EN COLOMBIA. La
disciplina reconstructiva.
El anlisis sociolingstico
del discurso pedaggico.
La vertiente constructivista.

Metodologa
El seminario se llevar a cabo mediante una metodologa mixta, en la
cual se combinarn las exposiciones orales comprehensivas del profesor
con el examen detallado de los textos que se proponen para la lectura de
los alumnos. Tras una presentacin general, por parte del maestro, de cada
uno de los enfoques educativos propuestos para el examen, se
desarrollarn exposiciones y discusiones en grupo sobre los textos
propuestos.
Se pondr nfasis sobre todo en la lectura comprensiva y crtica de los
textos de los autores y en la reflexin, a partir de ellos, sobre los
fundamentos tericos bsicos del enfoque educativo por ellos propuesto.
Para la lectura de algunos de estos textos (especialmente aquellos que
puedan implicar algunas dificultades de lectura) se ofrecern guas de
lectura que faciliten al estudiante la comprensin de sus contenidos y que
ayuden a orientar las discusiones hacia los puntos bsicos de la
problemtica planteada por los autores.
Evaluacin
Cada alumno deber presentar, por escrito, por lo menos tres
informes de lectura sobre alguno de los temas o autores trabajados a lo
largo del semestre. Para ello, los monitores solicitarn, al azar, su informe
de lectura a un tercio de los estudiantes de su pequeo grupo en cada una

de las sesiones de trabajo. Los informes de lectura sern calificados y, del

cmputo de estas tres notas se obtendr una sola, equivalente al 50%. Al
final del semestre cada alumno deber, adems, presentar un ensayo ms
amplio (con un valor del 50%) sobre un tema de reflexin que le ser
entregado tres semanas antes de concluir las clases correspondientes al
presente semestre.

Bibliografa bsica para el curso

ALTHUSSER, Louis: Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado, s.p.i.
BRUNER, Jerome: La educacin, puerta de la cultura, Madrid, Visor, 2000.
CHATEAU, Jean y otros: Los grandes pedagogos, Mxico, F. C. E., 1979.
DEBESSE, Maurice y MIALARET, Gaston: Historia de la pedagoga, Barcelona,
Oikos-Tau, 1974.
DEWEY, John: El nio y el programa escolar. Mi credo pedaggico, Buenos Aires,
Losada, 1939.
----- Experiencia y educacin, Buenos Aires, Losada, 1939.
----- Democracia y educacin, Buenos Aires, Losada, 1939.
----- Cmo pensamos, Barcelona, Paids, 1989.
GRAMSCI, Antonio: Los intelectuales y la organizacin de la cultura, Buenos Aires,
Nueva Visin, 2000.
KAFKA, Carta al padre, en Meditaciones, Madrid, M. E. Editores, 1994.
KELLER, Hellen: La historia de mi vida, Mxico, Edamex, 1992.
KOHL, Herbert: Autoritarismo y libertad en la enseanza, Barcelona, Ariel, 1972.
MANNONI, Maud: La educacin imposible, Mxico, Siglo XXI, 1979.
MONTAIGNE, Michel de: De la educacin de los hijos, Mxico, F.C.E., 1997.
NOT, Louis: Las pedagogas del conocimiento, Mxico, F.C.E., 1994.
PALACIOS, Jess: La cuestin escolar. Crticas y alternativas, Barcelona, Laia,
1981.
PETERS, R. S. (comp.): Filosofa de la educacin, Mxico, F.C.E., 1977.
PIAGET, Jean: La psicologa de la inteligencia, Barcelona, Crtica, 1989.
----- Psicologa y pedagoga, Madrid, Sarpe, 1983.
----- A dnde va la educacin, Barcelona, Teide, 1975
Cinco lecciones sobre la emancipacin intelectual.
RANCIRE J. El Maestro Ignorante: Buenos Aires, El zorzal, 2007
ROGERS, Carl: Libertad y creatividad en la educacin. El sistema no directivo,
Buenos Aires, Paids, 1978.
ROUSSEAU, Jean-Jacques: Emilio o de la educacin, Mxico, EDAF, 1985.
----- Discurso sobre las ciencias y las artes, Madrid, Alianza, 1986.
SUCHODOLSKI, Bogdan: Teora marxista de la educacin, Mxico, Grijalbo, 1986.

ZULETA, Estanislao: Educacin y democracia. Un campo de combate, Bogot,

Corporacin Tercer Milenio-Fundacin Estanislao Zuleta, 1995.