PLAN

DE AREA
CIENCIAS
NATURALES,
MEDIO AMBIENTE,
QUIMICA Y FISICA
2010
COLEGIO USMINIA

COLEGIO USMINIA I.E.D.

AREA DE CIENCIAS NATURALES, EDUCACIN

AMBIENTAL, QUIMICA Y FSICA

PLAN DE AREA

Docentes encargadas(o):

MARIA CAROLINA REYES MOLINA

MONICA ARIZA
LUIS ENRIQUE CAPADOR
MELVA MURCIA
ASTRID MUSTAFA
JENNY MONTOYA

BOGOT D.C. FEBRERO 2010

JUSTIFICACION

La elaboracin de este plan de rea tiene como fines particulares la

organizacin y planeacin adecuada de las ciencias naturales a travs de
todos los niveles y ciclos que comprende la educacin bsica; preescolar y
media, orientada en la institucin educativa distrital USMINIA, teniendo en
cuenta las competencias bsicas del ser en: Comunicacin Lingstica,
Matemtica, Conocimiento

y la Interaccin con el mundo fsico, social y

Ciudadana, Cultural y Artstica, Aprender a Aprender,

Tratamiento de la

informacin y Digital, Autonoma e Iniciativa Personal.

En ese sentido el colegio ha promovido la integracin de reas del

conocimiento y por su parte las ciencias naturales y educacin ambiental
hace su aporte viendo el conocimiento cientfico desde tres componentes
articuladores. El componente biolgico, el componente qumico y el
componente fsico pero ms all de eso, lo importante es el hecho de
humanizar la ciencia en el sentido de convertirla en una herramienta para el
desarrollo humano sostenible de cada individuo que conforma la comunidad
educativa.

La ciencia es dinmica, y no esttica o rgida. Por eso queremos que

nuestros alumnos propongan y den soluciones a problemas relacionados con
su entorno, utilizando los fundamentos tericos y prcticos, motivando en
ellos una cultura de la investigacin cientfica, en donde se tenga como
prioridad la conservacin y el respeto del ambiente, promoviendo actividades
ticas y humanizantes de la ciencia.

Donde el problema principal de nuestra sociedad es que no sabemos hacer

lo que necesitamos para poder vivir y que eso genera unos niveles graves
de desconfianza mutua que limitan totalmente la posibilidad de resolver
problemas y avanzar hacia una sociedad en la que logre mejores niveles
colectivos de vida.

MARCO TEORICO

Es el resultado de un trabajo en equipo organizado y planeado que permite

tener una visin global de las ciencias naturales; la cual proporciona al lector
una ubicacin espacio temporal segn el ciclo o nivel de inters, o a nivel
general si el as lo prefiere. Todo lo anterior teniendo como fundamentos
legales la ley 115 de 1994, la resolucin 2343 de Julio de 1996 y el Ministerio
de Educacin Nacional (2009) Decreto 1290 que determinan:

Educacin preescolar

ARTICULO 15. Definicin de educacin preescolar. La educacin preescolar

corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos
biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de
experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos especficos de la educacin preescolar. Son

objetivos especficos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de accin, as

como la adquisicin de su identidad y autonoma.

b) El crecimiento armnico y equilibrado del nio, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivacin para la lecto-escritura y para las
soluciones

de

matemticas.

problemas

que

impliquen

relaciones

operaciones

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la

edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje.

d) La ubicacin espacio-temporal y el ejercicio de la memoria.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de
acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural,

familiar y social.

h) El reconocimiento de su dimensin espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento.

i) La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para

mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.
j) La formacin de hbitos de alimentacin, higiene personal, aseo y orden
que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

Educacin bsica

ARTICULO 19. Definicin y duracin. La educacin bsica obligatoria

corresponde a la identificada en el artculo 356 de la Constitucin Poltica
como educacin primaria y secundaria; comprende nueve (9) grados y se
estructurar en torno a un currculo comn, conformado por las reas
fundamentales del conocimiento y de la actividad humana.

ARTICULO 20. Objetivos generales de la educacin bsica. Son objetivos

generales de la educacin bsica:

a) Propiciar una formacin general mediante el acceso, de manera crtica y

creativa, al conocimiento cientfico, tecnolgico, artstico y humanstico y de
sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que
prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para
su vinculacin con la sociedad y el trabajo.

ARTICULO 23. reas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los

objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y de la formacin que necesariamente se
tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el Proyecto Educativo
Institucional.
Los grupos de reas obligatorias y fundamentales que comprendern un
mnimo del 80% del plan de estudios, son
los siguientes:

1. Ciencias naturales y educacin ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
3. Educacin artstica.
4. Educacin tica y en valores humanos.
5. Educacin fsica, recreacin y deportes.
6. Educacin religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemticas.
9. Tecnologa e informtica.

Qu son los estndares?

Un estndar en educacin especifica lo mnimo que el estudiante debe saber
y ser capaz de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la
realizacin personal. El estndar es una meta y una medida; es una
descripcin de lo que el estudiante debe lograr en una determinada rea,
grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Por qu estndares?
Los principios son los siguientes:

El mejoramiento de la calidad de la educacin debe partir del supuesto

de que todos los nios y las nias pueden aprender con niveles muy
altos de logros o resultados. El solo hecho de elevar las expectativas
de aprendizaje, puede mejorar el desempeo de los estudiantes.

La necesidad de garantizar la equidad. Los estndares son el marco a

partir del cual las instituciones escolares, las autoridades educativas
locales o regionales y el nivel central, representado por el Ministerio o
las Secretaras de Educacin, deben organizar y definir sus planes,
programas y actividades en funcin de lograr que todos los
estudiantes aprendan lo que tienen que aprender, con alto nivel de
calidad.

La democratizacin de la educacin, pues el contar con estndares

claros, precisos, transparentes y conocidos por docentes, directivos,
decisores de poltica, padres de familia y estudiantes, permite que
sepan hacia dnde deben dirigir sus esfuerzos y facilita el proceso de
rendicin de cuentas sobre los resultados alcanzados.

Para qu los estndares?

Son el punto de partida para que las instituciones escolares, los

municipios, las localidades y regiones definan su propio marco de
trabajo curricular.

Aseguran que todas las escuelas ofrezcan educacin similar y de alta

calidad, lo que permite la igualdad de oportunidades educativas para
todos los estudiantes.

Permiten especificar requisitos para la promocin a grados y niveles

siguientes, as como para la graduacin a la finalizacin de la
educacin bsica o media.

Contribuyen

al

diseo

de

pruebas

de

logros

acadmicos

estandarizadas y comparables.

Son la base para disear estrategias y programas de formacin y

capacitacin de docentes, a partir de criterios y expectativas
compartidas.

Cmo son los estndares?

Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una

estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera que todos
los integrantes de la comunidad educativa los entiendan.

Son formulaciones que describen conocimientos y habilidades que los

estudiantes deben lograr.

Deben ser elaborados de manera rigurosa, con formulaciones

universales

estar

la

par

con

los

mejores

estndares

internacionales.

Deben ser observables, evaluables y medibles e ir de la mano con los

procesos de evaluacin.

Cul es la diferencia con los lineamientos curriculares?

Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el currculo; son
la filosofa de las reas. Los estndares estn fundamentados en ellos, pero
son ms precisos, son para cada grado y dentro del grado para un
desempeo concreto. Las evaluaciones, tanto internas como externas, se
harn con base en ellos y sern revisados peridicamente.
Estndares de ciencias naturales y educacin ambiental
Los estndares de esta rea presentan los desempeos esperados para los
estudiantes, segn su nivel y grado de formacin. Estos desempeos
relacionan los ejes articuladores de las ideas cientficas, los procedimientos
bsicos de la ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las
cuales se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas
ideas y procedimientos.
Los ejes articuladores de las ideas cientficas se preguntan: cmo son los
seres que nos rodean? Cmo son las cosas que nos rodean? y cmo se
mueven, cmo se oyen y cmo se ven los objetos del entorno?

El Decreto N 1290 Por el cual se reglamenta la eva luacin del

aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin
bsica y media:

ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los

aprendizajes de los estudiantes se realiza en el siguiente mbito:

Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en

los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente
y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes.

ARTCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la

evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de
educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos
educativos.

ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes.

Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional:

1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.
2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos
educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas
para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos
superiores en su proceso formativo.
4. Determinar la promocin de estudiantes.
5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de
mejoramiento institucional.

OBETIVO GENERAL DEL AREA

Propiciar el anlisis de la realidad a partir de la interpretacin, observacin,

investigacin y comparacin de los fenmenos naturales y sociales que le
permitan tener una visin clara del mundo que le rodea y de sus
interacciones.

META 2010

Que el 80% de los y las estudiantes de los ciclos tres y cuarto a partir de las
dinmicas de exploracin, experimentacin y retroalimentacin, sean
capaces de construir explicaciones y predicciones mediante el liderazgo en el
desarrollo de prcticas curriculares y extracurriculares, que permitan afianzar
su proyecto de vida.

COMPETENCIAS BASICAS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACION

Competencia en Comunicacin Lingstica. Uso del lenguaje oral y escrito

como vehculo de aprendizaje y expresin y control de conductas y
emociones.

Competencia Matemtica. Utilizacin de los nmeros, operaciones bsicas,

smbolos, formas de expresin y razonamiento matemtico para la creacin,
interpretacin y comprensin de la realidad.

Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico.

Competencia que permite interactuar con el entorno para predecir
consecuencias. Mostrar cuidado y respeto por el mismo para procurar su
mejora y preservacin como forma de mejorar las condiciones de vida propia
y de los dems y del resto de los seres vivos.

Competencia Social y Ciudadana. Para ser capaces de ponerse en el lugar

del otro, respetar las diferencias de creencias, culturas, religiosas. Respetar
los

principios

democrticos,

fomentar

el

conocimiento

del

estado

democrtico, los deberes cvicos y la participacin que constituyen la

ciudadana activa. Es una competencia fundamental que prepara al individuo
para convivir aceptando valores y derechos humanos, constitucionales y
democrticos.

Competencia Cultural y Artstica. Aprender a apreciar y respetar las

diferentes manifestaciones culturales y artsticas.

Competencia para Aprender a Aprender. Entender que el aprendizaje es

una necesidad constante a lo largo de la vida. Aprender a enfrentarse a los
problemas y buscar las soluciones ms adecuadas en cada momento.

Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital. Habilidades para

buscar y transmitir la informacin y transformarla en conocimiento. Acceso a
la informacin, uso y transmisin, as como el acceso a las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.

Autonoma e Iniciativa Personal. Capacidad de elegir la propia opcin y

tomar iniciativas responsables tanto en el plano personal como en el social o
laboral. Supone trabajar valores personales como la dignidad, la libertad, la
autoestima, y la capacidad para enfrentarse a los problemas.

COMPETENCIAS BASICAS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE

EVALUACION EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES, MEDIO
AMBIENTE, QUIMICA Y FISICA

Competencia en Comunicacin Lingstica:

Desarrollar las habilidades comunicativas bsicas para leer, comprender,

interpretar, analizar y crear grficos, mapas conceptuales y textos cientficos
utilizando el lenguaje propio de la ciencia y de la tecnologa.

Competencia Matemtica:

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico matemtico y analtico para

la interpretacin y la solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y
la vida cotidiana.

Competencia en el Conocimiento y la Interaccin con el Mundo Fsico:

Lograr un avance en el conocimiento cientfico de los fenmenos fsico

qumico, biolgico y ambiental mediante la comprensin, de leyes, principios
y teoras, observacin experimental y el planteamiento y solucin de
problemas, para orientar mejoras en sus condiciones de vida y su entorno
social.

Competencia Social y Ciudadana:

Compartir con el otro las experiencias y potencialidades, respetando y

valorando su singularidad, su autonoma y su trascendencia; caractersticas
que nos identifican como personas integrales.

Competencia cultural y Artstica:

Generar espacios de investigacin y creatividad desde la disyuntiva de la

apropiacin y manejo de saberes que le permitan la confrontacin y
aprovechamiento del tiempo libre.

Competencia para Aprender a Aprender:

Fomentar la apropiacin del conocimiento cientfico a partir del anlisis y la

comparacin de teoras que promuevan las transformaciones conceptuales
de los estudiantes, a travs de su proceso evolutivo intelectual y humano.

Tratamiento de la Informacin y competencia Digital:

Valorar y utilizar racionalmente los recursos, renovndolos, incrementndolos

y preservndolos, para as implementar adecuadamente los bienes y
servicios que el medio ofrece participando en los procesos de creacin y
adecuacin tecnolgica.

Autonoma e Iniciativa Personal:

Desarrollar la capacidad de sensibilidad y admiracin por la naturaleza a

partir del trabajo de campo que permita interactuar con el medio fsico y
social generando un compromiso en la transformacin racional de la misma.

COMPETENCIA ESPECFICA PARA EL AREA DE CIENCIAS

NATURALES, MEDIO AMBIENTE, QUMICA Y FISICA

Lograr que los nios, nias y jvenes se aproximen progresivamente al

conocimiento cientfico, tomando como punto de partida su conocimiento
natural del mundo, capaces de pensar de manera autnoma, y de actuar de
manera propositiva y responsable en los diferentes contextos sociales.

LOGROS DE PROMOCION Y EVALUACION BASADOS EN LAS

COMPETENCIAS BASICAS DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE
EVALUACION EN EL AREA DE CIENCIAS NATURALES, MEDIO
AMBIENTE, QUIMICA Y FISICA

SEXTO:
Registra las observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos
y tablas.
Formula preguntas especficas sobre una observacin, sobre una
experiencia o sobre las aplicaciones de teoras cientficas.
Escucha activamente a sus compaeros y compaeras, reconoce
otros puntos de vista, los compara con los suyos y puede modificar lo
que piensa ante argumentos ms slidos.
Propone modelos para predecir los resultados de sus experimentos.
Cuida, respeta y exige respeto por su cuerpo y por los cambios
corporales que est viviendo y que viven las dems personas.

SEPTIMO:
Comunica el proceso de indagacin y los resultados, utilizando
grficas, tablas, ecuaciones aritmticas y algebraicas.
Formula hiptesis, con base en el conocimiento cotidiano, teoras y
modelos cientficos.

 Reconoce y acepta el escepticismo de sus compaeros y compaeras

ante la informacin que present.
Persiste en la bsqueda de respuestas a sus preguntas.
Respeta y cuida los seres vivos y los objetos de su entorno.

OCTAVO:
Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias.
Consigue conclusiones de los experimentos que realizo, aunque no
obtenga los resultados esperados.
Desarrolla su funcin cuando trabajo en grupo y valora las funciones
de las dems personas.
Disea y aplica estrategias para el manejo de las ciencias y la
tecnologa en su colegio.
Analiza crticamente los papeles tradicionales de gnero en nuestra
cultura con respecto a la sexualidad y la reproduccin.

NOVENO:
Utiliza herramientas tecnolgicas para informarse y participar en
debates sobre temas de inters general en ciencia.

 Realiza mediciones con instrumentos adecuados a las caractersticas

y magnitudes de los objetos de estudio y las expreso en las unidades
correspondientes.
Cumple su funcin cuando trabajo en grupo y respeta las funciones de
las dems personas.
Propone y sustenta respuestas a sus preguntas y las compara con las
de otras personas y con las de teoras cientficas.
Toma decisiones sobre alimentacin y prctica de ejercicio que
favorecen su salud.

EL SABER DEBE SERVIR PARA LA ACCION

La ciencia se encuentra muy comprometida en la bsqueda de explicaciones

racionales de los fenmenos que se observan en el universo, siendo el
producto del desarrollo intelectual de una cultura exponente del desarrollo del
pensamiento humano, que incorpora una forma particular de pensar y un
conjunto coherente de conocimientos producto del esfuerzo de muchas
generaciones de cientficos.

Toda ciencia constituye un intento para explicar lo que ocurre en un dominio

concreto y restringido de la experiencia, construye su saber a partir de un
conjunto limitado de conceptos y de operaciones y de relaciones entre ellos.

De esta manera va surgiendo un sistema de saberes que se enriquece

progresivamente y que permite alcanzar los niveles o competencias de
profundidad propios del conocimiento cientfico.

COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGUISTICA

Hace referencia a la utilizacin en forma apropiada de los cdigos de

comunicacin propios de todas las ciencias.
Comprende el reconocimiento de las entidades bsicas utilizadas en la
construccin de una ciencia.

Hace referencia a la simbolizacin de los

conceptos y su utilizacin en la construccin de explicaciones y modelos en

diferentes contextos a su matizacin, en donde ello sea posible al
establecimiento de relaciones entre esas entidades en forma de principios,
leyes y teora que constituyen la estructura de un campo particular del
conocimiento.

COMPETENCIA PROCEDIMENTAL Y METODOLOGICA O PROPOSITIVA

Relacionada con la observacin y recoleccin de informacin sobre hechos

experimentales o de la vida cotidiana y su interpretacin desde los
conocimientos aprendidos; el seguimiento de las instrucciones, el uso
adecuado de materiales y sustancias en el laboratorio; la interpretacin
correcta de situaciones problemticas en contextos cientficos o fuera de
ellos y la bsqueda de alternativas de solucin de las mismas.

NIVELES DE COMPETENCIA Y DESEMPEOS

Los niveles de competencia son una especie de umbrales tericos

establecidos como puntos de referencia para describir el progreso de los
alumnos y para fijar algunas de las metas de la enseanza, como tales son
susceptibles de modificar, ampliar o cambiar.

Los desempeos por su parte, son expresiones o manifestaciones directas o

indirectas de la presencia de las competencias en quienes los ejecutan, estos
desempeos se hacen observables en la realizacin de tareas o actuaciones
en situaciones especficas diseadas o no para tal efecto.

NIVEL

1.

Reconocimiento

distincin

del

sistema

bsico

de

significacin.

Este nivel se encuentra asociado con los procesos de abstraccin,

conceptualizacin, que realizan los seres humanos. Tiene su fundamento en
que las ciencias biolgicas, fsicas y qumicas poseen cdigos y formas de
comunicacin particulares a partir de los cuales, quienes trabajan en ellas
pueden construir estructuras semnticas para comunicarse entre s y para
dar a conocer otros resultados.

Desempeos propuestos para este nivel:

En la competencia terico explicativa (conceptos).

Conocer e identificar las estructuras bsicas de construccin de las
ciencias.


Saber diferenciar las distintas ciencias de otras formas de conocimiento.

Asociar a nuevos conceptos las palabras, los signos o smbolos que lo
representan y de este modo dotarlos de significacin y comprender y
saber interpretar un texto cientfico.

En la competencia procedimental y metodolgica (registro de datos)

Saber formular en lenguaje comn las regularidades observadas.

Determinadas observaciones o situaciones experimentales.

Seguir instrucciones en procesos experimentales.

NIVEL 2. Interpretacin y uso comprensivo.

Este nivel esta asociado con el establecimiento de relaciones entre

conceptos, el uso correcto de la medicin y el razonamiento lgico, lo cual
permite la apropiacin de un cuerpo de conocimientos bsicos acerca de los
temas estudiados.
En este nivel de competencia el estudiante reconoce y utiliza las nociones
aprendidas en distintos contextos.

Desempeos en la competencia terico explicativa (principios)

Utilizar de manera apropiada los cdigos de comunicacin propios

de una ciencia.

Establecer relaciones de orden e interdependencia.

Establecer relaciones entre conceptos.

Establecer las propiedades comunes de objetos o hechos en
distintos contextos.


Resolver situaciones problemticas.

Desempeos

en

la

competencia

procedimental

metodolgica

(interpretacin y anlisis de resultados)

Interpretar y aplicar conocimientos a hechos o situaciones cotidianas

o experimentales

Identificar y medir atributos.

NIVEL 3. Argumentacin y sntesis.

Se manifiesta en el ejercicio de la intuicin y la creatividad. El estudiante

avanza ms all del conocimiento aprendido, intuyendo e imaginando otras
posibilidades de realizacin o de explicacin. Los desempeos de este tercer
nivel de competencia estn orientados a conjeturar, deducir o predecir
explicaciones o manifestaciones de la naturaleza y comprende los siguientes
aspectos.

Competencia terico explicativa (Visin universal, filosofa, teora)

Conjeturar un resultado no evidente.

Hacer

generalizaciones,

esto

es,

extender

determinados

conceptos o propiedades a un dominio ms amplio.

Generar nuevos desarrollos conceptuales.

Concebir formas alternativas de explicacin a una situacin
dada.

Sintetizar.

En la competencia terico procedimental y metodolgica (juicio de

valor)

Conjeturar un resultado no evidente.

Hacer

generalizaciones,

esto

es,

extender

determinados

conceptos o propiedades a un dominio ms amplio.

Generar nuevos desarrollos conceptuales.

Concebir formas alternativas de explicacin a una situacin
dada.

Sintetizar.
.

METODOLOGIA

Siguiendo los parmetros de una formacin integral que el colegio promulga

desde su filosofa y principios en concordancia con los fines de la educacin
propuestos por el ministerio de educacin nacional desde l rea de ciencias
naturales es necesario fusionar tres corrientes pedaggicas para concretar
nuestra metodologa:

1. La pedagoga problematizante encaminada a llevar docentes y

estudiantes a una concertacin e interpretacin de problemas de la
vida diaria a la luz de las teoras y postulados cientficos.

2. Una pedagoga activa participativa encaminada a brindar a los

estudiantes

la

oportunidad

de

investigar

confrontar

los

conocimientos generando una accin pedaggica dinamizadora.

En ciencias naturales se hace necesario realizar un trabajo individual, un

trabajo grupal y una puesta en comn; El trabajo individual le permitir una
interiorizacin, el trabajo grupal les permitir interactuar con otros, aplicar los
conceptos en la solucin de problemas y adquirir un espritu critico, la
practica le permitir reafirmar los conceptos a travs de la accin y
familiarizarse con el trabajo cientfico encontrando una relacin con la vida
diaria.

Para tal fin se plantean las siguientes estrategias metodolgicas.

1. Aplicacin de pruebas diagnosticas.

2. Intervencin de los estudiantes, exposicin y discusin.

3. Lecturas dirigidas en textos de consulta, libros especializados y artculos

cientficos.

4. Elaboracin de modelos explicativos.

5. Construccin cuadros sinpticos, mapas conceptuales y diagramas.

6. Practicas de laboratorio e informes de las mismas.

7. Elaboracin y anlisis de grficos, esquemas o dibujos.

CRITERIOS DE EVALUACION

El rea de ciencias naturales y educacin ambiental realizara la evaluacin

en forma permanente, de tal manera que juegue un papel orientador y
dinamizador del trabajo de los estudiantes, siendo percibida como una ayuda
real y generadora de expectativas positivas, se har de forma integral, es
decir que abarque aspectos relevantes del aprendizaje de las ciencias
actitudes, comprensin, argumentacin, critica, creatividad.
Tendr en cuenta tambin aspectos como al ambiente del aprendizaje en el
aula, el funcionamiento de los grupos de trabajo y las interacciones de los
mismos.
Adems de lo anterior se realizaran evaluaciones diagnosticas, formativas,
sumativas y autoevaluaciones peridicas.

ASPECTOS A EVALUAR

1. Asistencia y puntualidad a las actividades propuestas.

2. Participacin activa en las labores intra y extraclase.

3. Calidad, presentacin normas icontec y ortografa.

4. Argumentacin y sustentacin de trabajos de aula o extraclase.

5. Responsabilidad en el cumplimiento con material para desarrollar las

diferentes actividades.

6. Actitud frente al desarrollo de la asignatura.

7. La vivencia de los valores ejes del PEI y los propios de la asignatura en

su quehacer diario.

8. Actitud critica frente a situaciones relacionadas con el rea.

9. El manejo adecuado de los equipos y material didctico de laboratorio.

10. Manejo y apropiacin de conceptos bsicos y fundamentales del rea.

Enfoque
***********
Componente

Corrientes Cognitivas

Cognitivo Socio histrico (Vigotsky)

Pedaggico
Propsitos

Contenidos

Metodologa

Formar personas inteligentes y creativas Formar una comunidad intelectivamente capaz en la resolucin de
en la resolucin de problemas

problemas

Se organizan de acuerdo a niveles

Se organizan de acuerdo a las potencialidades de aprendizaje

cognitivos de aprendizaje

cognitivo

Se fundamenta en diferentes tareas

Se fundamenta en la interaccin social y en el uso de diferentes

cognitivas y en estrategias de

mediaciones principalmente

aprendizaje

semiticas

Se utiliza diferente materiales de

Recursos

acuerdo a los procesos cognitivos que

Los recursos fsicos, psicolgicos y semiticos (herramientas, textos,

se deseen desarrollar. Por ejemplo,

computadores, etc.) se convierten en mediaciones de aprendizaje para

recientemente, se han utilizado

ser utilizadas en situaciones de interaccin educativa

tutoriales, sistemas expertos y software

educativo

Se evalan estructuras y procesos de

Evaluacin

pensamiento a travs de pruebas de

naturaleza
psicolgica o psicopedaggica

Se evala el potencial de aprendizaje y diferentes niveles cognitivos de

desarrollo intelectual a travs de pruebas
de naturaleza psicopedaggica

AREA:CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA QUMICA -FSICA GRADO: 601 -602-603

PERIODO

LOGRO DE LA
COMPETENCIA

DESEMPEOS

METODOLOGA

EJES
TEMTICOS

CRITERIO
RECURSOS
DE
EVALUACIN

Para
interpretar
situaciones
de
hechos
biolgicos,
fsicos, qumicos y
ambientales.

II

y
de

Comparacin
y
clasificacin
utilizando
categoras bsicas
de las ciencias.

Identificacin
situaciones
esquemas
ilustrativos.

Lectura
de
smbolos y cdigos.
Narracin
de
sucesos.

Establece
condiciones:
Identifica
las
condiciones
necesarias para que
un
fenmeno
se
produzca.

Descripcin
cualitativa
cuantitativa
hechos
observables.

Comprensin
interpretacin
textos.

Formulacin de
preguntas problema

Desarrollo de
proyectos

de
en

Explicacin de temas

e
de

Grupos
Taxonmicos
de
acuerdo con las
Caractersticas de
sus clulas.
Comparacin entre
sistemas de divisin
celular
Funciones de los
seres vivos a partir
de las relaciones
entre diferentes.

Saber formular en
lenguaje comn las
regularidades
observadas.
Aplicacin a una
situacin cotidiana,
un
cambio
experimental.
Desarrollo de
experimentos

Explicacin
de
fenmenos
estableciendo
relaciones
entre
causa y efecto.

Organizacin
y
diversidad de los
sistemas biolgicos.
Los seres vivos.
Estructura de la
clula
y
las
funciones
bsicas
de
sus
componentes.
Los procesos de
smosis
y difusin.
Clasificacin
de
membranas de los
seres
vivos
de
acuerdo
con
su
permeabilidad
frente a diversas
sustancias.
Cambio
y
conservacin de los
materiales cuando
interactan.
Propiedades de la
materia.

Sistemas
de
rganos.
Mecanismos
de
obtencin
de
energa en los seres
vivos.
Reconocimiento en
diversos
grupos

Aplicacin
pruebas
diagnosticas.

de
Libros

Intervencin de los
estudiantes,
exposicin
y
discusin.
Lecturas dirigidas
en
textos
de
consulta,
libros
especializados
y
artculos
cientficos.
Elaboracin
modelos
explicativos.

Fotocopias

Cartulina

de

Asistencia
y
puntualidad a las
actividades
propuestas.

Marcadores

Plastilina

Participacin activa
en las labores intra
y extra clase.
Responsabilidad en
el cumplimiento con
material
para
desarrollar
las
diferentes
actividades.

Regla

Recortes
Actitud frente al
desarrollo de la
asignatura.
La vivencia de los
valores ejes del

Pegante

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA QUMICA- FSICA GRADO: 701 Y 702

PERIODO

LOGRO DE LA
COMPETENCIA

DESEMPEO

Para
interpretar
situaciones de hechos
biolgicos,
fsicos,
qumicos y ambientales.

II

Establece condiciones:
Identifica
las
condiciones necesarias
para que un fenmeno
se produzca.

Descripcin
cualitativa
cuantitativa
hechos
observables.

y
de

Comparacin
y
clasificacin
utilizando
categoras bsicas
de las ciencias.
Identificacin
situaciones
esquemas
ilustrativos.

de
en

Lectura
de
smbolos y cdigos.
Narracin
de
sucesos.

Comprensin
interpretacin
textos.

e
de

Saber formular en

EJE
METODOLOGA
TEMTICO
Comparacin
entre sistemas de
divisin celular
argumentando su
importancia en la
generacin de
nuevos
organismos y
tejidos.
Parnquima
Colnquima
Meristemo
Xilema
Floema //
Epitelial
Conectivo
Muscular: Liso y
estriado
Cardiaco
Cambio
y
conservacin de
los
materiales
cuando
interactan.
Estructura de la
materia
tomo,
estructura
y
propiedades

CRITERIOS RECURSOS
DE
EVALUACIN
Guas

Preguntas

Aplicacin de pruebas
diagnosticas.

Redes de conceptos
Intervencin de los
estudiantes,
exposicin
y
discusin.
Exposiciones

Lecturas dirigidas en
textos de consulta,
libros especializados
y
artculos
cientficos.

Textos

Material de
Laboratorio

Elaboracin
de
modelos explicativos.
Observacin
de
fenmenos naturales

Prcticas

Asistencia
puntualidad
actividades
propuestas.

y
las

Reactivos

Participacin
activa
en las labores intra y
extra clase.

Pigmentos

Responsabilidad en el

lenguaje comn las

regularidades
observadas.

III

Propone, argumenta y
contrasta hiptesis: Es
capaz de sustentar y
dar razones acerca de
los juicios de valor.
Justifica y da razones
alrededor
de
un
enfoque
terico,
conceptual propio de
una disciplina.

IV

Valora
el
trabajo
cientfico: Acepta que
el conocimiento nos
sirve para entender la
naturaleza con la cual
mejoramos
las
condiciones de vida.

Aplicacin a una
situacin cotidiana,
un
cambio
experimental.

Explicacin
de
fenmenos
estableciendo
relaciones
entre
causa y efecto.
Seguir
instrucciones
en
procesos
experimentales.

Interpretacin
y aplicacin de
conocimientos a
hechos o situaciones
cotidianas o
experimentales


Identificar
y medir atributos.


Hacer
generalizaciones, esto
es, extender
determinados
conceptos o
propiedades a un
dominio ms amplio.

Experimentales
Organizacin
y
diversidad
Sistema
circulatorio
y
linftico.
Circulacin
en
plantas.
Cambio
y
conservacin de
los materiales
Clasificacin de
materiales en
sustancias puras
o mezclas.
Verificacin de
diferentes
mtodos de
separacin de
mezclas.
Tabla peridica y
propiedades
de
los
elementos
qumicos.

La reproduccin
en:
Mneras
Protistas
Hongos
Vegetales
Animales
Compuestos
y
combinaciones
qumicas
(enlaces).
Relaciones:

Salidas Pedaggicas

cumplimiento
material
desarrollar
diferentes
actividades.

con
para
las

Microscopio

Videos
Actitud frente
desarrollo
de
asignatura.

al
la

La vivencia de los
valores ejes del PEI y
los propios de la
asignatura
en
su
quehacer diario.

Revistas

Carteleras

Actitud
crtica
frente a situaciones
relacionadas con el
rea.
Manejo y apropiacin
de conceptos bsicos
y fundamentales del
rea.

Lminas

Regla

Recortes


Generar nuevos
desarrollos
conceptuales.

fuerza,
movimiento,
espacio-tiempo,
interaccin
conservacin.
Fenmeno
ondulatorio.
Un
mundo
en
movimiento.
Caractersticas y
propiedades
de
las ondas.
El sonido.
La luz.
Intervencin del
hombre en el
medio
(productividad,
sostenibilidad).
Contaminacin
atmosfrica,
visual y auditiva.
Dinmica de los
ecosistemas.
Interaccin
de
los factores en el
medio.
La importancia
del agua en el
sostenimiento de
la vida.
Describo y
relaciono los
ciclos del agua,
de algunos
elementos y de la
energa en los
ecosistemas.
Explico la

Pegante

Insumos

funcin del suelo

como depsito de
nutrientes.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA - QUMICA - FSICA GRADO: 801 Y 802

PERIODO

LOGRO DE LA DESEMPEO
COMPETENCIA
Para
interpretar
situaciones
de
hechos
biolgicos, fsicos, qumicos
y ambientales.

Interpretacin
de
situaciones: El estudiante
es capaz de establecer
juicios de valor tendientes
a construir ciencia. Da un
punto de vista u opinin
acerca
del
trabajo
realizado.
Establece
semejanzas y diferencias

II

Establece
condiciones:
Identifica las condiciones
necesarias para que un
fenmeno se produzca.

Descripcin
cualitativa
y
cuantitativa
de
hechos
observables.
Comparacin
y
clasificacin
utilizando
categoras
bsicas de las
ciencias.
Identificacin de
situaciones
en
esquemas
ilustrativos.
Lectura
de
smbolos
y
cdigos.
Narracin
de
sucesos.
Comprensin
e
interpretacin de
textos.
Identificacin de
variables de un
evento.
Asociar a nuevos
conceptos
las
palabras,
los
signos o smbolos
que
lo
representan y de
este
modo

EJE
TEMTICO
La importancia de las
hormonas
en
la
regulacin
de
las
funciones en el ser
humano.
Comparacin de los
sistemas de defensa y
ataque
de
algunos
anima-les y plantas en el
aspecto morfolgico y
fisiolgico.
Sistema nervioso en
vertebrados
e
invertebrados.
Central y perifrico
Cambio y conservacin
de
los
materiales
cuando interactan.
Elementos
y
compuestos qumicos.
Modelo atmico actual.
rganos
de
los
sentidos:
Piel, odo, olfato, vista,
gusto.
Diferencias
entre
cambios
qumicos
y
mezclas.
Relaciones
cuantitativas entre los
componentes de una
solucin.
Comparacin
entre

METODOLOGA

CRITERIOS
RECURSOS
DE
EVALUACIN

Preguntas

Aplicacin de
diagnosticas.

pruebas

Recortes
Guas

Intervencin
estudiantes,
y discusin.

de
los
exposicin
Textos

Lecturas dirigidas
en
textos
de
consulta,
libros especializados y
artculos cientficos.

Material
Laboratorio

Redes: conceptos
Elaboracin de modelos
explicativos.
Construccin
sinpticos,
conceptuales
diagramas.

cuadros
mapas
y

Practicas experimentales
e
informes
de
las
mismas.
Elaboracin y anlisis de
grficos, esquemas o
dibujos

Exposiciones

Asistencia y puntualidad
a
las
actividades
propuestas.

Reactivos

Pigmentos
Microscopio

de

III

Propone,
argumenta
y
contrasta
hiptesis:
Es
capaz de sustentar y dar
razones acerca de los
juicios de valor. Justifica y
da razones alrededor de un
enfoque terico, conceptual
propio de una disciplina.

IV

Valora el trabajo cientfico:

Acepta que el conocimiento
nos sirve para entender la
naturaleza con la cual
mejoramos las condiciones
de vida.

dotarlos
de
significacin
y
comprender
y
saber interpretar
un
texto
cientfico

masa, peso, cantidad de

sustancia y densidad de
diferentes materiales.
Los
modelos
que
sustentan la definicin
cido-base.

Saber
formular
en
lenguaje
comn
las
regularidades
observadas.
Aplicacin a una
situacin
cotidiana,
un
cambio
experimental.
Uso
de
conocimiento en
la resolucin de
problemas.
Explicacin
de
fenmenos
estableciendo
relaciones entre
causa y efecto.
Seguir
instrucciones en
procesos
experimentales
Elaboracin
de
informes escritos
sobre
observaciones.
Identificacin,
toma y anlisis de
datos.
Interpretacin y
aplicacin
de
conocimientos a
hechos
o
situaciones
cotidianas
o
experimentales

Funciones de los seres

vivos:
Respiracin y excrecin.
Electronegatividad
y
enlaces qumicos.
Funciones inorgnicas.
Reacciones y ecuaciones
qumicas
Reconocimiento de los
efectos
nocivos
del
exceso en el consumo
de
cafena,
tabaco,
drogas y licores.
Relaciones entre el
deporte y la salud fsica
y mental.

Hacer

Participacin activa en
las labores intra y extra
clase.
Videos

Observacin
de
fenmenos :
naturales,
fsicos
y
qumicos

Responsabilidad en el
cumplimiento
con
material para desarrollar
las
diferentes
actividades.

Revistas

Carteleras

Lminas

Prcticas
Experimentales

Actitud
frente
desarrollo
de
asignatura.

al
la

Plastilina

Salidas Pedaggicas
Teoras de la evolucin.
Relaciones:
fuerza,
movimiento,
espaciotiempo,
interaccin
conservacin.
El mundo de los fluidos.
Importancia
de
los
fluidos en la vida diaria.
Densidad y flotacin de
los cuerpos.
Aplicacin prctica de
los fluidos.

Calidad,
presentacin
normas
icontec
y
ortografa.
Argumentacin
y
sustentacin de trabajos
de aula o extra clase.

La vivencia de los valores

ejes del PEI y los
propios de la asignatura
en su quehacer diario.
Actitud crtica frente a
situaciones relacionadas
con el rea.

Pegante

Factores
ambientales
de los ecosistemas.
Factores abiticos.
Biomas terrestres y
El manejo adecuado de

Insumos:

generaliza
ciones,
esto
es,
extender
determina
dos
conceptos
o
propiedad
es a un
dominio
ms
amplio.
Generar
nuevos
desarrollo
s
conceptual
es.
Concebir
formas
alternativas
de
explicacin a
una
situacin
dada.
Sintetizar.

Acuticos.

los equipos y material

didctico de laboratorio.

Incidencia del hombre

en el medio.

Lupa

Contaminacin.
Incidencia
de
contaminacin
en
biosfera.

la
la

Manejo y apropiacin de
conceptos
bsicos
y
fundamentales del rea.

Videos

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA QUMICA - FSICA GRADO: 901

PERIODO

LOGRO DE LA
COMPETENCIA

DESEMPEO

EJE TEMTICO

del
modelo de la doble
hlice
para
la
explicacin
del
almacenamiento
y
transmisin
del
material hereditario.
Bases fsicas de la
herencia:
Cruces monohibridos y
dihibridos.

Formulacin de
preguntas problema

Relaciones entre los

genes, las protenas y
las funciones celulares.
Identifico productos
que pueden tener
diferentes niveles de
pH y explico
algunos de sus usos en
actividades
Cotidianas.
La qumica en el
hombre y su lenguaje.

Desarrollo de
proyectos

Importancia

II

Para
interpretar
situaciones de hechos
biolgicos,
fsicos,
qumicos
y
ambientales.

Interpretacin
de
situaciones:
El
estudiante es capaz
de establecer juicios
de valor tendientes a
construir ciencia. Da
un punto de vista u
opinin acerca del
trabajo
realizado.
Establece
semejanzas
y

Descripcin cualitativa y
cuantitativa de hechos
observables.

Comparacin y clasificacin
utilizando
categoras
bsicas de las ciencias.

Identificacin
situaciones en
ilustrativos.
de

de
esquemas

Lectura
cdigos.

smbolos

Narracin de sucesos.

Comprensin
e
interpretacin de textos.

Identificacin de variables
de un evento.

Asociar a nuevos conceptos

las palabras, los signos o
smbolos que lo representan
y de este modo dotarlos de
significacin y comprender
y saber interpretar un
texto cientfico

METODOLOGA

La utilidad del ADN

como herramienta de
anlisis gentico.
Argumento sobre las

CRITERIOS
RECURSOS
DE
EVALUACIN
Aplicacin
pruebas
diagnosticas.

de

Intervencin de los
estudiantes,
exposicin
y
discusin.
Lecturas dirigidas
en
textos
de
consulta,
libros
especializados
y
artculos
cientficos.
Elaboracin
modelos
explicativos.

Libros
Guas
Textos
Material de
Laboratorio
Reactivos
Pigmentos
Microscopio
Videos
Revistas
Carteleras
Lminas
Plastilina

de

Explicacin de temas

Desarrollo de
experimentos

Construccin
cuadros sinpticos,
mapas conceptuales
y diagramas.
Practicas
experimentales e
informes de las
mismas.

Fotocopias

semejanzas
diferencias

Establece
condiciones:
Identifica
las
condiciones
necesarias para que
un
fenmeno
se
produzca.

III

Propone, argumenta y
contrasta hiptesis:
Es
capaz
de
sustentar
y
dar
razones acerca de los
juicios
de
valor.
Justifica
y
da
razones alrededor de
un enfoque terico,
conceptual propio de
una disciplina.

ventajas y desventajas
de la manipulacin
gentica.

Saber formular en lenguaje

comn las regularidades
observadas.

Aplicacin a una situacin

orgnicos.
cotidiana,
un
cambio
experimental.

Los

Uso de conocimiento en la
resolucin de problemas.

Explicacin de fenmenos
estableciendo
relaciones
entre causa y efecto.

Seguir instrucciones en
procesos experimentales.

Elaboracin de
escritos
observaciones.

informes
sobre

Identificacin,
toma
anlisis de datos.

Interpretacin y aplicacin
de conocimientos a hechos
o situaciones cotidianas o
experimentales


Identificar y medir
atributos.

Hacergeneralizaciones,
esto es, extender

mismas.
Redes de conceptos

compuestos

Composicin qumica
de los seres vivos.

Organizacin
y
diversidad
Importancia de la
microbiologa
Caractersticas
de
los microorganismos.
Microorganismos
y
las enfermedades.
La reproduccin
sexual en el
mantenimiento de la
variabilidad.
Relacin entre el
ciclo
Menstrual y la
reproduccin humana.
Consecuencias del
control de la natalidad
en las poblaciones.

Importancia de
mantener la
biodiversidad para

Observacin de
fenmenos naturales

Salidas
pedaggicas

Elaboracin
y
anlisis
de
grficos, esquemas
o dibujos

Asistencia
puntualidad a
actividades
propuestas.

Cartulina

y
las

Participacin activa
en las labores intra
y extraclase.

Marcadores

Calidad,
presentacin
normas icontec y
ortografa.
Argumentacin y
sustentacin
de
trabajos de aula o
extraclase.
Prcticas
Experimentales

Responsabilidad en
el cumplimiento con
material
para
desarrollar
las
diferentes
actividades.
Actitud frente al
desarrollo de la

Plastilina

IV

Valora el trabajo
cientfico:
Acepta
que el conocimiento
nos
sirve
para
entender
la
naturaleza con la cual
mejoramos
las
condiciones de vida.

esto es, extender

determinados
conceptos o
propiedades a un
dominio ms amplio.


Generar nuevos
desarrollos
conceptuales.


Concebir formas
alternativas de
explicacin a una
situacin dada.

Sintetizar.

biodiversidad para
estimular el desarrollo
del pas.
Aplicaciones de la
Microbiologa en la
industria.
Relaciones:
fuerza,
movimiento,
espaciotiempo,
interaccin
conservacin.
Fenmenos
elctricos.
Corriente elctrica.
Fenmenos
electromagnticos y
aplicaciones.

El suelo

Composicin
y
propiedades.
Aprovechamiento
de los suelos.
Conservacin
y
contaminacin
del suelo.

asignatura.

Salidas Pedaggicas

La vivencia de los
valores ejes del
PEI y los propios
de la asignatura en
su quehacer diario.
Actitud
crtica
frente
a
situaciones
relacionadas con el
rea.

El manejo adecuado
de los equipos y
material didctico
de laboratorio.
Manejo
y
apropiacin
de
conceptos bsicos
y
fundamentales
del rea.

Regla

Recortes

Pegante

Lupa

Videos

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA

QUMICA- FSICA
CICLO III

GRADO: 601, 602 Y 603

INDICADORES DE DESEMPEO I, II, III Y IV PERIODO

Explica estructura de la clula y las funciones bsicas de sus componentes.

Verifica y explica los procesos de smosis y difusin.
Clasifica membranas de los seres vivos de acuerdo con su permeabilidad frente
a diversas sustancias.
Describe diferentes caractersticas de la materia y establece comparaciones.
Clasifica organismos en grupos Taxonmicos de acuerdo con las caractersticas
de sus clulas.
Compara sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la
generacin de nuevos organismos y tejidos.
Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre
diferentes sistemas de rganos.
Compara mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos.
Reconoce en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas
orgnicas.
Caracteriza los ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus
poblaciones.
Propone explicaciones sobre la diversidad biolgica teniendo en cuenta el
movimiento de placas tectnicas y las caractersticas climticas.
Establece las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
Formula hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico.
Justifica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Describe y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en
los ecosistemas.
Explica la funcin del suelo como depsito de nutrientes.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA

QUMICA- FSICA
CICLO III

GRADO: 701 Y 702

INDICADORES DE DESEMPEO I, II, III Y IV PERIODO

Compara sistemas de divisin celular y argumento su importancia en la generacin de nuevos
organismos y tejidos.
Explica las funciones de los seres vivos a partir de las relaciones entre diferentes sistemas de
rganos.
Compara mecanismos de obtencin de energa en los seres vivos.
Reconoce en diversos grupos taxonmicos la presencia de las mismas molculas orgnicas.
Explica el origen del universo y de la vida a partir de varias teoras.
Caracteriza ecosistemas y analizo el equilibrio dinmico entre sus poblaciones.
Establece adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas de Colombia.
Formula hiptesis sobre las causas de extincin de un grupo taxonmico.
Justifica la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.
Describe y relaciona los ciclos del agua, de algunos elementos y de la energa en los
ecosistemas.
Explica la funcin del suelo como depsito de nutrientes.
Clasifica y verifica las propiedades de la materia.
Verifica la accin de fuerzas electrostticas y magnticas y explica su relacin con la carga
elctrica.
Describe el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
Clasifica materiales en sustancias puras o mezclas.
Verifica diferentes mtodos de separacin de mezclas.
Explica cmo un nmero limitado de elementos hace posible la diversidad de la materia
conocida.
Explica el desarrollo de modelos de organizacin de los elementos qumicos.
Explica y utiliza la tabla peridica como herramienta para predecir procesos qumicos.
Explica la formacin de molculas y los estados de la materia a partir de fuerzas
electrostticas.
Relaciona energa y movimiento.
Verifica relaciones entre distancia recorrida, velocidad y fuerza involucrada en diversos tipos
de movimiento.
Compara masa, peso y densidad de diferentes materiales mediante experimentos.
Relaciona masa, peso y densidad con la aceleracin de la gravedad..
Explica las consecuencias del movimiento de las placas tectnicas sobre la corteza

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA

- QUMICA - - FSICA
CICLO IV

GRADO: 801 Y 802

INDICADORES DE DESEMPEO I, II, III Y IV PERIODO

Reconoce la importancia del modelo de la doble hlice para la explicacin del
almacenamiento y transmisin del material hereditario.
Establece relaciones entre los genes, las protenas y las funciones celulares.
Clasifica organismos en grupos taxonmicos de acuerdo con sus caractersticas
celulares.
Propone alternativas de clasificacin de algunos organismos de difcil ubicacin
taxonmica.
Identifica criterios para clasificar individuos dentro de una misma especie.
Compara sistemas de rganos de diferentes grupos taxonmicos.
Explica la importancia de las hormonas en la regulacin de las funciones en el
ser humano.
Compara y explico los sistemas de defensa y ataque de algunos animales y
plantas en el aspecto morfolgico y fisiolgico.
Formula hiptesis acerca del origen y evolucin de un grupo de organismos.
Compara diferentes teoras sobre el origen de las especies
Compara masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes
materiales.
Compara slidos, lquidos y gases teniendo en cuenta el movimiento de sus
molculas y las fuerzas electroestticas.
Verifica las diferencias entre cambios qumicos y mezclas.
Establece relaciones cuantitativas entre los componentes de una solucin.
Compara los modelos que sustentan la definicin cido-base.
Relaciona las diversas formas de transferencia de energa trmica con la
formacin de vientos.
Reconoce y diferencia modelos para explicar la naturaleza y el comportamiento
de la luz.

AREA: CIENCIAS NATURALES Y EDUC. AMBIENTAL ASIGNATURA: BIOLOGA

QUMICA - - FSICA
CICLO: IV
GRADO: 901

INDICADORES DE DESEMPEO I, II, III Y IV PERIODO

Compara diferentes sistemas de reproduccin.
Justifica la importancia de la reproduccin sexual en el mantenimiento de la
variabilidad.
Establece la relacin entre el ciclo menstrual y la reproduccin humana.
Analiza las consecuencias del control de la natalidad en las poblaciones.
Identifica la utilidad del ADN como herramienta de anlisis gentico.
Argumenta las ventajas y desventajas de la manipulacin gentica.
Establece la importancia de mantener la biodiversidad para estimular el
desarrollo del pas.
Indaga sobre aplicaciones de la microbiologa en la industria.
Compara informacin qumica de las etiquetas de productos manufacturados
por diferentes casas comerciales.
Identifica productos que pueden tener diferentes niveles de pH y explico
algunos de sus usos en actividades cotidianas.
Explico la relacin entre ciclos termodinmicos y el funcionamiento de motores.
Describe factores culturales y tecnolgicos que inciden en la sexualidad y
reproduccin humanas.
Identifica y explica medidas de prevencin del embarazo y de las
enfermedades de transmisin sexual.
Reconoce los efectos nocivos del exceso en el consumo de cafena, tabaco,
drogas y licores.
Establece relaciones entre el deporte y la salud fsica y mental.
Indaga sobre avances tecnolgicos en comunicaciones y explica sus
implicaciones para la sociedad.
Describe procesos fsicos y qumicos de la contaminacin atmosfrica.

Acuerdos Acadmicos y de Convivencia

Cundo entenderemos que la libertad implica responsabilidad?
La libertad mal entendida conduce al debilitamiento de la voluntad, al
incremento de la permisividad y a la creacin de individuos irresponsables. (A.
M. Palacio)
1. Llevar una relacin de dilogo, respeto y lealtad, entre nios, nias,
docentes, orientadora y coordinador.
2. Estar atentos y tener una buena actitud para aprender ms y mejor.
3. Traer los materiales que se requieran en todas las asignaturas.
4. Presentar a tiempo las actividades complementarias y/ o las desarrolladas
en el aula.
5. Presentar las recuperaciones en los periodos de tiempo dados por el colegio.
6. Jugar con cuidado, respetando a los dems y a las reglas del juego.
7. Evitar malos tratos y groseras.
8. Levantar la mano para pedir la palabra o participar en una discusin.
9. Pedir permiso para retirarse del aula.
10. No comer durante las clases ni mascar chicle.
11. En lo posible, excepto en casos de enfermedad o calamidad domstica,
cumplir con nuestra jornada acadmica.
12. No gritar y hablar en forma moderada.
13. Venir aseado y con el uniforme completo.
14. Mantener limpio y ordenado el saln de clases, cuidando de los pupitres,
mesas, asientos y muebles que estn all.
15. No jugar en el saln, excepto cuando un o una docente lo proponga, durante
el desarrollo de una clase.
Y las dems especificadas en el Manual de Convivencia.

PLAN OPERATIVO 2010

QU HACER?
Conformacin y
organizacin del comit
ambiental.

COM?
Invitando a
estudiantes a
participar

QUIN?
rea de Ciencias
Naturales y E. A.

Visita planta de
reciclaje la alquera
Talleres de lectura,
informtica y servicio
de internet gratuito
Taller de agricultura
urbana
Encuentro con el Jardn
Botnico
ESCULA VIVA

Invitacin de
Funambiente
Invitacin de
Funambiente

Comit ecolgico

Conmemoracin: Da de
la Tierra

Mediante
Lectura:
Desarrollo
Sostenible
Informarnos
acerca de las
problemticas.

Identificacin y
Jerarquizacin de los
problemas

CARNAVAL DE LA
VIDA

Semana Ambiental

Escuela viva
Entrevista,
revisin del
PRAE

Escuela viva

CUNDO?
FEBRERO

DNDE?
Sede A

MARZO

Sede a

Toda la poblacin

MARZO

Sede A,B,.C

rea de ciencias
naturales
Interventora

ABRIL

reas:
Ciencias
Naturales
y
Humanidades

ABRIL

22 de Abril

rea de Ciencias
Naturales y E. A.

SEDE a,b,c
Sede A

Sede A, B y
C

Sensibilizar a la audiencia
acerca de la vulnerabilidad
de nuestro planeta

Sede

Es significativita para el
alumno (desde el punto de
vista motivacional), por
ser un Problemtica
instalada en su medio.
Sensibilizar
que
los
jvenes si son importantes
en este pas
Supone un tratamiento de
construccin progresiva en
distintos
niveles,
que
promueve
el
cambio
conceptual
y
la
reestructuracin de las
ideas de los alumnos.
Empatar con actividades
distritales
Procesos de equilibrio y
desequilibrio
en
las
interacciones
entre
actividad humana y
conservacin del medio.
Lograr
una
mayor

Comit ecolgico

JUNIO

Plaza de
bolvar

reas:
Ciencias
Naturales, Artes,
Sociales,
Humanidades

JUNIO23AL
26

Colegio Sede
A, B y C

Puntualizando en
la problemtica

reas:
Ciencias
Naturales
y
Sociales

Junio

Colegio Sede
A

Solicitando

rea de Ciencias

Julio

Colegio Sede

Desarrollando
actividades de
sensibilizacin y
denuncia.
Escuela viva y
Funambiente

Ubicacin espacial del

problema y rea del
proyecto.

Bsqueda de

PARA QU?
Integra diferentes formas
de conocimiento: cotidiano
. escolar cientfico
tecnolgico.
Observar procesos de
reciclaje a nivel urbano
Desarrollar el amor propio
y un buen manejo al tiempo
libre
APROPIARNOS DE LOS
ESPACIOS
Promover
reestructuracin y cambio
conceptual del PRAE

BIBLIOGRAFIA

Ausbel, D. Novak, J.D. Hanesian,H. Sicologa Educativa: Un punto de vista

Cognoscitivo, Editorial Trillas, Mxico, 1978.
Gutierrez, R. Sicologa y aprendizaje de las Ciencias: El modelo de Ausbel.
Enseanza de las Ciencias. P. 118-122. 1987.
Elena Maria Ortiz de Maschwitz. Inteligencias Mltiples en la educacin de
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Miguel De Subira Samper. Porque ensear actitudes cientficas hoy ?
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