Materiales del Seminario Taller Asesora Tcnico Pedaggica Regional

DINESST-UDCREES - 2004

MINISTERIO DE EDUCACIN
Direccin Nacional de Educacin Secundaria y Superior
Tecnolgica

SEMINARIO TALLER DE
ASESORIA TCNICO PEDAGGICA
REGIONAL
DIRIGIDO A RGANOS INTERMEDIOS E INSTITUTOS PEDAGGICOS
PBLICOS

MATERIALES DE APOYO

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos

Educativos de Educacin Secundaria

2004
0

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Diversificacin Curricular

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DIVERSIFICACIN CURRICULAR

1.

EDUCACIN Y DIVERSIDAD

El Per es uno de los pases con mayor diversidad en el mundo. Esta diversidad no es slo biolgica, sino
ambiental en general, y; especficamente, socio cultural. En lo que a diversidad biolgica y ambiental se
refiere, de 32 tipos de clima identificados, nuestro pas tiene 24 y de 104 zonas de vida existentes en el
planeta, poseemos 84. Adems, infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales, muchas
de ellas sin ubicacin todava en las taxonomas cientficas conocidas, son originarias del Per. Otro
tanto ocurre con la lengua, si bien el espaol y el quechua son los idiomas oficiales, tenemos una gran
cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas, lo mismo que costumbres, tradiciones,
religiones, etnias, comidas, vestimentas, bailes, msica, folclore y otros elementos culturales.
Esta realidad es verificable slo al observar muestro entorno ms cercano, en la comunidad donde
vivamos, ya que constataremos que muchos de sus habitantes tienen intereses, necesidades y costumbres
particulares y hasta diferentes, a pesar de que todos pertenecemos al mismo pas. Sin embargo, nuestro
origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano ha dejado sus huellas en nuestras
vidas, lo que convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la diversidad
cultural de nuestro pas, situacin que, lejos de concebirla como desventaja, creemos que constituye
una potencialidad que puede y debe ser aprovechada en el trabajo educativo.
Paralelamente al propsito de atender a la diversidad, es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: la personalizacin. Y es que en cada aula de nuestros centros educativos vamos a encontrar
estudiantes con diferentes tipos de personalidad, costumbres, a los cuales debemos considerarlos como
seres humanos singulares en sus propias peculiaridades, en trminos de: actitudes, hbitos,
comportamientos, costumbres, necesidades, intereses, ideas, concepciones y manifestaciones sociales,
artsticas y culturales,
El Diseo Curricular Bsico se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso de
ajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del diseo curricular bsico para atender a la
diversidad existente en cada aula se denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este
proceso, se debe tener en cuenta el Diseo Curricular Bsico elaborado por el Ministerio de Educacin, el
mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales
de cada centro educativo en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de
los alumnos y a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad.
En nuestro sistema educativo, el Proyecto Curricular del Centro Educativo (PCC) y la Programacin
Anual (PA) constituye el segundo nivel de concrecin curricular. En su formulacin deben participar
todos los agentes educativos implicados - en especial los profesores por la sencilla razn de que su
elaboracin requiere de un trabajo a conciencia, que permita delimitar con claridad los distintos planos
de aproximacin que caracterizan a las decisiones curriculares.

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2.

PLANIFICACIN CURRICULAR
MATRIZ DE PLANIFICACIN CURRICULAR
DOCUMENTO

Nacional

Regional

Institucin
Educativa

RESPONSABLES

DEMANDAS
SATISFECHAS

Nombre

Contenido central

MED
DINESST
UDCREES

Nacionales

Diseo Curricular
Bsico

Marco Terico y Diseos

Curriculares Bsicos, por
reas

DIRECCIONES
REGIONALES

Regionales

Proyecto
Educativo
Regional/
Lineamientos de
Poltica Educativa
Regional

Propuesta de prioridades y
demandas regionales y
locales

INSTITUCIN
EDUCATIVA
(Directivos y Plana
Docente)

Locales (Alumnos
del Institucin
Educativa)

Proyecto
Curricular
de Centro
(PCC)

Docentes de Aula
(Docentes de cada
grado y rea)

Alumnos de Aula

Programacin
Anual

Diversificacin Curricular

NIVELES

Diseos Curriculares
Diversificados (por
reas y grados)
Unidades Didcticas

3. PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO (PCC)1

PASOS SUGERIDOS:
1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.
2. Formulacin de los objetivos del PCC.
3. Elaboracin de los Diseos Curriculares Diversificados (por rea y
grado).
4. Formulacin del Plan de Estudios.
5. Formulacin de los lineamientos sobre metodologa, evaluacin y
tutora

Sobre el proceso de diversificacin, tanto las definiciones como los ejemplos, ver la Gua de Diversificacin
Curricular (Lima, Ministerio de Educacin, 2004)

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MATRIZ DEL PROCESO DE ELABORACIN DEL PCC:

PASOS
SUGERIDOS

INSUMOS A TOMAR EN
CUENTA

ACCIONES A REALIZAR

PRODUCTO
ESPERADO

Priorizacin - Visin y Misin de la Institucin

de
la
Educativa.
problemtica
pedaggica. - Diagnstico elaborado para el
PEI.
- Propuesta pedaggica del PEI.
- DCB-2004.
- Proyecto Educativo Regional.

Formulacin - Necesidades e intereses de - Establecer objetivos relacionados a las - Objetivos estratgicos

de
los
aprendizaje.
necesidades e intereses de aprendizaje,
del PCC.
objetivos del
valores y temas transversales.
Objetivos
de
la
Educacin
PCC.
Secundaria.
- Priorizar y seleccionar los objetivos a
ser asumidos por el PCC.
- Caractersticas de los alumnos.
- Elegir el nombre del PCC.

Elaboracin
de
los
Diseos
Curriculares
Diversificado
s (por rea y
grado).

- Aprendizajes propuestos por las

reas para cada uno de los
objetivos.
- Temas transversales.
- DCB-2004.
- Proyecto Educativo Regional.

- Tomar en cuenta las necesidades de - Necesidades

e
aprendizaje
establecidas
en
la
intereses
de
propuesta pedaggica del PEI.
aprendizaje de los
alumnos.
- Seleccionar los tema transversales.
Valores de la I E.
- Eleccin de valores.
Temas transversales
- Establecer las necesidades e intereses
de la IE.
de aprendizaje de los alumnos.

- Adecuar y enriquecer los aprendizajes

del DCB-2004 en funcin de los
aprendizajes propuestos por las reas.
- Incorporar contenidos, capacidades y
actitudes de acuerdo a los temas
transversales de la IE.
- Elaborar cartel de secuencias de
contenidos y capacidades por rea y
grado.
- Elaborar los Diseos Curriculares
Diversificados por rea y grado.

- Diseos Curriculares
Diversificados por
rea y grado.

Formulacin - Diseos Curriculares

del Plan de
Diversificados por rea y grado.
Estudios.
- DCB-2004.

- Distribucin de la horas de acuerdo a

los Diseos Curriculares
Diversificados.

- Cuadro de horas.

Formulacin - DCB-2004.
de
los
lineamientos - Guas de Evaluacin y Tutora,
OTP de las reas.
generales
sobre
metodologa,
evaluacin y
tutora.

- Lineamientos
generales sobre
metodologa,
evaluacin y tutora.

Elaboracin de los lineamientos sobre

metodologa, evaluacin y tutora.

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ELABORACIN DEL PCC:

Una de las estrategias para elaborar el Proyecto Curricular del Centro (PCC) es la
realizacin de un proyecto estratgico, considerando los siguientes pasos por medio de un
ejemplo:

1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA.

PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI:
CAUSAS

PROBLEMAS

Poca participacin y

desinters por el estudio.

Desconocimiento de
estrategias de aprendizaje.

Desnutricin

Bajo
rendimiento
escolar.

POSIBLES FORMAS DE SOLUCIN

Desercin
escolar.

Embarazo precoz

Aplicacin de estrategias de
aprendizaje.
Organizacin adecuada del tiempo.

Difusin del valor nutritivo y uso

eficiente de los productos de la
regin.

NECESIDADES DE
APRENDIZAJE

Estrategias de
Autoaprendizaje.
Cultura
alimenticia.
Educacin sexual.

Difusin de informacin relacionada a

educacin sexual.
Informacin acerca de enfermedades
infectocontagiosas.

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO:

NECESIDADES DE APRENDIZAJE

TEMAS TRANSVERSALES A SER ASUMIDO POR LA IE.

Estrategias de Autoaprendizaje.

Educacin par el xito.

Cultura alimenticia.

Educacin intercultural.

Educacin sexual.

Educacin para el amor ,la familia y la sexualidad.

2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PCC.

Los objetivos no son ms que las mismas necesidades e intereses expresados en trminos de logro.
Para el ejemplo planteado anteriormente, podramos formular los siguientes objetivos de proyecto
estratgico:
1. Conocer y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos.
2. Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la
zona.
3. Promover la prctica de valores (solidaridad, identidad, trabajo)
4. Comprender la importancia de la Educacin Sexual en el desarrollo bio-psico-social.

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3.
ELABORACIN
DE
LOS
DISEOS
DIVERSIFICADOS (POR REA Y GRADO).

CURRICULARES

Se elabora el DCD de cada rea y rea y en cada grado. Para este proceso debemos tener en
cuenta que:

Las capacidades
presentes en el
pertinentes.
Los contenido
presentes en el
pertinentes.

especficas se diversifican, seleccionando, secuenciando las que estn

DCB-2004 o incorporando algunas otras que el docente considere
bsicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos
DCB-2004 o incorporando algunos otros que el docente considere

En ambos casos este proceso debe realizarse considerando como se asumen desde los
aprendizajes de las reas:

Las Necesidades e intereses de aprendizaje de los alumnos.

Los Valores de la I E.
Los Temas transversales de la IE.

Tomemos el ejemplo de un DCD y analicemos que aprendizajes evidencian la

incorporacin del temas transversal de Educacin Intercultural luego de
terminada la elaboracin del mismo:
REA CIENCIAS SOCIALES
CAPACIDADES: (para toda el rea)
MANEJO DE INFORMACIN
Identifica
fuentes de informacin
informacin relevante
estrategias metacognitivas usadas en el
manejo de informacin
Discrimina
datos confiables
informacin pertinente
fuentes vlidas
Analiza/Selecciona
informacin relevante
datos complementarios
Organiza
fuentes de informacin
datos recopilados
Infiere
datos implcitos
conclusiones
Interpreta/Juzga
cuadros estadsticos
infografas y datos
confiabilidad de las fuentes
Comunica
En base a informacin confiable y
razonada
Evala
cuadros estadsticos
infografas y datos
confiabilidad de las fuentes
proceso cognitivo de manejo de
informacin

COMPRENSIN ESPACIO
TEMPORAL
Utiliza/Crea
cdigos e instrumentos de
representacin
Predice/Formula
problemas
hiptesis
Identifica
causas y relaciones
situaciones problemticas
procesos histricos y fsicos
estrategias metacognitivas
usadas en la comprensin
espacio-temporal
Analiza/Interpreta
cambios y permanencias
secuencias y procesos
interrelaciones de
causalidad
Juzga/Evala
consistencia de las
conclusiones
validez de las hiptesis
proceso cognitivo de
comprensin espaciotemporal
Argumenta/Comunica
explicaciones sobre procesos
y caractersticas

JUICIO CRTICO
Identifica/Analiza
caractersticas de contexto
formas de comportamiento
estrategias metacognitivas usadas en el juicio
critico
Utiliza
criterios propios, crticos y creativos
escalas de valores al tomar decisiones
Imagina/Propone
alternativas de solucin
opciones imparciales
Argumenta
puntos de vista en debates
posiciones ticas
Asume
-

normas de convivencia
actitudes positivas
liderazgo

Planifica/ Selecciona
-

salidas concertadas
alternativas de solucin
proceso cognitivo de juicio crtico

Formula/Juzga
soluciones a los problemas
mejoras a la calidad de vida
participacin en asuntos pblicos

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CONTENIDOS: (se indican slo los contenidos de Primer Grado correspondiente Historia
y Sociedad)

HISTORIA Y SOCIEDAD
CONTENIDOS DIVERSIFICADO
Historia Personal
Historia familiar y su relacin con la historia local, regional y del pas.
Sociedad, Cultura y Tiempo. Cambios y permanencias.
Fuentes de la historia. Patrimonio Cultural. Vida Cotidiana. Situacin de la mujer en el proceso histrico.
Primeras Sociedades
Proceso de hominizacin
Revolucin Neoltica.
Culturas Antiguas de Oriente
Culturas del Cercano y Lejano Oriente. Casos ms significativos.
Desarrollo Cultural en Amrica y los Andes hasta el siglo XIV
Poblamiento de Amrica.
Origen y formacin de la cultura en los Andes.
Sociedades Andinas hasta el Segundo Intermedio. Casos ms significativos.
Desarrollos culturales en la Amazona.
Procesos culturales en Amrica hasta el Siglo XIV.
Civilizaciones clsicas de Occidente
Grecia y Roma. Evolucin y aportes.

ACTITUDES: (corresponden a todo el DCD)

-

Respeto a las normas de convivencia.

Respeto a la diversidad cultural.
Perseverancia en la tarea.
Disposicin cooperativa y democrtica.
Sentido de organizacin.
Disposicin emprendedora.

1. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS.

DISEO CURRICULAR DIVERSIFICADO DEL REA DE CCSS
PLAN DE ESTUDIOS 2004
REAS CURRICULARES
LENGUAJE - COMUNICACIN
IDIOMA EXTRANJERO
MATEMTICA
CIENCIA, TECNOLOGA Y
AMBIENTE
CIENCIAS SOCIALES
PERSONA, FAMILIA Y
RELACIONES HUMANAS
EDUCACIN RELIGIOSA
EDUCACIN POR EL ARTE
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN PARA EL
TRABAJO
TUTORA
Taller de Quechua

GRADO DE ESTUDIOS
1

3
2
3
5

3
2
3
5

3
2
3
5

3
3
3
4

3
3
3
4

5
2

5
2

5
2

5
2

5
2

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

2
2
2
4

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

Materiales del Seminario Taller Macro Regional

TOTAL DE HORAS

35

35

DINESST-UDCREES

35

35

35

As, por ejemplo, en el Plan de Estudios elaborado al final de este paso cuarto, al
rea de Ciencias Sociales se le asignar cinco horas o ms.

6. FORMULACIN DE LOS LINEAMIENTOS GENERALES.

Lineamientos sobre metodologa:

Trabajo en grupos cooperativos.

Adquisicin de tcnicas de estudio y mtodos de trabajo. La programacin tendr en
cuenta la enseanza de las tcnicas y destrezas especficas del rea.

Utilizar materiales y actividades variadas y graduadas en funcin del grado de

complejidad de los contenidos.

Partir de lo general y simple a lo particular y complejo en la secuenciacin de contenidos.

Procurar el tratamiento cclico y recurrente de los contenidos.

Favorecer la confluencia de diferentes actividades en el mismo momento en el aula.

Propiciar a la globalizacin y articulacin entre las distintas reas.

Lineamientos sobre evaluacin:

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo y

logro de las competencias; para realizar esta evaluacin se trabajan con criterios e
indicadores de evaluacin. Las competencias y criterios de evaluacin debern ser
extrados del DCB para cada rea, y no son diversificables. Los indicadores de
evaluacin sern elaborados por los docentes del rea.
Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de
evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar
dificultades, proveer retroalimentacin al alumno y hacer frente a dichas dificultades.

La evaluacin no slo informa sobre el proceso de aprendizaje en el alumno sino tambin

sobre el proceso de enseanza que el docente realiza.

Partir de los conocimientos previos del alumno y evaluar durante todo el proceso de
manera que se controle y analice el progreso individual.

Lineamientos y Plan Anual sobre Tutora y Orientacin Educativa:

Las necesidades afectivas que en opinin de los docentes deban ser atendidas en cada
grado y seccin.
Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa.
Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y contenidos de las
reas curriculares.
Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los alumnos.

Los criterios para la s

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DINESST-UDCREES

eleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor as como del coordinador.

Las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora.

4. PROGRAMACIN ANUAL
A partir del Diseo Curricular Diversificado (DCD) del rea y grado se elabora la
programacin de los aprendizajes para el ao escolar.
Este proceso se plasma en las unidades didcticas y la sesiones de aprendizaje.

ELABORACIN DE LA PROGRAMACIN ANUAL

Al inicio se debe elaborar un PROGRAMA ANUAL donde se visualice principalmente la
secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del ao escolar as como los tiempos que
sern necesarios.
PROGRAMA ANUAL
DATOS GENERALES:

AREA:
Ciencias Sociales
GRADO:
Tercer Grado
PRESENTACIN:
PROPSITOS DE GRADO:

ORGANIZACIN DE LA UNIDADES DIDCTICAS:

UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE
UNIDAD

TIEMPO

CRONOGRAMA
Bimestral
I

Unidad 1

Los Andes y el
Desarrollo Sostenible

Unidad de
Aprendizaje

12 Horas

Unidad 2

Sentido de pertenencia

Unidad de
Aprendizaje

16 Horas

II

III

IV

Materiales del Seminario Taller Macro Regional

Unidad 3

Organizacin como
sustento de la sociedad

Unidad de
Aprendizaje

20 Horas

Unidad 4

Cultura como producto

de la sociedad

Unidad de
Aprendizaje

16 Horas

Unidad 5

Recreando diferentes
medios
Nuestra independencia y
el origen del estado
peruano

Proyecto de
Aprendizaje
Unidad de
Aprendizaje

24 Horas

Unidad 6

DINESST-UDCREES

16 Horas

UNIDADES DIDCTICAS
Es una forma de programacin de corto alcance en la que se organizan los aprendizajes del
rea de acuerdo con su grado de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los
alumnos.

Tipos de Unidades Didcticas

UNIDADES DE
APRENDIZAJE
Qu es?
-

PROYECTOS DE
APRENDIZAJE
Qu es?

MODULOS DE
APRENDIZAJE
Qu es?

Es
una
forma
de programacin, en la que las
actividades de las reas
giran en torno a un tema
comn.
Desarrolla
contenidos
propios de un rea o en articulacin con otras reas.
Su
diseo
es
responsabilidad
del docente.
Los alumnos participan
indistintamente en todas las
actividades.

Es una secuencia de actividades que surge de una necesidad,

inters o problema concreto en
el aula o fuera de ella, y que tendr como resultado un
producto o servicio concreto.
Un proyecto puede programarse
para trabajar un rea o
interreas.
Los estudiantes participan en la
programacin
y
toma
de
decisiones.

Desarrolla
contenidos
especficos propios de un
rea.
No se articulan con otras
reas.
Atiende
necesidades
especficas,
como
retroalimentacin,
prerrequisito, demandas de
los interesados, etc.

Elementos mnimos
Justificacin.
Propsitos que se persigue.
Aprendizajes esperados.
Estrategias metodolgicas
(qu hacer y cmo
para ...?)
Recursos (qu medios o
materiales emplearemos?
Indicadores de evaluacin.
Tiempo.

Elementos mnimos
Propsito del proyecto (qu
queremos hacer?)
Finalidad (para qu lo
haremos?)
Aprendizajes esperados (qu
aprendizajes involucra?)
Actividades (cmo lo
haremos?)
Recursos (con qu lo
haremos?)
Tiempo (cundo lo haremos?)
Evaluacin (cmo sabremos si
logramos los propsitos?)

Elementos mnimos
Aprendizajes esperados
Estrategias metodolgicas
Recursos
Tiempo
Indicadores de evaluacin

Veamos un ejemplo de Unidad Didctica, del tipo Unidad de Aprendizaje, del

rea de Ciencias Sociales:

10

Materiales del Seminario Taller Macro Regional

11

DINESST-UDCREES

Materiales del Seminario Taller Macro Regional

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UNIDAD DE APRENDIZAJE 1
Los Andes y el Desarrollo Sostenible

REA:
CCSS
GRADO:
Primer Grado
DURACIN:
12 horas
JUSTIFICACIN:
En esta unidad se trabajar desarrollar el pensamiento crtico y el pensamiento creativo, para los cual se han
seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y Sociedad e Historia y Sociedad, enfatizando el tema transversal
de la Educacin Intercultural.

CAPACIDADES FUNDAMETALES PRIORIZADAS:

Pensamiento Crtico
Pensamiento Creativo

TEMA TRANSVERSAL:
Educacin intercultural

VALORES:
Respeto
Laboriosidad

12

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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES:

APRENDIZAJES ESPERADOS

Manejo de informacin

Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y

sociedad en el Per actual .

Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el

desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico.
Comprensin espacio-temporal

Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas

andinas y su territorio desde los orgenes hasta el Segundo Intermedio.

Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las

interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta
el Segundo Intermedio.

Infiere las causas de los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las
culturas andinas y amaznicas y su territorio desde los orgenes hasta el
Segundo Intermedio.
Juicio crtico

Identifica informacin relevante que apoye el sostenimiento del equilibrio

ecolgico.

Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las
sociedades andinas prehispnicas.

Enjuicia las acciones para mantener el equilibrio ecolgico en su comunidad.

Selecciona y analiza informacin relevante sobre las teoras sobre el poblamiento

de Amrica.

Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de

Amrica.

ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

ACTITUDES
Respeto a las normas de convivencia

Presenta sus trabajos en la fecha acordada.

Respeta el turno de participacin

Perseverancia en la tarea

Muestra empeo al realizar sus tareas

Corrige sus errores y aprende de ellos

Dilogo sobre el relieve de la localidad.

Lectura de revistas, diarios, o textos
sobre la tradicin cultural.
Debate a partir de las lecturas previas.
Reflexin sobre el proceso desarrollado
a partir de las lecturas y debate.
Elaboracin de maquetas
Lectura de textos relacionados a las
culturas andinas.
Elaboracin de cuadros comparativos de
las culturas andinas y su territorio.
Exposicin
y
representacin
del
Equilibrio Ecolgico a partir de la
informacin relevante.
Discusin controversial acerca del
equilibrio ecolgico desarrollado por las
sociedades andinas.
Elaboracin de un documento sobre
informacin relevante del poblamiento
en Amrica.
Socializacin del documento elaborado
en equipo.
Reflexin sobre el proceso inferir de
analizar e inferir en cinchis sociales.

TIEMPO

TCNICAS /
INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN
Intervenciones orales
Prueba escrita

2 h.

2h
Intervenciones orales
Prueba escrita
2 h.

2 h.
Informe
2h

Escala de actitudes

13

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EVALUACIN:

CAPACIDADES
Manejo
informacin

INDICADORES SELECIONADOS
de Infiere conclusiones sobre las cuencas hidrogrficas, la gestin de riesgos, el
desarrollo sostenible y el equilibrio ecolgico.

Comprensin
espaciotemporal

Analiza los cambios y permanencias en las tradiciones culturales en las

interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los orgenes hasta el
Segundo Intermedio.

Juicio crtico

Argumenta sus puntos de vista sobre el equilibrio ecolgico desarrolladas por las
sociedades andinas prehispnicas.
Formula juicios personales referidos a las teoras sobre el poblamiento de Amrica.

SESIN DE APRENDIZAJE
En el Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada docente disea y organiza con secuencia lgica para desarrollar un conjunto
determinado de contenidos de aprendizaje propuestos en la unidad didctica.
Unidad mnima funcional para la intervencin en el aula que se traduce en las situaciones de aprendizaje

Situaciones de aprendizaje
Son las interacciones que realizar el docente en la conduccin del proceso de aprendizaje (docente alumno, alumno alumno, alumno
objeto de estudio) con la finalidad de generar en los alumnos procesos cognitivos que le permita aprender.

14

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Ejemplo de situaciones de aprendizaje

-

Presentacin de situacin problemtica

Situacin de recuperacin de informacin
Situacin de organizacin de trabajo
Actividad de indagacin
Situacin de procesamiento de la informacin
Situacin de representacin de fenmenos
Situacin de reflexin y extraccin de fenmenos
Situacin de anlisis
Situacin de sntesis
Situacin de produccin
Situacin de reflexin lingstica

15

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