Trastorno del Espectro Autista

Qu es el Trastorno del Espectro Autista?

El Trastorno del Espectro Autista es un Trastorno del desarrollo en

el cual el menor presenta dficits o desarrollo anormal en tres
reas:
1. Interaccin Social
2. Habilidades para la comunicacin
3. Presencia de comportamientos, intereses y actividades
estereotipadas.
Segn el DSM-V, los criterios diagnsticos son:
A. Dficits persistentes en comunicacin social e
interaccin social.
B. Patrones repetitivos y restringidos de conductas,
actividades e intereses.
C. Los Sntomas deben estar presentes en el perodo de
desarrollo temprano (aunque pueden no manifestarse
plenamente hasta que las demandas del entorno
excedan las capacidades del nio, o pueden verse
enmascaradas en momentos posteriores de la vida por
habilidades aprendidas.
D. Los
sntomas
causan
alteraciones
clnicamente
significativas a nivel social, ocupacional o en otras reas
importantes del funcionamiento actual.
E. Estas alteraciones no se explican mejor por la presencia
de una discapacidad intelectual o un retraso global del
desarrollo.
Criterio A:
1. Dficits en reciprocidad socio-emocional. Por ejemplo,
mostrar acercamientos sociales inusuales, problemas
para mantener el flujo de ida y vuelta normal de las
conversaciones y fallo para inicial la interaccin social o
responder a ella.
2. Dficits en conductas comunicativas no verbales usadas
en la interaccin social. Por ejemplo: Mostrar dificultad
para integrar conductas comunicativas verbales y no
verbales, anomalas en el contacto visual y el lenguaje
corporal, dficits en la comprensin y uso de gestos.
3. Dficits para desarrollar, mantener y comprender
relaciones. Por ejemplo: Dificultades para ajustar el
comportamiento para encajar en diferentes contextos
sociales, dificultad para compartir juegos de ficcin o
hacer amigos, ausencia aparente de inters de la gente.

Criterio B:
1. Movimientos motores, uso de objetos o habla
estereotipadas o repetitivos. Por ejemplo, movimientos
motores estereotipados simples, alinear objetos, dar
vueltas a objetos, ecolalia, frases idiosincrsicas.
2. Insistencia en la igualdad, adherencia inflexible a
rutinas o patrones de comportamiento verbal y no
verbal ritualizado. Por ejemplo, malestar extremo ante
pequeos cambios, dificultades con las transiciones,
patrones de pensamiento rgidos, rituales para saludar,
necesidad de seguir siempre el mismo camino o comer
siempre lo mismo.
3. Intereses altamente restringidos, obsesivos, que son
anormales por su intensidad o su foco. Por ejemplo,
apego excesivo o preocupacin excesiva con objetos
inusuales.
4. Hiper o Hipo-reactividad. Por ejemplo, indiferencia
aparente al dolor/temperatura, respuesta adversa a
sonidos o texturas especficas, oler o tocar objetos en
exceso, fascinacin por las luces u objetos que giran
(ventiladores).

Para el DSM-V se elimin el diagnstico de Asperger y se incluy

dentro del Trastorno del Espectro Autista el cual se caracteriza
por nivel de severidad.

Qu Podran Observa los Profesores de Primaria?

-

Juega solo en el recreo, suele correr o deambular en solitario por

el patio. Alguna vez se acerca a algn grupo de compaeros e
intenta hacer lo mismo que hacen ellos, pero no termina de
participar al mismo nivel.

No tiene un amigo o grupo de amigos con el que le guste estar o

jugar en el recreo.

A pesar de llevar varias clases juntos, todava no sabe el nombre

de sus compaeros.

Es propenso a tener conflictos con los compaeros por

malentendidos. Est continuamente a la defensiva pensando que
los otros nios lo quiere molestar.

Es desorganizado en su trabajo. Se distrae con mucha facilidad.

La mesa de trabajo y la mochila son un caos. Ambas estn llenas

de papeles sueltos y arrugados. A menudo le falta material. Los
libros y cuadernos suelen estar en casa cuando deben estar en
clase o viceversa.

Tiene muy mala

desordenados.

Interrumpe en clase para decir cualquier cosa que se le pase por

la cabeza. Algunas veces est relacionado con lo que se est
hablando y otras no.

Cuando algo no le interesa no hay manera de que trabaje. Sin

embargo, hay cosas en las que es asombroso lo mucho que sabe.

Cuando las cosas no salen como l quiere, se enfada muchsimo,

a veces incluso se quiere ir de la clase.

No acepta que le corrija o le diga que se ha equivocado en algo y

tiene que borrarlo. Puede llegar a tener una rabieta por eso.

A menudo parece estar perdido en la rutina de la clase. Tarda un

buen rato en enterarse de lo que tiene que hacer.

letra

los

cuadernos

estn

sucios

Dificultades en el Aula

Cuando le encargamos a un alumno que realice una actividad, lo

que realmente le estamos dando es un objetivo a cumplir. Su
trabajo autnomo consiste en realizar todos los pasos
intermedios necesarios para llegar hasta ese objetivo. Las
personas con TEA se pierden en todos estos pasos intermedios.
Su atencin es muy inconsistente y cualquier estmulo les
distrae, especialmente si no coincide con su tema de inters.
Desde fuera se observa un alumno disperso, al que hay que
llamarle la atencin, el trabajo se le hace eterno. Sus dificultades
en funcin ejecutiva les demanda mucho esfuerzo cognitivo para
mantener todo el proceso activo y por tanto terminan
perdindose y agotndose.

Qu Podemos Hacer?
1. Estructuracin de la tarea: Secuenciar la tarea en pasos lo ms
pequeos posibles.

2. Listas de pasos: Detallar uno a uno los pasos de manera

resumida. El objetivo es que, progresivamente, el alumno
interiorice la lista y termine por no necesitarla. As le estaremos
ayudando a ser ms autnomo.

Hacer un Examen
1. Leo despacio todas las preguntas.
2. Pienso si tengo alguna duda y la
pregunto.
3. Empiezo por la pregunta que s
mejor.
4. Miro el reloj para ver cunto tiempo
me queda y cuntas preguntas.
5. Dejo la ms dificil para el final.
6. Repaso el examen antes de
entregarlo.

3. Organizacin visual del tiempo de trabajo: Utilizar cuadrantes o

listas de las tareas que tiene que realizar, horarios, agendas
visuales, etc.
4. Marcadores visuales para la gestin del tiempo: Pocas cosas hay
tan inconsistentes y simblicas como el tiempo. Es intangible y lo
nico que manejamos es una representacin mental del mismo.
Podemos ayudar mucho al alumno con TEA en el manejo del
tiempo si vamos secuenciando la duracin de cada tarea y
colocamos marcadores en un reloj cercano para indicar el final
de una actividad. As puede ir comprobando cunto tiempo le
queda y regularse solo. Con esta estrategia le proporcionamos
tambin una idea de la medida del tiempo para que vaya
manejando conceptos temporales como mucho tiempo, poco
tiempo, 5 minutos, etc.
5. Uso de agenda: Es muy importante que aprendan a utilizar una
agenda en la que apunten todo lo que tienen que hacer y lo que
necesitan. Es la base sobre la que podrn organizar la tarde de

estudio y trabajo. Adems, es la nica manera que los padres

tienen de conocer qu tiene que hacer su hijo. Es bastante
posible que se olviden de apuntar o que no apunten todo
correctamente. Una buena estrategia es asignarles un
compaero tutor con el que puedan comparar la agenda al final
del da.
Deberes y Trabajos

Dificultades derivadas de un mal funcionamiento de la funcin

ejecutiva. La organizacin y planificacin bsica que necesitamos
para hacer los deberes cada tarde est daada.

El proceso comienza apuntando la tarea en la agenda. Cuando

damos la orden de manera grupal, los alumnos con TSE es fcil
que no se den por aludidos. La razn no es que quieran evitar
apuntarle, realmente les cuesta atender a las rdenes colectivas.
No infieren que si la orden es para todos y ellos son parte del
todo, tambin es para ellos.

Tienen dificultades con las tareas que requieren una atencin

dividida. Adems, su pensamiento rgido hace que si la clase ha
terminado y el timbre ha sonado, dejan de prestar atencin al
profesor. No es un desafo de su parte, es un cumplimiento rgido
de la norma.

Suelen ser muy lentos para hacer las tareas. Tardan en

comprender lo que tienen que hacer y el proceso para llegar a
hacerlo tiene demasiados pasos en los que se pierden. Necesitan
un mayor apoyo y trabajo en casa para hacer las tareas a
medida que se complican los contenidos.

Son muy perfeccionistas en sus tareas y al mismo tiempo muy

dispersos en su atencin. Necesitan una supervisin continua de
un adulto que les vaya dirigiendo. Su resistencia a la frustracin
es mucho ms baja que la de cualquier nio de su edad. Ante
cualquier tarea que ellos vean que no les sale fcilmente o no
tienen el resultado que esperan, se frustran, experimentan altos
grados de ansiedad llegando a bloquearse. Su autoestima se ve
daada cuando situaciones como esta se repiten casi a diario.

Dificultades en la escritura y la motricidad fina. La escritura en s,

para ellos no es un instrumento, es una tarea a la que tienen que
dedicar esfuerzo y atencin. A pesar de dedicarle ese esfuerzo y
atencin, su margen de mejora es tan pequeo que terminan por
desesperarse y bloquearse ante cualquier tarea que implique
escribir.

Qu Podemos hacer?
1. Uso de agenda: Asegurarnos de que apunta los deberes, fechas
de trabajos, exmenes, materiales que traer. Tambin puede ser
til que haya en el aula un espacio dnde est apuntada esta
informacin: calendario con fechas de entrega de trabajos,
exmenes, etc. Es un sitio de referencia permanente al que
poder acudir en cualquier momento.
2. Reducir la carga de escritura: Debemos tener en cuenta los
problemas de grafomotricidad. No se trata de hacer desaparecer
las tareas de escritura, tan solo limitarlas y darles un sentido.
3. Reducir la carga de deberes: Priorizar y sealar las tareas que
son imprescindibles. As todo el esfuerzo se concentrar en lo
que es importante. Es necesario que sean los profesores quienes
tomen estas decisiones y no los padres. Al tener una lista ms
pequea de tareas, los nios con TEA la afrontan, ya de entrada,
con bastante menos ansiedad y estrs. Por lo tanto estn mejor
dispuestos para el trabajo y el esfuerzo.
4. Flexibilizar las fechas: Si vemos que realmente ha habido un
esfuerzo por entregarlo podemos conservar su motivacin
dndole flexibilidad en la fecha de entrega. Teniendo siempre en
cuenta que no ser en todas las ocasiones ya que deben
aprender a ajustarse a los plazos y fechas igual que el resto de
sus compaeros.
5. Flexibilizar los formatos de entrega: Sus problemas con la grafa
hace que presentar un trabajo escrito a mano les suponga casi
una tortura. Si lo que queremos evaluar es un contenido y otras
habilidades que no estn relaciones con la grafa, tambin
podemos verlo en un trabajo que se haga a computadora.
Seguramente el contenido estar mejor al estar ms motivados
ante la tarea. Su autoestima tambin lo agradecer.
6. Dividir el trabajo en pasos ms pequeos: Realizar un trabajo del
que nos dan un tema y unos requisitos que cumplir, implica una
larga lista de pasos intermedios. Es fcil que los nios con TEA se
pierdan en ellos. Por eso les va a resultar muy til que le
facilitemos una lista con los pasos intermedios.
7. Supervisar cada paso: Sobre todo las primeras veces que haga
un trabajo de este tipo, puede ser beneficioso acompaar cada
paso con una fecha en la que deben tenerlo listo. Poco a poco se
har ms autnomo y sabr los pasos que tienen que seguir.
Trabajos en Grupo

Las dificultades se le multiplican cuando deben hacer trabajos en

equipo ya que muestran una gran dificultad en las relaciones
sociales. Desde el momento de la eleccin de los compaeros se
pondr de manifiesto la difcil situacin del alumno con TEA. Es
frecuente que ninguno de sus compaeros lo elija para su grupo
o incluso sea rechazado.

Cuando ya est dentro del grupo, como en todo entorno social,

hay gran cantidad de normas no escritas que no conocen.

Qu Podemos Hacer?
1. Formar nosotros los grupos: para evitar la experiencia iniciar de
sentirse rechazados, una buena medida es que el profesor de la
materia sea quien forme todos los grupos. De esta manera
tambin podemos estructurar y cuidar la eleccin de los
compaeros con los que va a trabajar.
2. Trabajar
individualmente
las
normas
funcionamiento de un trabajo en grupo.

no

explcitas

3. Estar atentos a la evolucin del grupo con un seguimiento

cercano para detectar si se produce algn malentendido. De
ocurrir un malentendido, analizar la situacin de manera

explcita para que el nio con TEA entienda todos los puntos de
vista. Es importante terminar el anlisis dando alternativas
adecuadas para la prxima vez que ocurra algo similar.
Adquisicin de Contenidos

La manera en la que un alumno con TEA se acerca a los

contenido acadmicos, va a depender en gran medida de si esos
contenidos se encuentran dentro de su rea de inters o no. Su
rendimiento es muy irregular y est muy condicionado por la
motivacin.

Mientras estn manejando contenidos de su rea de inters, su

lenguaje es estructurado, mantienen la atencin durante largo
tiempo, asimilan la informacin fcilmente y cuando hablan
incluso mira al interlocutor a los ojos. Cuando no se mueve
dentro de su rea de inters, nos encontramos con las
dificultades nucleares de su cuadro. Dficit en la coherencia
central. Este dficit hace que les resulta muy complicado dar un
sentido global a los contenidos y extraer de ellos una idea
general o sntesis.

Qu Podemos Hacer?
1. Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos de la
informacin. Nos ayuda a ubicarlos en algo ms abstracto como
son los conceptos y contenidos de una materia. Les permite
relacionar
unos
conceptos
con
otros,
organizarlos
adecuadamente y por lo tanto aprenderlos de una manera
mucho ms significativa. Si los conceptos estn mejor
organizados, se almacenan mejor y por tanto se recuperan
mejor.
2. Es importante que este mapa se presente al inicio del tema o del
bloque de contenidos. En muchos textos se encuentra al final del
tema como algo accesorio o a modo de resumen.
3. Hacer explcita la relacin entre los contenidos. Es conveniente
que las semejanzas, diferencias, paralelismos, o relaciones entre
diferentes informaciones sean nombradas de manera explcita.
Es un error dar por hecho que la persona con TEA ser capaz de
realizar las inferencias.
4. Utilizar su tema de inters en la medida de lo posible. En funcin
del contenido que estemos trabajando y del tema de inters del
alumno, esta estrategia se vuelve ms o menos posible. La idea
es convertir su tema en nuestro aliado.

Exmenes

En el caso de los nios con TEA, mucho de los procedimientos

bsicos que nosotros tenemos como automticos son aspectos
en los que tienen serias dificultades debido a su patologa.

Comprensin lectora: suele ser literal y tener problemas con las

inferencias.

Habilidades de planificacin y organizacin de la respuesta: todo

lo relativo a funcin ejecutiva es un proceso en el que se pierden
en cualquier momento. Si hay ms de una orden en el
enunciado, puede que pasen por alto alguna parte del mensaje y
se queden a medias.

Habilidades de expresin escrita, especialmente si se trata de

una pregunta de desarrollo. El lenguaje de un alumno con TEA
suele ser desestructurado, con dificultad para enlazar de manera
lgica y secuenciada una idea tras otra.

Habilidades de elaboracin y sntesis de contenidos. Las

dificultades en coherencia central hacen que, extraer las ideas
principales o relacionar conceptos de un contenido, les sea muy
complicado.

Capacidad de organizacin y gestin del tiempo. Relacionado con

las habilidades de funcin ejecutiva, la nocin del tiempo que
manejan suele estar poco ajustada a la realidad. No lo saben
administrar.

Capacidad de atencin y concentracin en la tarea. Cualquier

estmulo los puede distraer con facilidad. Volver a concentrarse y
retomar la lnea de trabajo que tenan les puede llevar un rato.

Habilidades psicomotrices para la escritura. Tienen graves

dificultades en la grafomotricdad. Suelen tener mala letra, un
trazo irregular que hacen con gran esfuerzo y tensin muscular.

Toma de decisiones e iniciativa para resolver dificultades en la

prueba.

Gestin emocional. Los alumnos con TEA suelen tener niveles de

ansiedad de base ms altos que el resto de sus iguales. Tienen
tambin peores herramientas para gestionar y enfrentarse a
dicha ansiedad.

Qu Podemos Hacer?

1. Adaptar la forma de evaluar de tal manera que nos aseguremos

que el TEA no nos interfiere para conocer el dominio que los
alumnos tienen de los contenidos y competencias de cada
asignatura.
2. Una orden por cada enunciado. Asegurarnos de que las rdenes
e instrucciones se la planteamos de una en una. As evitaremos
que se le pase alguna por alto. Si hay ms de una orden,
seguramente harn la primera y pasarn a la pregunta siguiente.
3. rdenes sencillas y claras en cada enunciado. Debemos tener
cuidado con las rdenes que damos por supuestas. Los nios con
TEA respondern escuetamente a la orden que le damos. Por
ejemplo, si les pedimos que enumeren, slo enumerarn. No
podemos despus penalizarles porque adems de enumerar no
han definido los elementos de la lista.
4. Utilizar preguntas cortas. Minimizamos as los problemas de
grafa y de expresin escrita.
5. Otra opcin es hacer pruebas orales o en la computadora.
Evitamos las dificultades grafomotrices.
6. Dar ms tiempo. A veces slo necesitan un poco ms de tiempo
para realizar sus procesos tranquilamente.
7. Revisar el examen cuando lo entreguen. Si hay preguntas en
blanco le podemos preguntar la razn para asegurarnos que no
la han respondido porque no lo sabe y no porque la ha pasado
por alto.
8. Al inicio del examen podemos acercarnos a preguntarle si tiene
alguna duda y lo ha entendido todo. Podemos aprovechar para
recordarles que si tienen alguna duda, pueden levantar la mano
y preguntarnos.
9. Cuidar el diseo del examen y las preguntas. Debemos
asegurarnos que cada pregunta evala de la forma ms limpia
posible lo que queremos y no otras habilidades secundarias.
10.
Revisar el examen posteriormente con el alumno para
analizar los errores. Necesita que le ayudemos a buscar las
alternativas adecuadas para la prxima ocasin.
11.
Ensear explcitamente al alumno cmo se hace
adecuadamente una pregunta de desarrollo y entrenarle en ello.
Es muy positivo que al mismo tiempo que le facilitemos el
examen, le vayamos preparando para hacer otros ms
complicados.

12.
Permitir que lleven una copia del examen a casa para
poder trabajar los fallos. Es importante que puedan trabajarlo
con sus padres o las personas que le ayudan a prepararlos.
13.
Valorar la posibilidad de realizar los exmenes con el
profesor en un aula ms tranquila y con la segurar de tener una
persona cercana para resolver las dudas. El hecho de
encontrarse en un ambiente ms estructurado y controlado le
aporta mayor seguridad y tranquilidad.
14.
Valorar la posibilidad de hacer el examen en dos partes en
dos das diferentes. Cada da se le presenta solo una parte del
examen. Esto les proporciona simplemente ms tiempo para
hacer la misma prueba.
Atencin

Los alumnos con TEA presentan problemas en el manejo de su

atencin. En general (y dependiendo de la edad y momento
evolutivo) les cuesta trabajo mantenerla activa por un periodo de
tiempo superior a los 20 minutos. Tambin es extremadamente
difcil para ellos dividir su atencin para dedicarla a dos focos al
mismo tiempo (por ejemplo escribir y escuchar al mismo tiempo)

Tienen problemas para inhibir los estmulos que no son

relevantes. Les faltan las herramientas para controlar cualquier
impulso de respuesta que les llega. Es decir, cualquier cosa de su
entorno les llama la atencin con la misma intensidad. Se
distraen con mucha facilidad.

Qu Podemos Hacer?
1. Sentarlos lo ms cerca posible de la pizarra y el profesor.
2. Secuenciar el trabajo en tareas cortas. As aprovechamos su
tiempo de atencin mantenida. Cuando su atencin comience a
decaer ya habr terminado la tarea. El cambio al siguiente paso
le sirve como pequeo descanso para poder volver a activar su
atencin.
3. Realizarle llamadas de atencin cuando veamos que se ha
perdido en el desarrollo de la clase. Puede ser llamarle por su
nombre o con pequeos gestos ms personales acordados
previamente con l. As evitamos tambin que los compaeros
nos oigan llamarle la atencin continuamente.

4. Esperar que cumpla una orden o una tarea para darle la

siguiente. Evitar darle una orden mientras todava est
ejecutando otra.
5. Alternar el tiempo con actividades motivadoras que sirvan de
esfuerzo. Si pueden estar relacionadas con su tema de inters
mejor. Por ejemplo, leer durante 5 minutos su libro preferido.
Lenguaje

La dificultad en el lenguaje de las personas con TEA es el uso

social del mismo. Adaptarlo a la situacin en la que se
encuentran es su gran reto.

Su lenguaje es ms rgido y lineal. Su interpretacin de las

expresiones es literal. No entienden bien las ironas, dobles
sentidos, metforas, frases hechas o refranes.

Tienen un lenguaje formal.

Su tono de voz y entonacin no acompaan al mensaje. En

general su tono de voz es montono y lineal, con pocas
variaciones.

Qu Podemos Hacer?
1. Utilizar frases cortas y sencillas para dirigirnos a la persona con
TEA.
2. Darle rdenes breves y claras. Lo mismo con las explicaciones.
3. Cuando utilicemos ironas, dobles sentidos, etc. asegurarnos que
nos ha entendido correctamente.
4. Utilizar apoyos visuales. Esta es una estrategia muy importante y
de la que debemos hacer uso continuamente. Va a ser muy til
acompaar toda informacin que queremos que entienda con
apoyos visuales.

Coordinacin Motora

Presentan una alteracin en su motricidad tanto gruesa como

fina. Su coordinacin general es ms costosa.

Presentan mala letra y trazo irregular y no hay limpieza y orden

en sus trabajos.

Qu Podemos Hacer?

1. Entender y aceptar sus limitaciones psicomotoras.

2. Reducir la carga de tareas de motricidad fina como coloreado,
repaso de grafas y sobre todo copia de enunciados.
3. Permitir el uso de computadoras para la escritura y entrega de
trabajos.
4. En el resto de tareas, en general adaptarlas a sus posibilidades
reales. Debemos tener en cuenta que nos movemos en un punto
de equilibrio muy pequeo entre exigencia y motivacin.
Ajuste Emocional

Su manejo de las emociones es muy bsico y rudimentario. No

detectan ni entienden las emociones ajenas y las propias
difcilmente las identifican en s mismo de manera adecuada.

Se mueven a los extremos, de manera que cuando les ocurre

algo negativo es lo peor que les ha ocurrido nunca.

La frustracin suele ser una de las sensaciones que con ms

frecuencia experimentan. Entran en ella con facilidad y despus
les cuesta muchsimo volver a la calma. Llegan al bloqueo.
Gestionar este desbordamiento emocional tiene un gran coste
para ellos y sus familias.

La ansiedad tambin est presente de manera frecuente en su

vida diaria. Tienen una ansiedad de base mayor que la de los
nios de su edad. Esto ocurre especialmente en las nias, en
quienes el desbordamiento emocional es todava mayor.

Qu Podemos Hacer?
1. Trabajar con el termmetro de las emociones para ayudarles a
determinar
el grado adecuado
en
cada
momento
de
la
emocin que
experimentan.

2. Utilizar historias sociales o guiones que les digan cmo gestionar

y comportarse ante determinadas emociones y las situaciones
que se las provocan.

3. Cuando tienen explosin (ansiedad, enfado)

a) Sacarle de la situacin que se lo ha producido.
b) Dejar que se tranquilice en un lugar tranquilo y lejos de
las miradas y comentarios de otras personas. Es
importante no hablarle ni intentar razonar nada en este
momento. Solo es ruido que estaremos introduciendo en
su cabeza y haciendo ms difcil que se tranquilice.

c) Cuando est tranquilo hablar de lo ocurrido, es

importante conocer su punto de vista o versin de los
hechos. Aunque para nosotros sea desproporcionado y
su actuacin injustificada, si hay un motivo, siempre lo
hay. Es necesario conocerlo para entenderlos.
d) Analizar la situacin. No tiene que ser ese mismo da,
puede ser al da siguiente con ms tranquilidad.
Explicitar con apoyos visuales qu ha pasado
realmente, aclarando malentendidos si los hubiera.
e) Muy importante: dar la alternativa adecuada de cmo
debe actuar la prxima vez que le ocurra algo parecido.
4. Ayudarle a regular su autoestima. Reforzarle las cosas que haga
bien aunque nos parezcan muy pequeas y obvias. Es
importante que tambin apuntemos en su agenda los logros y
aspectos positivos. Como nos pasara a cualquiera se cansan de
llevar notas negativas del centro a la casa. La familia, que ya
conoce cmo es su hijo, se agota tambin de recibir slo
informes negativos.
5. Reducir la exigencia hasta lmites asequibles para el alumno.
Slo con comprender sus dificultades y aceptarlas ya estamos
contribuyendo a aliviar tensin en su situacin. Debemos
intentar en todo momento ser un aliado y un apoyo en su camino
(aunque a veces no sepamos muy bien cmo hacerlo) y no
convertirnos en otro obstculo ms que salvar.
Das Especiales

Denominamos as a los das en los que hay actividades

diferentes a las habituales ya sean dentro o fuera del colegio. Por
ejemplo, fiestas de navidad, Semana Santa, patrones del colegio,
excursiones, ect.

Estos das se salen fuera de su rutina conocida. En ella se siente

tranquilos y seguros porque la conocen y controlan. Aunque la
actividad que vayan a realizar les guste, su ansiedad se dispara
ante la fuente de imprevistos y sucesos desconocidos que se les
aproxima.

Qu Podemos Hacer?
1. Anticipar la actividad que se vaya a realizar y cundo va a tener
lugar. Es muy importante avisar al alumno con el tiempo
suficiente como para permitirle que se haga una idea
aproximada de lo que va a suceder. Lo necesita para sentirse

seguro y poder disfrutar de la actividad como los dems. La

anticipacin debe ir acompaada de un apoyo visual. Por
ejemplo, colocarla en un calendario mensual o semanal. As el
alumno podr hacer una idea clara de cundo va a ocurrir
exactamente. No basta con informarles un da oralmente como al
resto de sus compaeros. Se lo podemos ir recordando haciendo
alguna referencia cada da a la actividad especial que se vaya a
realizar.
2. Estructurar la actividad. Debemos presentarle de manera visual
anticipadamente lo que va a pasar y qu tendr que hacer. A
modo de agenda, ir enumerando todos los pasos de ese da. Esto
les dar tranquilidad y seguridad. Lo podemos repasar los das
previos. Ser muy til permitir que lleve esta Gua visual encima
toda la jornada. Le ayudar consultarla cuando se sienta perdido
o nervioso. El apoyo visual puede adaptarse al nivel del nio.
Desde dibujos sencillos hasta la palabra escrita.
3. Estar atentos a su nivel de ansiedad. Si se pone nervioso le ser
muy til contar con una persona de referencia cercana, por
ejemplo el tutor o tutora. Si vemos que, a pesar de todo, lo est
pasando mal y no puede controlar su ansiedad, es importante
que permitamos que abandone la actividad de forma temporal o
incluso definitiva.
4. Si el alumno finalmente a conseguido permanecer y disfrutar de
la actividad a pesar de su ansiedad y miedo inicial, es muy
importante que se lo reconozcamos y le elogiemos por ello. Le
podemos ayudar si le hacemos explcito el aprendizaje personal
de la experiencia. Mostrarles que aunque tengan miedo, probar
cosas nuevas tambin puede ser divertido.