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Introduccin
Poder identificar y manipular los factores que determinan la dificultad de una tarea
motora, es una de las aspiraciones principales de los investigadores en el campo
del aprendizaje motor y de los que lo practican.
La mayor parte de los autores comparten la idea de que una dificultad demasiado
grande es la causa de errores perjudiciales. Pg. 15
Manipulacin de la tarea
Segn Masas (1984), el papel del educador es de aportar soluciones que
simplifican la tarea del jugador y que le permiten realizar un intercambio rpido.
Pg. 17.
Al principio es muy fcil moderar la velocidad de desplazamiento de la pelota
utilizando una de espuma, si sale bastante de prisa de la raqueta, el aire la detiene
a causa de su flojsima inercia.
Como la velocidad es floja, el jugador dispone de ms tiempo para organizarse,
tres parmetros estn tomados en cuenta: la velocidad de la pelota, el tiempo
disponible para organizarse y el tamao de error permitido. El educador podra
tener en cuenta la posicin del practicante justo antes de la realizacin de la tarea,
est esttico o dinmico? Pg. 18
Captulo 1
TAREA-ACTIVIDAD-RESULTADO
Diferenciacin
Tarea-actividad-resultado
Nocin de tarea
Por tarea se puede comprender: un trabajo determinado que uno tiene la
obligacin de hacer, trabajo impuesto por s mismo o por otro, o tambin: conducta
de la que uno se hace una obligacin. Pg. 26.
Representa lo que es capaz de organizar la actividad orientada a un objetivo.
Debe poseer ciertas caractersticas:
1. Un objetivo, explicito o implcito.
2. Condiciones que acompaen a la realizacin de los objetivos.
3. A veces instrucciones precisando un tipo particular de comportamientos
motor o de proceso que hay que respetar:
Pg. 27 La tarea motora el conjunto organizado de condiciones materiales y
de obligaciones que definen un objetivo cuya realizacin necesita el empleo de
conductas motoras de uno o de varios participantes. Las condiciones objetivas
que presiden el cumplimiento de la tarea son a menudo impuestas por
consignas o reglamentos.
Pg. 28. La tarea puede comportar un objetico explicito o implcito que especfica
el resultado a alcanzar despus de la realizacin motora. El objetivo ser explicito
en la medida en que es indicado al practicante y donde el observador
independiente puede verificar si ha sido alcanzado
comportamiento motor del individuo cada vez que ste est confrontando a una
tarea motora con respecto a la cual no tiene respuesta adaptada. No tener
respuesta adaptada significa que el sujeto no es capaz de alcanzar el objetivo
que se ha fijado. La descripcin de la tarea es absolutamente necesaria para la
comprensin de este proceso de aprendizaje.
Pg. 44. durante el proceso de aprendizaje, el individuo debe organizar una
forma particular de movimiento a fin de resolver un problema motor que surge
en su interaccin con el entorno exterior.
Nocin de actividad
Pg. 45. La actividad hace referencia a lo que pone en juego el sujeto para
alcanzar un objetivo dado en condiciones determinadas (recepcin de un
servicio de mano baja), la actividad motora del sujeto va a ser a la vez de
naturaleza interne y externa.
tener una imagen clara del objetivo que hay que realizar.
escoger entre los diferentes estmulos.
identificar la situacin: Dnde va la pelota y en qu momento va a
llegar a este lugar?
Pg. 49 Externo, la actividad manifiesta, el movimiento que el sujeto
ejecuta en funcin de las actividades internas que le han precedido.
Pg. 50. se debe considerar que todas las habilidades motoras preceptivosmotoras, porque el empleo de una habilidad motora implica ms que una
sencilla actividad muscular.
todo resultado que pone en juego una habilidad es mental en el sentido que
exige percepcin, conocimiento y juicio. En la habilidades sensomotoras, las
acciones manifiestas constituyen claramente una parte especial del resultado
La tarea prescrita
Pg. 53. la tarea prescrita es aquella concebida por el que manda ejecutarla.
Muchas tareas de la vida cotidiana pertenecen a esta nocin. Lograra esta
dosis de la tarea prescrita manipulando las caractersticas objetivas de la tarea,
a fin de volverla ms fcil de realizar.
Aproximacin de la dificultad en funcin de la interaccin de estos
diferentes elementos
Pg. 58. la diferenciacin de tres elementos: tarea actividad del sujeto,
resultado, permite el nivel de resultado exigido.
Capitulo 2
Dificultad objetiva
Identificacin de los factores de la dificultad objetiva
PG. 63.Nuestra principal preocupacin: construir un cuerpo de
conocimientos que permita a los educadores fsicos saber qu es lo que hay
El sistema de parlebas
Pg. 137. Parlebas adopta tres criterios para su sistema de clasificacin de
juegos deportivos: la incertidumbre del entorno, la coaccin con el compaero, y
la coaccin contra adversarios.
Evaluacin del sistema de clasificacin
Pg. 153. Fleishman (1982) y quaintance (1984), han descripto tres grandes
categoras para evaluar el sistema de clasificacin, la primera validacin interna
tiene como fin verificar la, lgica interna del sistema de clasificacin. La segunda
validacin externa apunta verificar si el sistema puede cumplir las intenciones para
las cuales ha sido construido.
1-validez interna
Pg. 154 el sistema ser llamado fiable, si todos los que lo utilizan situan la
misma tarea en la misma categora. Las categoras estn definidas por mrgenes
de puntuacin de dificultad obtenidos sumando la puntuacin de cada escala.
2-validez externa
Pg. 155. la validez externa del sistema de clasificacin apunta a verificar si el
sistema alcanza los objetivos concebidos. Los resultados de esta validacin
confirman la posibilidad de facilitar la adquisicin de las habilidades motoras
dosificando la dificultad objetiva de las tareas motoras,
Capitulo 5
Habilidad motora
Dificultad y habilidad
Pg. 157. la aproximacin por los recursos demuestra que la nocin de dificultad
de la tarea no existe de manera absoluta. Un mismo resultado se obtiene con
menos recursos cuando el aprendizaje progresa.
1- El nivel de habilidad
Pg. 159. el nivel de habilidad sera el producto de la interaccin de dos factores
generales, el potencial, (componentes hereditarios de orden morfolgico, rganico,
y sicolgico ej. Aptitudes. Y el aprendizaje que corresponde a las condiciones y
niveles de prctica y exigencias de la tarea.
La habilidad motora est jerrquicamente organizada
Pg. 169. atar un cordn de zapato ha sido en un momento dado de la vida, una
habilidad principal para volverse despus una que se lleva a cabo
automticamente.
La habilidad motora no es el automatismo.
Pg. 173.
Para fitts, hay tres estadios: cognitivo, asociativo y de automatizacin.
Para Adams, existe dos estadios: el verbal-motor y el estadio-motor.
para Gentile, existen dos fases: de exploracin y de fijacin-diferenciacin.
Para Paillard, hay dos fases: una de elaboracin de solucin al problema
motor y una de automatizacin de esta solucin.
estos diferentes modelos de los estudios tienen puntos comunes. La primera
etapa, el practicante elabora una configuracin motora general que permite
resolver el problema motor planteado. Es de naturaleza cognitiva.
Pg. 174 la ltima etapa del aprendizaje es una fase de automatizacin cuyo
carcter es mucho mas motor que anteriormente. El automatismo y la habilidad
parecen similares en el sentido que los dos estn elaborados gracias a una gran
prctica.
Pg. 177. el hombre es un organismo complejo, adaptativo, que es capaz a
menudo de compensar las deficiencias en una funcin produciendo un nivel ms