DRA.

VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

ESTUDIOS SOBRE LA PRCTICA DOCENTE. RECURSOS Y M ATERIALES DIDCTICOS

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICO

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES
SECRETARIA DE PLANEACIN

PROGRAMA DE INVESTIGACIN SOBRE LA DOCENCIA EN EL CCH.

SEMINARIO DE INVESTIGACIN EDUCATIVA.
Tema: MEDIOS Y MATERIAL DIDCTICO.

PROF. TIT. C VIRGINIA FRAGOSO RUIZ. PLANTEL ORIENTE.

(PONENTE)

Agosto 2012

DRA. VIRGINIA FRAGOSO RUIZ

ESTUDIOS SOBRE LA PRCTICA DOCENTE. RECURSOS Y M ATERIALES DIDCTICOS

NDICE

INTRODUCCIN .......................................................................................................... 3
SOBRE LA DEFINICIN ................................................................................................ 4
MATERIALES CURRICULARES ...................................................................................... 4
RECURSO DIDCTICO ................................................................................................. 5
SOBRE LA CLASIFICACIN DE MATERIAL DIDCTICO ....................................................... 5
PROPUESTAS ............................................................................................................ 8
CONCLUSIONES ....................................................................................................... 10

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INTRODUCCIN.

Para nadie es desconocido el debate que coexiste al interior de la definicin de

material, recurso, medio, auxiliar didctico. Si bien es verdad que en el transcurso
de 40 aos el CCH ha construido diversos paradigmas de trabajo acadmico
centrados en los postulados que le dieron origen, es tambin cierto el uso de
algo para apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido
hemos reconocido la importancia de apoyarnos en algo para vincular los
conocimientos disciplinarios con la realidad.
En el contexto internacional, en el INFORME

A LA

UNESCO

DE LA

COMISIN

INTERNACIONAL SOBRE LA EDUCACIN PARA EL SIGLO XXI (Delors, 1997, pp. 163-165)
se indicaron algunas medidas que deberan adoptarse para mejorar la calidad y la
motivacin de los docentes. Entre ellas destacan los Medios de Enseanza.
Sealan que la calidad de la formacin pedaggica y de la enseanza depende en
gran medida de los medios de enseanza, particularmente los manuales.
Asimismo se da relevancia a la contribucin de las tecnologas de la comunicacin
para la formacin del personal docente, para la renovacin de los programas
escolares, para la introduccin de medios tecnolgicos y el recurso de la
computacin para impartir conocimientos prcticos o evaluar el aprendizaje. Se
enfatiza que bien utilizadas, las tecnologas de comunicacin pueden hacer ms
eficaz el aprendizaje y ofrecer al alumno una va de acceso atractiva a
conocimientos y competencias a veces difciles de encontrar en el medio local.
Por otra parte, en el contexto universitario, el MARCO INSTITUCIONAL

PARA LA

DOCENCIA en la UNAM, se establece que en el desarrollo de la actividad docente

se recurre a diversos tipos de recursos fsicos y materiales (mtodos, tcnicas,
procedimientos y recursos de apoyo) que forman parte del proceso de enseanzaaprendizaje.

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En el contexto del Plan de Estudios Actualizado del CCH, a travs del documento
Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios se inscribieron los
principios, enfoques (didctico y disciplinario) que conduciran la planeacin,
ejecucin y evaluacin de las asignaturas que cada rea comprende.

En el

contexto de trabajo acadmico, el profesor ordinario de carrera de tiempo

completo, como una de sus obligaciones debe desarrollar un proyecto de apoyo a
la docencia que se apegar al Glosario de Trminos del Protocolo de
Equivalencias para el Ingreso y Promocin de los Profesores Ordinarios de
Carrera del CCH. En el Rubro I. Trabajos De Apoyo A La Docencia se enlistan 84
productos sugeridos para la elaboracin de materiales didcticos en apoyo a la
docencia.
Si bien debemos reconocer que independientemente de las normas documentales
de

tipo

institucional,

incluso

del

conocimiento

que

involucre

una

conceptualizacin, paradigmas (tcnico, prctico, o estratgico), clasificacin,

criterios de seleccin y uso (funcionalidad,

posibilidades didcticas, aspectos

tcnicos) etc., los profesores hemos trabajado con una variedad de objetos para
apoyar nuestras actividades docentes.

SOBRE LA DEFINICIN.

Retomando a Moreno (2004), puedo sugerir las definiciones que el apunta en su

texto La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula, as:
MATERIALES CURRICULARES:

Instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios

para la toma de decisiones, tanto en la planificacin como en la
intervencin directa en los procesos de enseanza.

Aquellos artefactos que, en unos casos, utilizando las diferentes formas

de representacin simblica y en otros como referentes directos
(objetos), incorporados en estrategias de enseanza, coadyuvan a la

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reconstruccin del conocimiento aportando significaciones parciales de

los conceptos curriculares.
RECURSO DIDCTICO:

Forma de actuar, capacidad de decidir sobre el tipo de estrategias

que se van a utilizar en los procesos de enseanza, involucra
conocer los medios materiales de que se dispone para conducir el
aprendizaje de los alumnos.

Engloba a otros trminos.

MEDIOS DIDCTICOS: Instrumento del que nos servimos para la
construccin del conocimiento.
MATERIALES DIDCTICOS: Los productos diseados para ayudar
en los procesos de aprendizaje.

En conclusin podemos sealar que en el contexto de nuestra investigacin

hemos de considerar Medios didcticos, a los instrumentos que los profesores
emplean para que los alumnos entren en contacto con los contenidos de
aprendizaje, y adems entre otras funciones se encuentran:
enriquecer la experiencia sensorial del alumno,
orientar la atencin, sugerir, dosificar una informacin,
guiar el pensamientos,
evocar una respuesta o propiciar su trasferencia,
estimular la imaginacin y capacidad de abstraccin.

SOBRE LA CLASIFICACIN DE MATERIAL DIDCTICO.

En el entendido de que MATERIAL DIDCTICO es aquel producto diseados para
ayudar en los procesos de aprendizaje, existen diversas clasificaciones que se
corresponden con los paradigmas (Teoras curriculares o corrientes de
pensamiento) con que se fundamenta un currculum.

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La siguiente tabla sintetiza los tres paradigmas:

TCNICO
Sobre el uso

Sobre la
prctica

Sobre los
fines

Sobre la
realidad

PRCTICO

ESTRATGICO

Reproductor

Interpretativo

Crtico

Papel
reproductor
y
ejecutor de las
orientaciones que
llegan diseadas.

Diseos abiertos que tienen

en cuenta la realidad.
Utilizacin recursiva de los
medios.
Reflexin sobre la prctica.

Utilizacin de los
medios
como
elementos
de
anlisis y reflexin
sobre la prctica.

Logro
objetivos
conducta.
Escasa
adecuacin.

de Importancia
de procesos.

de

los Cauces
para
modificar cdigos y
eliminar diferencias
sociales y culturales.

Anlisis de la realidad para Anlisis crtico para

dar significado a las transformar
la
situaciones
realidad.

1. Clasificacin (Teora Crtica, Paradigma Estratgico) Ruiz (2003).

Medio: como todo lo que sirva de mediador externo al logro de determinados

propsitos, aquello de lo que disponemos para llevar a cabo las actividades
programadas. Puede ser desde la propia realidad natural y social, hasta una
diversidad de medios en contextos naturales y sociales de aprendizaje, adems
que se apoye en simulaciones. El medio no es un adorno.
a. Medios objetales
b. Medios no objetales.

2. Clasificacin (Perspectiva Crtica, Paradigma Estratgico), Moreno (2004).

Medio como instrumento y recurso, como recurso de expresin y comunicacin, y
como anlisis crtico de la informacin.

USOS

INCIDENCIA EN EL PROCESO EDUCATIVO

TIPO DE MATERIAL Y MEDIOS

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(slo son sugerencias)
Como instrumento y
recurso

Como recurso para la

expresin
y
la
comunicacin

Como anlisis crtico

de la informacin

Recurso para las distintas reas tales como

presentacin de temas, actividades de motivacin,
eje globalizador, actividades de sntesis y aplicacin,
evaluacin, etc.
Desarrollo de actitudes y hbitos de escucha en
distintas situaciones comunicativas
Actividades de diccin y expresividad de la voz.
Instrumento de evaluacin y autoevaluacin.

Noticias, prensa, libros, poemas...

Pizarras, franelogramas, carteles, mapas...
Visitas y excursiones...
Retroproyector, proyector de diapositivas,
magnetoscopio, cmaras digitales, lectores de
audio, ordenador...
Fotografas,
pelculas,
presentaciones
informticas, grabaciones de audio, hipertextos e
hipermedia.
Internet.

Desarrollo de contenidos especficos de las reas.

Desarrollo de procedimientos de expresin y
comunicacin.
Actividades de expresin oral, escrita, plstica,
musical, dramtica, etc.
Desarrollo de la imaginacin y la capacidad creadora.
Elaboracin de informaciones, noticias, etc.

Adems de los citados;

Desarrollo de informacin variada sobre temas
tales como ecologa, consumo, armamento,
libertades, deportes, jvenes, etc.
Creacin de poemas, canciones, msica, teatro.
Utilizando distintos soportes tcnicos.
Elaboracin de programas de radio, realizacin
de vdeos, peridicos escolares, etc.

Desarrollo de mecanismos de representacin

simblica y utilizacin de otros cdigos.
Desarrollo de la capacidad de descodificacin y
anlisis de la informacin.
Conocimiento de los medios y sus lenguajes
especficos.
Conocimiento del proceso de elaboracin de la
informacin.
Elaboracin de los propios instrumentos de anlisis:
guas de audicin, escalas de observacin y anlisis
de contenidos, etc.

Adems de los citados;

Anlisis de contenidos de programas de los
medios de comunicacin.
Realizacin de encuestas, reportajes en distintos
soportes (audio, vdeo).
Visitas a sedes de peridicos, emisoras y
televisiones.

De acuerdo con esta propuesta los materiales didcticos se agrupan en:

a. Soporte papel: Libros de divulgacin, de texto, de consulta, de informacin,
de informacin y actividades, de actividades diversas; cuadernos de
ejercicios, autocorrectivos; diccionarios, enciclopedias; carpetas de trabajo,
folletos, guas, catlogos, etc.
b. Tcnicas blandas: Pizarras, rotafolio, paneles, carteles, franelogramas,
dioramas, etc.
c. Audiovisuales y medios de comunicacin:

Sistemas de audio: reproduccin, grabacin, radio, televisin, vdeo.

Imagen: fotografa, diapositivas, retroproyeccin, vdeo, televisin, cine.

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Sistemas mixtos: prensa escrita, fotonovelas, fotorrelatos, revistas,

carteles, diaporamas.

d. Sistemas informticos:

Paquetes integrados (procesadores de texto, bases de datos, hojas de

clculo, presentaciones, etc.), programas de diseo y fotografa,
hipertextos e hipermedia, sistemas multimedia, sistemas telemticos,
redes, internet, correo electrnico, chat, videoconferencia, etc.

En esta pequea sntesis, la trascendencia del material didctico se advierte

como imprescindible para llevar a cabo las actividades, estrategias y secuencias
didcticas planeadas por el docente. En este sentido actualmente podemos ubicar
un sinfn de materiales didcticos elaborados por profesores del Colegio, o bien
derivados de otras instancias.

PROPUESTAS.

Cmo organizar los datos que arroj la revisin de los informes anuales de
los profesores de carrera del CCH?
1. Seleccionar una de las clasificaciones que se integran en este
documento.
2. Utilizar el Protocolo De Equivalencias Para El Ingreso Y Promocin De Los
Profesores Ordinarios De Carrera, exclusivamente sobre materiales didcticos
para el trabajo en el aula, sin mediar el nivel en que se ubica la produccin.
En este caso:
Rubro I. Trabajos de apoyo a la docencia.
1. Actividades creativas.
2. Antologa.
3. Antologa audiovisual.
4. Adaptacin de equipos y programas de cmputo para mediciones experimentales.
5. Antologa audiovisual.
6. Artculo acadmico.
7. Banco de datos meteorolgicos.
8. Banco de informacin para una asignatura.
9. Banco de reactivos.

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10. Bibliografa comentada para curso.

11. Boletn informativo impreso o medios digitales
12. Compilacin de lecturas.
13. Cuaderno de trabajo.
14. Desarrollo de un tema con fines didcticos.
15. Direccin de obra de teatro de carcter didctico.
16. Diseo de actividad experimental.
17. Diseo y puesta en prctica de un portal web de apoyo a la docencia en un
servidor institucional.
18. Ensayo.
19. Estrategia didctica.
20. Gua de lectura de tema o unidad.
21. Gua de lectura de una asignatura.
22. Lectura con fines didcticos.
23. Libro de texto.
24. Material audiovisual.
25. Manual de prcticas de laboratorio.
26. Materiales educativos de audio.
27. Monografa.
28. Prcticas o experimentos de campo o laboratorio.
29. Paquete didctico.
30. Paquete didctico SILADIN.
31. Paquete para la evaluacin de un curso.
32. Paquete de evaluacin diagnstica.
33. Participacin en la elaboracin de una revista.
34. Presentacin didctica de software comercial.
35. Programas de cmputo para la enseanza.
36. Programa de cmputo para la enseanza.
37. Proyectos experimentales, de laboratorio o de campo realizados con alumnos del
Sistema de Laboratorios de Innovacin (SILADIN)
38. Visitas guiadas
39. Secuencia didctica.
40. Software educativo.
41. Video educativo.
3. Agregar un listado de aquellos materiales que el profesor emplea, que no
se ubican en el protocolo de equivalencias, pero siguiendo la clasificacin
seleccionada.
4. Establecer si el material es empleado por el alumno o por el docente.

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CONCLUSIONES.

El Colegio, a lo largo de su historia, ha encarado resistencias, crticas, crisis de

diverso tipo, surgidas, a veces, del interior de la propia Universidad y, la gran
mayora de las veces, de algn sector de la sociedad. Hoy, tras 40 aos de
existencia, sigue replantendose sus funciones y significados en la configuracin
de la Educacin Media Superior pblica y en este debate nunca se ha
menospreciado la importancia de los materiales didcticos y con ellos, lo
relacionados con las tecnologas de la informacin.
Es en este contexto que debemos recuperar la riqueza de los medios y materiales
didcticos producidos, o incorporados a la prctica acadmica de los docentes,
pues no es exclusivo que se cuente con un dictamen de aprobado por el H.
Consejo Tcnico para dar validez al material empleado en una actividad
acadmica. El nico juez en esta seleccin es el docente comprometido con su
prctica acadmica.
Asimismo, tenemos el compromiso de avanzar hacia una revisin cualitativa de los
materiales, en contenido y forma, ya que no basta con haber sido dictaminados
favorablemente, pues debemos ubicar aquello medios y materiales didcticos, que
por su calidad han rebasado el contexto del Colegio y se emplean en otros
subsistemas de educacin media superior.
Por ltimo en un sentido ms extenso deberamos ubicar aquellos materiales
didcticos que forman parte de nuestro acervo editorial y establecer su correlacin
en los informes de docencia para ubicar su trascendencia.

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FUENTES DOCUMENTALES.
CCH. Direccin General. (2006). Orientacin y Sentido de las reas del Plan de Estudios
Actualizado. Mxico, UNAM CCH.
Delors J. (1997). La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI. Mxico, Dower UNESCO.
Moreno H. I. (2004), La utilizacin de medios y recursos didcticos en el aula en
http://www.ucm.es/info/doe/profe/isidro/merecur.pdf (consultado el 14 de
octubre de 2011)
Ruiz I. M. Qu es un curriculum flexible? Cmo se concreta en la prctica. Mxico,
Ediciones Euterpe.
UNAM (2003). Marco Institucional de Docencia en Gaceta UNAM, N 3 666, 2 de
octubre de 2003. Mxico, UNAM. pp. 22 24.
UNAM (2008). Protocolo De Equivalencias Para El Ingreso Y Promocin De Los Profesores
Ordinarios De Carrera. Mxico, UNAM.

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