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I.DISPOSICIONESGENERALES

MINISTERIODEEDUCACIN,CULTURAYDEPORTE
OrdenECD/65/2015,de21deenero,porlaquesedescribenlasrelaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la
educacinprimaria,laeducacinsecundariaobligatoriayelbachillerato.

LasorientacionesdelaUninEuropeainsistenenlanecesidaddelaadquisicindelas
competenciasclaveporpartedelaciudadanacomocondicinindispensableparalograr
quelosindividuosalcancenunplenodesarrollopersonal,socialyprofesionalqueseajuste
alasdemandasdeunmundoglobalizadoyhagaposibleeldesarrolloeconmico,vinculado
alconocimiento.Asseestablece,desdeelConsejoEuropeodeLisboaenelao2000
hastalasConclusionesdelConsejode2009sobreelMarcoEstratgicoparalacooperacin
europeaenelmbitodelaeducacinylaformacin(ET2020).
Enlamismadireccin,elprogramadetrabajodelConsejoEuropeoEducaciny
Formacin2010defini,desdeelao2001,algunosobjetivosgenerales,talescomoel
desarrollodelascapacidadesparalasociedaddelconocimientoyotrosmsespecficos
encaminadosapromoverelaprendizajedeidiomasyelespritudeempresayapotenciar
ladimensineuropeaenlaeducacinengeneral.
Por otra parte, ms all del mbito europeo, la UNESCO (1996) estableci los
principios precursores de la aplicacin de la enseanza basada en competencias al
identificarlospilaresbsicosdeunaeducacinpermanenteparaelSigloXXI,consistentes
enaprenderaconocer,aprenderahacer,aprenderaseryaprenderaconvivir.
Deigualforma,laOrganizacinparalaCooperacinyelDesarrolloEconmico(OCDE),
desdelapuestaenmarchadelprogramaPISA(ProgramaparalaEvaluacinInternacional
deEstudiantes),planteaqueelxitoenlavidadeunestudiantedependedelaadquisicin
deunrangoampliodecompetencias.Porellosellevanacabovariosproyectosdirigidosal
desarrollodeunmarcoconceptualquedefinaeidentifiquelascompetenciasnecesarias
parallevarunavidapersonalysocialmentevaliosaenunEstadodemocrticomoderno
(DefinicinySeleccindeCompetencias,DeSeCo,1999,2003).
DeSeCo(2003)definecompetenciacomolacapacidadderesponderademandas
complejasyllevaracabotareasdiversasdeformaadecuada.Lacompetenciasupone
una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos,
actitudes,emociones,yotroscomponentessocialesydecomportamientoquesemovilizan
conjuntamenteparalograrunaaccineficaz.Secontemplan,pues,comoconocimiento
enlaprctica,esdecir,unconocimientoadquiridoatravsdelaparticipacinactivaen
prcticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo
formal,atravsdelcurrculo,comoenloscontextoseducativosnoformaleseinformales.
Lascompetencias,portanto,seconceptualizancomounsaberhacerqueseaplica
a una diversidad de contextos acadmicos, sociales y profesionales. Para que la
transferenciaadistintoscontextosseaposibleresultaindispensableunacomprensindel
conocimientopresenteenlascompetenciasylavinculacindeesteconlashabilidades
prcticasodestrezasquelasintegran.
La Recomendacin 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
diciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente,instaalos
Estadosmiembrosadesarrollarlaofertadecompetenciasclave.Sedelimitaladefinicin
de competencia, entendida como una combinacin de conocimientos, capacidades, o
destrezas,yactitudesadecuadasalcontexto.Seconsideraquelascompetenciasclaveson
aquellasquetodaslaspersonasprecisanparasurealizacinydesarrollopersonal,ascomo
paralaciudadanaactiva,lainclusinsocialyelempleo.Seidentificanclaramenteocho
competenciasclaveesencialesparaelbienestardelassociedadeseuropeas,elcrecimiento
econmicoylainnovacin,ysedescribenlosconocimientos,lascapacidadesylasactitudes

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esencialesvinculadasacadaunadeellas.Asimismo,sedestacalanecesidaddequese
pongan los medios para desarrollar las competencias clave durante la educacin y la
formacininicial,ydesarrolladasalolargodelavida.
Aspues,elconocimientocompetencialintegraunconocimientodebaseconceptual:
conceptos, principios, teoras, datos y hechos (conocimiento declarativosaber decir);
un conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la accin fsica observable
como a la accin mental (conocimiento procedimentalsaber hacer); y un tercer
componentequetieneunagraninfluenciasocialycultural,yqueimplicaunconjuntode
actitudesyvalores(saberser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivacin por aprender, debido a la fuerte interrelacin entre sus
componentes:elconocimientodebaseconceptual(conocimiento)noseaprendeal
margen de su uso, del saber hacer; tampoco se adquiere un conocimiento
procedimental(destrezas)enausenciadeunconocimientodebaseconceptualque
permitedarsentidoalaaccinquesellevaacabo.
Adems,laRecomendacincitadafacilitalamovilidaddeestudiantesyprofesionales
de los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje
similaresapartirdeldominiodelasmismascompetenciasclave.Conellosefacilitala
convalidacindeprogramasdeestudioyelreconocimientodettulos.
Porltimo,lapropuestadeaprendizajeporcompetenciasfavorecerlavinculacin
entrelaformacinyeldesarrolloprofesional.
La Comisin, en la Estrategia Europea 2020 para un crecimiento inteligente,
sostenible e integrador, seala que los Estados miembros necesitarn Mejorar los
resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar, primario, secundario,
formacinprofesionalyuniversitario)medianteunplanteamientointegradoquerecojalas
competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar y garantizar las
competenciasrequeridasparaproseguirlaformacinyelaccesoalmercadolaboral.
Siguiendoestasrecomendaciones,enEspaaseincorporaronalsistemaeducativo
nouniversitariolascompetenciasclaveconelnombredecompetenciasbsicas.LaLey
Orgnica2/2006,de3demayo,deEducacin(LOE),haceyareferenciaensuexposicin
de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesin social, al aprendizaje
permanentealolargodelavidayalasociedaddelconocimiento,eintroduceeltrmino
competenciasbsicasporprimeravezenlanormativaeducativa.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa
(LOMCE), va ms all al poner el nfasis en un modelo de currculo basado en
competencias:introduceunnuevoartculo6bisenlaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,
deEducacin,queensuapartado1.e)establecequecorrespondealGobiernoeldiseo
delcurrculobsico,enrelacinconlosobjetivos,competencias,contenidos,criteriosde
evaluacin,estndaresyresultadosdeaprendizajeevaluables,conelfindeasegurar
unaformacincomnyelcarcteroficialylavalidezentodoelterritorionacionaldelas
titulacionesaqueserefiereestaLeyOrgnica.
Dado que el aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su
transversalidad, su dinamismo y su carcter integral, el proceso de enseanza
aprendizajecompetencialdebeabordarsedesdetodaslasreasdeconocimientoypor
parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los
mbitosformalescomoenlosnoformaleseinformales.Sudinamismosereflejaenque
las competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables,sinoqueimplicanunprocesodedesarrollomedianteelcuallosindividuos
vanadquiriendomayoresnivelesdedesempeoenelusodelasmismas.
Adems, este aprendizaje implica una formacin integral de las personas que, al
finalizar la etapa acadmica, sern capaces de transferir aquellos conocimientos
adquiridosalasnuevasinstanciasqueaparezcanenlaopcindevidaqueelijan.As,
podrn reorganizar su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus
actuacionesydescubrirnuevasformasdeaccinynuevashabilidadesquelespermitan
ejecutareficientementelastareas,favoreciendounaprendizajealolargodetodalavida.

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LanuevadisposicinadicionaltrigsimaquintaalaLeyOrgnica2/2006,de3de
mayo,sobreIntegracindelascompetenciasenelcurrculo,establecequeelMinisterio
de Educacin, Cultura y Deporte promover, en cooperacin con las Comunidades
Autnomas, la adecuada descripcin de las relaciones entre las competencias y los
contenidosycriteriosdeevaluacindelasdiferentesenseanzasapartirdelaentrada
envigordelaLeyOrgnica.Aestosefectos,seprestaratencinprioritariaalcurrculo
delaenseanzabsica.
Lascompetenciasqueserecogenenestaordensehanestablecidodeconformidad
conlosresultadosdelainvestigacineducativayconlastendenciaseuropeasrecogidas
enlaRecomendacin2006/962/EC,delParlamentoEuropeoydelConsejo,de18de
diciembrede2006,sobrelascompetenciasclaveparaelaprendizajepermanente.Dichas
competenciassedescriben,seindicasufinalidadyaspectosdistintivos,yseponede
manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el
alumnadoreferidasalfinaldelaeducacinbsicayBachillerato,perocuyodesarrollo
debeiniciarsedesdeelcomienzodelaescolarizacin,demaneraquesuadquisicinse
realicedeformaprogresivaycoherentealolargodelasdistintasetapaseducativas.
Las competencias clave debern estar estrechamente vinculadas a los objetivos
definidos para la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato.Estavinculacinfavorecequelaconsecucindedichosobjetivosalolargo
delavidaacadmicalleveimplcitoeldesarrollodelascompetenciasclave,paraque
todas las personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta
incorporacinenlasociedad.
Unenfoquemetodolgicobasadoenlascompetenciasclaveyenlosresultadosde
aprendizajeconllevaimportantescambiosenlaconcepcindelprocesodeenseanza
aprendizaje, cambios en la organizacin y en la cultura escolar; requiere la estrecha
colaboracin entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisin de
informacinsobreelaprendizajedelosalumnosyalumnas,ascomocambiosenlas
prcticasdetrabajoyenlosmtodosdeenseanza.
Estaorden,quetienecarcterbsico,sedictaalamparodelartculo149.1.30dela
Constitucin, que atribuye al Estado las competencias para la regulacin de las
condiciones de obtencin, expedicin y homologacin de los ttulos acadmicos y
profesionalesynormasbsicasparaeldesarrollodelartculo27delaConstitucin,afin
degarantizarelcumplimientodelasobligacionesdelospoderespblicosenestamateria.
EnlatramitacindeestanormahasidoconsultadalaConferenciadeEducacinyha
emitidoinformeelConsejoEscolardelEstado.
Ensuvirtud,ydeacuerdoconelConsejodeEstado,dispongo:
Artculo1. Objetoymbitodeaplicacin.
1. Elobjetodeestaordenesdescribirlasrelacionesentrelascompetenciasylos
contenidosycriteriosdeevaluacindelaEducacinPrimaria,laEducacinSecundaria
Obligatoria y el Bachillerato, de acuerdo con lo indicado por la disposicin adicional
trigsimaquintadelaLeyOrgnica2/2006,de3demayo,deEducacin.
2. Estaordenserdeaplicacinentodoelterritorio.
Artculo2. LascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.

a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)

Comunicacinlingstica.
Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa.
Competenciadigital.
Aprenderaaprender.
Competenciassocialesycvicas.
Sentidodeiniciativayesprituemprendedor.
Concienciayexpresionesculturales.

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Aefectosdeestaorden,lascompetenciasclavedelcurrculosonlassiguientes:

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Artculo3. DescripcindelascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaol.
LadescripcindelascompetenciasclaveenelSistemaEducativoEspaolserecoge
enelanexoI.
Artculo4. Lascompetenciasclaveylosobjetivosdelasetapas.
1. Lascompetenciasclavedebernestarestrechamentevinculadasalosobjetivos
definidosparalaEducacinPrimaria,laEducacinSecundariaObligatoriayelBachillerato.
2. Larelacindelascompetenciasclaveconlosobjetivosdelasetapaseducativas
hacenecesariodisearestrategiasparapromoveryevaluarlascompetenciasdesdelas
etapas educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidacin en etapas
superiores,quellevarnalosalumnosyalumnasadesarrollaractitudesyvalores,as
como un conocimiento de base conceptual y un uso de tcnicas y estrategias que
favorecern su incorporacin a la vida adulta y que servirn de cimiento para su
aprendizajealolargodesuvida.
3. La adquisicin eficaz de las competencias clave por parte del alumnado y su
contribucin al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carcter
interdisciplinarytransversal,requieredeldiseodeactividadesdeaprendizajeintegradas
quepermitanavanzarhacialosresultadosdeaprendizajedemsdeunacompetenciaal
mismotiempo.
Artculo5. Lascompetenciasclaveenelcurrculo.
1. Lascompetenciasclavedebenestarintegradasenlasreasomateriasdelas
propuestascurriculares,yenellasdefinirse,explicitarseydesarrollarsesuficientemente
losresultadosdeaprendizajequelosalumnosyalumnasdebenconseguir.
2. Lascompetenciasdebendesarrollarseenlosmbitosdelaeducacinformal,no
formaleinformalalolargodelaEducacinPrimaria,laEducacinSecundariaObligatoria
yelBachillerato,yenlaeducacinpermanentealolargodetodalavida.
3. Todas las reas o materias del currculo deben participar, desde su mbito
correspondiente,eneldesarrollodelasdistintascompetenciasdelalumnado.
4. Laseleccindeloscontenidosylasmetodologasdebeasegurareldesarrollode
lascompetenciasclavealolargodelavidaacadmica.
5. Los criterios de evaluacin deben servir de referencia para valorar lo que el
alumnadosabeysabehacerencadareaomateria.Estoscriteriosdeevaluacinse
desglosan en estndares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo
competencial del alumnado, sern estos estndares de aprendizaje evaluables, como
elementosdemayorconcrecin,observablesymedibles,losque,alponerseenrelacin
conlascompetenciasclave,permitirngraduarelrendimientoodesempeoalcanzado
encadaunadeellas.
6. El conjunto de estndares de aprendizaje evaluables de un rea o materia
determinada dar lugar a su perfil de rea o materia. Dado que los estndares de
aprendizajeevaluablesseponenenrelacinconlascompetencias,esteperfilpermitir
identificaraquellascompetenciasquesedesarrollanatravsdeesareaomateria.
7. Todas las reas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El
conjuntodeestndaresdeaprendizajeevaluablesdelasdiferentesreasomateriasque
serelacionanconunamismacompetenciadalugaralperfildeesacompetencia(perfilde
competencia). La elaboracin de este perfil facilitar la evaluacin competencial del
alumnado.
Artculo6. Estrategiasmetodolgicasparatrabajarporcompetenciasenelaula.
En el anexo II se indican algunas orientaciones para facilitar el desarrollo de
estrategiasmetodolgicasquepermitantrabajarporcompetenciasenelaula.

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Artculo7. Laevaluacindelascompetenciasclave.
1. Tantoenlaevaluacincontinuaenlosdiferentescursoscomoenlasevaluaciones
finalesenlasdiferentesetapaseducativas,debertenerseencuentaelgradodedominio
delascompetenciascorrespondientesalaEducacinPrimaria,laEducacinSecundaria
ObligatoriayelBachillerato,atravsdeprocedimientosdeevaluacineinstrumentosde
obtencindedatosqueofrezcanvalidezyfiabilidadenlaidentificacindelosaprendizajes
adquiridos.Porello,parapoderevaluarlascompetenciasesnecesarioelegir,siempre
queseaposible,estrategiaseinstrumentosparaevaluaralalumnadodeacuerdoconsus
desempeosenlaresolucindeproblemasquesimulencontextosreales,movilizando
susconocimientos,destrezas,valoresyactitudes.
2. Handeestablecerselasrelacionesdelosestndaresdeaprendizajeevaluables
conlascompetenciasalasquecontribuyen,paralograrlaevaluacindelosnivelesde
desempeocompetencialesalcanzadosporelalumnado.
3. Laevaluacindelgradodeadquisicindelascompetenciasdebeestarintegrada
con la evaluacin de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprendedesdeunplanteamientointegrador.
4. Losnivelesdedesempeodelascompetenciassepodrnmediratravsde
indicadoresdelogro,talescomorbricasoescalasdeevaluacin.Estosindicadoresde
logrodebenincluirrangosdirigidosalaevaluacindedesempeos,quetenganencuenta
elprincipiodeatencinaladiversidad.
5. Elprofesoradoestablecerlasmedidasqueseannecesariasparagarantizarquela
evaluacindelgradodedominiodelascompetenciasdelalumnadocondiscapacidadse
realicedeacuerdoconlosprincipiosdenodiscriminacinyaccesibilidadydiseouniversal.
6. Elprofesoradodebeutilizarprocedimientosdeevaluacinvariadosparafacilitar
laevaluacindelalumnadocomoparteintegraldelprocesodeenseanzayaprendizaje,
ycomounaherramientaesencialparamejorarlacalidaddelaeducacin.
Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participacin del
alumnadoenlaevaluacindesuslogros,comolaautoevaluacin,laevaluacinentre
igualesolacoevaluacin.Estosmodelosdeevaluacinfavorecenelaprendizajedesde
lareflexinyvaloracindelalumnadosobresuspropiasdificultadesyfortalezas,sobrela
participacin de los compaeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la
colaboracinconelprofesoradoenlaregulacindelprocesodeenseanzaaprendizaje.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluacin utilizables, como la
observacin sistemtica del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
portfolio,losprotocolosderegistro,olostrabajosdeclase,permitirnlaintegracinde
todaslascompetenciasenunmarcodeevaluacincoherente.
7. LasevaluacionesexternasdefindeetapaprevistasenlaLeyOrgnica8/2013,
de9dediciembre,paralaMejoradeCalidadEducativa(LOMCE),tendrnencuenta,tanto
ensudiseocomoensuevaluacinlosestndaresdeaprendizajeevaluabledelcurrculo.
Disposicinfinalprimera. Ttulocompetencial.
1. Estaordentienecarcterbsico.
2. Esta orden se dicta al amparo del artculo 149.1.30 de la Constitucin, que
atribuyealEstadolascompetenciasparalaregulacindelascondicionesdeobtencin,
expedicinyhomologacindelosttulosacadmicosyprofesionalesynormasbsicas
paraeldesarrollodelartculo27delaConstitucin,afindegarantizarelcumplimientode
lasobligacionesdelospoderespblicosenestamateria.
Disposicinfinalsegunda. Ejecucinydesarrollo.
1. De acuerdo con lo indicado en esta orden, la Conferencia de Educacin, a
iniciativadelMinisteriodeEducacin,CulturayDeporte,desarrollarestrategiasparala

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consecucin, integracin y evaluacin de las competencias que permitan ilustrar la

elaboracin de las programaciones didcticas y procedimientos de evaluacin de la
EducacinPrimaria,laEducacinSecundariaObligatoriayelBachillerato.
2. Se habilita a la persona titular de la Secretara de Estado de Educacin,
FormacinProfesionalyUniversidadesparadictar,enelmbitodesuscompetencias,
cuantasresolucioneseinstruccionesseanprecisasparalaejecucinydesarrollodelo
establecidoenestaorden.
Disposicinfinaltercera. Entradaenvigor.
LapresenteordenentrarenvigoreldasiguientealdesupublicacinenelBoletn
OficialdelEstado.
Madrid, 21 de enero de 2015.El Ministro de Educacin, Cultura y Deporte, Jos
IgnacioWertOrtega.
ANEXOI
DescripcindelascompetenciasclavedelSistemaEducativoEspaol
1. Comunicacinlingstica
Lacompetenciaencomunicacinlingsticaeselresultadodelaaccincomunicativa
dentro de prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutoresyatravsdetextosenmltiplesmodalidades,formatosysoportes.Estas
situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
mbitosydemaneraindividualocolectiva.Paraelloelindividuodisponedesurepertorio
plurilinge,parcial,peroajustadoalasexperienciascomunicativasqueexperimentaalo
largodelavida.Laslenguasqueutilizapuedenhabertenidovasytiemposdistintosde
adquisicinyconstituir,portanto,experienciasdeaprendizajedelenguamaternaode
lenguasextranjerasoadicionales.
Estavisindelacompetenciaencomunicacinlingsticavinculadaconprcticassociales
determinadasofreceunaimagendelindividuocomoagentecomunicativoqueproduce,yno
slorecibe,mensajesatravsdelaslenguascondistintasfinalidades.Valorarlarelevanciade
estaafirmacinenlatomadedecisioneseducativassuponeoptarpormetodologasactivasde
aprendizaje(aprendizajebasadoentareasyproyectos,enproblemas,enretos,etctera),ya
seanestasenlalenguamaternadelosestudiantes,enunalenguaadicionaloenunalengua
extranjera,frenteaopcionesmetodolgicasmstradicionales.
Adems, la competencia en comunicacin lingstica representa una va de
conocimientoycontactoconladiversidadculturalqueimplicaunfactordeenriquecimiento
paralapropiacompetenciayqueadquiereunaparticularrelevanciaenelcasodelas
lenguasextranjeras.Portanto,unenfoqueinterculturalenlaenseanzayelaprendizaje
delaslenguasimplicaunaimportantecontribucinaldesarrollodelacompetenciaen
comunicacinlingsticadelalumnado.
Esta competencia es, por definicin, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos
contextosdeusodelenguasricosyvariados,enrelacinconlastareasquesehande
realizarysusposiblesinterlocutores,textoseintercambioscomunicativos.
Lacompetenciaencomunicacinlingsticaesextremadamentecompleja.Sebasa,en
primerlugar,enelconocimientodelcomponentelingstico.Peroadems,comoseproduce
y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el individuo
necesitaactivarsuconocimientodelcomponentepragmticodiscursivoysociocultural.
Estacompetenciaprecisadelainteraccindedistintasdestrezas,yaqueseproduce
enmltiplesmodalidadesdecomunicacinyendiferentessoportes.Desdelaoralidady
laescriturahastalasformasmssofisticadasdecomunicacinaudiovisualomediadapor
la tecnologa, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades

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comunicativasgraciasalascualesexpandesucompetenciaysucapacidaddeinteraccin
conotrosindividuos.Porello,estadiversidaddemodalidadesysoportesrequieredeuna
alfabetizacinmscompleja,recogidaenelconceptodealfabetizacionesmltiples,que
permitaalindividuosuparticipacincomociudadanoactivo.
Lacompetenciaencomunicacinlingsticaestambinuninstrumentofundamental
paralasocializacinyelaprovechamientodelaexperienciaeducativa,porserunava
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende,enbuenamedida,queseproduzcandistintostiposdeaprendizajeendistintos
contextos,formales,informalesynoformales.Enestesentido,esespecialmenterelevante
en el contexto escolar la consideracin de la lectura como destreza bsica para la
ampliacindelacompetenciaencomunicacinlingsticayelaprendizaje.As,lalecturaes
laprincipalvadeaccesoatodaslasreas,porloqueelcontactoconunadiversidadde
textosresultafundamentalparaaccederalasfuentesoriginalesdelsaber.Porello,donde
manifiestasuimportanciadeformamspatenteeseneldesarrollodelasdestrezasque
conducenalconocimientodelostextosliterarios,nosoloensuconsideracincomocanon
artstico o en su valoracin como parte del patrimonio cultural, sino sobre todo, y
principalmente,comofuentededisfruteyaprendizajealolargodelavida.
Desdeestaperspectiva,esrecomendablequeelcentroeducativosealaunidaddeaccin
paraeldesarrollodelacompetenciaencomunicacinlingstica.Enestesentido,actuaciones
comoeldiseodeunProyectoLingsticodeCentroqueformepartedelpropioProyecto
EducativodeCentro,unPlanLectorounasestrategiasparaelusodelaBibliotecaEscolar
comoespaciodeaprendizajeydisfrutepermitenuntratamientomsglobalyeficazdela
competenciaencomunicacinlingsticaenlostrminosaquexpresados.
Lacompetenciaencomunicacinlingsticaseinscribeenunmarcodeactitudesy
valoresqueelindividuoponeenfuncionamiento:elrespetoalasnormasdeconvivencia;
elejercicioactivodelaciudadana;eldesarrollodeunespritucrtico;elrespetoalos
derechoshumanosyelpluralismo;laconcepcindeldilogocomoherramientaprimordial
paralaconvivencia,laresolucindeconflictosyeldesarrollodelascapacidadesafectivas
entodoslosmbitos;unaactituddecuriosidad,intersycreatividadhaciaelaprendizaje
yelreconocimientodelasdestrezasinherentesaestacompetencia(lectura,conversacin,
escritura,etctera)comofuentesdeplacerrelacionadaconeldisfrutepersonalycuya
promocin y prctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivacin hacia el
aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario
abordarelanlisisylaconsideracindelosdistintosaspectosqueintervienenenella,
debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la
constituyenyalasdimensionesenlasqueseconcretan:
Elcomponentelingsticocomprendediversasdimensiones:lalxica,lagramatical,
la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la
articulacincorrectadelsonidoapartirdelarepresentacingrficadelalengua.
El componente pragmticodiscursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las
macrofuncionestextualesylascuestionesrelacionadasconlosgnerosdiscursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimientodelmundoyladimensinintercultural.
Elcomponenteestratgicopermitealindividuosuperarlasdificultadesyresolver
losproblemasquesurgenenelactocomunicativo.Incluyetantodestrezasyestrategias
comunicativasparalalectura,laescritura,elhabla,laescuchaylaconversacin,como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la
produccindetextoselectrnicosendiferentesformatos;asimismo,tambinformanparte
de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo, metacognitivo y
socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentalesenelaprendizajedelaslenguasextranjeras.

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Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente

personalqueintervieneenlainteraccincomunicativaentresdimensiones:laactitud,la
motivacinylosrasgosdepersonalidad.
2. Competenciamatemticaycompetenciasbsicasencienciaytecnologa
La competencia matemtica y las competencias bsicas en ciencia y tecnologa
inducenyfortalecenalgunosaspectosesencialesdelaformacindelaspersonasque
resultanfundamentalesparalavida.
Enunasociedaddondeelimpactodelasmatemticas,lascienciasylastecnologas
esdeterminante,laconsecucinysostenibilidaddelbienestarsocialexigeconductasy
tomadedecisionespersonalesestrechamentevinculadasalacapacidadcrticayvisin
razonadayrazonabledelaspersonas.Aellocontribuyenlacompetenciamatemticay
competenciasbsicasencienciaytecnologa:
a) La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemticoysusherramientasparadescribir,interpretarypredecirdistintosfenmenos
ensucontexto.
La competencia matemtica requiere de conocimientos sobre los nmeros, las
medidas y las estructuras, as como de las operaciones y las representaciones
matemticas,ylacomprensindelostrminosyconceptosmatemticos.
Elusodeherramientasmatemticasimplicaunaseriededestrezasquerequierenla
aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos contextos, ya sean
personales,sociales,profesionalesocientficos,ascomoparaemitirjuiciosfundadosy
seguir cadenas argumentales en la realizacin de clculos, el anlisis de grficos y
representaciones matemticas y la manipulacin de expresiones algebraicas,
incorporandolosmediosdigitalescuandoseaoportuno.Formapartedeestadestrezala
creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan implcitas la
interpretacinderesultadosmatemticosylareflexinsobresuadecuacinalcontexto,
aligualqueladeterminacindesilassolucionessonadecuadasytienensentidoenla
situacinenquesepresentan.
Setrata,portanto,dereconocerelpapelquedesempeanlasmatemticasenel
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolucindelosproblemasquepuedansurgirenunasituacindeterminadaalolargode
lavida.Laactivacindelacompetenciamatemticasuponequeelaprendizescapazde
establecer una relacin profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento
procedimental,implicadosenlaresolucindeunatareamatemticadeterminada.
Lacompetenciamatemticaincluyeunaseriedeactitudesyvaloresquesebasanen
elrigor,elrespetoalosdatosylaveracidad.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemtica resulta
necesario abordar cuatro reas relativas a los nmeros, el lgebra, la geometra y la
estadstica,interrelacionadasdeformasdiversas:
Lacantidad:estanocinincorporalacuantificacindelosatributosdelosobjetos,
las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representacionesdetodasellasyjuzgandointerpretacionesyargumentos.Participarenla
cuantificacindelmundosuponecomprenderlasmediciones,losclculos,lasmagnitudes,
lasunidades,losindicadores,eltamaorelativoylastendenciasypatronesnumricos.
Elespacioylaforma:incluyenunaampliagamadefenmenosqueseencuentranen
nuestromundovisualyfsico:patrones,propiedadesdelosobjetos,posiciones,direcciones
yrepresentacionesdeellos;descodificacinycodificacindeinformacinvisual,ascomo
navegacin e interaccin dinmica con formas reales, o con representaciones. La
competencia matemtica en este sentido incluye una serie de actividades como la
comprensindelaperspectiva,laelaboracinylecturademapas,latransformacindelas
formasconysintecnologa,lainterpretacindevistasdeescenastridimensionalesdesde
distintasperspectivasylaconstruccinderepresentacionesdeformas.

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Elcambioylasrelaciones:elmundodespliegamultitudderelacionestemporalesy
permanentesentrelosobjetosylascircunstancias,dondeloscambiosseproducendentro
desistemasdeobjetosinterrelacionados.Tenermsconocimientossobreelcambioylas
relacionessuponecomprenderlostiposfundamentalesdecambioycundotienenlugar,
conelfindeutilizarmodelosmatemticosadecuadosparadescribirloypredecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenmeno central del anlisis matemtico
presenteendistintosmomentosdelprocesoderesolucindeproblemasenelqueresulta
clavelapresentacineinterpretacindedatos.Estacategoraincluyeelreconocimientodel
lugardelavariacinenlosprocesos,laposesindeunsentidodecuantificacindeesa
variacin,laadmisindeincertidumbreyerrorenlasmedicionesylosconocimientossobre
elazar.Asimismo,comprendelaelaboracin,interpretacinyvaloracindelasconclusiones
extradasensituacionesdondelaincertidumbreylosdatossonfundamentales.
b) Lascompetenciasbsicasencienciaytecnologasonaquellasqueproporcionan
unacercamientoalmundofsicoyalainteraccinresponsableconldesdeacciones,
tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservacin y mejora del medio
natural,decisivasparalaproteccinymantenimientodelacalidaddevidayelprogreso
delospueblos.Estascompetenciascontribuyenaldesarrollodelpensamientocientfico,
pues incluyen la aplicacin de los mtodos propios de la racionalidad cientfica y las
destrezastecnolgicas,queconducenalaadquisicindeconocimientos,lacontrastacin
deideasylaaplicacindelosdescubrimientosalbienestarsocial.
Las competencias en ciencia y tecnologa capacitan a ciudadanos responsables y
respetuososquedesarrollanjuicioscrticossobreloshechoscientficosytecnolgicos
quesesucedenalolargodelostiempos,pasadosyactuales.Estascompetenciashan
de capacitar, bsicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana personal y social anlogamente a como se acta frente a los retos y
problemaspropiosdelaactividadescientficasytecnolgicas.
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnologa resulta
necesarioabordarlossaberesoconocimientoscientficosrelativosalafsica,laqumica,
la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los cuales se derivan de
conceptos,procesosysituacionesinterconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientasymquinastecnolgicas,ascomoutilizardatosyprocesoscientficospara
alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una
conclusinotomardecisionesbasadasenpruebasyargumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa, el inters por la
ciencia,elapoyoalainvestigacincientficaylavaloracindelconocimientocientfico;
ascomoelsentidodelaresponsabilidadenrelacinalaconservacindelosrecursos
naturalesyalascuestionesmedioambientalesyalaadopcindeunaactitudadecuada
paralograrunavidafsicaymentalsaludableenunentornonaturalysocial.
Losmbitosquedebenabordarseparalaadquisicindelascompetenciasenciencias
ytecnologason:
Sistemas fsicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el mbito
fisicoqumico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentacin cientfica orientada al conocimiento de la estructura ltima de la
materia, que repercute en los sucesos observados y descritos desde mbitos
especficos y complementarios: mecnicos, elctricos, magnticos, luminosos,
acsticos,calorficos,reactivos,atmicosynucleares.Todosellosconsideradosens
mismos y en relacin con sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la
mejora de instrumentos y herramientas, en la conservacin de la naturaleza y en la
facilitacindelprogresopersonalysocial.
Sistemasbiolgicos:propiosdelosseresvivosdotadosdeunacomplejidadorgnica
queesprecisoconocerparapreservarlosyevitarsudeterioro.Formaparteesencialde
estadimensincompetencialelconocimientodecuantoafectaalaalimentacin,higieney

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saludindividualycolectiva,ascomolahabituacinaconductasyadquisicindevalores
responsablesparaelbiencomninmediatoydelplanetaensuglobalidad.
SistemasdelaTierraydelEspacio:desdelaperspectivageolgicaycosmognica.
ElconocimientodelahistoriadelaTierraydelosprocesosquehandesembocadoensu
configuracinactual,sonnecesariosparaidentificarnosconnuestrapropiarealidad:qu
somos,dedndevenimosyhaciadndepodemosydebemosir.Lossaberesgeolgicos,
unidosalosconocimientossobrelaproduccinagrcola,ganadera,martima,minerae
industrial,proporcionan,ademsdeformacincientficaysocial,valoracionessobrelas
riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el
conocimientodelespacioexterior,delUniversodelqueformamosparte,estimulaunode
los componentes esenciales de la actividad cientfica: la capacidad de asombro y la
admiracinanteloshechosnaturales.
Sistemas tecnolgicos: derivados, bsicamente, de la aplicacin de los saberes
cientficosalosusoscotidianosdeinstrumentos,mquinasyherramientasyaldesarrollo
denuevastecnologasasociadasalasrevolucionesindustriales,quehanidomejorando
eldesarrollodelospueblos.Soncomponentesbsicosdeestacompetencia:conocerla
produccin de nuevos materiales, el diseo de aparatos industriales, domsticos e
informticos,ascomosuinfluenciaenlavidafamiliarylaboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversalesatodosellos,laadquisicindelascompetenciasencienciaytecnologa
requiere,demaneraesencial,laformacinyprcticaenlossiguientesdominios:
Investigacin cientfica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientoscientficosytecnolgicoslogradosalolargodelahistoria.Elacercamiento
alosmtodospropiosdelaactividadcientficapropuestadepreguntas,bsquedade
soluciones, indagacin de caminos posibles para la resolucin de problemas,
contrastacin de pareceres, diseo de pruebas y experimentos, aprovechamiento de
recursos inmediatos para la elaboracin de material con fines experimentales y su
adecuada utilizacin no solo permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y
tecnologas,sinoquetambincontribuyealaadquisicindeactitudesyvaloresparala
formacin personal: atencin, disciplina, rigor, paciencia, limpieza, serenidad,
atrevimiento,riesgoyresponsabilidad,etctera.
Comunicacin de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgosyprocesos.Elusocorrectodellenguajecientficoesunaexigenciacrucialde
estacompetencia:expresinnumrica,manejodeunidades,indicacindeoperaciones,
toma de datos, elaboracin de tablas y grficos, interpretacin de los mismos,
secuenciacin de la informacin, deduccin de leyes y su formalizacin matemtica.
Tambinesesencialenestadimensincompetenciallaunificacindellenguajecientfico
como medio para procurar el entendimiento, as como el compromiso de aplicarlo y
respetarloenlascomunicacionescientficas.
3. Competenciadigital
Lacompetenciadigitalesaquellaqueimplicaelusocreativo,crticoysegurodelas
tecnologasdelainformacinylacomunicacinparaalcanzarlosobjetivosrelacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusin y
participacinenlasociedad.
Estacompetenciasupone,ademsdelaadecuacinaloscambiosqueintroducen
lasnuevastecnologasenlaalfabetizacin,lalecturaylaescritura,unconjuntonuevode
conocimientos,habilidadesyactitudesnecesariashoyendaparasercompetenteenun
entornodigital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje especfico bsico: textual,
numrico, icnico, visual, grfico y sonoro, as como sus pautas de decodificacin y
transferencia.Estoconllevaelconocimientodelasprincipalesaplicacionesinformticas.
Supone tambin el acceso a las fuentes y el procesamiento de la informacin; y el
conocimientodelosderechosylaslibertadesqueasistenalaspersonasenelmundodigital.

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Igualmenteprecisadeldesarrollodediversasdestrezasrelacionadasconelaccesoa
lainformacin,elprocesamientoyusoparalacomunicacin,lacreacindecontenidos,
laseguridadylaresolucindeproblemas,tantoencontextosformalescomonoformales
e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos
tecnolgicosdisponiblesconelfinderesolverlosproblemasrealesdeunmodoeficiente,
as como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas,amedidaquevanapareciendo,enfuncindesuutilidadparaacometer
tareasuobjetivosespecficos.
Laadquisicindeestacompetenciarequiereademsactitudesyvaloresquepermitan
al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologas, su
apropiacinyadaptacinalospropiosfinesylacapacidaddeinteraccionarsocialmente
en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crtica y realista hacia las
tecnologas y los medios tecnolgicos, valorando sus fortalezas y debilidades y
respetandoprincipiosticosensuuso.Porotraparte,lacompetenciadigitalimplicala
participacin y el trabajo colaborativo, as como la motivacin y la curiosidad por el
aprendizajeylamejoraenelusodelastecnologas.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
Lainformacin:estoconllevalacomprensindecmosegestionalainformaciny
decmoseponeadisposicindelosusuarios,ascomoelconocimientoymanejode
diferentes motores de bsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
respondenmejoralaspropiasnecesidadesdeinformacin.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la informacin que se obtiene,
cotejaryevaluarelcontenidodelosmediosdecomunicacinenfuncindesuvalidez,
fiabilidad y adecuacin entre las fuentes, tanto online como offline. Y por ltimo, la
competenciadigitalsuponesabertransformarlainformacinenconocimientoatravsde
laseleccinapropiadadediferentesopcionesdealmacenamiento.
Lacomunicacin:suponetomarconcienciadelosdiferentesmediosdecomunicacin
digitalydevariospaquetesdesoftwaredecomunicacinydesufuncionamientoascomo
susbeneficiosycarenciasenfuncindelcontextoydelosdestinatarios.Almismotiempo,
implicasaberqurecursospuedencompartirsepblicamenteyelvalorquetienen,esdecir,
conocerdequmaneralastecnologasylosmediosdecomunicacinpuedenpermitir
diferentes formas de participacin y colaboracin para la creacin de contenidos que
produzcanunbeneficiocomn.Ellosuponeelconocimientodecuestionesticascomola
identidaddigitalylasnormasdeinteraccindigital.
La creacin de contenidos: implica saber cmo los contenidos digitales pueden
realizarseendiversosformatos(texto,audio,vdeo,imgenes)ascomoidentificarlos
programas/aplicacionesquemejorseadaptanaltipodecontenidoquesequierecrear.
Suponetambinlacontribucinalconocimientodedominiopblico(wikis,forospblicos,
revistas),teniendoencuentalasnormativassobrelosderechosdeautorylaslicencias
deusoypublicacindelainformacin.
Laseguridad:implicaconocerlosdistintosriesgosasociadosalusodelastecnologas
yderecursosonlineylasestrategiasactualesparaevitarlos,loquesuponeidentificarlos
comportamientosadecuadosenelmbitodigitalparaprotegerlainformacin,propiayde
otraspersonas,ascomoconocerlosaspectosadictivosdelastecnologas.
Laresolucindeproblemas:estadimensinsuponeconocerlacomposicindelos
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relacin a la consecucin de
metaspersonales,ascomosaberdndebuscarayudaparalaresolucindeproblemas
tericosytcnicos,loqueimplicaunacombinacinheterogneaybienequilibradadelas
tecnologasdigitalesynodigitalesmsimportantesenestareadeconocimiento.

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4. Aprenderaaprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanentequeseproducealolargodelavidayquetienelugarendistintoscontextos
formales,noformaleseinformales.
Estacompetenciasecaracterizaporlahabilidadparainiciar,organizarypersistiren
elaprendizaje.Estoexige,enprimerlugar,lacapacidadparamotivarseporaprender.
Estamotivacindependedequesegenerelacuriosidadylanecesidaddeaprender,de
queelestudiantesesientaprotagonistadelprocesoydelresultadodesuaprendizajey,
finalmente,dequellegueaalcanzarlasmetasdeaprendizajepropuestasy,conello,que
seproduzcaenlunapercepcindeautoeficacia.Todoloanteriorcontribuyeamotivarle
paraabordarfuturastareasdeaprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organizacin y gestin del aprendizaje, la
competenciadeaprenderaaprenderrequiereconocerycontrolarlospropiosprocesos
deaprendizajeparaajustarlosalostiemposylasdemandasdelastareasyactividades
queconducenalaprendizaje.Lacompetenciadeaprenderaaprenderdesembocaenun
aprendizajecadavezmseficazyautnomo.
Estacompetenciaincluyeunaseriedeconocimientosydestrezasquerequierenla
reflexinylatomadeconcienciadelospropiosprocesosdeaprendizaje.As,losprocesos
deconocimientoseconviertenenobjetodelconocimientoy,adems,hayqueaprendera
ejecutarlosadecuadamente.
Aprenderaaprenderincluyeconocimientossobrelosprocesosmentalesimplicados
en el aprendizaje (cmo se aprende). Adems, esta competencia incorpora el
conocimientoqueposeeelestudiantesobresupropioprocesodeaprendizajequese
desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y
desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etctera; b) el
conocimientodeladisciplinaenlaqueselocalizalatareadeaprendizajeyelconocimiento
delcontenidoconcretoydelasdemandasdelatareamisma;yc)elconocimientosobre
lasdistintasestrategiasposiblesparaafrontarlatarea.
Todoesteconocimientosevuelcaendestrezasdeautorregulacinycontrolinherentes
alacompetenciadeaprenderaaprender,queseconcretanenestrategiasdeplanificacin
enlasquesereflejalametadeaprendizajequesepersigue,ascomoelplandeaccin
quesetieneprevistoaplicarparaalcanzarla;estrategiasdesupervisindesdelasqueel
estudiante va examinando la adecuacin de las acciones que est desarrollando y la
aproximacinalameta;yestrategiasdeevaluacindesdelasqueseanalizatantoel
resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificacin, supervisin y
evaluacinsonesencialesparadesarrollaraprendizajescadavezmseficaces.Todas
ellasincluyenunprocesoreflexivoquepermitepensarantesdeactuar(planificacin),
analizarelcursoyelajustedelproceso(supervisin)yconsolidarlaaplicacindebuenos
planesomodificarlosqueresultanincorrectos(evaluacindelresultadoydelproceso).
Estas tres estrategias deberan potenciarse en los procesos de aprendizaje y de
resolucindeproblemasenlosqueparticipanlosestudiantes.
Aprenderaaprendersemanifiestatantoindividualmentecomoengrupo.Enambos
casoseldominiodeestacompetenciaseiniciaconunareflexinconscienteacercade
losprocesosdeaprendizajealosqueseentregaunomismooelgrupo.Nosolosonlos
propios procesos de conocimiento, sino que, tambin, el modo en que los dems
aprendenseconvierteenobjetodeescrutinio.Deahquelacompetenciadeaprendera
aprenderseadquieratambinenelcontextodeltrabajoenequipo.Losprofesoreshande
procurarquelosestudiantesseanconscientesdeloquehacenparaaprenderybusquen
alternativas.Muchasvecesestasalternativasseponendemanifiestocuandosetratade
averiguarquesloquehacenlosdemsensituacionesdetrabajocooperativo.
Respectoalasactitudesyvalores,lamotivacinylaconfianzasoncrucialesparala
adquisicindeestacompetencia.Ambassepotenciandesdeelplanteamientodemetas
realistasacorto,medioylargoplazo.Alalcanzarselasmetasaumentalapercepcinde
autoeficaciaylaconfianza,yconelloseelevanlosobjetivosdeaprendizajedeforma
progresiva.Laspersonasdebensercapacesdeapoyarseenexperienciasvitalesyde

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aprendizajepreviasconelfindeutilizaryaplicarlosnuevosconocimientosycapacidades
enotroscontextos,comolosdelavidaprivadayprofesional,laeducacinylaformacin.
Saberaprenderenundeterminadombitoimplicasercapazdeadquiriryasimilar
nuevos conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho
mbito.Enlacompetenciadeaprenderaaprenderpuedehaberunaciertatrasferencia
deconocimientodeuncampoaotro,aunquesaberaprenderenunmbitonosignifica
necesariamentequesesepaaprenderenotro.Porello,suadquisicindebellevarsea
caboenelmarcodelaenseanzadelasdistintasreasymateriasdelmbitoformal,y
tambindelosmbitosnoformaleinformal.
Podraconcluirsequeparaeladecuadodesarrollodelacompetenciadeaprendera
aprenderserequieredeunareflexinquefavorezcaunconocimientodelosprocesos
mentalesalosqueseentreganlaspersonascuandoaprenden,unconocimientosobre
lospropiosprocesosdeaprendizaje,ascomoeldesarrollodeladestrezaderegulary
controlarelpropioaprendizajequesellevaacabo.
5. Competenciassocialesycvicas
Lascompetenciassocialesycvicasimplicanlahabilidadycapacidadparautilizarlos
conocimientosyactitudessobrelasociedad,entendidadesdelasdiferentesperspectivas,
en su concepcin dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y
problemassocialesencontextoscadavezmsdiversificados;paraelaborarrespuestas,
tomardecisionesyresolverconflictos,ascomoparainteractuarconotraspersonasy
gruposconformeanormasbasadasenelrespetomutuoyenconviccionesdemocrticas.
Ademsdeincluiraccionesaunnivelmscercanoymediatoalindividuocomopartede
unaimplicacincvicaysocial.
Setrata,porlotanto,deaunarelintersporprofundizarygarantizarlaparticipacin
enelfuncionamientodemocrticodelasociedad,tantoenelmbitopblicocomoprivado,
yprepararalaspersonasparaejercerlaciudadanademocrticayparticiparplenamente
enlavidacvicaysocialgraciasalconocimientodeconceptosyestructurassocialesy
polticasyalcompromisodeparticipacinactivaydemocrtica.
a) Lacompetenciasocialserelacionaconelbienestarpersonalycolectivo.Exige
entenderelmodoenquelaspersonaspuedenprocurarseunestadodesaludfsicay
mentalptimo,tantoparaellasmismascomoparasusfamiliasyparasuentornosocial
prximo,ysabercmounestilodevidasaludablepuedecontribuiraello.
Parapoderparticiparplenamenteenlosmbitossocialeinterpersonalesfundamental
adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crtica los
cdigosdeconductaylosusosgeneralmenteaceptadosenlasdistintassociedadesy
entornos, as como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene
conocer los conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin del
trabajo, la igualdad y la no discriminacin entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupostnicosoculturales,lasociedadylacultura.Asimismo,esesencialcomprender
lasdimensionesinterculturalysocioeconmicadelassociedadeseuropeasypercibirlas
identidadesculturalesynacionalescomounprocesosocioculturaldinmicoycambiante
eninteraccinconlaeuropea,enuncontextodecrecienteglobalizacin.
Loselementosfundamentalesdeestacompetenciaincluyeneldesarrollodeciertas
destrezascomolacapacidaddecomunicarsedeunamaneraconstructivaendistintos
entornossocialesyculturales,mostrartolerancia,expresarycomprenderpuntosdevista
diferentes,negociarsabiendoinspirarconfianzaysentirempata.Laspersonasdebenser
capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las diferencias expresado de
maneraconstructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboracin, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconmico y por su contribucin a un mayor
bienestarsocialdetodalapoblacin,ascomolacomunicacinintercultural,ladiversidad
de valores y el respeto a las diferencias, adems de estar dispuestas a superar los
prejuiciosyacomprometerseenestesentido.

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b) La competencia cvica se basa en el conocimiento crtico de los conceptos de

democracia,justicia,igualdad,ciudadanayderechoshumanosyciviles,ascomodesu
formulacinenlaConstitucinespaola,laCartadelosDerechosFundamentalesdela
UninEuropeayendeclaracionesinternacionales,ydesuaplicacinporpartedediversas
institucionesaescalalocal,regional,nacional,europeaeinternacional.Estoincluyeel
conocimientodelosacontecimientoscontemporneos,ascomodelosacontecimientos
ms destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y
mundial, as como la comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter
migratorioqueimplicanlaexistenciadesociedadesmulticulturalesenelmundoglobalizado.
Las destrezas de esta competencia estn relacionadas con la habilidad para
interactuareficazmenteenelmbitopblicoyparamanifestarsolidaridadeinterspor
resolverlosproblemasqueafectenalentornoescolaryalacomunidad,yasealocalo
msamplia.Conllevalareflexincrticaycreativaylaparticipacinconstructivaenlas
actividades de la comunidad o del mbito mediato e inmediato, as como la toma de
decisionesenloscontextoslocal,nacionaloeuropeoy,enparticular,medianteelejercicio
delvotoydelaactividadsocialycvica.
Lasactitudesyvaloresinherentesaestacompetenciasonaquellosquesedirigenal
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisionesdemocrticasatodoslosniveles,seacualseaelsistemadevaloresadoptado.
Tambin incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensin y
respetodelosvalorescompartidosquesonnecesariosparagarantizarlacohesindela
comunidad, basndose en el respeto de los principios democrticos. La participacin
constructiva incluye tambin las actividades cvicas y el apoyo a la diversidad y la
cohesinsocialesyaldesarrollosostenible,ascomolavoluntadderespetarlosvalores
ylaintimidaddelosdemsylarecepcinreflexivaycrticadelainformacinprocedente
delosmediosdecomunicacin.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario
comprenderyentenderlasexperienciascolectivasylaorganizacinyfuncionamientodel
pasadoypresentedelassociedades,larealidadsocialdelmundoenelquesevive,sus
conflictosylasmotivacionesdelosmismos,loselementosquesoncomunesylosque
son diferentes, as como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los
grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamenteensumejora,participandoasdemaneraactiva,eficazyconstructivaen
lavidasocialyprofesional.
Asimismo,estascompetenciasincorporanformasdecomportamientoindividualque
capacitanalaspersonasparaconvivirenunasociedadcadavezmsplural,dinmica,
cambiante y compleja para relacionarse con los dems; cooperar, comprometerse y
afrontarlosconflictosyproponeractivamenteperspectivasdeafrontamiento,ascomo
tomarperspectiva,desarrollarlapercepcindelindividuoenrelacinasucapacidadpara
influirenlosocialyelaborarargumentacionesbasadasenevidencias.
Adquirirestascompetenciassuponesercapazdeponerseenellugardelotro,aceptar
lasdiferencias,sertoleranteyrespetarlosvalores,lascreencias,lasculturasylahistoria
personalycolectivadelosotros.
6. Sentidodeiniciativayesprituemprendedor
Lacompetenciasentidodeiniciativayesprituemprendedorimplicalacapacidadde
transformarlasideasenactos.Ellosignificaadquirirconcienciadelasituacinaintervenir
oresolver,ysaberelegir,planificarygestionarlosconocimientos,destrezasohabilidades
yactitudesnecesariosconcriteriopropio,conelfindealcanzarelobjetivoprevisto.
Esta competencia est presente en los mbitos personal, social, escolar y laboral
en los que se desenvuelven las personas, permitindoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el
cimientodeotrascapacidadesyconocimientosmsespecficos,eincluyelaconciencia
delosvaloresticosrelacionados.

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La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros

ciudadanosemprendedores,contribuyendoasalaculturadelemprendimiento.Eneste
sentido, su formacin debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidadesdecarrerayelmundodeltrabajo,laeducacineconmicayfinancieraoel
conocimientodelaorganizacinylosprocesosempresariales,ascomoeldesarrollode
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejarlaincertidumbre.Estashabilidadesresultanmuyimportantesparafavorecerel
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedoresquetrabajandentrodeempresasuorganizacionesquenosonsuyas),
ascomodefuturosempresarios.
Entrelosconocimientosquerequierelacompetenciasentidodeiniciativayespritu
emprendedorseincluyelacapacidaddereconocerlasoportunidadesexistentesparalas
actividadespersonales,profesionalesycomerciales.Tambinincluyeaspectosdemayor
amplitudqueproporcionanelcontextoenelquelaspersonasvivenytrabajan,talescomo
lacomprensindelaslneasgeneralesquerigenelfuncionamientodelassociedadesy
lasorganizacionessindicalesyempresariales,ascomolaseconmicasyfinancieras;la
organizacinylosprocesosempresariales;eldiseoylaimplementacindeunplan(la
gestin de recursos humanos y/o financieros); as como la postura tica de las
organizaciones y el conocimiento de cmo estas pueden ser un impulso positivo, por
ejemplo,medianteelcomerciojustoylasempresassociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales:capacidaddeanlisis;capacidadesdeplanificacin,organizacin,gestiny
toma de decisiones; capacidad de adaptacin al cambio y resolucin de problemas;
comunicacin, presentacin, representacin y negociacin efectivas; habilidad para
trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo; participacin, capacidad de
liderazgoydelegacin;pensamientocrticoysentidodelaresponsabilidad;autoconfianza,
evaluacinyautoevaluacin,yaqueesesencialdeterminarlospuntosfuertesydbiles
deunomismoydeunproyecto,ascomoevaluaryasumirriesgoscuandoestjustificado
(manejodelaincertidumbreyasuncinygestindelriesgo).
Finalmente,requiereeldesarrollodeactitudesyvalorescomo:lapredisposicinaactuar
deunaformacreadoraeimaginativa;elautoconocimientoylaautoestima;laautonomao
independencia,elintersyesfuerzoyelesprituemprendedor.Secaracterizaporlainiciativa,
laproactividadylainnovacin,tantoenlavidaprivadaysocialcomoenlaprofesional.
Tambin est relacionada con la motivacin y la determinacin a la hora de cumplir los
objetivos,yaseanpersonalesoestablecidosencomnconotros,incluidoelmbitolaboral.
Aspues,paraeladecuadodesarrollodelacompetenciasentidodelainiciativay
esprituemprendedorresultanecesarioabordar:
Lacapacidadcreadoraydeinnovacin:creatividadeimaginacin;autoconocimiento
y autoestima; autonoma e independencia; inters y esfuerzo; espritu emprendedor;
iniciativaeinnovacin.
La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de anlisis;
planificacin, organizacin, gestin y toma de decisiones; resolucin de problemas;
habilidadparatrabajartantoindividualmentecomodemaneracolaborativadentrodeun
equipo;sentidodelaresponsabilidad;evaluacinyautoevaluacin.
La capacidad de asuncin y gestin de riesgos y manejo de la incertidumbre:
comprensin y asuncin de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
Lascualidadesdeliderazgoytrabajoindividualyenequipo:capacidaddeliderazgo
y delegacin; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representacinynegociacin.
Sentidocrticoydelaresponsabilidad:sentidoypensamientocrtico;sentidodela
responsabilidad.

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7. Concienciayexpresionesculturales
La competencia en conciencia y expresin cultural implica conocer, comprender,
apreciaryvalorarconespritucrtico,conunaactitudabiertayrespetuosa,lasdiferentes
manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrutepersonalyconsiderarlascomopartedelariquezaypatrimoniodelospueblos.
Estacompetenciaincorporatambinuncomponenteexpresivoreferidoalapropia
capacidadestticaycreadorayaldominiodeaquellascapacidadesrelacionadasconlos
diferentes cdigos artsticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicacin y expresin personal. Implica igualmente manifestar inters por la
participacinenlavidaculturalyporcontribuiralaconservacindelpatrimonioculturaly
artstico,tantodelapropiacomunidadcomodeotrascomunidades.
As pues, la competencia para la conciencia y expresin cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia
cultural (patrimonio cultural, histricoartstico, literario, filosfico, tecnolgico,
medioambiental, etctera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo.
Comprendelaconcrecindelaculturaendiferentesautoresyobras,ascomoendiferentes
gnerosyestilos,tantodelasbellasartes(msica,pintura,escultura,arquitectura,cine,
literatura,fotografa,teatroydanza)comodeotrasmanifestacionesartsticoculturalesdela
vidacotidiana(vivienda,vestido,gastronoma,artesaplicadas,folclore,fiestas...).Incorpora
asimismoelconocimientobsicodelasprincipalestcnicas,recursosyconvencionesde
losdiferenteslenguajesartsticosylaidentificacindelasrelacionesexistentesentreesas
manifestacionesylasociedad,locualsuponetambintenerconcienciadelaevolucindel
pensamiento,lascorrientesestticas,lasmodasylosgustos,ascomodelaimportancia
representativa,expresivaycomunicativadelosfactoresestticosenlavidacotidiana.
Dichosconocimientossonnecesariosparaponerenfuncionamientodestrezascomo
laaplicacindediferenteshabilidadesdepensamiento,perceptivas,comunicativas,de
sensibilidad y sentido esttico para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresin cultural y artstica exige tambin desarrollar la iniciativa, la
imaginacin y la creatividad expresadas a travs de cdigos artsticos, as como la
capacidaddeempleardistintosmaterialesytcnicaseneldiseodeproyectos.
Adems, en la medida en que las actividades culturales y artsticas suponen con
frecuenciauntrabajocolectivo,esprecisodisponerdehabilidadesdecooperacinytener
concienciadelaimportanciadeapoyaryapreciarlascontribucionesajenas.
Eldesarrollodeestacompetenciasuponeactitudesyvalorespersonalesdeinters,
reconocimientoyrespetoporlasdiferentesmanifestacionesartsticasyculturales,ypor
laconservacindelpatrimonio.
Exigeasimismovalorarlalibertaddeexpresin,elderechoaladiversidadcultural,el
dilogoentreculturasysociedadesylarealizacindeexperienciasartsticascompartidas.
Asuvez,conllevaunintersporparticiparenlavidaculturaly,portanto,porcomunicary
compartirconocimientos,emocionesysentimientosapartirdeexpresionesartsticas.
As pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresinculturalresultanecesarioabordar:
El conocimiento, estudio y comprensin tanto de los distintos estilos y gneros
artsticoscomodelasprincipalesobrasyproduccionesdelpatrimonioculturalyartstico
endistintosperiodoshistricos,suscaractersticasysusrelacionesconlasociedadenla
que se crean, as como las caractersticas de las obras de arte producidas, todo ello
medianteelcontactoconlasobrasdearte.Estrelacionada,igualmente,conlacreacin
delaidentidadculturalcomociudadanodeunpasomiembrodeungrupo.
Elaprendizajedelastcnicasyrecursosdelosdiferenteslenguajesartsticosy
formasdeexpresincultural,ascomodelaintegracindedistintoslenguajes.
El desarrollo de la capacidad e intencin de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificacin del potencial artstico
personal(aptitud/talento).Serefieretambinalacapacidaddepercibir,comprendery
enriquecerseconlasproduccionesdelmundodelarteydelacultura.

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La potenciacin de la iniciativa, la creatividad y la imaginacin propias de cada

individuodecaraalaexpresindelaspropiasideasysentimientos.Esdecir,lacapacidad
de imaginar y realizar producciones que supongan recreacin, innovacin y
transformacin. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientospropiosyajenosyexigedesarrollarelautoconocimientoylaautoestima,as
comolacapacidadderesolucindeproblemasyasuncinderiesgos.
Elinters,aprecio,respeto,disfruteyvaloracincrticadelasobrasartsticasy
culturalesqueseproducenenlasociedad,conunesprituabierto,positivoysolidario.
Lapromocindelaparticipacinenlavidaylaactividadculturaldelasociedaden
quesevive,alolargodetodalavida.Estollevaimplcitoscomportamientosquefavorecen
laconvivenciasocial.
Eldesarrollodelacapacidaddeesfuerzo,constanciaydisciplinacomorequisitos
necesarios para la creacin de cualquier produccin artstica de calidad, as como
habilidadesdecooperacinquepermitanlarealizacindetrabajoscolectivos.
ANEXOII
Orientacionesparafacilitareldesarrollodeestrategiasmetodolgicas
quepermitantrabajarporcompetenciasenelaula
Todoprocesodeenseanzaaprendizajedebepartirdeunaplanificacinrigurosade
lo que se pretende conseguir, teniendo claro cules son los objetivos o metas, qu
recursos son necesarios, qu mtodos didcticos son los ms adecuados y cmo se
evalaelaprendizajeyseretroalimentaelproceso.
Losmtodosdidcticoshandeelegirseenfuncindeloquesesabequeesptimo
paraalcanzarlasmetaspropuestasyenfuncindeloscondicionantesenlosquetiene
lugarlaenseanza.
Lanaturalezadelamateria,lascondicionessocioculturales,ladisponibilidadderecursos
y las caractersticas de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseanza
aprendizaje,porloquesernecesarioqueelmtodoseguidoporelprofesorseajustea
estoscondicionantesconelfindepropiciarunaprendizajecompetencialenelalumnado.
Losmtodosdebenpartirdelaperspectivadeldocentecomoorientador,promotory
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a la
realizacindetareasosituacionesproblema,planteadasconunobjetivoconcreto,queel
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
medianteprcticasdetrabajoindividualycooperativo.
Enelactualprocesodeinclusindelascompetenciascomoelementoesencialdel
currculo,esprecisosealarquecualquieradelasmetodologasseleccionadasporlos
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos.Adems, es necesario secuenciar la
enseanza de tal modo que se parta de aprendizajes ms simples para avanzar
gradualmentehaciaotrosmscomplejos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamientodelpapeldelalumno,activoyautnomo,conscientedeserelresponsable
desuaprendizaje.
Losmtodosdocentesdebernfavorecerlamotivacinporaprenderenlosalumnos
yalumnasy,atalfin,losprofesoreshandesercapacesdegenerarenelloslacuriosidad
y la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentesenlascompetencias.Asimismo,conelpropsitodemantenerlamotivacin
poraprenderesnecesarioquelosprofesoresprocurentodotipodeayudasparaquelos
estudiantescomprendanloqueaprenden,sepanparaquloaprendenyseancapaces
deusarloaprendidoendistintoscontextosdentroyfueradelaula.

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Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren,

adems,metodologasactivasycontextualizadas.Aquellasquefacilitenlaparticipacine
implicacindelalumnadoylaadquisicinyusodeconocimientosensituacionesreales,
sernlasquegenerenaprendizajesmstransferiblesyduraderos.
Lasmetodologasactivashandeapoyarseenestructurasdeaprendizajecooperativo,de
formaque,atravsdelaresolucinconjuntadelastareas,losmiembrosdelgrupoconozcan
lasestrategiasutilizadasporsuscompaerosypuedanaplicarlasasituacionessimilares.
Paraunprocesodeenseanzaaprendizajecompetenciallasestrategiasinteractivas
sonlasmsadecuadas,alpermitircompartiryconstruirelconocimientoydinamizarla
sesindeclasemedianteelintercambioverbalycolectivodeideas.Lasmetodologas
quecontextualizanelaprendizajeypermitenelaprendizajeporproyectos,loscentrosde
inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participacinactiva,laexperimentacinyunaprendizajefuncionalquevaafacilitarel
desarrollo de las competencias, as como la motivacin de los alumnos y alumnas al
contribuirdecisivamentealatransferibilidaddelosaprendizajes.
Eltrabajoporproyectos,especialmenterelevanteparaelaprendizajeporcompetencias,
sebasaenlapropuestadeunplandeaccinconelquesebuscaconseguirundeterminado
resultadoprctico.Estametodologapretendeayudaralalumnadoaorganizarsupensamiento
favoreciendoenelloslareflexin,lacrtica,laelaboracindehiptesisylatareainvestigadora
atravsdeunprocesoenelquecadaunoasumelaresponsabilidaddesuaprendizaje,
aplicandosusconocimientosyhabilidadesaproyectosreales.Sefavorece,portanto,un
aprendizajeorientadoalaaccinenelqueseintegranvariasreasomaterias:losestudiantes
ponenenjuegounconjuntoampliodeconocimientos,habilidadesodestrezasyactitudes
personales,esdecir,loselementosqueintegranlasdistintascompetencias.
Asimismo,resultarecomendableelusodelportfolio,queaportainformacinextensa
sobreelaprendizajedelalumnado,refuerzalaevaluacincontinuaypermitecompartir
resultadosdeaprendizaje.Elportfolioesunaherramientamotivadoraparaelalumnado
quepotenciasuautonomaydesarrollasupensamientocrticoyreflexivo.
Laseleccinyusodematerialesyrecursosdidcticosconstituyeunaspectoesencial
delametodologa.Elprofesoradodebeimplicarseenlaelaboracinydiseodediferentes
tiposdemateriales,adaptadosalosdistintosnivelesyalosdiferentesestilosyritmosde
aprendizajedelosalumnosyalumnas,conelobjetodeatenderaladiversidadenelaula
ypersonalizarlosprocesosdeconstruccindelosaprendizajes.Sedebepotenciareluso
deunavariedaddematerialesyrecursos,considerandoespecialmentelaintegracinde
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso de enseanza
aprendizajequepermitenelaccesoarecursosvirtuales.
Finalmente,esnecesariaunaadecuadacoordinacinentrelosdocentessobrelas
estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Los equipos educativos deben
plantearseunareflexincomnycompartidasobrelaeficaciadelasdiferentespropuestas
metodolgicasconcriterioscomunesyconsensuados.Estacoordinacinylaexistencia
deestrategiasconexionadaspermitenabordarconrigoreltratamientointegradodelas
competenciasyprogresarhaciaunaconstruccincolaborativadelconocimiento.

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D.L.:M1/1958ISSN:0212033X