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Ttulo
Talleres literarios
Autor/es
Curso Acadmico
2013-2014
El autor
Universidad de La Rioja, Servicio de Publicaciones, 2014
publicaciones.unirioja.es
E-mail: publicaciones@unirioja.es
TALLERES LITERARIOS
Autor:
Tutora:
Titulacin:
Grado en Educacin Primaria [206G]
AO ACADMICO: 2013/2014
RESUMEN:
El objetivo de este trabajo se basa principalmente en la demostracin de los
Talleres Literarios como un mtodo innovador y til para aplicar en los niveles
curriculares de la educacin primaria. Para comenzar, hemos realizado un pequeo
estudio sobre la evolucin del rea de Lengua y Literatura a lo largo de la historia,
analizando las corrientes de pensamiento que influyen en ella y las distintas tcnicas que
surgieron para dar respuesta a la enseanza-aprendizaje de la misma, hasta dar con los
Talleres literarios. Centrndonos en estos ltimos, hemos investigado y comprobado los
cimientos tericos en los que se basan, para finalmente proponer nosotros mismos un
ejemplo de Taller Literario basado en la novela y la dramatizacin, y demostrar as su
utilidad.
ABSTRACT:
The objective of this work is mainly based on the demonstration of Literary
workshops as an innovative and useful method to apply curriculum standards of primary
education. Firstly, we have done a general study about the evolution of Language and
Literature throughout history, analyzing the currents of thought that influence it, we
have also studied the different techniques that emerged in response to the teaching and
learning of the same, until reach the Literary workshops. Focussing on the latter, we
have researched and tested the theoretical foundations on which they are based, to
finally propose our example of Literary workshop based on the novel and drama and
demonstrate its utility.
PALABRAS CLAVE:
Literatura, taller, innovacin, alumnos, novela y teatro.
KEY WORDS:
Literature, workshop, innovation, students, novels and plays.
NDICE
1.
Introduccin ......................................................................................................................... 1
2.
Justificacin ......................................................................................................................... 3
3.
3.7.4.
El lenguaje........................................................................................................... 27
3.7.5.
Los personajes ..................................................................................................... 28
3.7.6.
El espacio y el tiempo ......................................................................................... 28
3.7.7.
El ttulo ................................................................................................................ 29
3.8. El Taller de Teatro ...................................................................................................... 29
3.8.1.
Las tcnicas dramticas ....................................................................................... 29
3.8.2.
Algunas de estas tcnicas dramticas .................................................................. 30
4.
5.
Conclusiones ....................................................................................................................... 55
6.
Bibliografa ......................................................................................................................... 57
TALLERES LITERARIOS
1. INTRODUCCIN
A lo largo de los ltimos aos, la propia experiencia vivida en las aulas como
alumno de primaria, secundaria, bachillerato y universidad, me ha hecho ver cmo en la
mayora de casos, el mtodo empleado por muchos profesores a la hora de impartir sus
clases no funciona como debera esperarse. Seguramente, la mayora de docentes, todos
ellos con buenas intenciones para el aprendizaje de sus alumnos, se preguntarn qu es
lo que falla en sus clases: a qu se deben esas caras de sufrimiento?, por qu esas
miradas repetitivas e interminables al reloj?, y esos bostezos?..., por qu?
Es cierto que la actitud irrespetuosa e incluso en ocasiones desafiante por parte
de los alumnos es algo de lo que el maestro no puede culparse, pero s que es cierto que
muchas veces debera plantearse si es l o su mtodo el que falla, si esas clases
preparadas con tan buena intencin y empeo quiz no sean todo lo buenas que l
pensaba.
Como bien apuntan J. Snchez de Enciso y F. Rincn en su libro Los talleres
literarios: una alternativa didctica al historicismo, su experiencia en las aulas como
profesores de lengua y literatura, les hizo ver que dentro de esas clases tericas de
carcter arduo y tortuoso, era en lo que ellos denominaban como salidas de tono,
cuando de verdad se disfrutaba y donde realmente se vean los niveles sobre los que se
estaba trabajando; aunque era una pena, que estas actividades no fuesen muy comunes
debido a la necesidad y obligacin de ceirse a un estricto programa.
Por eso, hay que empezar a replantearse el uso de tcnicas innovadoras para
emplear en el aula con los alumnos, que nos ayuden a eliminar esa concepcin aburrida
e insignificante del hecho de aprender.
Durante estos cuatro aos en los que ha transcurrido mi etapa como estudiante
de Educacin Primaria, siempre me ha llamado la atencin lo relacionado con la
innovacin: juegos matemticos, implantacin de TIC en el aula, pero algo que llam
mi atencin en segundo curso de carrera fueron los Talleres Literarios.
Los Talleres Literarios son otra forma de concebir la literatura y la enseanza de
esta. Se trata de un mtodo alternativo a lo comn, gracias al cual hacemos al alumno
participe y protagonista de su propio aprendizaje a travs de la creacin.
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2. JUSTIFICACIN
El lenguaje es bsico para nuestra evolucin, para nuestro desarrollo como
personas. Nos ayuda a descubrir, aprender, relacionarnos Es en mi opinin, la base de
la sociedad. Por eso, nuestra funcin como docentes debe ayudar al alumno a utilizar el
lenguaje, no a memorizarlo, ya que ser mediante su uso y la prctica cuando empiece a
entenderlo.
Con la literatura sucede lo mismo, no sirve de mucho retener la vida de los
autores, sus obras, saber situarlos en la historia o definir a la perfeccin que es un
gnero literario, si dos das despus de realizar el examen se olvida.
Personalmente, y seguramente coincidiendo con la opinin de una gran mayora,
la escuela es una muestra de la sociedad, es un lugar donde encontramos diversidad de
culturas y gentes, donde los alumnos interactan compartiendo, opinando,
relacionndose Por todo eso debemos educar a nuestros alumnos con el objetivo de
que en el futuro sean ciudadanos que convivan con espritu crtico dentro de una
sociedad plural, donde pondrn en prctica lo adquirido en la escuela.
Es por esta razn por la que creo que el empleo tcnicas innovadoras como el
Taller Literario aportan autonoma e iniciativa a los alumnos, que son aspectos muy
importantes a la hora de afrontar la realidad.
La materia referida a la Lengua y a la Literatura tal vez es la ms completa de
ser abordada; y lo es por la complejidad que todos sus contenidos engloban. Es
por esa razn por la cual pensamos que no se le puede dispensar un tratamiento
clsico, similar al de las otras materias, y creemos firmemente en esto debido a
que apostamos por el lenguaje como una accin y no como un saber esttico
(Lpez y Encabo, 2002: 99).
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3. MARCO TERICO
3.1. Evolucin histrica del rea de Lengua y Literatura
A lo largo de la historia, la manera de concebir dentro de las aulas el rea de
Lengua y Literatura ha ido evolucionando. Basndonos en la lectura del libro Los
talleres literarios: una alternativa al historicismo de Juan Snchez Enciso y Francisco
Rincn, podemos diferenciar dos modelos de entender la literatura que estuvieron
presentes entre el sigo XVIII y finales del XX.
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tambin tienen su influencia en esta rama. Todas estas corrientes de pensamiento citadas
y las aportaciones que realizan, ayudan a mejorar la formacin de los alumnos en esta
rea.
La complejidad el estudio del ser humano y de los acontecimientos y aspectos
que le conciernen hace que tengamos que tener en cuenta todas las disciplinas
reseadas a la hora de estudiar elementos que pudieran impulsar y favorecer l
formacin lingstica y literaria de la persona a lo largo de su vida (Lpez y
Encabo, 2002: 35).
3.2.1. Sociologa
El contexto social del alumno, sus relaciones, la poca en la que vive, e incluso
el lugar donde habita, son aspectos que influyen de manera notable en su educacin.
Dentro del contexto escolar, el alumno interacta con sus iguales y con el profesorado,
con quienes establece unas relaciones. Estudiar este tipo de agentes es muy importante a
la hora de disear estrategias lingsticas que ayuden al alumno a comunicarse, ya que
la forma ms directa e importante que tienen de relacionarse e interactuar, es a travs de
la comunicacin. De igual forma, analizar las destrezas o caractersticas comunicativas
de los alumnos, nos ayuda a conocer aspectos de la vida de este: edad, nivel de
educacin, etnia, entorno social, etc.
3.2.2. Filosofa
Gran parte de la cultura occidental de la cual somos partcipes tiene su origen
en las ideas expresadas por Platn y Aristteles. (Lpez y Encabo, 2002: 41). Lo que
se pretende explicar con esta cita es que cada persona tiene unos pensamientos e ideas
que expresa al resto a travs del lenguaje, aunque muchas otras veces disfrazamos
nuestro lenguaje, jugamos con l para conseguir un propsito. El lenguaje es una
herramienta que nos permite compartir pensamientos y acceder a otros, y es por eso su
relacin con la filosofa.
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3.2.3. Antropologa
El centro de todo proceso enseanzaaprendizaje es el alumno, y por eso, antes
de disear estrategias o estructuras debemos conocerlo. Debemos estudiar aspectos
relacionados con su evolucin, su situacin social, sus caractersticas personales Esta
informacin nos ayudar a conocer al sujeto y a intervenir con xito en su formacin
lingstica y literaria, ya que el lenguaje, influye en gran medida en el desarrollo de las
personas.
3.2.4. Filologa
Entendemos por filologa el conocimiento que abarca las estructuras
gramaticales, gneros literarios y que se encarga del estudio de la Lengua y Literatura
basndose en sus teoras. El enfoque que se quiere dar a las aportaciones filolgicas en
Lengua y Literatura, es como complemento de enseanza, no como base. La filologa
acapara el conocimiento que queremos transmitir, pero la utilizamos de forma flexible,
para que sea til.
3.2.5. Psicologa
La psicologa es la encargada de estudiar los procesos mentales: memoria,
percepcin, atencin, motivacin los cuales influyen en gran medida a la hora de
aprender. Leer, escribir, escuchar y hablar son nuestras principales armas de acceder al
conocimiento y de compartirlo, pero todo conocimiento adquirido requiere a su vez un
proceso mental de anlisis, relacin e interiorizacin. Es aqu donde se establece una
conexin bsica entre la Lengua y la Literatura, y la psicologa.
3.2.6. Pedagoga
Es la rama de la educacin que se encarga de estudiar los mtodos y estrategias,
y como emplearlos en el aula. El arte de ensear est muy unido al de comunicar, por
eso, esta habilidad lingstica tambin tiene relacin con la pedagoga. En resumen, esta
corriente se encarga de confeccionar las programaciones, unidades didcticas,
contenidos que posteriormente llevar a la prctica la Didctica a travs de la lengua,
y es que, es a travs de sta y sus cuatro habilidades, las que hacen posible la
transmisin de cualquier conocimiento.
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3.3.1. Comprensin
La comprensin, es la parte que corresponde al receptor, y su papel es
descodificar el mensaje emitido por el emisor. Si el canal por el que se transmite el
mensaje es oral, el proceso se conoce como comprensin oral, mientras que si el canal
es un medio escrito, el proceso se llama comprensin escrita.
3.3.1.1.
Comprensin oral
3.3.1.2.
Comprensin escrita
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aquel que lee rpido y con fluidez, sino el que est concentrado y sabe relacionar el
significado de las palabras dentro de un contexto.
Es cierto que el proceso de formacin de buenos lectores requiere de mucha
prctica, por eso desde la escuela debemos estimular al alumno para su acercamiento a
la lectura.
Es necesario que los alumnos conozcan las diferentes modalidades textuales,
sus objetivos y el tipo de discurso que emplean, para ello existen numerosos tipos de
actividades: crear un texto a partir de fragmentos desordenados, inventar un final
alternativo para una historia, poner un ttulo al texto Es muy importante realizar este
tipo de actividades, pero siempre intentando buscar el inters del alumno, para que lo
vea como algo divertido. Para ello, podremos ayudarnos de diversos canales de
comunicacin como la prensa, libros literarios, recursos informticos como internet, y
fomentar la utilidad de la biblioteca como un espacio abierto lleno de recursos.
Hay que conseguir que el alumno vea en la lectura una fuente de placer, pero al
mismo tiempo, una herramienta muy til de la que obtener informacin.
Por lo general, se piensa en el lenguaje oral como un recurso en directo,
cuando el interlocutor est presente y existe la oportunidad de rectificar. Eso
concede la posibilidad de responder a interpolaciones de nuestro oyente, cuando
no cree estar entendiendo (). Este dilogo permite, paradjicamente, ser ms
descuidado y perezoso. Por el contrario, el lenguaje escrito se considera
habitualmente como un recurso en diferido, asociado a situaciones en que no
existe presin del interlocutor y se dispone de mayor tiempo, y donde, por
consiguiente, hay que intentar suplir la ausencia de dilogo aclarativo con la
precisin que permite la falta de prisa (Conde, 1996: 51-52. Citado por R.
Martn, 2009: 112-113).
3.3.2. Expresin
La expresin corresponde al emisor, cuya funcin es la de codificar el mensaje.
El canal transmisor tambin puede ser oral o escrito.
3.3.2.1.
Expresin oral
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3.3.2.2.
Expresin escrita
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Guindonos un poco por las indicaciones que Jos Luis Luceo Campos realiza
en su libro Las competencias bsicas en la expresin escrita, diremos que un buen
escritor pone en marcha distintas operaciones a la hora de escribir:
a) Planificar: es el primer paso, debemos marcarnos cul va a ser el objetivo de
la comunicacin, es decir, qu es lo que queremos decir y cmo lo vamos a
escribir.
b) Redactar: una vez seleccionada la idea o ideas que queremos transmitir
deberemos organizarlas para crear un texto coherente, cohesionado y
adecuado a quin o quienes vaya dirigido.
c) Revisar y reescribir: leyendo y releyendo lo escrito podremos comprobar si
realmente el texto escrito se ajusta a lo que se quiere decir.
d) Cerrar: una vez revisado el texto y modificado si ha sido necesario es cuando
concluye el escrito.
Dentro del aula nuestra funcin consistir en desarrollar la expresin escrita en
los alumnos, hacindoles ver las diferentes tipologas textuales que existen, pero
siempre de forma dinmica y til. Algunas tcnicas que pueden emplearse son:
componer poemas para que aprendan a jugar con el lenguaje, dramatizaciones a travs
de las cuales conviertan narraciones en dilogos, descripcin de fotos, lugares o
personas, escribir cartas, componer carteles o anuncios publicitarios, etc.
Un aspecto que no podemos dejar de lado en la educacin escrita son las TIC, y
es que, en el mundo en que vivimos, son el principal medio de expresin escrita que
usan los alumnos fuera del contexto escolar a travs de mensajes telefnicos, chats, emails, redes sociales, por eso, desde el aula tenemos que tener muy en cuenta las
nuevas tecnologas y aprovecharnos de las mltiples ventajas que nos ofrecen, como
por ejemplo: programas de procesamiento de textos, la red como fuente de
informacin, los blogs como herramienta til gracias a los cuales podemos publicar,
compartir y trabajar
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TALLERES LITERARIOS
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Una alternativa al memorismo y a la historia como mtodo exclusivo de
impartir literatura es el mtodo de los talleres, (). Se describen de manera que
tanto la exposicin de historia de la literatura como la prctica de comentario son
insuficientes, as que lo importante es dejar crear a los chicos.
(Garca
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h) Evaluacin: no solo del resultado final, sino tambin del proceso en general,
valorando de igual modo los aspectos procedimentales y actitudinales.
3.4.7.
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2. Alumno alumno
El hecho de que los alumnos al trabajar en equipo, conozcan y
visualicen el trabajo de otros, intercambien vivencias y opiniones, aporten
ideas les llevar a aprender los unos de los otros y a sentir admiracin
mutua, lo que conllevar a la creacin de fuertes lazos afectivos. Lo que estas
relaciones y atmsferas de trabajo aportan al alumno, son: seguridad,
motivacin, extroversin, afecto, comprensin, etc.
3.5.
en el que se mezclen la novela con el teatro, pero antes explicaremos como se integra un
Taller Literario comn dentro del currculo para posteriormente explicar cmo lo
haremos nosotros.
3.5.1. Objetivos
El profesor siempre debe marcar unos objetivos para emplear unas estrategias u
otras encaminadas a la consecucin de estos. Estos objetivos pueden tener un carcter
general o ser ms especficos, dependiendo de cada Taller. Los objetivos generales que
persiguen todos los Talleres son:
a) Integrar las cuatro habilidades lingsticas bsicas.
b) Desarrollar la creatividad de los alumnos.
c) Trabajar la competencia comunicativa tanto oral como escrita.
d) Fomentar la autonoma, la motivacin, el gusto por la lectura, el placer por la
creacin, la cooperacin, etc., en el alumno.
3.5.2. Contenidos
Cuando planificamos, desarrollamos y llevamos a la prctica un taller literario
dentro del aula, no solo debemos de fijarnos unos objetivos a conseguir, sino que
tambin debemos adecuar nuestro taller a los contenidos establecidos, en este caso, en
el rea de Lengua Castellana y Literatura. Estos contenidos educativos mencionados
quedan divididos en cuatro grandes bloques:
a) Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar.
b) Bloque 2. Leer y escribir.
c) Bloque 3. Educacin literaria.
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3.5.4. Metodologa.
Entendemos la metodologa desde un punto de vista general como el conjunto de
mtodos, estrategias o tcnicas que nos van a permitir practicar los contenidos del
currculo y alcanzar unos objetivos. Como estamos hablando de Taller Literario,
algunas de estas estrategias para ponerlo en prctica seran:
a) Aprendizaje significativo: como venimos diciendo todo este tiempo, debemos
partir de los conocimientos o experiencias previas de los alumnos.
b) Descubrimiento guiado: cuando surja alguna dificultad utilizaremos preguntas
y planteamientos con el fin de ayudar al nio a obtener una respuesta, pero
siempre desde su propia participacin.
c) Principio de individualizacin: es muy importante adaptar el mtodo a las
necesidades de cada uno.
d) Trabajo cooperativo: se fomentar la colaboracin entre los alumnos para
conseguir un aprendizaje ms enriquecedor y crear dentro del aula un buen
clima de trabajo.
e) Componente ldico y motivador: se trabajarn actividades y se harn
dinmicas que llamen la atencin del alumno, despierten su inters y lo
empujen a participar y aprender. Deben apreciar el lenguaje como un juego.
f) Atencin y afectividad: a la hora de presentar el material que podamos utilizar,
lo haremos de forma atrayente, mgica, lo esconderemos
g) Empleo de TIC: en un mundo cada vez ms digitalizado, ser importante la
utilizacin de recursos tecnolgicos que fomenten la competencia digital pero
que a su vez faciliten el trabajo a los alumnos.
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3.5.5. Evaluacin
Como bien indican Valero y Encabo (2002), en nuestro da a da siempre
tomamos decisiones, valoramos opciones, emitimos juicios, y esto, es una forma de
decir que estamos evaluando. El modo de valorar en el rea de Lengua y Literatura es
similar, pero desde una perspectiva ms formal. Dentro de las dos evaluaciones que
aprecian: sumativa y formativa, la primera se asemeja con el resultado cuantitativo,
mientras que la segunda opcin se basa en los procesos cualitativos, es decir, en el
progreso que ha sufrido el alumno, cmo ha ido mejorando y perfeccionando para as
avanzar en su aprendizaje.
En los mtodos tradicionales, el nico hilo que mantiene unido al alumno con el
inters por la asignatura, es el examen o resultado final donde se establece la lnea de
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TALLERES LITERARIOS
3.5.5.1.
La evaluacin formativa
TALLERES LITERARIOS
4. Quin evala
La evaluacin la realizar el docente, pero tambin se podr ser hecha
por parte de los alumnos al resto de compaeros o por autoevaluacin.
3.5.5.2.
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin los establece el profesor y sirven para evaluar los
contenidos referentes al tema. Dentro de los Talleres Literarios, usaremos unos
criterios acordes a estos a la hora de evaluar los distintos tipos de contenidos.
a) Contenido conceptuales: no prima lo memorstico, sino la capacidad de los
alumnos para relacionar conceptos entre s.
b) Contenidos procedimentales: no se trata de realizar definiciones exactas de lo
aprendido, sino de saber utilizar esas habilidades o estrategias adquiridas
dentro de un contexto.
c) Contenidos actitudinales: se tendr muy en cuenta la forma de trabajar de los
alumnos, centrndonos bsicamente en el respeto y la iniciativa.
La evaluacin que propugnamos est orientada al anlisis del discurso, en
comprobar cmo evoluciona la articulacin del mismo tanto en su vertiente hablada
como escrita o en la persona. (Lpez y Encabo, 2002: 162).
3.6.
El Taller de Poesa
Los nios pequeos siempre tienden a mostrar atencin por los juegos de
palabras, expresiones sin sentido, palabras nuevas Aunque parezca mentira, en la vida
cotidiana de los nios podemos encontrar poemas muy a menudo: nanas, adivinanzas,
trabalenguas, villancicos, etc. El problema surge cuando toca enfrentarse a ellos de
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forma escrita, y es que un poema tiene unas peculiaridades que no son comunes al resto
de textos: el mensaje dispuesto en forma de versos, la rima, mtrica, estrofas, empleo
masivo de figuras retricas, y todo esto lleva consigo un rechazo a primera vista por
parte del alumno. Por eso, nuestra misin ser introducir la poesa en los alumnos
usando estrategias llamativas que inciten el acercamiento de estos a ste gnero
literario.
3.6.1. Qu es?
El Taller de Poesa es una estrategia didctica, ubicada dentro de los Talleres
Literarios, cuya funcin es la de acercar la poesa a los alumnos de forma ldica, para
que de este modo, estos la perciban como algo agradable, divertido, til, fomentando
as su gusto por la lectura potica.
3.6.3. Consignas
En el momento de crear nuestro propio taller de poesa, nos ceiremos a las
pautas propuestas anteriormente para la elaboracin de cualquier tipo de Taller
Literario:
a) Planificacin: antes de comenzar, deberemos elegir cul va a ser el estilo
potico que queremos trabajar. Esta eleccin podr ser impuesta por el profesor
o por los propios alumnos, a los que habremos dejado mostrar sus preferencias
con anterioridad. Una vez seleccionado el estilo, practicaremos lecturas de ese
movimiento literario para que los alumnos se familiaricen con el estilo: tipo de
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pginas de una novela, no es necesario salir de casa para ir al teatro. Basta con
dedicarle cinco minutos a un poema para degustar una obra maestra. (C.
Cerrillo y Lujn, 2010: 115).
3.7.1. Argumento
Lo primero que tenemos que tener en cuenta antes de escribir una novela en el
aula deber ser el tipo de historia que queremos escribir, y establecer una serie de ideas
que guen a nuestros alumnos a la hora de crear los argumentos de su novela. Dentro de
las ms comunes estn:
a) La novela policiaca: la trama gira alrededor de un delito (robo, secuestro,
asesinato), y el protagonista suele ser un detective o polica que trata de atar
cabos para resolver el misterio.
b) La novela de aventuras: generalmente, el tema central de este tipo de historias,
trata el tema de la supervivencia.
c) El tema amoroso: es un tema que est siempre presente, incluso es el tema ms
cercano y cotidiano a los alumnos. Los argumentos pueden ser muy variados:
amores imposibles, amores impuestos, amores no correspondidos, tringulos
amorosos, el amor entre dos amigos o familiares.
d) La novela de terror: en este tipo de novelas priman el suspense y el miedo. Un
cmulo de situaciones terrorficas y peligrosas que le suceden a l o los
protagonistas de la historia.
e) La comedia: los relatos cmicos suelen girar en torno a un personaje al que le
ocurren un sinfn de historias descabelladas, ancdotas y sucesos graciosos.
f) La novela de fantasa: como indican Francisco Rincn y Juan Snchez de
Enciso en su libro Taller de Novela, la trama principal de los relatos
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3.7.2. La estructura
Cuando escribimos una historia, los sucesos los ordenamos en secuencias, de
este modo, la estructura de una novela comprende tres partes:
Comienzo o introduccin: se presentan los personajes, el lugar y el comienzo
de la accin.
De entrada el novelista instala al lector en un ambiente, una atmsfera, un
conflicto o una situacin. (). Encontrar la frase que abra una expectativa al
lector es esencial. Por lo tanto, un inicio debe de ser sugerente, contundente,
claro y preciso (Adela Kohan, 2008: 49).
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de la historia? (Freixas, 1999:28); mientras que la segunda hace referencia a la voz que
cuanta la historia, ya sea un narrador externo o un personaje de la propia obra.
Para guiar a nuestros alumnos, y teniendo en cuanta su edad y la complejidad
que quiz pueda suponer el narrador-testigo, por ejemplo, nos centraremos
principalmente en los dos ms comunes:
Narrador protagonista: el que narra la historia es el propio protagonista de la
novela, y lo hace en primera persona. La primera persona ofrece una -aparente
sencillez tcnica: se escribe como si se hablase-. Adems, -hay quien opina que
la narraciones en primera persona originan una inmediata identificacin del
lector-. (Freixas, 1999:31).
Narrador omnisciente: conoce lo que va a ocurrir y utiliza la tercera persona.
El narrado en tercera persona permite al autor distanciarse de sus personajes,
respecto a los cuales es libre de tomar la actitud que quiera. Puede juzgarlos,
ironizar sobre ellos, analizarlos framente, compadecerlos, mantener una
imparcialidad escrupulosa (Freixas, 1999:40).
Deberemos dar a conocer a travs de dinmicas, las posibilidades existentes que
hay a la hora de narrar una historia.
3.7.4. El lenguaje
Ser adecuado no solo al pblico al que vaya dirigida, sino tambin a la tipologa
de texto empleado. Dentro de la novela el lenguaje se concreta bsicamente en tres
categoras (Rincn y Enciso, 2009:33).
Narracin: en toda novela siempre hay alguien que cuenta la accin, es decir,
lo que sucede en esta, y como hemos visto anteriormente, lo hace desde un
punto de vista. Aparecern numerosos verbos que debern conjugarse acordes
al tipo de narrador, el tiempo en que transcurre la accin (pasado o presente),
etc.
Descripcin: la frecuencia de encontrar descripciones en las novelas, depende
del narrador y de las circunstancias que se den dentro de la obra.
Generalmente, las descripciones ms comunes tratan personajes (ya sean
rasgos fsicos o de personalidad) y lugares. El tipo de palabras ms empleadas
para este fenmeno son los adjetivos.
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Puede ir desde unas horas, hasta semanas, meses, aos (Rincn y Enciso, 2009: 63),
mientras el segundo, tiempo como situacin, se refiere a la poca en que sucede la
novela y esto puede condicionar la forma de pensar, vestir, hablar de tus
personajes (Rincn y Enciso, 2009: 63).
El espacio donde se desarrolla la novela es un aspecto fundamental de esta.
Puede ser un lugar cotidiano o no de los alumnos, puede ser real o irreal Por su parte,
el tiempo es igual de importante ya que condicionar el desarrollo de la novela.
3.7.7. El ttulo
Siguiendo esta idea aportada por Silvia Adela Kohan, el ttulo es la
condensacin mxima de la novela, implica un ejercicio de concisin (S. Kohan, 2001:
157), un ttulo debe contener en pocas palabras la esencia de la novela, y puede
escogerse antes de comenzar a escribir nuestra novela o una vez acabada. En muchas
ocasiones lo llamativo o no de un ttulo en lo que marca el xito de una novela, ya que
en muchas ocasiones es a partir de este, cuando el lector se siente atrado a primera vista
por la lectura. Un ttulo puede estar constituido por el nombre del protagonista, por una
frase implcita dentro de la propia novela, por un nombre comn, una palabra nica, etc.
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a) Relajacin
Las personas, ya seamos jvenes o adultas, con experiencia o sin ella,
tendemos a ponernos nerviosos y tensos ante situaciones nuevas, y el estreno
de una obra dramtica, puede conllevar en ocasiones a situaciones de estrs y
ansiedad. Por ello, la relajacin es un gran mtodo de autocontrol que nos
ayuda a paliar ese nerviosismo previo a cualquier situacin desconocida.
La relajacin os permitir preparar el cuerpo para la -explosin vital- que
supone participar de lleno en el taller de expresin y teatro. Igualmente, podis y
debis hacer uso de ella en el momento en que la necesitis, como por ejemplo,
tras un momento intenso o para cerrar la sesin (J. Caas, 2009: 13).
b) Psicomotricidad
Entendemos este concepto de psicomotricidad, como la relacin entre
la mente y el cuerpo. Trabajar este aspecto puede ser muy til, ya que ayuda al
alumno a conocer su cuerpo y las posibilidades que este le ofrece a la hora de
actuar.
c) Tcnicas de pronunciacin, vocalizacin y entonacin
Los trabalenguas, poesas, juegos de palabras, lectura de textos,
ejercicios de puntuacin (pausas), juegos de voz, lecturas expresivas, trabajar
las figuras retricas (muchas veces, la pronunciacin de estas es fundamental
en su uso, como por ejemplo en la irona), imitaciones de voz, etc., son
ejercicios de gran utilidad a la hora de trabajar estos aspectos.
d) Tcnicas de expresin corporal
Para comprender mejor el significado de expresin corporal,
tomaremos prestada la definicin propuesta por Jos Caas Torregrosa:
La expresin corporal es una experiencia de movimiento libre y creativo que
prepara y estimula al cuerpo para inventar instantneamente respuestas
satisfactorias a situaciones nuevas, experiencia que surge en relacin con el
medio de aquel que lo practica: con el espacio, con los objetos y con el resto de
los individuos participantes (J. Caas, 2009: 14).
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e) Improvisacin
Aquello que esta imprevisto es algo que no est preparado, sino que
surge de la espontaneidad. En teatro se dan muchas situaciones en las que el
actor debe improvisar, y es en esos momentos donde sale a relucir la
creatividad de este. Por eso trabajar la improvisacin a travs de ciertos
estmulos, facilitarn la accin creadora del alumnado.
f) Juegos de roles
Este tipo de juegos consisten en asumir un papel e interpretar una
situacin que se pueda dar en la vida real. En cuanto a los papeles a interpretar,
estos pueden ser interpretarse a s mismo o asumir otra identidad.
Los juegos de roles estn bastante extendidos como tcnicas para la
prctica lingstica comunicativa. Acorde con esto, nos apoyamos en la
siguiente cita para reafirmar lo dicho hasta ahora: Los estudiantes han de crear
la interaccin ellos mismos a partir de sus papeles y de los significados que
surjan, y no actuar de acuerdo con pautas que hayan sido predeterminadas por
el profesor. (Littlewood, 1996: 47, citado por Dolores Cceres Rivas, 2009:
57). Los juegos de rol son una fantstica oportunidad para fomentar la
interaccin y el desarrollo de la expresin oral.
El profesor asume un papel importante como organizador de juego, ya
que dependiendo de las pautas que d, y de la flexibilidad de estas, influirn
ms o menos en el desarrollo de las situaciones. Cuantas menos pautas
establezca el profesor para la realizacin de estas simulaciones, mayor ser la
creatividad por parte del alumno.
g) Creacin o adaptacin de textos dramticos
El teatro es en mi opinin es un lugar donde cabe absolutamente todo,
por tanto, el objetivo de esta tcnica es realizar una estructura teatral a travs
de un relato, un poema, una historia contada, una noticia, una foto, un sonido,
algo imaginario, ancdotas personales pero siempre teniendo presente los
aspectos que caracterizan el teatro: lugar donde tiene lugar, roles o papeles a
representar por cada uno, tiempo en el que se desarrolla la accin, el lenguaje
que hay que emplear
El profesor deber ser el supervisor, establecer unas pautas, guiar a los
alumnos, ayudarles y resolver las dudas que pudieran surgir Aunque
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dejando a los alumnos a ser ellos mismos los que propongan ideas o sugieran
situaciones.
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4. TALLER PROPUESTO
A continuacin, y una vez realizada la parte de investigacin en la que se ha
recopilado una serie de informacin sobre los talleres literarios, presentamos una
propuesta de taller didctico, original y til para emplear dentro de un aula de primaria
y donde llevaremos a la prctica todo lo visto hasta ahora. Sera intil tratar de
convencer de la importancia de emplear metodologas funcionales si luego no somos
capaces de aplicarlas.
Antes de empezar, analizaremos las consignas que forman el taller: qu objetivo
u objetivos persigue y como pretende alcanzarlos, en qu recursos y materiales nos
vamos a apoyar, cundo lo vamos a llevar a cabo y cmo vamos a distribuir el tiempo,
dnde lo vamos a aplicar y quines van a ser los protagonistas de esta experiencia.
Ms tarde, vertebraremos nuestro taller dentro del currculo con el fin de
relacionar diversos aspectos entre s, estableciendo unos objetivos generales y
especficos, la manera de trabajar los distintos bloques de contenidos dentro del taller,
la forma de desarrollar las diferentes competencias bsicas, y por ltimo realizaremos
una propuesta metodolgica y de evaluacin que no se contradiga con lo visto
anteriormente.
Como parte final, centraremos el taller literario en la novela y el teatro, y
expondremos nuestra forma de trabajar los diferentes apartados de estos dos gneros
literarios, que ser bsicamente a travs de juegos y actividades dinmicas.
Por ltimo, y acorde con la temporalizacin establecida, realizaremos una
secuenciacin de las actividades programadas dentro de nuestro proyecto.
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4.1.2. Temporalizacin
El tiempo estimado para la creacin de nuestro taller ser de un mes y un da,
concretamente, las ltimas cuatro semanas del primer trimestre. Debemos hacer ver a
los alumnos que una actividad propia de un taller no se realiza como un mero
pasatiempo, sino que busca un fin; por eso debemos llevarlo a cabo de tal modo que lo
vean como algo normal, una serie de actividades que forman un proyecto y que
pretenden llegar a un objetivo til. Para ello, debemos darle continuidad dentro del aula.
4.1.3. Espacio
El aula ser el lugar pondremos en marcha la mayora de las actividades
programadas, lo que no quiere decir que sea el nico sitio, puesto que nos podremos
ayudar de la sala de ordenadores, el aula de msica e incluso el polideportivo como
veremos ms adelante.
Ya sea dentro del aula o fuera de esta, la clav estar en crear un buen clima de
trabajo que invite al alumno a trabajar, a motivarse y que faciliten la cooperacin y la
concentracin. Otro aspecto de vital importancia que debe cumplir el espacio, es el ser
un lugar cuyo ambiente permita al alumno realizar cuestiones de carcter libre, sin
ningn temor a reprimendas, y para ello, es esencial que el maestro propicie una
atmsfera igualitaria entre los alumnos y l mismo.
4.1.4. Participantes
Este taller literario que proponemos, esta propuesto para alumnos de tercer ciclo
de educacin primaria, concretamente para un grupo de 24 nios y nias. Ellos sern los
principales protagonistas del taller, donde realizarn actividades motivadoras y ldicas,
compartirn experiencias, opiniones e ideas los unos con los otros, trabajarn de forma
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4.1.5. Organizacin
Para llevar a cabo nuestro proyecto, dividiremos la clase en cuatro grupos de seis
alumnos cada uno. Cada grupo trabajar un tipo de novela entre estos cuatro gneros:
comedia, terror, fantasa y novela policiaca. Para establecer los equipos de trabajo,
analizaremos mediante una actividad, que desarrollaremos ms adelante, las
preferencias de nuestros alumnos sobre los cuatro temas a elegir. Los resultados de
dicho ejercicio nos ayudarn a formar los grupos, pero no ser el nico criterio, ya que
el profesor tratar de crear equipos equitativos atendiendo otros parmetros:
Coeducacin: numero equilibrados de chicos y chicas.
Multiculturalidad: el alumnado extranjero que haya dentro de clase estar
repartido
de
forma
igualitaria
en
cada
grupo,
evitando
posibles
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4.2.2. Contenidos
En este apartado, explicaremos en primer lugar la forma de trabajar a travs de
nuestro taller los distintos bloques de contenidos del rea de Lengua y Literatura, y a
continuacin, extraeremos del Boletn Oficial de La Rioja aquellos contenidos
especficos propios de la Literatura en el tercer ciclo de primaria que se adecuen a
nuestro propsito.
a) Bloque 1. Hablar, escuchar y conversar. Este primer bloque de contenidos se
trabajar principalmente mediante la lectura y escucha de las diferentes
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y artstica:
gracias
a nuestro propio
trabajo
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Msica o Educacin Fsica, haremos ver al alumno las relaciones que pueden
darse en el mbito educativo y su aplicacin en la vida real.
g) Autonoma e iniciativa personal: a la hora de trabajar, estableceremos grupos
de trabajo, y dentro de los cuales exigiremos a los alumnos que se repartan una
serie de acometidos: el vocal del grupo, el encargado del material, los
escribanos, etc. Con esto lo que pretendemos es generar una serie de
responsabilidades que cada uno debe de cumplir y de cuya labor dependa el
devenir del grupo.
4.2.4. Metodologa
El conjunto de estrategias que emplearemos en nuestra metodologa, se basarn
en hacer protagonista al alumno de su propio aprendizaje. A travs de actividades
previas valoraremos las nociones que tienen sobre novela y teatro: sus preferencias,
inquietudes, ideas,
fomentando as
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4.3.2. La estructura
El objetivo de este apartado ser hacer ver a los alumnos los partes que
constituyen una novela: introduccin, nudo y desenlace. Para ello proponemos dos
actividades.
La primera de ellas la realizaremos de forma individual, entregaremos a cada
alumno una ficha con una serie de vietas presentadas en orden. Los alumnos debern
describir cada una de ellas y luego unirlas formando as la historia.
Para la realizacin de la segunda actividad, trabajaremos en los grupos de trabajo
establecidos. Los alumnos se colocarn en corro alrededor de una mesa y se les repartir
un folio en blanco. El profesor ordenar a los nios que comiencen a escribir una
historia, sin ninguna pauta previa. Pero la esencia de este juego, estar en que cuando el
profesor de un silbido o una palmada, los alumnos debern pasar su folio al compaero
de la izquierda para que contine el relato, siendo siempre el compaero de la derecha
quin tenga que escribir la conclusin de la historia.
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Para continuar con la siguiente actividad, el profesor repartir a cada alumno una
situacin, y estos, debern contarles a los miembros de su grupo lo que ocurre,
ponindose en la piel del protagonista, es decir narrando la historia en primera persona.
Posteriormente volvern a narrar de nuevo la historia, pero esta vez desde un punto de
vista externo, o lo que es lo mismo, en tercera persona.
4.3.4. El lenguaje
A travs de actividades de puntuacin, transformacin de textos cultos a
vulgares y viceversa, descripciones, dilogos, lectura de pequeos fragmentos
literarios, ayudaremos a nuestros alumnos a comprender los distintos tipos de registro
que pueden emplearse, ampliaremos su vocabulario y ayudaremos a diferenciar el estilo
que se pueda dar en los diferentes textos.
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4.3.7. El ttulo
El ttulo es un apartado imprescindible de la novela, y como parte fundamental,
tambin haremos gran hincapi en su trabajo.
Para empezar se pedir a los alumnos que de manera individual, inventen un
ttulo que resuma en pocas palabras una situacin o fragmento escrito dado por el
profesor. Ms tarde, el profesor propondr a los alumnos un ttulo y cada alumno deber
redactar en diez o quince lneas aproximadamente un pequeo relato sobre lo que le ha
surgido dicho ttulo.
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4.4.1. Relajacin
Dentro de toda sesin de Educacin Fsica, siempre se dedican los ltimos cinco
minutos a la relajacin y la vuelta a la calma del cuerpo, despus de haber estado
realizando durante casi una hora actividades de correr, saltar, competir, etc., algunos
ejemplos de estas actividades podrn ser:
Un viaje especial: los alumnos se tumbarn en el suelo, posteriormente el
maestro se encargar de contar a los nios una pequea historia: Estamos
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4.4.2. Psicomotricidad
A travs de estos ejercicios, nuestros alumnos entendern las posibilidades que
les ofrece su cuerpo, as como la relacin existente entre este y su mente.
Al son del pandero: este ejercicio consistir en formar un gran crculo y
pediremos a los alumnos que vayan andando. El coordinador de la actividad,
dispondr de un pandero y segn sean sus golpes (lentos o rpidos), los
alumnos debern moverse acorde a estos. El maestro podr variar y aadir
variantes al ejercicio (marcha atrs, detenerse). Este ejercicio se podr poner
en prctica en alguna sesin de msica, ya que es muy til para trabajar el
ritmo musical.
El gua: para esta actividad, se dividir la clase en parejas y uno de los
miembros se tapar los ojos. El compaero desorientar al alumno por el
polideportivo y lo guiar: adelante, a la izquierda, a la derecha, ve hacia
atrs, pasado un minuto pedir a su pareja que seale un lugar caracterstico
del lugar y que con la otra mano se quite el pauelo. Luego se intercambiaran
los roles.
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una operacin quirrgica, un duelo del oeste americano, una escena de ftbol,
una carrera de coches Los alumnos dispondrn de algo de tiempo para
preparar su situacin y representrsela al resto.
4.4.5. Improvisacin
La improvisacin juega un papel destacado en la dramatizacin, y trabajarla
permite conocer la creatividad de los alumnos.
Llegamos a un acuerdo: el profesor coloca dos sillas en el centro del aula,
elige dos alumnos al azar y les indica unas consignas a cada uno: uno tiene que
convencer al otro para que le venda sus zapatillas, pero el otro no acepta tan
fcilmente. Deben llegar a un acuerdo. La eleccin de papeles tampoco puede
consensuarse.
La asamblea: el profesor reparte a cada alumno un papel que no debe
confesar a nadie. Los alumnos se sitan en un crculo muy grande y es
entonces cuando el profesor comenta lo que deben hacer. Por ejemplo: sois
una asociacin de jvenes y estis debatiendo el implantar una sala adicional,
que supondra un coste extra y una limitacin de espacio, para aquellas
personas a las que les apasione la lectura y que cuenta con una gran cantidad
de libros donados por la biblioteca pblica. Los papeles repartidos han sido:
presidente de la asociacin, tesorero, amante de la literatura y de la poesa, un
compaero egosta al que no le gusta gastar dinero, un amante del cine que
prefiere una sala con pelculas y proyector, una chica chistosa que se toma todo
a risa, un amigo al que le da igual todo y muestra mucha pasividad El
objetivo es que entre todos lleguen un acuerdo que satisfaga a todas las partes
por igual.
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4.6. Evaluacin
Teniendo siempre presentes las necesidades educativas especiales que puedan
darse dentro del aula, nos basaremos en una evaluacin formativa, en donde
comenzaremos una evaluacin inicial para analizar los conocimientos previos de los
alumnos, una evaluacin procesual donde realizaremos un seguimiento especfico a
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cada grupo de trabajo en general y a cada alumno en particular y por ltimo haremos
una valoracin final de la experiencia en la que contaremos tambin con las opiniones e
ideas expuestas por los chicos y chicas.
Como instrumento de evaluacin, crearemos una rbrica a travs de la cual
realizaremos un seguimiento individualizado, basndonos en la observacin
individualizada de nuestros alumnos en el da a da y en los resultados finales, teniendo
presentes los criterios de evaluacin establecidos en el Boletn Oficial de La Rioja para
el tercer ciclo de primaria. Dicha rbrica queda expuesta a continuacin:
RUBRICA DE EVALUACIN
SI
NO
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5. CONCLUSIONES
Aunque se podran utilizar muchas frases para definir lo que ha supuesto este
trabajo, me quedo con la siguiente reflexin para sintetizar en pocas palabras la esencia
del Taller Literario.
Lo que escucho, lo olvido.
Lo que veo, lo recuerdo.
Pero lo que hago, lo
aprendo.
Es una realidad cada vez ms evidente que el uso de estrategias innovadoras, que
atraigan al alumno, lo motive y lo haga protagonista de su aprendizaje, son esenciales
para dar un vuelco a la calidad educativa que vive nuestra sociedad, y es que si
promulgamos una teora que luego no sabemos o no podemos llevar a la prctica,
nuestras palabras caen en saco roto. Por eso, la conclusin ms fructfera que podemos
obtener de este trabajo radica en saber extraer un caso prctico de una base terica.
Desde un punto de vista ms personal y reflexivo, creo que he podido apreciar
en buena medida la importancia que tiene la Lengua como instrumento socializador y
comunicativo, y ver la Literatura como la llave de nuestra capacidad creativa y fuente
de conocimiento que abre nuestras puertas al resto de saberes. En mi opinin, y sin
desmerecer el resto de reas educativas, la Lengua y la Literatura constituyen nuestro
punto de partida, y como docentes, debemos mantener encendida la chispa que activa la
ilusin del alumno por aprender, evitando caer en rutinas que conlleven al fracaso y el
desinters.
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