Taller 3

Taller 3
ORIENTANDO
BÚSQUEDAS
Autores
Germán Pinque
Chrtistian Lescano
M. Florencia Scidá
Ana María Iceta
Nadia Pesqueira
Solange Smutt
Luciano Crapa
Mariela Messi
Taller 3 “ORIENTANDO BÚSQUEDAS”

Agrupamiento 02- ETT ALEJANDRA CARRIZO - VICTORIA RUFINER
Introducción
En el segundo taller reflexionamos sobre los desafíos que la integración de TIC presenta a
nuestra práctica educativa. En ese marco, revisamos la importancia que tiene la
construcción de proyectos que integren a las tecnologías desde una perspectiva educativa
y cultural propiciando, de esta manera, el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y
comunicativas de alumnos, docentes y directivos.
Nos detendremos, ahora, a pensar en la forma en que se están introduciendo las TIC en
las propuestas educativas a partir de un caso en el cual podremos deconstruir situaciones
que ocurren en nuestro cotidiano escolar.
Pretendemos que, a partir del análisis de estas situaciones, sea posible pensar en formas
más productivas e interesantes de integrar las TIC, a la vez que entrever integraciones
que “empobrecen y aplanan los usos de las tecnologías”.
1º Momento
La integración escolar de las TIC
Trabajo Colaborativo
¿Comenzamos?
Para comenzar les proponemos leer el siguiente caso en donde se relata la experiencia de
una docente (Susana) quien, al integrar nuevos recursos a su práctica escolar, se
encuentra con algunos inconvenientes. En diálogo con sus compañeros de Departamento,
éstos le sugieren una serie de alternativas y estrategias de enseñanza para propiciar la
construcción de aprendizajes por parte de sus alumnos.
El caso de Su-búsqueda
Susana es docente de Biología en el IPEM 158. En el marco de su asignatura, quiso abordar

de manera “innovadora” la problemática de la crisis hídrica y, para ello, solicitó a sus
alumnos que investigaran en la web sobre la misma.

De esta manera, incluiría Internet a su práctica escolar a la vez que utilizaría un recurso que
a los alumnos les resulta “entretenido”.
Sin embargo, esta actividad generó múltiples problemas. Algunos alumnos trajeron
información sobre la crisis del agua a nivel mundial, una problemática global que no era
pertinente a los fines de la actividad propuesta por Susana. Otros, habían encontrado tanta
información que no pudieron seleccionarla y quienes sí, lo hicieron de manera errónea sin
tener en cuenta la confiabilidad de la fuente. Tres alumnos aseguraron no poder cumplir con
la actividad por no contar con Internet.
Información excesiva, descontextualizada, ambigua, no pertinente, desactualizada, poco

confiable… son problemas que con frecuencia aparecen luego de una búsqueda en Internet.
Como docentes nos preguntamos: ¿cómo evitar que esto ocurra?
Un tanto confundida, Susana decide compartir su problema con los docentes del Área de
Biología. En la sala de profesores se armó un debate interesante sobre el tema...
- Pero Susana, ¿qué te propones vos con esta actividad? ¿Qué querés que hagan los chicos? -
preguntó uno de los profesores
- Yo quiero que ellos investiguen sobre el tema, pero no a partir de una sola fuente que les
pueda dar yo, me gustaría que tengan un universo un poco más amplio - explicó Susana.
- Pero recordá que los alumnos necesitan ayuda en la búsqueda, y más cuando se trata de
Internet, en donde hay mucha información pero no siempre es la correcta o confiable- opinó
otra profesora.
- Si, los alumnos siempre se pierden en Internet - agregó otra.
- Pero no sólo los alumnos, yo muchas veces me pierdo en Internet, hay mucha información –
coincidió una tercera.
- Lo que podrías hacer es guiar la actividad, hay muchas herramientas para eso…dijo otro
docente.
- De todas maneras, Susana, tenés que saber exactamente qué querés lograr en los alumnos.
Después de que ellos busquen la info…¿qué hacen con eso?
- Bueno, yo estaba pensando en algún informe, pero la verdad es que no me decido todavía…

- El problema de los informes, cuando usas Internet, es que terminamos leyendo textos
totalmente copiados y pegados de alguna página que encontraron en internet… El otro día
me presentaron uno de un profesor de Harvard!! –comentó una docente.
- Y…es que ahí lo que fallan son las consignas que les das, ¿viste?... Si le pedís que definan
“trigo”, los chicos te lo definen…-dijo en tono sarcástico otra docente.
- Bueno, vayamos por partes... Primero, tendrías que armarte vos un universo de
información, buscando en la Web sitios confiables que brinden información variada, así
después se lo ofreces a tus alumnos.
- Está bien, pero la verdad es que no se cómo buscar en Internet –
- Hay varios "tips" interesantes que te van a permitir encontrar la información justa que vos
buscás. Tené en cuenta los signos (+), (-) y las (“), las palabras claves sobre tu tema, los
autores. También te da buenos resultados cuando pones “concepto de+”. Es más, si buscás
una frase exacta, por ejemplo, “Guerra del Golfo” ponela entre comillas. El otro día mi hijo
buscó la letra de una canción y como sabíamos cómo se llamaba puso: Letra+canción+”La
canción más hermosa del mundo”+Sabina y salió exacto!!! –explicó Marisa.
Lecturas para el análisis
Los invitamos ahora a leer los artículos que se presentan a continuación (algunos de ellos
centrados en estrategias de enseñanza-aprendizaje para el trabajo colaborativo)
1. Aprendizaje colaborativo
2. Aprendizaje basado en problemas
3. Aprendizaje basado en casos
1. Aprendizaje colaborativo1
[Una dinámica para el trabajo colaborativo]
El aprendizaje colaborativo es "...un sistema de interacciones cuidadosamente diseñado

que organiza e induce la influencia recíproca entre los integrantes de un equipo." (Johnson
y Johnson, 1998). Se desarrolla a través de un proceso gradual en el que cada miembro y
1
Artículo disponible en: http://es.wikibooks.org/wiki/Aprendizaje_colaborativo/Definici%C3%B3n
todos se sienten mutuamente comprometidos con el aprendizaje de los demás generando
una interdependencia positiva que no implique competencia.
Este aprendizaje se adquiere a través del empleo de métodos de trabajo grupal
caracterizado por la interacción y el aporte de todos en la construcción del conocimiento.
En esta dinámica, el trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la
responsabilidad y el punto de vista del otro, a construir consenso con los demás.
Para trabajar en colaboración es necesario compartir experiencias y conocimientos y tener
una clara meta grupal en la que la retroalimentación es esencial para el éxito de la
empresa. "Lo que debe ser aprendido sólo puede conseguirse si el trabajo del grupo es
realizado en colaboración. Es el grupo el que decide cómo realizar la tarea, qué
procedimientos adoptar, cómo dividir el trabajo, las tareas a realizar (Gros, 2000).
Esta dinámica, como afirman Lucero, Chiarani y Pianucci (2003) “se apoya en la
tecnología y en estrategias que permiten desarrollar en el alumno habilidades
personales y sociales, logrando que cada integrante del grupo se sienta responsable no
sólo de su aprendizaje, sino del de los restantes miembros del grupo”.
El docente, en cambio, tiene que diseñar cuidadosamente la propuesta, definir los
objetivos, los materiales de trabajo, dividir el tópico a tratar en subtareas, oficiar de
mediador cognitivo en cuanto a proponer preguntas esenciales y subsidiarias que
realmente apunten a la construcción del conocimiento y no a la repetición de información
obtenida y, finalmente, monitorear el trabajo resolviendo cuestiones puntuales
individuales o grupales según sea el emergente. Muchas veces, después de una práctica
habitual de esta estrategia, el límite entre lo que corresponde al alumno y lo que
corresponde al docente se desdibuja y es, entonces, cuando pueden ser los alumnos los
que elijan los contenidos y diseñen en gran parte la forma de encarar la investigación del
grupo.
Como pedagogía, el aprendizaje colaborativo comprende el espectro entero de las

actividades de los grupos de estudiantes, que trabajan juntos en clase y fuera de clase.
Como método puede ser formalmente muy estructurado, como en el proceso que
actualmente conocemos como aprendizaje cooperativo o simple e informal, como

cuando los estudiantes discuten sus ideas entre ellos buscando alguna respuesta
consensual, para después compartirla con sus colegas.
Sobre el tema, Crook (1998) expresa que el aprendizaje se genera a partir de la

combinación de una serie de principios como: la articulación, el conflicto y la co-
construcción.
El principio de la articulación, que nos interpela en relación a que el valor educativo
y cognitivo de esta estrategia de aprendizaje se deriva de la necesidad que tiene el
participante de organizar, justificar y declarar sus propias ideas al resto de
compañeros, y de la necesidad de su interpretación, es decir traducción cognitiva, para
que sea comprendida por sus iguales.
El principio del conflicto, por el que se asume que los beneficios se producen en el
contexto de los desacuerdos y de sus refuerzos para resolverlos, desacuerdos que
serán de extraordinaria importancia para estimular los movimientos discursivos de
justificación y negociación.
El principio de co-construcción, que hace referencia a la significación que tiene el
hecho de compartir objetivos cognitivos comunes y que el resultado alcanzado no sea
la simple yuxtaposición de información sino su elaboración, reformulación y
construcción conjunta entre los participantes.
El aprendizaje colaborativo se basa en premisas fundamentales:

Llegar al consenso a través de la cooperación entre los miembros del grupo.
La “voluntad de hacer” o “actividad directa” de cada miembro del grupo, lo cual es
fundamental porque el aprendizaje colaborativo se basa en la actividad de cada uno de los
miembros. Es, en primera instancia, aprendizaje activo que se desarrolla en una
colectividad no competitiva, en la cual todos los miembros del grupo colaboran en la
construcción del conocimiento y contribuyen al aprendizaje de todos.
2. El aprendizaje basado en problemas2

[Una estrategia de trabajo colaborativo]
2
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) “es una estrategia de enseñanza- aprendizaje
en la que tanto la adquisición de conocimientos como el desarrollo de habilidades y
actitudes resulta importante, en el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la
facilitación de un tutor, a analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de
interacción de los alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del
aprendizaje del conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de
sus propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje”.
Vale aclarar que el objetivo de una dinámica pensada desde el ABP “no se centra en
resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas
de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal, es decir, el problema
sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje”.
En este sentido, el modelo propone invertir el recorrido típico del proceso educativo
tradicional basado en un cúmulo de información y habilidades que primero deben
aprenderse para luego poder aplicarlas en la resolución de un problema. Por el contrario,
en el ABP “primero se presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje,
se busca la información necesaria y, finalmente, se regresa al problema”.
Bajo esta metodología es esencial el trabajo colaborativo en pequeños grupos, es decir,
aquel aprendizaje gradual en el que los miembros del grupo “se sienten mutuamente
comprometidos con el aprendizaje de los demás generando una interdependencia positiva
que no implique competencia”. En este sentido, la interacción, el aporte de todos en la
construcción del conocimiento, la autoridad y la responsabilidad compartida y el respeto
por punto de vista del otro para la construcción del consenso son claves en la experiencia
del ABP. En esta dinámica, la figura del docente se convierte en la de “tutor” quien, lejos
de ser la autoridad, apoya al alumno en la búsqueda de información.
Resumiendo…
 Es una estrategia donde los alumnos participan activa y constantemente en la
adquisición de su conocimiento.

 Esta orientado a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados para
lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.
 El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.
 Estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja en grupos
pequeños.
 Da lugar a la interacción de diferentes disciplinas del conocimiento.
 El profesor se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.
 La actividad gira en torno a la discusión de un problema y el aprendizaje surge de la
experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que estimula el
autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a situaciones reales
y a identificar sus deficiencias de conocimiento.
Diferencias del ABP con otras estrategias:
Estrategia basada en Estrategia basada en ABP como técnica

exposición lecturas didáctica
El profesor determina las El profesor elige uno o varios El profesor presenta a los
características básicas de los libros sobre pruebas alumnos el siguiente problema:
exámenes psicométricos y psicométricas y les pide a los Se abrirá un hospital
puede elegir diferentes tipos de estudiantes que lo(s) lean. próximamente y los
exámenes de tal modo que sea El profesor asesora a los encargados de contratar al
una muestra representativa alumnos para identificar las personal deben determinar la
para exponerlos. El profesor características de las mejor forma de elegir a las
explica a sus estudiantes cómo diferentes pruebas. Al leer, los personas en los puestos
se conforma una batería de alumnos pueden identificar correspondientes. Les preocupa
pruebas psicométricas y su conceptos o ideas que el particularmente los puestos de
aplicación en diferentes profesor no haya considerado. quienes trabajarán en el área
contextos. Puede comparar y Los alumnos junto al profesor de urgencias del hospital.
contrastar estas pruebas para obtienen de manera inductiva, Deben determinar qué pruebas
mostrar sus aplicaciones y las características de las son las más indicadas para
ventajas. pruebas psicométricas, sus seleccionar a las personas que
ventajas y los diferentes ocuparán dichos puestos.
ámbitos de aplicación. Los alumnos parten del
problema para llegar al
aprendizaje de los objetivos del
tema.

3. Aprendizaje basado en casos3
[Una dinámica de trabajo colaborativo]
El planteamiento de un caso es siempre una

oportunidad de aprendizaje significativo y
trascendente en la medida en que quienes participan en su análisis logran involucrarse y
comprometerse tanto en la discusión del caso como en el proceso grupal para su
reflexión. La participación en este tipo de técnica desarrolla habilidades tales como el
análisis, síntesis y evaluación de la información. Posibilita también el desarrollo del
pensamiento crítico, el trabajo en equipo y la toma de decisiones, además de otras
actitudes y valores como la innovación y la creatividad.
Específicamente, un caso es una relación escrita que describe una situación acaecida en la
vida de una persona, familia, grupo o empresa. La técnica de estudio de casos, consiste
precisamente en proporcionar una serie de casos que representen situaciones
problemáticas diversas de la vida real para que se estudien y analicen. De esta manera,
se pretende ejercitar a los alumnos en la generación de soluciones válidas para los
posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura. En este
sentido, el caso enseña a vivir en sociedad. Y esto lo hace particularmente importante.
El caso no proporciona soluciones sino datos concretos para reflexionar, analizar y discutir
en grupo las posibles salidas que se pueden encontrar a cierto problema. No ofrece las
soluciones al estudiante, sino que le entrena para generarlas. Le lleva a pensar y a
contrastar sus conclusiones con las conclusiones de otros, a aceptarlas y expresar las
propias sugerencias, de esta manera le entrena en el trabajo colaborativo y en la toma de
decisiones en equipo. Al llevar al alumno a la generación de alternativas de solución, le
permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un
recurso para conectar la teoría a la práctica real. Ese es su gran valor. Evidentemente, al
tratarse de un método pedagógico activo, se exigen algunas condiciones mínimas. Por
ejemplo, algunos supuestos previos en el profesor: creatividad, metodología activa,
preocupación por una formación integral, habilidades para el manejo de grupos, buena
3
El documento completo puede ser consultado en:
http://www.sistema.itesm.mx/va/dide/inf-doc/estrategias/

comunicación con el alumnado y una definida vocación docente. También hay que
reconocer que se maneja mejor el método en grupos poco numerosos.
¿En qué consiste la técnica?
El uso de esta técnica está indicado especialmente para diagnosticar y decidir en el

terreno de los problemas donde las relaciones humanas juegan un papel importante.
Alrededor de él se puede:
1. Analizar un problema
2. Determinar un método de análisis
3. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción
4. Tomar decisiones
Características de la técnica
Las narraciones presentadas como estudio de caso, dentro de la perspectiva didáctica,
deben cumplir una serie de condiciones entre las que destacan las propuestas por
Mucchielli (1970):
 Autenticidad: Situación concreta que obedece a la realidad.
 Urgencia de la situación: Situación problemática que provoca un diagnóstico o
decisión.
 Orientación pedagógica: Situación que puede proporcionar información y formación
en un dominio del conocimiento o de la acción.
 Totalidad: Incluye toda la información necesaria.
Características deseables de un caso

 Verosímil: argumento posible.
 Provocador: Estimula la curiosidad.
 Conciso: Sin adornos literarios.
 Cercano: Con narraciones y psicologías del entorno, de la propia cultura.
 Ambiguo: Como la realidad misma.
Lo que se debe evitar al redactar el caso
 Decir más de lo que es preciso y suficiente.
 Omitir datos importantes, bajo el pretexto de enriquecer la discusión.
 Interpretar subjetivamente datos que se exponen.
 Redactar recargando el tono en lo literario y estilístico.
 Dejar datos en la penumbra.
 Tomar partido subjetivamente en la redacción a favor de unos y en contra de otros.
:: Reflexionando
Luego de leer el caso y los artículos, éstos nos ayudarán a debatir y enumerar las
posibilidades y/o limitaciones que presentan estas dinámicas, estrategias,
metodologías para su uso en el aula. Tomen nota de las conclusiones a las que
arriben. A modo de orientación, les proponemos los siguientes interrogantes:
>> ¿Qué cambios creen que introducen las estrategias de trabajo colaborativo en
su práctica de enseñanza?
>> ¿Qué tipo experiencias, aprendizajes o dificultades podrían surgir de su
implementación?
>> Los contenidos que trabajan en sus asignaturas, ¿se modificarían al incluirlas?
2° Momento
La integración escolar de las TIC
[Webquest – Wikis en Google docs]
El docente internauta
La integración de TIC en la enseñanza puede generar modificaciones en el desarrollo de

las tareas habituales de un docente y en sus modos de enseñar. Trabajar con tecnologías
exige adquirir nuevos saberes, ir más allá de la propia disciplina, identificar qué se está
enseñando y mantenerse actualizado. De éste modo es necesario que el docente
reflexione sobre las propias prácticas y diseñe los espacios y los tiempos en que se
desarrollará la enseñanza.
El uso de internet en las prácticas pedagógicas

Internet es como una gran biblioteca, donde podemos encontrar casi cualquier cosa. Sin
embargo hay una percepción de disponibilidad ilimitada de información, de voces, de
puntos de vista, de recursos, etc., que puede ser abrumadora. De este modo así como
necesitamos comprender de algún modo cómo los bibliotecarios ordenan y catalogan los
libros (y todos los materiales que podemos encontrar en las bibliotecas) para dar con
aquello que pueda servirnos, para encontrar información en Internet debemos aprender
a usar las herramientas de búsqueda y entender su lógica. Una de estas
herramientas, la más usada, son los motores de búsqueda o buscadores. A través del
uso de estas herramientas se pretende:
 Implementar estrategias de búsqueda (recurrir a buscadores, páginas de enlaces, etc.)

 Establecer criterios para seleccionar el material en función de los propósitos y las
condiciones de la tarea.
 Evaluar en qué medida este tipo de información sirve a los propósitos de la tarea.
 Validar el material seleccionado en relación con el contexto de producción y en relación
con los conocimientos y los métodos de las disciplinas involucradas.
Además, es importante que los estudiantes

Recomendaciones básicas para realizar
comprendan por qué es necesario evaluar una búsqueda de información
la información encontrada. A partir de allí,
 Utilizar de palabras claves lo más
no solo enseñarles a trabajar con descriptivas posibles,
 Frases entre comillas “ “
información proveniente de distintas
 Símbolos + -, incluidos antes de la
fuentes, sino también, guiarlos para palabra clave o frase para añadir
(+) o excluir (-) de la búsqueda,
planificar cómo comunicar y compartir los
 Invertir el orden de las palabras,
resultados y, fundamentalmente, actuar en  Usar el lenguaje natural,
 Utilizar comas para separar una
base a la ética y la responsabilidad en la
serie de nombres,
utilización de la información.  Valerse de la “búsqueda avanzada”
de los motores de búsqueda
Estas acciones que involucran buscar y Para obtener claves para la búsqueda de
información también sugerimos consultar
encontrar puede hacerlas el docente
los consejos que ofrece Google en su
para seleccionar el material didáctico para sitio:
http://www.google.com.ar/intl/es/help/fe
sus alumnos. Este podrá ser ofrecido de
atures.html

manera más o menos estructurado, como es el caso de las webquest.
Una de las principales potencialidades de las tecnologías digitales es el acceso a
información diversa de las más variadas fuentes. De allí que un eje central de la educación
en TIC será desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que realicen
búsquedas pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las necesidades u objetivos
pedagógicos, sociales o culturales que se planteen.
La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un componente

central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin embargo, su potencial
pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que transforman la
información en conocimiento.
Webquest
[Una metodología para el trabajo colaborativo]
La abundancia de información… ¿Significa, necesariamente, un aumento del

conocimiento?
A menudo pensamos que simplemente con pedir a los alumnos que busquen un
determinado dato en Internet estamos haciendo un uso provechoso de las nuevas
tecnologías. Lo cierto es que la experiencia puede ser tremendamente frustrante, tanto
para el alumno en su actividad investigadora, como para los docentes que esperan un
determinado resultado sin tener en cuenta las características peculiares de la Web. Si bien
el universo bibliográfico al que se puede acceder en la Web es inmenso, la información
aparece desordenada y fragmentada. Los buscadores permiten encontrar la información,
pero no la organizan y esto puede llevar al desconcierto.
Es mucha la información a la que podemos acceder, pero otra cosa es el conocimiento
construido en base a ella. De allí que un eje central de la educación en TIC será
desarrollar en los alumnos las habilidades necesarias para que realicen búsquedas

pertinentes, reflexivas y críticas acordes a las necesidades u objetivos pedagógicos,
sociales o culturales que se planteen. Es necesario poner el énfasis en el desarrollo de
habilidades complejas, como desarrollar habilidades suficientes para el manejo de la
información.
¿Cómo ordenamos la información?
La idea es generar la búsqueda y selección de la información, a la vez que la reflexión
guiada por parte de los alumnos a través de herramientas que resulten experiencias
iniciales que les permitan ir alcanzando, progresivamente, mayores grados de autonomía
y autorregulación en sus procesos de interacción con la información. Para esto, es
necesaria la integración pedagógica de las herramientas, la cual exige a los docentes
realizar un recorte claro del tema a tratar, formular preguntas y metas acordes al alcance
de los objetivos, tener en cuenta las posibilidades de los estudiantes y las fuentes
disponibles; hacer un trabajo de exploración y selección de fuentes de información
pertinentes y estructurar las herramientas a utilizar en una serie de pasos que
organizarán las tareas. La webquest es una herramienta metodológica útil para guiar a los
estudiantes en estos procesos.
Pero… ¿Qué es una Webquest?
“Webquest” significa indagación e investigación a través de la Web. Este término no hace

referencia a un software específico, sino a una metodología de búsqueda orientada,
en la que casi todos los recursos utilizados provienen de la Web.
Se trata de una herramienta que permite al docente dar pautas muy concretas y precisas
para que los estudiantes realicen una búsqueda a través de distintas fuentes de
información. Frecuentemente, se plantea una pregunta que alude a una situación o
escenario que requiere ser analizado desde distintos posicionamientos, intereses o
miradas para ser comprendido como fenómeno complejo. La herramienta ofrece
oportunidades para que los estudiantes reconozcan, simulen y vivencien personajes,
conflictos, roles, tensiones, cambios o contradicciones existentes en las situaciones
planteadas.

La webquest propone una dinámica que apunta al trabajo colaborativo. Los grupos
realizan tareas diferenciadas pero que confluyen en el logro de una meta común. Las
indagaciones pueden promoverse desde consignas que apunten a la recopilación o análisis
de información, resolución de enigmas, emisión de juicios, construcción de consenso o
producción. La búsqueda de información en Internet, intranets, CD u otras fuentes es un
componente central de la webquest como propuesta de enseñanza. Sin embargo, su
potencial pedagógico radica en la posibilidad de vehiculizar procesos que transforman la
información en conocimiento. Es decir, en motorizar un conjunto de acciones tales como
identificar información pertinente a los objetivos que se deben cumplir y organizarla;
discriminar tipos de datos; reconocer agencias productoras de información; evaluar
posicionamientos o intereses del material presentado por las fuentes; establecer
conclusiones sobre el problema que se pretende comprender y construir colectivamente
un producto final que demuestre una posible solución y toma de posición de los
estudiantes.
WebQuest… ¿Cuáles son sus aportes pedagógicos?
 Propicia el acceso a fuentes de información variadas y diversas.

 Desarrolla habilidades de investigación, búsqueda, selección, evaluación y
jerarquización de información en torno a objetivos previamente establecidos así
como habilidades para la lectura hipertextual y la comprensión de textos.
 Promueve el uso adecuado y ético de información en torno al cumplimiento de
objetivos, a la satisfacción de necesidades y a la resolución de problemas
planteados desde perspectivas complejas y la toma de decisiones.
 Incentiva el desarrollo de habilidades de aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Favorece el pensamiento crítico y creativo sobre la información y la capacidad de
“hiperlectura”.
 Fomenta el desarrollo de habilidades metacognitivas y de evaluación de procesos.
¿Cómo se estructura una WebQuest?

La webquest es una herramienta diseñada por el docente, que integra las TIC y el
aprendizaje colaborativo a través de la indagación guiada en diversas fuentes de
información, frecuentemente alojadas en la Web. Se presenta en un formato digital,
aunque no necesariamente, y está estructurada en partes claramente establecidas a las
que se ingresa a partir de un árbol de navegación:
Introducción
Sea cual sea el contenido que se quiera trabajar, es importante que la webquest se
presente de modo atractivo para los alumnos. Con este objetivo, conviene hacer una
pregunta inicial que sirva de “gancho” para despertar el interés de los estudiantes desde
el inicio. La introducción –clara y breve– debe plantear una situación problemática a
resolver que apele a la curiosidad e implique un desafío.
Tarea
Es una de las partes más importantes. El profesor desarrollará su ingenio y creatividad
para pensar tareas interesantes que respondan a los objetivos curriculares, evitando la
sobreabundancia de consignas y pautas. Es importante centrarse en la comprensión de
uno o dos tópicos sustanciales que formen parte del tema principal de la webquest. La
propuesta es diseñar una tarea auténtica que lleve a la transformación de la información
evitando la tendencia a la mera reproducción. Existen muchas categorías de tareas para
diseñar una buena webquest. Algunos ejemplos pueden ser: resolver un problema o
misterio; formular y defender una posición; diseñar un producto; analizar una realidad
compleja; producir un mensaje persuasivo o un tratamiento periodístico; recopilar
información, etc.
Algunas sugerencias…
La Tarea debe implicar transformación de la información. Es decir, una WebQuest no

consiste en una simple "Caza del Tesoro" donde el alumno encuentra respuestas a
preguntas dadas, sino que implica un proceso de investigación y transformación de la
información obtenida.
Las WebQuests son actividades en grupo y por roles. Así, dentro de cada grupo, cada
alumno adopta un rol distinto al de sus compañeros de manera que se desarrolla un
trabajo cooperativo en el que la aportación de cada parte es crucial.
La tarea debe ser motivadora y corresponder con alguna actividad que en un
determinado contexto sería real, por ejemplo: un médico que toma una decisión, un
político que propone soluciones, un consejo de alumnos, padres y profes que analizan
un problema, etc. (por tanto, se debe evitar pedir que hagan un simple trabajo y lo
expongan como simples alumnos ante la clase).
Proceso
Es la parte fundamental de una webquest bien diseñada. El proceso debe concordar con la
descripción de la tarea. Está conformado por pasos que los estudiantes deben realizar,
con los enlaces incluidos en cada paso.
Es un momento para organizar la complejidad de la propuesta de investigación. La
redacción del proceso exige también la incorporación de otro principio central de las
webquests: la división en roles o perspectivas, características del aprendizaje
colaborativo. Aquí se definen un conjunto de subtareas bien estructuradas y precisas para
cada uno de los roles que vayan a adoptar los alumnos.
En este apartado se listan los recursos con los que se trabajará, pueden sitios web
seleccionados previamente a fin de que los alumnos puedan concentrarse en el tema a
indagar y evitar la navegación a la deriva. Muchas veces, además de sitios web convendrá
ampliar con otras fuentes y sugerir otros tipos de recursos tales como revistas, libros,
encuestas, diagramas, archivos PDF, etc.
Evaluación
El objetivo aquí es promover la evaluación grupal del producto y la autoevaluación de los
logros individuales. Se requiere que una evaluación sea clara y concreta; esta es más que
un proceso de reflexión, dado que acompaña y orienta el aprendizaje proporcionando
información para saber cómo reencauzar continuamente la construcción del conocimiento.
Wikis y Google docs

[Herramientas para el
trabajo colaborativo]
¿Qué es una wiki?

Una wiki es un sitio web
cuyas páginas pueden ser editadas por múltiples voluntarios a través del navegador web.
Los usuarios pueden crear, modificar o borrar un mismo texto que comparten. Esta es la
definición que consigna la wiki más conocida por la mayoría de los cibernautas, la
Wikipedia.
Como su etimología indica (del hawaiano Wiki: rápido) es una manera práctico, fácil y ágil
de crear contenidos de manera colaborativa entre varias personas. Esto se debe a que la
autoría es compartida y que se realiza de manera interactiva.
Esta herramienta permite almacenar y ordenar todo tipo de información (texto, audio,
videos, imágenes), realizar consultas, generar resúmenes, textos individuales o colectivos,
pudiendo ser compartida con el resto de los usuarios de manera asincrónica.
Una wiki es una herramienta para aumentar las capacidades sociales y de colaboración
humana, son un medio para facilitar las conexiones interpersonales y el intercambio de
información.
¿Qué es un EduWiki?
Es un wiki usado con fines educativos en el aula o en otros entornos de aprendizaje. Se
trata de un nuevo modelo de trabajo colaborativo entre docentes y alumnos.
Posibilidades de usos de la wiki en la escuela
Esta herramienta puede ser de gran utilidad para la escuela desde tres ámbitos
específicos:
Para los docentes, ya que permite realizar investigaciones, almacenar y ordenar la
información, realizar consultas, entre otros;
Para los alumnos, porque los motiva a realizar investigaciones utilizando una
herramienta moderna e interactiva, resúmenes, textos individuales y colaborativos,
creando los textos según su entendimiento y compartiendo con los demás la solución a
una situación o un caso.
Para la institución educativa, ya que puede brindar una forma de posicionar su
imagen en el ciberespacio y además brindar información actualizada, además de ser un
espacio interactivo sobre la misma.
Potencial educativo de las Wikis

Es tan fácil de usar que hace que el alumno se centre en el contenido y no en la
tecnología.
Abre nuevos espacios de comunicación entre profesores y alumnos.
Aumenta las capacidades sociales y de colaboración humana.
Fomenta el aprendizaje constructivista.
Es un buen método para la realización de trabajos de creación, indagación y desarrollo
de la capacidad de comunicar.
Es una forma de romper los muros del aula. Lo que se hace en clase se continúa
trabajando desde casa o desde otros espacios.
Publicar, saberse leído, comentado y observado resulta estimulante.
Ejemplos de wiki para trabajar en el aula

 Escribir juntos una historia, un glosario u otro contenido cualquiera.
 Corregirse en colaboración.
 Crear apuntes y todo tipo de recursos para los alumnos y los docentes.
 Hacer un proyecto conjunto entre varios miembros de la clase llevando a cabo la
construcción colectiva del conocimiento, exigiendo al alumno que desempeñe un rol
más dinámico, activo y comprometido con su propio aprendizaje
Trabajo colaborativo con Google docs4

Muchas veces necesitamos trabajar sobre un mismo documento de texto para editarlo
entre varias personas, por trabajo o estudio. Comúnmente, una vez creado, se lo envían
por mail para que cada una de las personas lo revise, corrija, amplíe, etc. y se reenvía a
las mismas personas del equipo como adjunto, cambiándole el nombre: Archivo Ok,
Archivo Ok bis, archivo versión final, archivo 2 corregido, etc., generando un sinfín de
mails y adjuntos, que muchas veces generan confusión sobre cuál es la versión definitiva.
Google Docs es una herramienta online de uso gratuito que sirve para generar
documentos, planillas de cálculos, presentaciones, y más- o simplemente para subir y
compartir un documento ya generado –por ejemplo con Word- y luego ser editado por las
personas autorizadas para ello. Tiene la ventaja, entre otras, que luego los documentos
pueden ser compartidos, enviados por mail o publicados para que estén disponibles en la
web. Es decir, se trabaja sobre un archivo único, entre varias personas, que pueden
editarlo en forma simultánea, y quedan registrados los cambios que se van sucediendo.
4
Ver Tutorial de Google docs http://www.aulaclic.es/googledocs/t_1_1.htm

Bibliografía
BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela:

trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso;
Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 3 Uso pedagógico de las

tecnologías de la información y la comunicación: reflexión pedagógica: educación, cultura
y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación, 2007.
Imágenes extraídas de:

http://www.flickr.com/


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