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autista.
minutos) es objetivo de cada gua, llevar a un chico a las reas de aprendizaje y trabajar
con ellos.
ngel es remitido al departamento de psicopedagoga porque manifiesta de forma
exagerada berrinches y no es posible trabajar con l comentan las guas. sta situacin
me hace entrar al aula para ver lo que ngel est tratando de comunicar. Desde el inicio de
las actividades, se enconcha en el piso, llora, grita, si me acerco me empuja con la mano, no
participa en las rondas porque llora y se tira al piso, patalea. Por ende, l se encuentra fuera
de la ronda, incluso patea y muerde si me vuelvo a acercar, me llama la atencin que el
gran espejo del saln tiene una tela, el espejo est cubierto por una tela negra.
ngel se dirige al espejo y quita la tela, cuando me acerco para hablarle sobre su imagen, l
evade enfrentarse a su reflejo, observo que su imagen ante ese gran espejo, no le crea
ninguna emocin, sigue llorando y me evita. En ese momento, vienen a m las reflexiones
de Lacan sobre la construccin del yo y el Estadio del espejo.
Cmo podra ngel a los seis aos prestar atencin, encantarse con su imagen ante el
espejo? Cmo se construy dicha imagen? Cmo se construy el yo en este nio? Me
pregunto: Cmo vive l su cuerpo? Intento las primeras semanas al trabajar con l que mi
presencia sea tolerable, el sigue llorando y me empuja, me muerde y se mantiene agresivo,
sigo a su lado, todo el tiempo hablndole sobre su cuerpo, a las maestras les resulta
intolerable porque es un llorn, dicen que es un nio berrinchudo, me advierten que sea
capaz de identificar un berrinche de una conducta autista.
ngel corre a las esquinas del saln y se pone contra la pared, se tira y llora, me pregunto
en ese momento, Por qu las esquinas?, Por qu contra la nada? Entonces, decido
acercarme y ya no me empuja ms, comienzo por decirle: Dnde est ngel? Y
comenzamos entonces un juego en donde el corre a las esquinas y se queda quieto, ya no
llora, y espera mi pregunta Dnde est ngel? Advierte que estoy enfrente de l, y se
queda quieto, corre a otra esquina y hago lo mismo, por semanas hacamos este juego.
Posteriormente, me dan ms espacios para estar con l, pues al menos eso que yo hago,
produce que ya no llore tanto en clase, sos son los comentarios de las guas.
El juego con ngel progresa, ahora es diferente, l corre a las esquinas del saln cuando me
ve y yo lo sigo, le hago cosquillas por detrs y me coloco enfrente de l preguntando:
Dnde ests? l emerge las primeras sonrisas, y ahora juega escondindose detrs de las
guas, yo las integro al juego. Se implementa una rutina de estimulacin temprana. En
ella, me acerco al chico le hablo sobre su cuerpo, le gusta que toquen sus pies y puede
tolerar que toque su cuerpo dando masajitos, los juegos con ngel siguen siendo a
encontrarlo, supongo le parecen agradables pues los berrinches disminuyen.
Un da lo conduzco al espejo del saln y le hablo sobre l, sobre cmo lo veo, de sus pies,
de sus panza, de sus orejas, y l solo sonre y me toma de la cara dndome un tope con su
frente. Ahora el juego consiste en darme topes, cmo todos los das procedo a ejecutar el
juego de buscarlo, de los topes frente al espejo. Los hace sin llorar y las guas comentan
que puede trabajar en las reas. Otro da, despus de cada juego en el que acudo a
encontrarlo en las esquinas, detrs de los dems, observo que ngel se dirige al espejo y
comienza a hablar en un lenguaje extrao como cantando le hablo sobre su cancin y me
sorprendo al observar que se re frente a su imagen y toca su boca. Hasta el momento es el
juego favorito de ngel ir al espejo y verse, hace unos das se puso una mscara de lobo y
se dirigi al espejo a verse con la mscara puesta. Trabaja sin llorar los 20 minutos que se
exigen en este centro y sus llantos han disminuido notablemente.
Pienso sobre la disminucin del llanto en ngel, y me pregunto a qu se podra adjudicar
Cmo se piensa el autismo cuando no existe ninguna perturbacin neuronal, gentica, viral
y aun as se presentan afectaciones en la comunicacin, lenguaje y habilidades de relacin
social: autismo idioptico? Qu reflexiones involucraran un autismo en donde no existe
una afectacin neurofisiolgica? La repeticin de una actividad estructurada, es educacin,
entrenamiento adiestramiento? Cmo intentar educar o adiestrar a un sujeto que rechaza
la presencia del otro? Cul es el papel del educador ante un chico que presenta sntomas
como; agresiones autoagresiones, estereotipias, obsesiones? Qu consideraciones se
implican en una relacin educativa de este tipo? Cmo se implican los vnculos familiares
del chico con trastorno autista en su desarrollo? De qu manera se hara una intervencin
multidisciplinaria y como intervendra el psicoanalista en el abordaje de este trastorno del
desarrollo infantil? En esta relacin del docente, psiclogo educativo, con el nio o joven
con autismo que se juega? Es en esta relacin en donde se piensan los constructos
psicoanalticos, no devaluando la importancia de la pedagoga, ni del pedagogo, o
psiclogo, sino apoyando dicha prctica.
Transferencia: en este concepto se abren interrogantes las cuales se intentarn contestar, es
posible que el sujeto autista desarrolle una transferencia con respecto a su docente o
psiclogo? Qu problemticas de la otredad supone el sndrome autista? La transferencia
es del docente hacia el sujeto con autismo?
Sntoma: Los sntomas en el sujeto con autismo estn establecidos en una triada; dificultada
para relacionarse con las personas, problemas de lenguaje, conductas repetitivas
(estereotipias) Cmo se deben leer estos signos? Por qu no ayudara tener como objetivo
eliminar estas manifestaciones del sujeto con autismo? Se propone que los sntomas en esta
relacin se observen o mejor aun se escuchen como el lenguaje primero que el sujeto
encuentra para decir algo a ese otro al cual le asignan como docente o psiclogo.
Estadio del espejo: en relacin con la otredad y la construccin del yo, elementos que
parecieran no encontrarse en el sujeto con autismo son indispensables puesto que el otro
como esa imagen que regresa y construye un yo no desfragmentado permite con la voz, la
mirada, el cuerpo dar sostn y delimitacin al otro, es uno de los elementos bsicos que dan
pie a la explicacin de una teora del sujeto, interrogante que nos permite plantear existe
un sujeto en el autismo?que implicara la construccin de un sujeto?cmo colaborara el
docente o psiclogo en esa construccin del sujeto diagnosticado como autista?
Orden simblico: problemas de lenguaje y estructuracin del orden simblico, si para el
psicoanlisis este constructo es la ley del padre que permite una estructuracin del sujeto,
Cmo se ve atrofiada en el sujeto con autismo?cmo se manifiesta la construccin de lo
imaginario, lo real y lo simblico en el sujeto con autismo? Cmo se permitira un
reacomodo del orden simblico en el sujeto con autismo?
Deseo: El sujeto con autismo tiene un deseo, es posible escucharlo? Cul es el deseo del
docente o psiclogo en la relacin pedaggica clnica? Si bien el deseo no es
aprehensible, Es posible reflexionar y escribir sobre sus manifestaciones en esta prctica?
De qu manera se puede convertir un docente, psiclogo o un aula en objeto de deseo que
permita la construccin de un sujeto?
Son algunas de las interrogantes que el trabajo con los nios y jvenes con autismo me han
permitido pensar desde la teora psicoanaltica, es evidente que se propone una revisin de
los constructos y el desarrollo, anlisis, reflexin de los mismos a travs de la prctica
clnica, puesto que la teora se alimenta de la clnica y viceversa, en ese ejercicio continuo
de pensar los constructos en psicoanlisis.
BIBLIOGRAFA
Dolto F. En el juego del deseo, Mxico: Siglo XXI Editores, 2006
Lacan J. Escritos 1, Mxico: Siglo XXI Editores, 2008.
El estadio del espejo como formador de la funcin del yo tal como se nos revela en Ia
experiencia psicoanaltica.