A-Taller 2

Taller 2
“La Integración
Escolar de las TIC
a través de
Proyectos”
“Diseño de Proyectos Educativos Mediados

por TIC” Autores
Jorge Guazzone
Silvana Pereyra
Ariel Ferreira
Carminia Verde
Julián Conde
Nahuel Pereyra
Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Agrupamiento 02- ETT ALEJANDRA CARRIZO - VICTORIA RUFINER
Introducción
En el primer taller reflexionamos sobre cómo el desarrollo de las nuevas
tecnologías de la información y de la comunicación impactan fuertemente en la sociedad en
general y en la educación en particular y como los medios de comunicación constituyen
agencias cada vez más potentes de transmisión cultural y de definición de la identidad.
Esta realidad se presenta como un desafío para docentes e instituciones, ya que por un
lado pone en tensión los conocimientos, recursos y habilidades disponibles, pero por otro,
invita a crear proyectos de integración curricular desde una perspectiva educativa y cultural
que permita el desarrollo de habilidades cognitivas, creativas y comunicativas de alumnos,
docentes y directivos, evitando que se lo considere un problema meramente técnico.
En este contexto, la planificación de propuestas de enseñanza puede ser concebida como

una herramienta útil para la tarea docente, en tanto sea pensada como un punto de partida,
como una tarea de anticipación, conservando su carácter flexible. La planificación le permite
al docente alejarse de la improvisación, reflexionando sobre su propia práctica tanto antes,
como durante y después de llevarla a cabo.
Proyección del video: “El primer procesador de textos de la historia”

Disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=KrP0DZdeTlE
Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:

¿Qué sensaciones les provoca la situación que acaban de ver?
¿Han vivido alguna situación similar a la que muestra el video?
¿En qué contextos o situaciones?, ¿con quiénes?
¿Cómo se modifican las prácticas (de lectura, socialización, etc) del monje?
¿Cómo capitalizar estas transformaciones en nuestra práctica escolar?

Pensar un proyecto mediado por las TIC
Pensamos a las TIC en contextos de apropiación

complejos, en los que la utilización de la tecnología no es
una meta en sí misma sino que responde a objetivos
pedagógicos y propósitos de enseñanza. La
incorporación de las TIC apunta a promover un uso con
sentido pedagógico, social y cultural, a agregar valor a las
propuestas de enseñanza y a ofrecer a los alumnos nuevas
oportunidades para aprendizajes significativos y relevantes.
...El cambio en la La integración pedagógica de las TICs supone

introducción de las concebirlas:
TIC no reside en la
simbolización sino Como recurso didáctico y también como objeto
que las mismas nos
de estudio y reflexión, medio de expresión y
importan a
producción, y modo de gestión del conocimiento,
espacios nuevos de
desarrollo de en función de objetivos pedagógicos.
nuestra capacidad Como parte de un proyecto transversal, guiado
de representación, por propósitos de enseñanza y entendiendo la
procesamiento y oportunidad de perseguir fines culturales, sociales
transmisión de y políticos: construcción de identidades,
información.
visibilización, comunicación, formación y
participación ciudadana.
Como componentes de entornos de aprendizaje, reflexión, comprensión y
comunicación, combinables con otros recursos, en las distintas materias curriculares.
Sería deseable pensar un proyecto pedagógico que, al incluir la utilización de las TIC, pueda
responder a una acción transformadora, innovadora, con el objetivo de mejorar las prácticas

educativas. Para esto será importante conocer las características de las TIC, los contextos y
los tipos de usos.
A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder comunicarse y

expresar sentimientos y emociones: en los tallados en una piedra, en el lenguaje oral y en la
lengua escrita.
En el taller 1 se trabajó la idea que la práctica de la enseñanza es una práctica mediada, ya

que el docente, con el objetivo de transmitir contenidos y promover el aprendizaje en sus
alumnos, lleva adelante un proceso de mediación. Esta mediación educativa -entendida
como “la acción de interceder entre el objeto a ser aprendido y el sujeto que desea
aprenderlo”- se ve impactada por la inserción de las TIC.
Mientras que, hasta no hace mucho tiempo, el docente era el principal mediador entre el
contenido a aprender y los sujetos de aprendizaje, actualmente las TIC están aportando a la
enseñanza una comunicación pluridireccional mediatizada, donde se establecen múltiples
direcciones de interacción.
En tal sentido, pensar las TIC desde el aula es ubicarlas en relación con cada uno de los
componentes del triángulo didáctico –docente, alumno, contenido-.
Ideas para integrar las TIC al proceso educativo
Al encarar la tarea de enseñanza, los docentes

elaboramos, analizamos, decidimos, elegimos y
respondemos algunas preguntas básicas acerca de
qué, cómo, para qué enseñar, qué recursos incluir y
cómo evaluar.
Algunos lo hacen de un modo más sistemático y

organizado, otros en forma más informal o sin
asignarle un tiempo determinado. Pero, sin dudas, todos responden esos interrogantes y las
respuestas son las que guían, en gran parte sus prácticas. La forma como se responda cada

una de estas preguntas, priorizando uno u otro de los diversos elementos involucrados,
definirá diferentes maneras de concebir la planificación de la enseñanza.
Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las decisiones acerca de qué,

para qué, por qué y cómo son previas a las que competen a los recursos. Vemos entonces
que, ya tomadas las decisiones sobre esas cuatro preguntas básicas, es importante conocer
los recursos disponibles, identificar sus usos potenciales y desarrollar algún modo para
evaluar la conveniencia de elegir determinados recursos en función del resto de las variables
que intervienen en las situaciones escolares cotidianas.
Generando escenarios de apropiación

significativa de TIC
Es importante que al momento de generar el
proyecto pedagógico TIC tengamos en cuenta que
el mismo
 Integre significativamente las TIC desde una
perspectiva crítica y reflexiva.
 Se vincule al Proyecto de Mejora Institucional,
PEI o prioridades institucionales.
 Posibilite plantear estrategias de enseñanza
innovadoras.
 Ofrezca posibilidades de expresión de los
alumnos.

9 PREGUNTAS CLAVES A LA HORA DE DISEÑAR UN PROYECTO
1. ¿QUÉ? NATURALEZA DEL PROYECTO: Definición de la idea central.
2. ¿POR QUÉ? FUNDAMENTACIÓN: Justificación conceptual y técnica.
3. ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS: lo que se pretende alcanzar. Deben ser

claros y precisos.
Pueden ser Generales: marcos de referencia del proyecto.
Específicos: concretos, realistas y pertinentes.
4. ¿CUÁNTO? METAS: cuantifican y califican objetivos. Tienen que ser

coherentes y
relacionadas con los objetivos y especificar tiempo de duración.
Deben ser Precisas en términos concretos.
Medibles a través de indicadores.
5. ¿DONDE? LOCALIZACION: Lugar especifico del desarrollo.
6. ¿CÓMO? METODOLOGIA: Conjunto de actividades. Identificación de

etapas. Definición de procedimientos y tareas.
7. ¿CUÁNDO? CRONOGRAMA: Ubicación en el tiempo. Secuencias,

complementación y coordinación de etapas. Confección de gráficos.
Duración probable.
8. ¿QUIÉNES? RECURSOS HUMANOS: Cantidad y calidad de las

personas necesarias para la ejecución de las actividades. Señalar las
responsabilidades específicas. Determinar su procedencia (de la
institución o externa)
9. ¿CON QUÉ? RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS:

Instalaciones, presupuestos y financiamiento, materiales- equipos,
costos, recursos económicos.

Algunos interrogantes que nos ayudan a pensar el sentido del proyecto:
 ¿Cómo abordamos el tema en otras oportunidades?

 ¿El contenido que estamos trabajando en la propuesta, se modifica al incluir entre los
recursos el uso de las TIC?
 ¿Los alumnos harán cosas diferentes, desde el punto de vista de su proceso de
aprendizaje?
 ¿Podríamos trabajarlo incorporando alguno de los recursos propuestos?, ¿Por qué?
 ¿Cuáles son nuestras expectativas en relación con la incorporación de las TIC en
este proceso?
 ¿Qué herramientas consideramos necesarias manejar para realizar esta
experiencia?, ¿Por qué?
 ¿Podríamos llevar a cabo este proyecto sin manejar las herramientas que
consideramos apropiadas?, ¿Por qué?
Al finalizar los 8 talleres estaremos en condiciones de responder lo siguiente:

¿Qué recurso es el mejor para la situación planteada:
¿Una webquest?, ¿Un blog?, ¿Un mapa conceptual digital?, ¿Editor de presentaciones?
¿Recursos audiovisuales? ¿Es posible trabajar con otros recursos?, ¿Cuáles?
¿Por qué se considera oportuno ese recurso y no otro? ¿Qué permitirá el diseño del
recurso en el marco de la propuesta de enseñanza?
¿Cómo se ha pensado el diseño del recurso? ¿Cómo se usará con los alumnos?
Recordemos que cada recurso tiene sus propias fortalezas y también sus limitaciones, cada
recurso define el universo de lo posible. No hay que forzar la propuesta al recurso sino
adaptar el recurso a la propuesta.

Actividad
1. Deberán analizar el proyecto de mejora de la institución educativa, en el caso que aún no
lo tengan, trabajar sobre los problemas, objetivos y prioridades jurisdiccionales, o en el PEI
de cada institución.
2. A partir de la currícula para el presente año lectivo, piensen en qué eje/s curriculares de
su asignatura podrían incluirse las TIC y con qué propósitos (tengan en cuenta lo analizado
en el punto 1).
Consideren la posibilidad de vincular dos o más asignaturas (proyecto transversal).
3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con TIC?
La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto]
¿Qué es un procesador de textos?
Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la creación o

modificación de documentos escritos por medio de una computadora. Representa una
alternativa moderna a la antigua máquina de escribir, siendo mucho más potente y versátil
que ésta. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Procesador_de_texto )
Tiene como intención ofrecer a los usuarios la posibilidad de realizar el tratamiento de textos,
en especial su edición y manipulación (escritura, utilización de distintos tipos de letra,
inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de márgenes, incorporación de tablas,

etc.).
Como ocurre con la mayoría de las herramientas informáticas, los trabajos realizados en un
procesador de textos pueden ser guardados en forma de archivos, usualmente
llamados documentos, así como impresos a través de diferentes soportes (papel, filminas,
etc).
Los procesadores de textos han evolucionado enormemente desde sus primeras versiones
rudimentarias y costosas hasta convertirse en verdaderas ayudas editoriales al alcance de
todos.
Nadie discute ya las ventajas que brinda la computadora para escribir y redactar, en
términos de velocidad de trabajo, en la flexibilidad para editar un texto, sin mencionar la
posibilidad de obtener una extraordinaria calidad final de impresión o presentación.
Por lo general los procesadores de texto forman parte de un paquete integrado conocido
como paquete ofimático o de oficina, que agrupa un conjunto de programas (de uso en
tareas propias de una oficina) como lo son las planillas de cálculo, editores de
presentaciones, administrador de bases de datos, etc.
Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas

de software son: el paquete Microsoft Office, el paquete OpenOffice entre los más
destacados de nuestro mercado.
¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos?
Un procesador de textos es un programa que permite editar y manipular textos (escritura,

utilización de distintos tipos de letra, inserción, corrección y/o supresión de texto, ajuste de
márgenes, etc.), además de otras funciones como: gestión de archivos, definición de
características de impresión, diccionarios ortográficos y de sinónimos para la corrección de
textos, etc.
El funcionamiento consiste en escribir el texto en pantalla y luego aplicar las funciones sobre
lo escrito según las necesidades de edición (establecer formatos de fuente, organizar la

información en tablas, insertar imágenes, etc). Este procedimiento genera posibilidades
como:
Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.

Posibilidad de enviar el mismo documento a diferentes personas de forma
personalizada (una carta, por ejemplo).
Enriquecer el texto con el uso de imágenes y recursos gráficos.
Organización y mejor presentación del texto.
Almacenar el documento en el tiempo, contando con la posibilidad de recuperarlo
cuando lo necesite y reutilizar el mismo.
Agregar frases, palabras, párrafos, etc., sin borrar la escritura previa.
Configurar la hoja de trabajo (tamaño y medidas de los márgenes).
¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos?
Hay más de cincuenta sistemas informáticos

completos para el procesamiento de textos en el
mercado, y más de treinta paquetes de software
para el uso en computadoras, todos con diversas
capacidades y funcionalidades.
Entre los más conocidos podemos mencionar:
Word (Microsoft Office): indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al

paquete Office de la empresa Microsoft, se ha convertido en poco menos que un estándar
de referencia casi obligada, dado el elevado porcentaje de usuarios que lo han instalado en
sus computadoras y lo utilizan habitualmente.

Writer (OpenOffice): Podemos considerarlo como el equivalente a Word en software libre.
Sus posibilidades y forma de utilizarlo es enormemente parecida, con la ventaja de que al
tratarse de software libre podemos descargarlo gratuitamente de Internet y actualizarlo
cuantas veces deseemos sin pagar licencia.
Bloc de notas: También presente por defecto en todas las instalaciones del sistema de
Windows, independientemente de la versión, este programa se muestra como la opción ideal
para usuarios austeros. Al tratarse de una aplicación de posibilidades reducidas, no tendrán
que familiarizarse con un complejo entorno lleno de funciones que nunca van a utilizar.
¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas?

Son muchas las posibilidades que nos ofrece potencialmente esta herramienta integrada en
el ámbito educativo, considerando tanto su uso en tareas administrativas (las cuales no
desarrollaremos en este documento) como así también su integración como herramienta de
apoyo a las propuestas didáctico-pedagógicas. En este sentido, nos ofrecen un amplio
espectro de posibilidades que intentaremos analizar.
El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente, nuestro

pensamiento se organiza de otra manera puesto que nuestra producción escrita "flota" en la
pantalla (no está impreso o cristalizado) y se va transformando ante nuestros ojos. Esta
realimentación es importante para el proceso creativo en las actividades escolares.
En tal sentido, debemos destacar que esta herramienta nos permite con rapidez y facilidad
recorrer diferentes lugares del texto y transformar nuestras pantallas sin temor a
equivocarnos, armando y desarmando las frases y las ideas, tantas veces como fuera
necesario hasta concluir nuestro trabajo.
Veamos, en la siguiente tabla, algunas de las potencialidades y posibilidades de utilización
del procesador de textos en el ámbito educativo.

Situación Posibilidades del recurso
Enseñanza de ortografía Mediante el corrector ortográfico es posible, por ejemplo, dar una
actividad en que los estudiantes utilicen la herramienta para corregir un
texto con faltas ortográficas, tomando nota de las palabras erróneas y
señalando la regla ortográfica que se incumple.
Enseñanza de Idiomas Mediante el corrector ortográfico es posible también dar actividades a los
estudiantes en las que utilicen la herramienta para verificar la ortografía
en otros idiomas, como por ejemplo, inglés o francés.
Redacción de Utilizando las funcionalidades de formato de página, párrafo, fuente,
documentos, corrección búsqueda de sinónimos, inserción de imágenes, inserción de tablas,
y revisión de los entre las más destacadas, es posible solicitar a los alumnos el
mismos. desarrollo y entrega de trabajos monográficos por medio de un
documento digital (el cual puede ser entregado en forma digital o
impresa). Posterior a la revisión del documento, se puede solicitar a los
alumnos que introduzcan correcciones o modificaciones en función de
las apreciaciones realizadas por el docente.
Organizar, jerarquizar y Las tablas pueden convertirse en una excelente herramienta para
presentar la información solicitar a los alumnos que estructuren y relacionen datos de diverso tipo.
Guías interactivas Mediante el uso de hipervínculos es posible diseñar documentos con
consignas de trabajo que propongan a los alumnos navegar en el mismo
documento o acceder a sitios web con información pertinente a la
temática en desarrollo.
Inserción de Imágenes e Se puede solicitar a los alumnos que incorporen, a los documentos
hipervínculos para producidos, imágenes que ilustren el trabajo realizado, o hipervínculos a
enriquecer los sitios web que contengan información (textos, imágenes, videos,
documentos sonidos) sobre la temática abordada, de modo que puedan enriquecer el
contenido de los documentos.
Compartir las El uso de medios y soportes digitales, da la posibilidad de que, entre los
producciones y trabajar diferentes grupos de trabajo puedan intercambiar o compartir las
colaborativamente producciones parciales, generando instancias de trabajo colaborativo,
promoviendo el análisis de lo realizado por otros compañeros y el
enriquecimiento de estos trabajos con aportes reales.

PRESENTACIONES MULTIMEDIA
Editor de Presentaciones- PowerPoint/ Impress
Multimedia
Se denomina multimedia a la utilización e integración de diferentes medios para presentar
una información a través de la computadora. Estos medios pueden ser texto, audio,
imágenes fijas o en movimiento (vídeo o animación), o gráficos.
Los productos multimedia aportan una nueva forma en que las personas trabajan, aprenden
y se comunican, ya que la combinación de los diferentes medios captan la atención de los
sentidos del usuario y permiten al mismo tiempo la interacción con la información que se le
va presentando.
Editores de presentaciones
Son programas informáticos que

permiten construir presentaciones multimedia. Heredaron algunas de
las características y usos que anteriormente tenían las diapositivas
construidas a partir de los rollos fotográficos o transparencias de
acetato que se pasaban (pasan) con proyectores.
De hecho, muchos programas utilizan el término “diapositiva”, para

denominar a las unidades que componen una presentación. Una de las ventajas es que
permiten insertar en las diapositivas diferentes objetos, tales como textos, imágenes,
gráficos, material sonoro, música e incluso secuencias fílmicas. A cada objeto puede
aplicársele, además, efectos de animación. Estos editores permiten elaborar presentaciones
de diferentes tipos: lineales y no lineales.

Las presentaciones son un tipo de recurso especial, con características propias. Una
diapositiva de presentación no es una página de un libro en el cual se escribe y se
argumenta con lujo de detalles. Las presentaciones sirven para mostrar información de
manera breve y directa.
POWERPOINT e IMPRESS
Si bien hay muchos programas para hacer presentaciones multimediales a

través de los paquetes de ofimática, por su facilidad de uso y de
aprendizaje, los que más se han impuesto son Microsoft PowerPoint y
OpenOffice Impress.
Estos programas son similares y poseen las mismas caracteristicas, ya que

posibilitan manipular presentaciones compuestas por diapositivas que
incluyen texto, imágenes, animaciones, video, y sonido. También se le
pueden aplicar distintos diseños y transiciones entre las diapositivas. Este tipo de
presentaciones suele ser muy llamativo y mucho más práctico que las realizadas con un
procesador de texto como Microsoft Word u OpenOffice Writer.
Tanto Power Point como Impress posibilitan utilizar las presentaciones de diferentes
maneras:
Como tutoriales sobre temas específicos donde los alumnos recorren su contenido
navegando por el mismo.
Como recurso de aprendizaje, para que alumnos interpreten, construyan o expongan.
Como medio de evaluación pidiendo a los alumnos su interpretación o utilizándolas para
iniciar un debate.
Como instrumento para explicar algún tema o desarrollos de clases.
Conectando ideas
Hipervínculo

Un hipervínculo (también llamado enlace, vínculo, hiperenlace o link) es un enlace o
vinculación que hace referencia a otro recurso, por ejemplo, diapositiva, documento, gráfico,
página web, etc. Hay dos tipos principales de hipervínculos: Hipertextos e Hipermedia.
Hipertexto
El hipertexto es un modo de organización no lineal de acceso a la información textual. Está
constituido por textos conectados entre sí por nexos que se constituyen en distintas
posibilidades de recorridos de la información para el usuario. Un sistema de hipertexto se
caracteriza por lo siguiente:
La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales.

Las unidades de información son presentadas una por pantalla y están interconectadas
por enlaces.
Los usuarios pueden navegar en un sistema de hipertexto mediante la selección de
enlaces.
Hipermedia
Es el término con que se designa al
conjunto de métodos o procedimientos
para escribir, diseñar o componer
contenidos que tengan texto, video, audio,
mapas u otros medios, y que además
tenga la posibilidad de interactuar con los
usuarios. El enfoque hipermedia de estos
contenidos, los califica especialmente
como medios de comunicación e
interacción humanas, en este sentido, un espacio hipermedia es un ámbito, sin dimensiones
físicas, que alberga, potencia y estructura las actividades de las personas.

POSIBILIDADES EDUCATIVAS
Si bien el docente puede generar recursos multimedia para explicar algún tema o desarrollar
una clase, la gran ventaja que proveen los editores de presentaciones es que posibilitan a
los propios estudiantes elaborar recursos multimediales, y a través de ello construir sus
propios aprendizajes de una manera “natural”, situado en un ambiente que le resulta propio
de su cultura.
Las posibilidades que ofrecen las presentaciones multimedia para la educación son muchas.
En primer lugar son una buena herramienta para adecuar los contenidos a la diversidad de
alumnos y formas de aprender, aumentando la motivación de los alumnos y la efectividad del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Permiten también el trabajo con distintas estrategias
de aprendizaje, el desarrollo de pensamiento crítico y la recreación de ambientes que dentro
de la escuela sería imposible contar. Mediante las presentaciones multimedia es posible
abrir la escuela a otras culturas, generar situaciones de aprendizaje colaborativo y generar
beneficios cognitivos e interacciones afectivas.
De todas maneras no hay que perder de vista que el recurso multimedia por sí solo no
genera mejores aprendizajes, sino que éstos se dan en función de las estrategias didácticas
que pone en práctica el docente a la hora de incorporarlo a sus clases.
Los proyectos multimedia
La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte de los alumnos

para aprender sobre un determinado contenido debería contemplar, en primer lugar, el
planteo de una finalidad concreta en la que la información adquiera sentido. Es decir, en vez
de generar una recopilación ilustrada, la tarea debería solicitar que interpreten, expliquen,
apliquen mientras exponen su punto de vista. Este proceso interpretativo requiere decidir
cómo representar la información (con textos, gráficos, fotos, videos, audio).

Es importante que los alumnos:
Tomen decisiones respecto a la información con la que cuentan. En este marco, cobran
especial relevancia las consignas de trabajo propuestas por el docente. Es deseable que
las mismas sean problematizadoras y estimulen la reflexión crítica por parte del alumno.
Busquen y recopilen la información más importante y la interpreten en el medio que están
utilizando.
Ordenen las ideas, las dividan en temas más reducidos para cada diapositiva; definan la
relación entre estas, su organización y secuencia; elijan las mejores imágenes para
ilustrar el punto que quieren marcar. Este proceso contribuye a comprensiones diferentes
del tema.
Analicen las formas de complementar las diapositivas, por ejemplo, con el uso de
planillas de cálculo para registrar e ilustrar gráficamente los datos relevados.
Introduzcan complejidad con estructuras no lineales que permitan organizar distintos
recorridos de lectura.
La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte, divulgación de

información y comunicación avanzada. Son herramientas que pueden aprovecharse para
desarrollar documentos, catálogos o exhibiciones multimedia (con fotos, collages, videos,
archivos MP3, etc.). Estamos hablando, entonces, de la utilización de los sistemas de apoyo
físico para representar, de modos diferentes, el conocimiento.

Bibliografía
BATISTA, M. A. (2007) Tecnologías de la información y la comunicación en la escuela:

trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica /Viviana Elizabeth Celso;
Georgina Gabriela Usubiaga; coordinado por Viviana Minzi - 1a ed. - Buenos Aires:
Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007.
SCHNEIDER, D. ABRAMOWSKI, A. Y LAGUZZI, G. (2007) Eje 1 y 3 Uso pedagógico de

las tecnologías de la información y la comunicación: reflexión pedagógica: educación, cultura
y nuevas tecnologías. 1a ed. Buenos Aires: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología
de la Nación, 2007.
CENTRO DE CAPACITACIÓN Y DESARROLLO DE TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN – Informática Región Centro, de la Universidad
Nacional de Río Cuarto. Procesadores de texto.
Sitios Web consultados:

http://es.wikipedia.org
http://www.byd.com.ar
http://www.contenidoweb.info
http://www.educa.madrid.org
http://www.eduteka.org


A-Taller 2

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

A-Taller 2

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Taller 2

“Diseño de Proyectos Educativos Mediados

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

En este contexto, la planificación de propuestas de enseñanza puede ser concebida como

Proyección del video: “El primer procesador de textos de la historia”

Luego de compartir el video, reflexionamos en torno a los siguientes ejes:

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Pensamos a las TIC en contextos de apropiación

...El cambio en la La integración pedagógica de las TICs supone

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

A lo largo de la historia, el hombre ha ido utilizando tecnologías para poder comunicarse y

En el taller 1 se trabajó la idea que la práctica de la enseñanza es una práctica mediada, ya

Ideas para integrar las TIC al proceso educativo

Al encarar la tarea de enseñanza, los docentes

Algunos lo hacen de un modo más sistemático y

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Pensando particularmente en la enseñanza, cabe destacar las decisiones acerca de qué,

Generando escenarios de apropiación

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

1. ¿QUÉ? NATURALEZA DEL PROYECTO: Definición de la idea central.

2. ¿POR QUÉ? FUNDAMENTACIÓN: Justificación conceptual y técnica.

3. ¿PARA QUÉ? OBJETIVOS: lo que se pretende alcanzar. Deben ser

4. ¿CUÁNTO? METAS: cuantifican y califican objetivos. Tienen que ser

5. ¿DONDE? LOCALIZACION: Lugar especifico del desarrollo.

6. ¿CÓMO? METODOLOGIA: Conjunto de actividades. Identificación de

7. ¿CUÁNDO? CRONOGRAMA: Ubicación en el tiempo. Secuencias,

8. ¿QUIÉNES? RECURSOS HUMANOS: Cantidad y calidad de las

9. ¿CON QUÉ? RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS:

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

 ¿Cómo abordamos el tema en otras oportunidades?

Al finalizar los 8 talleres estaremos en condiciones de responder lo siguiente:

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

3. ¿Cuáles son sus expectativas al diseñar su propuesta pedagógica con TIC?

La integración escolar de las TIC [Procesadores de texto]

¿Qué es un procesador de textos?

Un procesador de texto es una aplicación informática (software) destinada a la creación o

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Algunos ejemplos de estos paquetes desarrollados y comercializados por algunas empresas

¿Para qué se puede utilizar un procesador de textos?

Un procesador de textos es un programa que permite editar y manipular textos (escritura,

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Realizar la corrección de errores sobre lo escrito.

¿Qué alternativas de procesadores de textos tenemos?

Hay más de cincuenta sistemas informáticos

Entre los más conocidos podemos mencionar:

Word (Microsoft Office): indudablemente es uno de los mas conocidos, pertenece al

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

¿Cómo integrar el procesador de textos en las escuelas?

El procesador de textos, en efecto, nos ayuda a pensar en forma diferente, nuestro

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Son programas informáticos que

De hecho, muchos programas utilizan el término “diapositiva”, para

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Si bien hay muchos programas para hacer presentaciones multimediales a

Estos programas son similares y poseen las mismas caracteristicas, ya que

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

La información es desdoblada en pequeñas unidades conceptuales.

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

Los proyectos multimedia

La propuesta de incluir la realización de un proyecto multimedia por parte de los alumnos

Taller 2 Diseño de proyectos educativos mediados por tecnologías

La utilización de estos programas permite la práctica de técnicas de reporte, divulgación de