-Paradigmas que imperan en la formacin del ser humano

* Paradigma conductual
Surge a principios del siglo XX, su metfora bsica es la mquina, es decir, tanto
al alumno como al profesor se les considera mquinas. Las circunstancias son siempre
medibles, observables y cuantificables. En definitiva, apuestan por una concepcin
mecanicista de la realidad. El Alumno es un receptor de conceptos y contenidos, cuya nica
pretensin es aprender lo que se ensea. El aprendizaje es iniciado y controlado desde
afuera del sujeto, es decir, el aprendizaje se inicia en el ambiente, a travs de estmulos
externos y es controlado de manera exgena, a travs del mtodo cientfico, dndole ms
importancia a aquellos aprendizajes que se pueden medir cuantitativamente, y dejando de
lado todas las expresiones cualitativas, que desde el punto de vista de este paradigma,
carecen de importancia debido a su subjetividad y dificultad para medirlas.
El Currculo es cerrado y obligado para todos, la disciplina se convierte en un
requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos especiales y difciles se
recomienda recurrir a tcnicas de castigo. El alumno es considerado un objeto que debe
reproducir el conocimiento de manera exacta a lo que se ensea.
* Paradigma cognitivo
Surge a raz de producirse una crisis del paradigma conductual. Las teoras como
la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el constructivismo son algunas de las
que han aportado a enriquecer este paradigma. La metfora bsica es el organismo
entendido como totalidad. Es la mente es la que dirige la persona y no los estmulos
externos. El individuo es considerado un sujeto de la educacin ya que posee un potencial
de aprendizaje que puede desarrollar por medio de la interaccin profesor-alumno. El
Profesor es una persona critica-reflexiva, el anlisis de los pensamientos del profesor es una
manera de reflexin-accin-reflexin. El Currculo es definido como abierto y flexible, se
aplican redes, esquemas, mapas mentales. La inteligencia, la creatividad, el pensamiento
crtico y reflexivo son temas constantes en este paradigma.
El rol del educador desde el punto de vista del paradigma cognitivo, es tan activo
como el rol de los estudiantes, pero se le resta protagonismo en el sentido de que su

participacin en la sala de clases "influye" el proceso de enseanza-aprendizaje, pero no la

controla de forma arbitraria imponindole al alumno un rol pasivo. El profesor es
considerado como un ser reflexivo de sus acciones, de su quehacer pedaggico, crtico,
orientador de su conducta y del aprendizaje de sus alumnos.
* Paradigma humanista

El alumno es un ente nico, personas totales. El profesor tiene una relacin de

respeto con sus alumnos. Es un facilitador y presta atencin a las necesidades y
potencialidades individuales de sus estudiantes. Fomenta el autoaprendizaje y la
creatividad. Est abierto ante nuevas formas de enseanza u opciones educativas, fomenta
el espritu cooperativo de sus alumnos, es autntico y genuino. Comprende a los alumnos
ponindose en el lugar de ellos, adopta una actitud sensible a sus percepciones y
sentimientos y debe rechazar las posturas autoritarias y egocntricas.
El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los programas deben ser ms
flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar primaca a las
conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonoma a los alumnos, dar
oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para que los alumnos hagan evaluacin
interna. En lo que respecta a la evaluacin se sugiere la auto-evaluacin, pues, es solo el
alumno mismo quien sabe la realidad de su progreso, esfuerzo, dedicacin y aprendizaje.
Las claves de este paradigma son el aprendizaje de lo social y emocional y no slo
intelectual, o afectivo es susceptible de ser enseado.
* Paradigma constructivista

El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica y

al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre su prctica, si
hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la que se percibe al error
como un indicador y analizador de los procesos intelectuales. Para el constructivismo
aprender es arriesgarse a errar (ir de un lado a otro), muchos de los errores cometidos en
situaciones didcticas deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de
conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los

alumnos construir su propio saber. No aprendemos slo registrando en nuestro cerebro,

aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
-El hombre cognis
El individuo a travs de sus procesos mentales es capaz de procesar, integrar, relacionar y
modificar la informacin circundante con el propsito de comprender la realidad.
Las personas emocionalmente desarrolladas disfrutan de una situacin ms
ventajosa en todos los dominios de la vida; suelen sentirse ms satisfechas; y son ms
eficaces y capaces.
La psicologa tradicional ha estudiado ampliamente los componentes de la
inteligencia racional y su enumeracin por factores. Los investigadores estn haciendo
actualmente un encomiable esfuerzo por determinar los que configuran la inteligencia
emocional. A continuacin expondremos el significado y sentido de lo que estos
investigadores mencionan con un mayor acuerdo:
1. Autoconsciencia emocional
Es la capacidad para reconocer los propios sentimientos en el mismo momento en
que se producen, para expresarlos convenientemente, y para utilizar el sentido intuitivo a
fin de tomar decisiones con las que uno pueda mantener su calidad de vida. Resulta muy
arriesgado decidir sin tener en cuenta las emociones. Este componente es el alfa y la omega
de la inteligencia emocional. Slo quien sabe por qu se siente como se siente puede
manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente.
Las personas conscientes de los estados de nimo que estn experimentando en un
momento dado, utilizan positivamente esa emocionalidad, controlan mejor sus afectos y
son psicolgicamente ms sanas. La vida emocional es ms rica para ellos porque perciben
ms cantidad y calidad de sus emociones.
2. Control emocional
Se define como saber manejar las emociones, controlar los impulsos, sosegar la
propia ansiedad, sentir una ira apropiada. El objetivo del autocontrol no es la represin de

las emociones sino el equilibrio y la conveniente utilizacin de las mismas, porque todo
sentimiento es vlido y tiene su propio valor y significado.
3. Empata
Consiste bsicamente en saber ponerse en el lugar de los dems, sentir dentro de
uno mismo 1o que los otros estn sintiendo. Un psiquiatra, L. Brothers, la denomina
comunicacin emocional. Es la capacidad para captar y responder a los sentimientos ajenos.
Con su utilizacin obtenemos, sobre todo a travs de los mensajes no verbales, una
informacin valiossima para las relaciones interpersonales eficientes.
4. Automotivacin
Como componente de la inteligencia emocional, la automotivacin se define como
la capacidad para utilizar y desarrollar el potencial existente en la persona, entre ellos, el
nimo, fuerza de voluntad, perseverancia oportunismo y pensamiento positivo. Significa
tambin ser aplicado y tenaz, no dejarse llevar por el desnimo cuando algo no sale bien. Es
tener objetivos en la vida y luchar con entusiasmo por conseguirlos, as como ser capaz de
renunciar al presente por el fututo.
5. Habilidades sociales
El componente de las habilidades sociales se define como la capacidad para crear
y mantener relaciones sociales eficientes, para expresar verbalmente los propios
sentimientos, saber escuchar, y dominar el lenguaje no verbal propio y de los dems. Es
tambin la habilidad para reaccionar sincrnicamente con el otro, para manejar el control
efectivo de las relaciones a travs del control de las reacciones emocionales ajenas.
Para Brockett y Braun significa orientarse hacia las personas, no mirar la vida
como un espectador, no observar slo a los otros sino hacer algo en comn con ellos,
entenderse mutuamente y sentir la alegra de vivir entre la gente