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EDUCACIN
1. CONCEPTO DE PSICOLOGA DE LA EDUCACIN: PERSPECTIVA
DIACRNICA
1.1. Introduccin
La Psicologa de la Educacin desde sus comienzos ha sido un saber
desarrollado entre la psicologa y la pedagoga. Por un lado surge del inters de los
primeros de buscar una fundamentacin psicolgica a la teora y a la prctica
educativa; por otro, del inters de los segundos de aplicar los principios psicolgicos al
campo de la educacin.
Es
en las leyes de la naturaleza se encuentran los principios educativos que tienen que
adaptarse a las sucesivas fases del desarrollo humano; 2) orden cclico de la
enseanza, en cada etapa de la educacin se ensean los mismos contenidos
aunque de diferente manera. En cada etapa se desarrollan con ms amplitud que en
la etapa precedente; 3) mtodo inductivo: la observacin e induccin son la base
de la instruccin; y 4) enseanza activa y pragmtica: se aprende mediante
prctica.
Locke representa el polo empirista . Considera que todo conocimiento tiene su
origen en la experiencia, que tiene doble vertiente: sensacin y reflexin, que
proporcionan las ideas simples que constituyen el punto de partida de todo el
pensamiento. Segn Locke, es intil que la educacin se dirija a conseguir la
asimilacin de conocimientos que no son necesarios para la vida. Deber orientarse a
aquellas disciplinas que realmente forman la mente. El propsito de la educacin es
que el muchacho sea capaz de asimilar cualquier ciencia a la que quiera dedicarse.
Del castigo
Emilio realiza una exhortacin para volver al sentimiento natural y al estado ms puro
del hombre. Se refiere a una educacin que tenga en la naturaleza su verdadera gua
y maestra. La educacin negativa : el educador debe abstenerse de interferir el
desarrollo natural del nio y debe dejar que la naturaleza obre por s misma. Para que
el desarrollo natural pueda tener lugar se debe permitir al nio ser libre de expresar
sus impulsos naturales y sentimientos sin restricciones.
La educacin debe apoyarse en la naturaleza psicolgica del nio insistiendo
que para educar hay que tener antes un profundo conocimiento de la misma.
Reconoce 2 principios fundamentales : la sustantividad , el nio es un ser
cualitativa y cuantitativamente distinto al adulto, y el desarrollo infantil sigue un
orden secuencial que la educacin debe respetar.
1.2.4. DESDE JJ ROUSSEAU A LA PSICOLOGA CIENTFICA
Pestalozzi es considerado el padre de la pedagoga moderna. Llev a la
prctica los principios del naturalismo: lo nico que se debe poner delante del
alumno es el libro de la naturaleza. Pero por otra parte necesita la sociedad para el
desarrollo del hombre.
Herbart afirm que lo primero que debe conocer el maestro es cul es el fin de
la educacin (lo filosfico) y cmo debe proceder para conseguirlo (lo psicolgico).
Defendi que la accin educativa debe basarse en la psicologa, a la vez que era uno
de los principales oponentes a la psicologa de las facultadas, pues para l la mente
era una tabla rasa, privada de ideas innatas y de facultades activas. La mente era
algo pasivo y receptivo. Y la experiencia externa y los contenidos son los encargados
de construirla. El ncleo de la actividad mental es la base aperceptiva . La actividad
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educativa,
importantes de la escuela
nueva:
1. Actitud hacia el nio: la infancia es concebida como una edad que tiene su
funcionalidad y finalidad en s misma, regida por sus propias leyes y con necesidades
particulares. La educacin debe ser la vida misma de los nios. Insiste en la
fundamentacin psicolgica de la educacin.
2. Alumno como eje de la actividad educativa: la relacin autoridadsumisin de la escuela tradicional es sustituida por una relacin de afecto dentro de
un clima de democracia y libertad. El papel del maestro es el de orientacin y gua del
aprendizaje.
3. El contenido de la enseanza: las experiencias cotidianas son las nicas
que pueden motivar al alumno. Aprender es aprender a resolver problemas vitales y
no mera acumulacin de conocimientos
de
2. Problema
de
la
transferencia
de
los
aprendizajes: rechazando la
la
en
la
educacin
no
represiva
en
la
que
se
respete
la
1.3.4. DESARROLLO
A partir de los 50 empieza una etapa de florecimiento a la que han contribuido
el
condicionamiento
operante ,
la
psicologa
cognitiva ,
la
psicologa
c) La Psicologa Humanstica
Surge en Norteamrica y sus principales representantes son Allport, Rogers y
Maslow. Ofrecen una alternativa frente conductismo y al psicoanlisis freudiano.
Frente al conductismo rechazan la reduccin de la psicologa al estudio de la conducta
externa y observable y que prescinda del mtodo introspectivo. La psicologa es para
los humanistas el estudio interior de la persona, de su personalidad , a la que se
accede slo por introspeccin. Frente al psicoanlisis freudiano los humanistas
reemplazan los instintos por las necesidades bsicas.
Centran la atencin en el hombre particular que resume su esencia en su
personalidad, que se caracteriza por poseer una fuerza motivacional y dinmica que le
impulsa a la bsqueda y desarrollo de su propia personalidad. Maslow y Rogers
entienden que el objetivo general de la educacin es el de ayudar al alumno a
descubrir su propia personalidad y desarrollarla con la mayor plenitud dentro de un
clima de libertad, de seguridad, de aceptacin y de respeto.
d) La Psicologa Ecolgica
Sus influencias en el campo de la educacin han desplazado la atencin desde
las caractersticas individuales a la consideracin del
escenario de la conducta
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operante de Skinner, que seala que est basado en dos principios fundamentales: la
frecuencia de una respuesta depende de sus consecuencias y el orden de la conducta
consiste en una serie de relaciones funcionales entre la conducta de un organismo y
su ambiente, por lo que el conocimiento de las relaciones estmulo-respuesta
permitir predecir y controlar la conducta.
2. El modelo cognitivo seala que entre los estmulos y las respuestas hay unas
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cuestin
de
los
contenidos
es
otro
problema.
Una
manera
de
es
evaluacin del aprendizaje que se realiza en aula, y, al mismo tiempo rechaza que sea
una amalgama de temas como el desarrollo infantil, la psicologa del adolescente, la
psicologa de la personalidad, la dinmica de grupos..., que deben ser considerados
slo en la medida en que afectan y son relevantes para el aprendizaje en el aula.
Sprinthall y Oja sealan que una de las principales dificultades que encontramos
para comprender esta disciplina es su naturaleza hbrida entre la psicologa y la
educacin. Una posibilidad para avanzar es saber cul es el verdadero problema que
intenta resolver la Psicologa de la Educacin. La respuesta es el
proceso
enseanza-aprendizaje .
Si examinamos libros, revistas que se publican bajo el titulo de Psicologa de
la Educacin nos aproximaramos tambin a los contenidos que consideran relevantes
por los especialistas. Beltrn examinando artculos y Navas analizan distintos
manuales, y han llegado a dos conclusiones: que no es una disciplina unificada y que
bajo el rtulo de Psicologa de la Educacin se incluyen contenidos que proceden de
distintas reas: aprendizaje, motivacin, pensamiento, personalidad...
Un tercer hecho es claro: la tendencia a estructurar los contenidos en torno al
proceso enseanzaaprendizaje, y en torno a l los contenidos se ocupan del
estudio de la naturaleza, de los principios, de las condiciones, de las variables y de la
evaluacin de dicho proceso. No obstante, se mantiene un desacuerdo importante: si
el estudio debe restringirse al aprendizaje en el aula o debe ocuparse del aprendizaje
en
ambientes
extraescolares.
La
Psicologa
de
la
Educacin
debe
ocuparse
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de sus caractersticas
Ayudar a los alumnos a que tomen conciencia de ellas para que stos, de un
y de la
escolares,
asesoramiento,
caractersticas
funcionamiento
de
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