20/11/2015

ENSEARLAHISTORIAMUNDIALENLAESCUELASECUNDARIA.DEBATEACTUAL.

ENSEAR LA HISTORIA MUNDIAL EN LA ESCUELA SECUNDARIA. DEBATE ACTUAL.

|Visitas:4069

E NSE ARL AHISTORIAMU NDIAL E NL AE SCU E L ASE CU NDARIA.DE BATE ACTU AL .(L 'in segn am en t odellast oriam on dialen ellascu ola
secon daria.Appu n t iperu n dibat t it oat t u ale)
L u igiCajan iE n Dim en sion ieproblem idellaricercastorica,n .2 /2 0 0 4 .
Tradu ccin delIt alian oIlariaBellat t i(U B)

I.1.Elmod elod een s e an zad elah is toriaen els igloX I X

La his toria ques e ens ea actualmenteen las es cuelas italianas , yeuropeas en general, deriva de unmodelo dela s egunda mitaddel s iglo X IX , que hacade la his toria un
ins tr um entum r egni para formar buenos patriotas . S e trata de una his toria biogrficade la nacin, fundamentada en el paradigma eurocntrico de la Welteges chichte de
LepoldvonRanke. [1]
La relacin entre el etnocentris mo his toriogrfico y el auto repres entacin de los europeos s e expres a bienen Erns t Troelts ch: una his toria de la humanidad es impos ible
(...)porquenoexis teunahumanidadcomos ujetohis trico. [2] Troelts chafirmabaquelafaltadecognicincrticadelpas adoenlos mbitos extraeuropeos ,nopermita
hacer de la humanidad un s ujeto his trico nico, y que s lo era pos ible hacer una his toria mundial europes ta como forma de auto comprens in del propio devenir y del
propiodes arrollo.
El enfoque eurocentris ta impus o, en las clas es de his toria, planteamientos fuertemente nacionalis tas , y s ignific una des viacin en el proces o de modernizacin de la
dis ciplina a partir de la s egunda mitad del 1700 en los ambientes ilus trados . La obra de V oltaire, Es s ai s ur les m oeur s , repres ent el abandono delos modelos
interpretativos cris tianos ylaextens indelhorizontedelahis toria,ms alldelos confines europeos ymediterrneos ,haciendoms hincapienelres todelmundo.

L a modernizacin his toriogrfica provoc, tambin, ciertos avances en la didctica: la his toria pas de s er una materia menor de la r atio s tudior um , a tener un papel
autnomo. M uy activos en es e s entido, los his toriadores alemanes , empezaron a es cribir manuales de his toria para la es cuela. [3] S e des taca la obra de Ludw ig A ugus t
S chlzer,queenel1722s intetizabaelvalorcientfico,polticoyculturaldelahis toriacones tas palabras :()cuanto his tor ia m undial, com pr ende todos los es tados y
todos los pueblos del m undo. Sin patr ia y s in or gullo nacional, s e extiende a todas las tier r as que hos pedan nues tr as s ociedades hum anas y cier ne con la m ir ada toda
laes cena,s obr elacualhayanr ecitados los s er es hum anos encadapoca.Par aellatodas las par tes delm undos oniguales (....). [4]
Talproyectocos mopolita,tpicamenteilus trado,notuvos eguimientoeneles cenariopolticoyculturaldels igloX IX .D urantees taetapas edifundiunaens eanzadela
his toria nacionalis ta que dio origen dentro y fuera de Europa, a un cuadro fragmentado de his torias etnocntricas , armadas la una contra la otra, y bajo los interes es
polticos des us gobiernos . [5]
D es pus de la s egunda guerra mundial, el Cons ejo de Europa patrocin una s erie de iniciativas para fomentar la unificacin entre los pas es europeos , y el nacionalis mo
vino s us tituido por el eurocentris mo. Entre el 1953 y el 1958, s e organizaron una s erie de s eis congres os con la intencin de eliminar los prejuicios negativos entre
pas es delos manuales detexto,eindividualizaraquellos elementos ques ugeranactitudes europes tas .
Enelcurs odees tas conferencias fueronformuladas recomendaciones puntuales paralarevis indelos contenidos delos manuales queprovocabanunavis innegativadel
otro, como por ejemplo la des cripcin del Imperio O tomano como el principal enemigo de la cris tiandad, y omis iones de acontecimientos relativos a Bizancio y la Europa
s eptentrional. [6] U nas pecto muy debatido muy dolientefue la P rimera G uerra M undial, y la fuerte imprenta nacionalis ta de los dis curs os his tricos obs ervados en los
libros de textos de los dis tintos pas es . La poltica pers eguida por el Cons ejo Europeo de des armamiento cultural, por la revis in de los contenidos de los manuales de
texto, fue promovida es pecialmente por el Ins titutfr Schulbuchever bes s er ung fundado en el 1951 a Brauns chw eig en la Repblica F ederal A lemana, por G eorg Eckert,
nombrado mas tarde G eor gEcker tIns titut. Es te ins tituto tuvo entre s us prioridades la de organizar, a veces con la ayuda de la U N ES CO , comis iones bilaterales entre
his toriadores alemanes , y his toriadores de otros pas es europeos y no europeos (Indones ia [7] y J apn [8] ), para la revis in de los res pectivos manuales de textos .
Evidentemente es tas iniciativas haban s ido condicionadas por el mudar del clima poltico: a partir de los aos Cincuenta s e empezaron a cons tituir comis iones de
es pecialis tas delG eorgEckerIns titutconlos es tados delaN A TO comoInglaterra,F ranciaeItalia [9] ,mientras conlos es tados ms alldelacortinadehierros ees per
el final de la guerra fra. Con Checos lovaquia el dilogo empez durante la P rimavera de P raga, para s er de repente interrumpido durante el gobierno H us k, y vuelto a
abrirs e veinte aos ms tarde [10] . En P olonia la comis in s e cons tituy en el 1972, des pus de la normalizacin de las relaciones entre los dos es tados , con el tratado
del O derN eie. [11] G racias a la influencia de es tas iniciativas , y en s intona con el nuevo clima poltico y cultural europeo, con el tras curs o de los aos , en los
manuales dehis toriadelos pas es delacomunidadeconmicaeuropeas epus oelacentocadavezms enlos es tados nacindeEuropa.
F alkP ingel,enlas conclus iones deunainves tigacinconducidaendis tintos pas es europeos aprincipiodelos aos N oventa,s obrelaimagendeEuropaenlos manuales
para la es cuela s ecundaria obligatoria, es cribi: N o s e puede decir que los manuales intentan explcitamente des arrollar una conciencia nacional: ms que nada orientan
hacia valores globales , o quieren des pertar la conciencia de la tradicin europea y occidental. [12] U n cambio importante, aunque vlido s lo para los pas es europeos .
El res to del mundo ha s eguido ocupando un papel marginal en las narraciones his tricas de los libros es colares , a pes ar de algunas excepciones ocas ionales y en la
medida en que Europa ha entrado en contacto con otros pas es afirmando s u s upremaca. U na vez ms , el proyecto poltico, en es te cas o el europes mo, s e s irve de la
ens eanzadelahis toriaparacrearelcons ens o.Eletnocentris modelos es tados nacionales s ehamudadoaetnocentris moeurocntrico.

2.Lacris is d elmod elod els igloX I X

D es de el inicio de los aos noventa, el modelo nacionalis ta y patritico de ens ear his toria, s e fue modificando progres ivamente. A ctualmente s e comienza a debatir a
nivel internacional s obre la neces idad de un enfoque his toriogrfico ms global, que tenga como objetivo pedaggico no la formacin de identidades colectivas , s ino la
adquis icindeins trumentos deanlis is detodas las s ociedades humanas ,pas adas ypres entes .Las motivaciones s onhis toriogrficas ,filos ficas ,ydidcticas .
P ara empezar hay que tener en cuenta que la revolucin his toriogrfica de los es tudios s obre el s is temamundo, s e han des arrollado s obre todo en Es tados U nidos con el
texto T he Ris e of the Wes t de William H . M cN eill, publicado en 1963. Es ta obra pionera, tena la pretens in de es tudiar los acontecimientos his tricos en el contexto
mundial. A ella s e s umaron los trabajos de Leften L. S tavrianos , F ernand Braudel, A lfred W. Cros by, Immanuel Wallers tein, J anet L. A buLoughod, A ndr G under
F rank,P hilipD .Curtin. [13]
Es tos enfoques alcanzaron s u mayor maduracin con la publicacin del Jour nal of Wor ld H is tor y en el 1990 por parte de la Wor ld H is tor y As s ociation. O tro elemento
determinante para la promocin del enfoque his toriogrfico mundialis ta fue dado por el X IX Congres o internacional de ciencias his tricas , que s e celebr en O s lo en el
2000,conelpapelPer s pectives onG lobalH is tor y:Concepts andMethodology.
En el mbito de la filos ofa, el cos mopolitis mo vuelve a levantar voces en la s ociedad global [14] ypone al centro de debate la humanidad como s ujeto de la his toria. En
es te s entido s on muy interes antes las reflexiones elaboradas en un trabajo comis ionado por la U N ES CO , y coordinado por J acques D elors s obre la educacin en el s iglo
X X I,preparadoentreel1993yel1996:

Laed u caci n ()d eb eh acerlo sin d iv id u o sco n scien tesd elasp ro p iasracesy co n trib u irad o tard ep u n to sd ereferen ciasq u ep ermitan d eu b icarlo sen
el mu n d o , y d eb era en se ar el resp eto a las d ems cu ltu ras. A lg u n as d iscip lin as b ajo este p u n to d e v ista so n d e imp o rtan cia cru cial. La h isto ria, p o r
ejemp lo , h aserv id o a refo rzar u n sen timien to d e id en tid ad n acio n al p o n ien d o en ev id en cia la su p erio rid ad , sien d o en fo cad a seg n u n a p ersp ectiv a n o
cien tfica. La co mp ren si n d e lo s d ems [] mejo ra el co n o cimien to d e n o so tro s mismo s: cad a fo rma d e id en tid ad es co mp leja, y a q u e lo s in d iv id u o s
se d efin en resp eto a lo s d ems, tan to in d iv id u almen te q u e co lectiv amen te, y a lo s v ario s g ru p o s d e p erten en cia se d eb e la fid elid ad , seg u n d o u n
mo d elo en co n tin u o camb io .D escu b rirq u eex isten mu ch asd eestasp erten en cias,msalld ecierto sg ru p o srelativ amen terestrin g id o sco mo lafamilia,
la co mu n id ad lo cal, o n acio n al, in sp ira la b sq u ed a d e v alo res q u e p u ed en serv ir co mo fu n d amen to a la so lid arid ad in telectu al y mo ral d e la
h u man id ad p ro clamad ap o rlaCo n stitu ci n d elaU N ESCO .[1 5 ]

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=167:ensenarlahistoriamundialenlaescuelasecundariadebateactualli

1/5

20/11/2015

ENSEARLAHISTORIAMUNDIALENLAESCUELASECUNDARIA.DEBATEACTUAL.

Serep ro d u ceen estetex to elid eald elaU N ESCO ,ex p resad o p o rLu cien Feb v reen el1 9 4 9 ,en elq u eau sp iciab aelab an d o n o d elmo d elo n acio n ald e
laen se an zad elah isto riap arasu stitu irlo co n u n ah isto riamu n d ial(.)n o p o lticay co n sag rad aalap az . [16]
Las otras dos motivaciones es tn directamente vinculadas a la educacin. Tanto en Canad, que en Es tados U nidos y Europa la s ociedad multicultural ha influenciado las
polticas s ociales ylas educativas ,s eaenlas ciencias humanas ,quepropiamentehis tricas .M uchos profes ores cons ideranqueelenfoquemundialis tadeberas erlabas e
delaens eanzaintercultural,paras uperarlos prejuicios ,mejorarlacomprens inrecproca,yfavorecerlaintegracindelos jvenes es colares hijos deinmigrantes .
P ara terminar, la mis ma opinin pblica, reflejada en los m as s m edia, es cons ciente de que los principales problemas polticos , econmicos , s ociales y ecolgicos del
pres entetienenunadimens inmundial,yes taconcienciaalimentainterrogantes s obreunacomprens indelpas adoanivelmundial.Laes cuelas eencuentraeneldeberde
res ponderaunanuevademandas ocialdels aberhis trico.

I.3.LaW or ldHis tor yen Es tad os U n id os

D es pus de habers e afirmado a nivel acadmico, la his toria mundial ha tenido s u primer xito en la educacin en Es tados U nidos , des pus de largas dis cus iones que
involucraronelmundodelapolticaydelacultura.
Todo empez cuando G eorge H . Bus h, des pus de varios aos de debate s obre la mala calidad de la educacin y la ens eanza, lanz en el 1990 un programa para definir
los s tandar ds nacionales de algunas materias : matemticas , ciencia, lengua ingles a e his toria. [17] P or aquel entonces la ens eanza de la his toria era al centro de vivas
dis cus iones porrazones polticas ys ociales .
En Es tados U nidos el currculum de his toria es taba compues to de uno de his toria general de los Es tados U nidos , enfocado en la cultura WA S P (blanca, anglos axone y
protes tante)y uno de his toria de la Wes ter nCiviliz ation, que s e pareceba al modelo eurocentrico europeo. En los aos ochenta los grupos tnicos de origen no europeo,
s obre todo afroamericano, empezaron a reivindicar s u lugar en la ens eanza de la his toria. El monoculturalis mo WA S P fue pues to en dis cus in por el multiculturalis mo
conflictivo [18] .
Comores pues taaes tacris is ,elNationalCentr efor H is tor yintheSchool, que s e ocup de preparar los s tandar ds de his toria, decidi la inclus in de los grupo s ociales
tnicos has ta entonces olvidados en el currculum de his toria de Es tados U nidos , y la cons truccin de un marco mundial en s us titucin de la his toria de la Wes ter n
Civiliz ation.
Los nuevos programas , llamados National Standar s for H is tor y, publicados en 1994, fueron objeto de duras crticas por parte de los republicanos , que los acus aban de
denigrarEs tados U nidos yO ccidenteafavordeculturas noeuropeas .BobD ole,candidatopres idencialdelos republicanos ,declaralm eetingdelaAm er icanL egion de
1995 que haba comenzado una s orprendente campaa para acus ar a A mrica y rechazar las ideas y las tradiciones de O ccidente, () para magnificar las dems
culturas . [19] EnelS enado,dndelos republicanos tenanlamayora,los nationals tandar ds fuerondenegados .Lacampaacontralos nationals tandar ds fueutilizada
por los republicanos para poner pblicamente en dis cus in el papel democrtico del gobierno en temas educativos . D es pus de las campaas electorales , los national
s tandar ds fueron aprobados en 1996 con algunas modificaciones minores .
repres entanlos principales obs tculos paralaens eanzadelahis toriamundial.

[20]

Es te epis odio demues tra que los valores etnocntricos y s u funcin identitaria,

P ara evaluar el impacto que tuvieron en la prctica didctica es tadunidens e los national s tandar ds , hay que recordar que no s on obligatorios y que cada es tado puede
adoptarlos enlamedidaquecreams oportuna.A unquenotodos los es tados adoptaronlos s tandards tuvieronxitoenlaprcticadocente,porquhayaninfluenciadolos
curs os delAdvancedPlacem ent, la lnea de excelencia de la es cuela s ecundaria s uperior, cuyos exmenes es tn unificados a nivel federal. [21] El nmero de candidatos
al examen de Wor ld H is tor y es t en cons tante crecimiento, (20.955 en 2002, 34.286 en el 2003 y 47.558 en el 2004). U n xito que ha incentivado la formacin del
profes oradoenes cuelas yunivers idades . [22]

4.Eld eb ateitalian op aralaen s e an zad elah is toriamu n d ial

P oco des pus del epis odio es tadunidens e, tambin en Italia s e reprodujo el mis mo debate en ocas in de la reforma general del s is tema es colar promovida por el gobierno
de centroizquierda, bajo los minis tros de Educacin P blica Luigi Berlinguer y Tullio D e M auro. En el 2001 una comis in nombrada por D e M auro, de his toriadores ,
gegrafos ,s ocilogos yeconomis tas ,entreotros ,creunprogramadehis toriamundialques us tituyes eelenfoqueeurocntricodelaens eanza.
Es tecurrculumes tabaenfocadoporunmarcogeneraldehis toriamundial,enelques eins ertabans uces ivamentelas his torias europeas ,nacionales ylocales .Enunanota
explicativa s e comentaba que las civilizaciones cls icas de G recia y Roma, as como la formacin de los es tados europeos modernos , s e cons ideraban como temas
es enciales paralacons truccindelpatrimonioculturaldelciudadanoitalianoyeuropeo. [23] Ladiferenciafundamentales tabaenofrecerunmarcodereferenciamundial,
en el que s e unan las his torias particulares italianas y europeas . A diferencia de la propues ta es tadunidens e, la experiencia italiana fracas con la victoria del gobierno
Berlus coni en el mis mo 2001 y la s iguiente reforma del nuevo minis tro de Educacin P blica Letizia M oratti, que volvi a atribuir a la ens eanza de la his toria los
valores delaidentidadnacionalitalianaydeleurocentris mo. [24]
A ntes de s er s us tituido, el currculum de his toria mundial haba s us citado una fuerte polmica entre los his toriadores italianos , y tuvo res onancia en la prens a. [25] El
argumento fundamental que defendan los his toriadores que negaban la his toria mundial era que es te enfoque es taba debilitando la funcin fundamental identitariade la
ens eanza de la his toria en la educacin, s imilar al modelo del s iglo X IX . El his toriador Ros ario V illari reivindicaba la importancia de proporcionar identidad a la
civilizacin, a la nacin y a la comunidad a civil, a la que s e pertenece. [26] Es tas y otras cons ideraciones dieron origen a otro currculum redactado [27] por G irolamo
A rnaldi, P iero Bevilacqua, Cos imo D aminao F ons eca, N icola Tranfaglia, G iovanni V itolo, e M as s imo F irpo que s e hizo pblico en el febrero del 2001, cuando s e haca
oficial la propues ta del gobierno D e M auro. Es te nuevo currculum negaba la pretens in de extender el es tudio a una dimens in mundial con la conviccin de que la
oberturamulticulturalpuedeydeberealizars es loapartirdelacons cienciadelapropiacultura.
U navezms ,lacontrapos icines entrecos mopolitis moyetnocentris mo.O trohis toriadoritaliano,G ius eppeRicuperati,afirmabaquelareformadelgobiernoD eM auro
nohabacons ideradoquelafaltadeunapers pectivatras nacionalenelplanteamientodelahis toriografaitaliana,hacams difcils uperarelmodeloetnocntricodels iglo
X IX .A unquereconocaquehabarepres entadounainteres anteydignaexperiencia. [28]
Recuperaticoncluaelanlis is criticandolos redactores delplandees tudios pornohabertomadoencuentalarealidaddelahis toriografaitalianaydehabers eempujado
demas iado adelante. S in duda, los contextos culturales nacionales s on importantes para el xito o el fracas o de un proyecto como es te, y, por lo tanto, deben s er
cons iderados en s u planteamiento. P ero creo que es hora que los his toriadores dejen el contexto nacional, para abrirs e, como otros cientficos , al contexto mundial [29] :
cos a que s e G eoffrey Barraclough ya haba pedido hace treinta aos . [30] Y creo tambin que en una fas e de trans icin, como la que es tamos viviendo, s e neces itan
cambios audaces pero progres ivos . D e todas maneras s i Berlus coni no hubies e ganado las elecciones , el nuevo programa de his toria hubiera entrado en vigor, con el
res to de la reforma de la es cuela, la his toria del mundo s era ahora objeto de debate entre los his toriadores italianos , como s ucedi por la his toria del Novecento con el
D ecretoBerlinguer. [31]

5.I n ten tos d eh is toriamu n d ialen A leman ia

Laexperienciaenproyectos paraladifus indelenfoquehis toriogrficomundialis taconlaeducacinalemanarepres entauncas oaparteres petoaEs tados U nidos eItalia.
ElG eorgEckertIns titut,enel2002,promoviunproyectoparaintroducirlahis toriamundial,enlos diferentes Lnder,que,comoenEs tados U nidos ,s onautnomos en
materiaes colar. [32] S etratabadeofrecerunamiradams trans nacionaldelahis toria,enfocadaades tacarlas relaciones polticas yeconmicas europeas conelres todel
mundodes pus dels igloX V .U navis inquepretendas uperarprogres ivamenteelpuntodevis taeuropeo.
La propues ta alemana, ms gradual que la italiana y americana, tena la ventaja que evitaba un rechazo inmediato por parte de los partidarios de la his toria etnocntrica.
D e hecho la propues ta del G eorgEckertIns titut vino acogida con inters por el V erband der G es chichts lehrer D euts chlands . La propues ta trans nacional alemana, s i por
un lado ofreca una ens eanza ms intercultural, por el otro tena el ries go de s eguir el punto de vis ta europeo, jus tificando la abertura de los contenidos a las
interrelaciones entreEuropayelres todelmundo.S eproducauncambiocuantitativoperonocualitativodelaens eanzadelahis toria.

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=167:ensenarlahistoriamundialenlaescuelasecundariadebateactualli

2/5

20/11/2015

ENSEARLAHISTORIAMUNDIALENLAESCUELASECUNDARIA.DEBATEACTUAL.

6.Parau n cu rrcu lu mtran s cu ltu rald elah is toriamu n d ial

P ara cons eguir una ens eanza de la his toria con enfoque mundialis ta habra que producir un cambio s imilar a lo realizado para la es cala europea: organizar una
confrontacin entre his toriadores provenientes de todos los contextos culturales del mundo para compartir un proyecto cos mopolita en la ens eanza de his toria mundial.
Q ue s irva como punto de referencia para todos los s is temas es colares , y para s uperar la fragmentacin actual de las his torias particulares . S e trata de fundamentar un
currculumtrans cultural.
U ncurrculumtrans culturaldehis toriamundialdebetenercoherenciaepis temolgicaparatodas las realidades es colares delmundo,atravs decategoras vlidas encada
tiempo y es pacio, y debe s er flexible para adaptars e a los contextos es pecficos s egn las exigencias culturales y didcticas de cada es cuela. El hilo conductor es
cons tituidoporlahis toriadelahumanidaddes des us orgenes ,adaptadoalos contextos es pecficos decadarealidades colar.
El recorrido de bas e debe s er planteado a partir de la continuidad conceptual, temporal y es pacial. La continuidad conceptual tiene que ver con la evolucin interna de las
s ociedades humana, y s us interrelaciones . Todas las s ociedades pueden s er analizadas y comparadas a partir de cuatros elementos fundamentales des de las s ociedades
paleolticas has talas s ociedades indus triales ms avanzadas ,ques on:larelacinconelambiente,las formas deorganizacinpolticays ocial,laculturaylas expres iones
arts ticas ,yfinalmentelageopoltica.
El s egundo hilo conductor de la his toria mundial es t cons tituido por las interrelaciones entre las dis tintas s ociedades que, de forma progres iva y dis continua, han
incidido en la globalizacin. P ara mantener la continuidad temporal habra que es tudiar las s ociedades y s us interrelaciones s iguiendo el orden cronolgico, elemento
clavedelainterpretacinhis trica.M ientras queparamantenerlacontinuidades pacial,habraqueincluirtodas las partes delmundo.
U na vez planeada la coherencia conceptual del enfoque mundialis ta, hay que pautar la periodizacin. P ara ello, y en cons ideracin de que muchas partes del planeta han
s idoais ladas entreellas durantemuchotiempo,s ehaadoptadouncriterioquepermitaindividualizarlos grandes cambios ms importantes producidos enlarelacinentre
el hombre y el ambiente: la revolucin neoltica y la revolucin indus trial. S e trata de tres grandes pocas : la poca de la caza y de la recoleccin, la poca del neoltico,
lapocadelaindus trializacin.
Las primeras manifes taciones de es tas dos revoluciones , la neoltica y la indus trial, pueden s er cons ideradas , aunque es pacialmente limitadas , como dos momentos
fundamentales , a nivel planetario del devenir de la humanidad: ms lento en el primer cas o, y ms rpido en el s egundo. A es tas dos revoluciones , que produjeron
importantes cambios enlarelacindelhombreconelambiente,s eaadeotroelemento,eldes cubrimientodeA mricaylos viajes ultramarinos europeos ,quetieneaque
verconels egundohiloconductordelahumanidad,es decir,eldelas interrelaciones entres ociedades .
S eproponeunaperiodizacindenuevepocas his tricas ,res umidaenlatabla1.

Epocas del
recorrido
de base

Cronologa

H omi n i zaci n
y P al eol t i co

La
ri v ol u ci n
n eol t i ca

D esde
l as
ci u dades
a l os
i mperi os

I mperi os en t re
cri si s y
rest ru ct u raci on es

L a expan si n
eu ropea en
el mu n do y
el comi en zo
de l a
gl obal i zaci n

La
rev ol u ci n
i n du st ri al

h as ta el IX
mi l en i o

IX IV
mi l en i o

V XV

XV

a. C.

a. C.

IV mi l l .
a. C. V
s ec .

mi tad d el
s i g l o XVIII
XIX

Mi tad d el
s i g l o XVIII

D esde el
El
i mperi al i smo mu n do
a l as gu erras di v i di do
mu n di al es
en dos
bl oqu es

mi tad d el
s i g l o XIX
1945

1945
1989

10

La
h i st ori a
del
t i empo
presen t e

P erspect i v as
para el
f u t u ro

1989
p r es en te

p r es en te

d . C.

A es as s e aade una dcima para repres entar didcticamente las reflexiones s obre el pas ado y s obre el pres ente, que corres ponde a una vis in de la cons ciencia his trica
comos ntes is delapercepcindelas tres dimens iones temporales .Es taperiodizacinrepres entalaprimeratablaconceptuals obrelacuallos es tudiantes puedenentender
lahis toria.
La primera poca, El pr oces o de hom iniz acin y el Paleoltico, trata de dos fenmenos de larga duracin: el proces o de hominizacin y la larga etapa del H om o s apiens
s apiens en el paleoltico, hecho pos ible por los puentes intercontinentales creados en las ltimas grandes glaciaciones . A l finalizars e la ltima glaciacin Europa, A s ia,
frica,elcontinenteamericanoyA us traliaquedaronais lados .Es importanterelevarcomoes teacontecimientoclimticodees calamundialnos locambiradicalmenteel
pais aje, s ino que determin un cambio profundo en la his toria de la humanidad. El clima, la evolucin gentica y la evolucin lings tica de las poblaciones , s on
fenmenos quefavorecentratarladimens inmundialdelahis toriadelahumanidad.
La s egunda poca, que empieza con la revolucin neoltica y abarca des de el milenio IX has ta el IV s iglo a.C., fue protagonizada por los cambios introducidos por el
avancedelaagricultura,endiferentes partes delmundo,yelnomadis mopas toraldelas es tepas delA s iacentralydelapenns ulaA rbica.
P ara la tradicin his toriogrfica el us o de la es critura ha marcado el pas o entre la prehis toria y la his toria, determinando, tambin, la errnea contrapos icin entre
civilizacin y barbaras , entre pueblos con his toria y pueblos s in his toria. Es por es o que es tas dos primeras pocas analizadas , la hominizacin y el paleoltico, deben
ocuparunpapelcentralenelcurrculumdehis toria,porquepermitenadoptarcategoras interpretativas s obrelaevolucininternadelas s ociedades ys us relaciones entre
ellas ,quefundamentanunavis inunitariadelahumanidadeneltiempoyeneles pacio.
La tercera poca, D es de las ciudades a los im per ios , pone el acento en los xitos de la revolucin neoltica, en cuanto al des arrollo de las s ociedades s edentarias , y al
control del territorio. Es la poca en que la organizacin de la s ociedad s e vuelve ms compleja y de los pueblos s e pas a a cons tituir ciudades , es tados , y finalmente,
imperios .Es tafocalizacinnopuedeolvidarlos nmadas delaEuras iays urelacinconlas s ociedades s edentarias .
La cuarta etapa, Im per io entr e cr is is y r es tr uctur aciones , trata de los acontecimientos internos y externos de las es tructuras es tatales . Es tas dos ltimas pocas
analizadas , pueden cons iderars e de hecho una nica, cuyo momento de concrecin s e cons ideran los viajes ultramarinos europeos del s iglo X V , y la nueva fas e del
proces o de interconexin entre las diferentes partes del planeta. A dems permiten analizar las caus as de las profundas diferencias econmicas , tecnolgicas y
demogrficas ,quetendrnunpes odeterminanteenelmomentodelaexpans ineuropea.
La quinta poca, L a expans in eur opea en el m undo y el inicio de la globaliz acin, comienza con la entrada del continente americano en las cues tiones geopolticas
europeas . La llegada de los europeos a A mrica s ignific la ruptura de la ecmene que s e haba creado con el final de la glaciacin. Comienzan los intercambios
planetarios de plantas , animales , los agentes patgenos , y s obre todo es el inicio de un proces o de trans formacin econmica y geopoltica del que nace el mundo
actual.La interrelacin entre s ociedades afecta tambin el hombre y s u medio ambiente. La s exta poca engloba la revolucin demogrfica, agrcola y poltica, producida
al finalizars e del Ancien Regim e. U na vez es tablecidas las caus as econmicas de es tas trans formaciones , s e cons ideran las caus as geopolticas . En es ta parte final del
currculum de his toria ms reciente, es neces ario procurar una vis in ms detallada de los proces os y fenmenos his tricos , en previs in de la formacin poltica de los
alumnos . [33]
Enlas ptimapoca,D el im per ialis m o alas guer r as m undiales , el hilo conductor es la formacin de los es tados europeos y el control ejercitado s obre los dems pas es ,
a travs del colonialis mo, y las dos guerras mundiales . El bipolaris mo es la llave de lectura de la octava poca: El m undo dividido en dos gr andes bloques . La novena
poca comienza con el 1989, y s eala el unipolaris mo de Es tados U nidos . La ltima tratara s obre los pos ibles des arrollos de todos los s ectores cons iderados durante el
currculum: la relacin con el ambiente, la es tructura s ocial, la ciencia de la tecnologa, los cambios y los conflictos . En es ta fas e conclus iva s e debera incentivar a la
previs ins obreelclima,elambiente,lademografa,laeconoma,etc.
S e examina ahora como articular la fas e de profundizacin planteada en es te tipo de currculum. S e trata de ir definiendo as pectos bs icos propios de cada s ociedad, y
adaptarelcurrculumalarealidads ocialyculturaldecadaes cuela,cons iderandos ucontextoes pacial.
La ens eanza de la his toria debera ofrecer conocimientos generales y mundialis tas , y conocimientos ms es pecficos del contexto en el que viven los es tudiantes . El

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=167:ensenarlahistoriamundialenlaescuelasecundariadebateactualli

3/5

20/11/2015

ENSEARLAHISTORIAMUNDIALENLAESCUELASECUNDARIA.DEBATEACTUAL.

imperio romano, la expans in del Is lam, el imperio Inca o la res tauracin M eiji, no deberan s er obviados por ningn currculum de his toria, pero s ern es tudiados con
grados deprofundizacindiferentes enunaes cueladeRoma,delCairo,deLimaodeTokio.P orlotanto,s es ugiereunaarticulacindelas divers as es calas es paciales de
lahis toria,des delamundialalas macroregionales ,alos es tados ,alas dimens iones locales .
Los mdulos de profundizacin ocupan un lugar privilegiados en la didctica activa, ya que permiten un planteamiento de laboratorio his trico, poniendo los alumnos en
contacto con la inves tigacin y la his toriografa. Es tas profundizaciones , de carcter modular, modificables e intercambiables , deben combinar as pectos operativos
(trabajo con fuentes textuales , iconogrficas , audio vis uales , s eriales , e his toriogrficas ) y as pectos temticos , propiamente his tricos o interdis ciplinares . Es pos ible
tratar con detalle la G recia cls ica o la China M ing, o des arrollar temas de larga duracin, como demografa, ins tituciones , religiones , mentalidad, familia, guerras , artes
figurativas ,utilizandocadavezlas fuentes ms adaptas .
P ara concluir, cabe recordar la importancia de la s eleccin de los ins trumentos didcticos y los planteamientos es cogidos para la programacin interdis ciplinar. La
cartografa s e cons idera un recurs o fundamental en es ta tipologa de currculum, ya que es propio de la retrica de la imagen [34] , es pos ible recibir una formacin ms
crtica. U na cartografa que repres enta s lo una parte del planeta, produce una imagen mental parcial, como ocurre en la mayora de los manuales es colares . [35] En el
currculum de his toria mundial es neces ario que la imagen del mundo s ea pres ente des de el inicio, en el imaginario de los es tudiantes . El planis ferio debe s er el punto de
referencia, s ea para repres entar los fenmenos his tricos de es cala mundial, s ea durante la fas e de profundizacin. Los planis ferios temticos podran s intetizar el es tado
del mundo en las varias pocas , res peto a los fenmenos ms s ignificativos , poniendo de manifies to los cambios ms importantes y las permanencias . Es tos planis ferios
deberan acompaar las dis tintas pocas para ilus trar lo que el texto explica, des de el cual s e elaboraran cartas parciales , dedicadas a las dis tintas s ociedades . La
combinacindeplanis ferios temticos ycartas parciales ,s ervirnparaunificarlos dos currculum,eldebas eyeldeprofundizacin.
Elus odelacartografas ugiereunaprogramacininterdis ciplinaria,encontactos obretodoconlageografa.Larelacinentrees tas dos materias es colares ,aunquemuya
menudo ignoradas por los programas oficiales , es fundamental en el plano didctico. O tros as pectos muy importantes s on la relacin entre his toria y artes decorativas .
P arece que s lo las civilizaciones occidentales hayan tenido es cultores , pintores y arquitectos , mientras que las expres iones arts ticas s on pres entes en todas las
s ociedades , des de los tiempos ms antiguos . La relacin entre his toria e his toria del arte, reforzara el currculum de his toria, y ofrecera una dimens in nueva de la
ens eanzadelahis toriadelarte.
[1]L .von Ran ke,IdeederU n iversalh ist orie,in Vorlesu n gsE in leit u n gen ,h rsg.von V.Dot t erwich ,W.P.Fu ch s,(L .von Ran ke,Au sWerku n d
Nach lass,Ban dIV),R.Olden bou rgVerlag,M n ch en Wien 1 9 7 5 p.8 5 .
[2]E .Troelt sch ,L ost oricism oeisu oiproblem i,III,Gu ida,Napoli1 9 9 3 ,pp.2 3 2 8 ,passim (ed.or.DerHist orism u su n dsein eProblem e,
Moh r,T bin gen 1 9 2 2 ).

[3] Para u n a presen t acio de algu n os de est os m an u ales se vea L . Cajan i,Die Welt als Horizon t . Pldoyer f r den U n t errich t der

Welt gesch ich t e, in In t ern at ion ale. Verst n digu n g. 2 5 Jah re GeorgE ckert In st it u t f r in t ern at ion al Sch u lbu ch forsch u n g in Brau n sch weig,
h rsg. von U . A. J. Bech er, R. Riem en sch n eider, u n t er Mit wirku n g von Roderich Hen r, (St u dien zu r in t ern at ion alen Sch u lbu ch forsch u n g,
Ban d1 0 0 ),VerlagHah n sch eBu ch h an dlu n g,Han n over2 0 0 0 ,pp.7 5 8 2 .
[4]A.L .Sch lzer,Vorst ellu n g sein er U n iversalHist orie, bey Joh an n Ch rist ian Diet erch , Gt t in gen u n d Got h a 1 7 7 2 p. 2 8 en A. L . Sch lzer,
Vorst ellu n g sein er U n iversalHist orie (1 7 7 2 7 3 ) m it Beilagen , h rsg., ein geleit et u n d kom m en t iert von H. W. Blan ke (Beit rge zu r
Gesch ich t sku lt u r,Ban d4 ,Herau sgeberJrn R sen ),Margit Rot t m an n Medien verlag,Hagen 1 9 9 0 ).
[5] Ver M. Ferro, Com m en t on racon t e lh ist oire au x en fan t s t ravers le m on de en t ier, Payot , Paris 1 9 8 6 y G. Procacci, L a m em oria
con t roversa.Revision ism i,n azion alism iefon dam en t alism in eim an u alidist oria,AM& Dedizion i,Cagliari2 0 0 3 .
[6] . Bru ley, E . H. Dan ce (a cu ra di), Per u n a st oria eu ropea n ella scu ola, en colaboracin con A. Pu t t em an s, Prlogo de M. Ben discioli, A.
W.Sit t h off,L eiden .
[7] In don esien Deu t sch lan d. E m pfeh lu n gen der in don esisch en deu t sch en Hist orikerkon feren z, Brau n sch weig 1 9 5 7 Son derdru ck au s dem
In t ern at ion alen Jah rbu ch f rGesch ich t su n t errich t 1 9 5 9 Albert L im bach Verlag,Brau n sch weigs.d.
[8]K.E . Jeism an n , E . Hillers (h rsg.), Deu t sch lan d u n d Japan im Spiegel ih rer Sch u lb ch er, (St u dien zu r in t ern at ion alen
Sch u lbu ch forsch u n g, Sch rift en reih e des GeorgE ckert In st it u t s, Ban d 3 1 ) GeorgE ckert In st it u t f r in t ern at ion ale Sch u lbu ch forsch u n g,
Brau n sch weig1 9 8 2 .
[9] L as su geren cias de las com ision es it aloalem an a h an sido pu blicadas en 1 0 0 0 Jah re deu t sch it alien isch er Bezieh u n gen . Die E rgebn isse
der deu t sch it alien isch en Hist orikert agu n gen in Brau n sch weig (1 9 5 3 ), Goslar (1 9 5 6 ), Sien a (1 9 5 7 ), Bam berg (1 9 5 8 ) u n d E rice (1 9 5 9 ),
(Sch rift en reih edesIn t ern at ion alen Sch u lbu ch sin st it u t s,5 .Ban d),Albert L im bach Verlag,Brau n sch weig1 9 6 0 .
[10] V. apek, H. L em berg, U . Meyer, R. Mayer, Deu t sch t sch ech isch eSch u lbu ch gesprch e, en In t ern at ion aleVerst n digu n g, cit ., pp. 2 1 0
8.
[11] Gem ein sam e deu t sch poln isch e Sch u lbu ch kom m ission , Zu m wissen sch aft lich en E rt rag der deu t sch poln isch en Sch u lbu ch kon feren zen
der Hist oriker 1 9 7 2 1 9 8 7 (XX. Deu t sch poln isch e Sch u lbu ch kon feren z der Hist oriker 1 6 Ju n i 1 9 8 7 en Pozn a (Posen ), (Sch rift en reih e des
GeorgE ckert In st it u t sf rin t ern at ion aleSch u lbu ch forsch u n g,Ban d2 2 /XI).
[12]F.Pin gel,Befu n de u n d Perspekt iven ein e Zu sam m en fassu n g, en F. Pin gel (h rsg.), Mach t E u ropa Sch u le? Die Darst ellu n g E u ropas in
Sch u lb ch ern der E u ropisch en Gem ein sch aft (St u dien zu r in t ern at ion alen Sch u lbu ch forsch u n g, Sch rift en reih e des GeorgE ckert
In st it u t s,Ban d8 4 )Diest erweg,Fran kfu rt am Main 1 9 9 5 ,p.2 8 7 .
[13]Para u n pan oram a com plet o h ist oriogrfico se vea P. Man n in g, Navigat in g World Hist ory. Hist orian s Creat e a Global Past , Palgrave
Macm illan ,NewYork2 0 0 3 .
[14]Cfr.U .Beck,Derkosm opolit isch eBlickoder:Kriegist Frieden ,Su h rkam pFran kfu rt am Main 2 0 0 4 .
[15] J. Delors, Nelledu cazion e u n t esoro (Rapport o allU NE SCO della Com m ission e In t ern azion ale su llE du cazion e per il XXI secolo),
Arm an do,Rom a1 9 9 7 (ed.or.L earn in g: Th e Treasu re wit h in . Report t o t h e U NE SCO of t h e In t ern at ion al Com m ission on E du cat ion for t h e
Twen t yfirst Cen t u ry,U NE SCO,1 9 9 6 )pp.4 1 s.
[16]G.Allardyce,Toward World Hist ory: Am erican Hist orian s an d t h e Com in g of t h e World Hist ory Cou rse, en Jou rn al of World Hist ory , I
(1 9 9 0 ),n .I,pp.2 3 7 6 ,p.3 1 .
[17]G. B. Nash , C. Crabt ree, R. E . Du n n , Hist ory on Trial. Cu lt u re Wars an d t h e Teach in g of t h e Past , Alfred A. Kn opp, New York 1 9 9 9 , pp.
1 0 5 ,1 5 0 5 .
[18]Ibidem ,p.9 9 .
[19]Ibidem ,p.2 4 5 .
[20]Nat ion alSt an dardsforHist ory,BasicE dit ion ,Nat ion alCen t erforHist oryin t h eSch ools,L osAn geles1 9 9 6 .
[21]Accesst oE xcellen ce.AReport oft h eCom m ission on t h eFu t u reoft h eAdvan cedPlacem en t Program ,Th eCollegeBoard,s.l.2 0 0 1 .
[22]P.L opesDon ,E st ablish in gWorldHist oryasaTeach in gField:Com m en t sfrom t h eField,in Th eHist oryTeach er ,vol.3 6 ,n .4 (Au gu st
2 0 0 3 ),pp.5 0 2 2 5 .
[23]G.Cerin i,I.Fiorin .Icu rricolidellascu oladibase.Test iecom m en t i,Tecn odid,en collaboracin con Zan ich elliE dit ore,Napoli2 0 0 1 , p.
1 1 1 ,n .2 .
[24] Decret o legislat ivo 1 9 febrero 2 0 0 4 , n . 5 9 , en Gazzet t a U fficiale della Repu bblica It alian a , 2 m arzo 2 0 0 4 : Defin izion e delle n orm e
gen eralirelat iveallascu oladellin fan ziaealprim ociclodellist ru zion e,an orm adellart icoloIdellalegge2 8 m arzo2 0 0 3 ,n .5 3 .
[25] Para u n a recon st ru ccin sin t t ica de est os acon t ecim ien t os, leer el art cu loL . Cajan i, L in segn am en t o della st oria in m ezzo al gu ado:
alcu n epu n t u alizzazion isu ldibat t it oit alian oat t u ale,en Societ eSt oria ,1 0 3 ,2 0 0 4 ,pp.1 3 7 4 3 .

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=167:ensenarlahistoriamundialenlaescuelasecundariadebateactualli

4/5

20/11/2015

ENSEARLAHISTORIAMUNDIALENLAESCUELASECUNDARIA.DEBATEACTUAL.

[26]P.Con t i,Villari:carom in ist ro,eccoperch lat u ariform asbagliat a,en CorrieredellaSera ,1 3 febrero2 0 0 1 .
[27]Proget t operlin segn am en t odellast orian ellascu oladibaseein qu ellasu periore,en L in eat em po ,2 0 0 1 ,n .I,pp.1 0 6 1 2 .
[28]G.Ricu perat i,Aproposit odi Wh oseHist ory? ,ediu sopu bblicodellast oria.L oscon t rosu ipian idist u dion egliSt at iU n it i(ein It alia),
en Rivist ast oricait alian a ,CXV(2 0 0 3 ),pp.7 7 1 s.
[29] L os in t en t os para u n a h ist oria m u n dial en It alia se deben a P. Rossi, Verso u n a st oria globale, en Rivist a st orica it alian a , CXIII
(2 0 0 1 ), fasc. III, pp. 7 9 8 8 1 6 , a T. Det t i, Tra st oria delle don n e e st oria gen erale : le avven t u re della periodizzazion e, in St orica ,
2 0 0 4 ,n .2 5 6 , pp. 3 1 9 3 4 ,eaG.Gozzin i,Dalla Welt gesch ich t e alla world h ist ory : percorsi st oriografici at t orn o al con cet t o di globale,
in Con t em poran ea ,VII(2 0 0 4 ),n .I,pp.3 3 7 .
[30]G.Barraclou gh ,At lan t edellast oria1 9 4 5 1 9 7 5 ,L at erza,Rom aBari1 9 8 4 ,p.3 2 2 .
[31]Min ist erodellapu bblicaist ru zion e,Decret on .6 8 2 del4 .1 1 .1 9 9 6 .
[32] Cfr. M. Middel, S. Popp, H. Sch issler, Welt gesch ich t e in deu t sch en Gesch ich t su n t errich t . Argu m en t e u n d Th esen , in In t ern at ion ale
Sch u lbu ch forsch u n gIn t ern at ion alText bookResearch ,XXV(2 0 0 3 ),n n .1 2 ,pp.1 4 9 5 4 .
[33]E n It alia,en el lt im oa odelaE SO,(qu ecorrespon dealt ercery lt im oa odelaescu elam ediain feriorysu perior)an t esdelDecret o
Berlin gu er,seest u diaban lossiglsoXIXyXX.Con laReform aMorat t ilosprogram asdeest u dioh an vu elt oat rs.
E n m u ch os ot ros pases de E u ropa la h ist oria con t em porn ea t ien e m ayor im port an cia qu e en It alia. E n Fran cia en la t roisim e, el lt im o
a o del Collge, cat orce an os de edad, se est u dia el periodo qu e va desde el 1 9 1 4 h ast a la act u alidad (Min ist re de l du cat ion Nat ion ale,
de lE n seign em en t Su prieu r et de la Rech erch e Direct ion des lyces et de collges, Hist oire gograph ie in it iat ion con om iqu e, classes de
collges 6 e,5 e, 4 e, 3 e, Cen t re Nat ion al de Docu m en t at ion Pdagogiqu e, 1 9 9 7 , pp. 5 5 6 2 ). E n sesgu it o el est u dio de la h ist oria
con t em poran ea sigu e por dos a os: y en el pen lt im o a o del lyces (srie con om iqu e et sociale, lit t raire, scien t ifiqu e) se est u dia el
periodo qu e va desde el 1 8 8 0 h ast a el fin al de la Segu n da gu erra m u n dial y en el lt im o periodo desde el 1 9 4 5 h ast a la act u alidad
(Min ist redel du cat ion Nat ion ale,delE n seign em en t Su prieu r,delaRech erch eet delIn sert ion profession n elleDirect ion deslyceset
de collges, Hist oire gograph ie classe de secon de, prem ire et t erm in ale, Cen t re Nat ion al de Docu m en t at ion Pdagogiqu e, 1 9 9 5 pp. 5 5
6 0 , 9 3 6 ). E n Alem an ia en la Seku n darst u fe I (el ciclo in t erm edio en t re la prim aria y la secu n daria), en el Gym n asiu m , qu e represen t a el
cu rsodeexcelen cia,seobserbacom oen algu n osL n deren la lt im aclase,la1 0 a,seest u diaelperiodoqu evadesdeelfin aldelaPrim era
gu erram u n dialh ast ah oy,m ien t rasen ot rossevadesdeelfin aldelaSegu n dagu erram u n dial.E n elciclosu perior(Seku n darst u feII) se
en se a la h ist oria elegien do en t re diferen t es t em t icas, en t re los cu ales el siglo XX ocu pa u n lu gar im port an t e (cfr. K.E . Jeism an n , B.
Sch n em an n , Gesch ich t e am t lich . L eh rpln e u n d Rich t lin ien der Bu n desln der. An alyse, Vergleich , Krit ik, (St u dien zu r In t ern at ion alen
Sch u lbu ch forsch u n g.Sch rift en reih edesGeorgE ckert In st it u t s,Ban d6 5 ),VerlagMorit zDiest erweg,Fran kfu rt 1 9 8 9 .
[34] A. Bru sa, Hist oirercit , h ist oireim age: les dplacem en t s de la rh t oriqu e. L es cart es et les m yt h es fon dat eu rs, in In t ern at ion ale
Sch u lbu ch forsch u n gIn t ern at ion alText bookResearch ,XIX(1 9 9 7 ),n .4 ,pp.3 9 9 4 1 2 .
[35]D.Mit t ag,Sch u lgesch ich t sat lan t en ein eQu elleet h n ozen t risch erSelbst bilder? , en In t ern at ion ale Sch u lbu ch forsch u n g In t ern at ion al
Text bookResearch ,XXI(1 9 9 9 ),n .3 ,pp.2 1 7 3 4 .

Categor a: ANTERIOR A 2005

http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=167:ensenarlahistoriamundialenlaescuelasecundariadebateactualli

5/5