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Enfoque Contemporaneos PDF
Enfoque Contemporaneos PDF
Enfoque Sistmico:
Tomado de: http://www.clinicapsi.com/sistemico.html
http://www.daedalus.es/AreasISSistema-E.php
La aparicin del enfoque de sistemas tiene su origen en la incapacidad
manifiesta de la ciencia para tratar problemas complejos. El mtodo cientfico,
basado en reduccionismo, repetitividad y refutacin, fracasa ante fenmenos muy
complejos.
El problema de la complejidad es especialmente patente en las ciencias sociales,
que deben tratar con un gran nmero de factores humanos, econmicos,
tecnolgicos y naturales fuertemente interconectados.
As, el enfoque de sistemas aparece para abordar el problema de la complejidad
a travs de una forma de pensamiento basada en la totalidad y sus propiedades
que complementa el reduccionismo cientfico.
conduce
un
comportamiento
Enfoque cognitivo
Tomado de: http://www.fpolar.org.ve/poggioli/poggio12.htm
El inters principal del enfoque cognoscitivo se ha centrado en describir y analizar
varios procesos, tales como la percepcin, la atencin, la comprensin, el
pensamiento, la representacin del conocimiento, la memoria, la resolucin
de problemas, entre otros, sustentados en el enfoque de procesamiento humano
de la informacin el cual, en la actualidad, constituye la corriente central del
pensamiento tanto en psicologa como en educacin. El nfasis est localizado en
el estudio de los procesos mentales y en el examen de las estructuras de
conocimiento que se pueden deducir a partir de las diferentes y variadas formas
del comportamiento humano.
Esta corriente del pensamiento ha tratado de explicar algunos aspectos que no
fueron estudiados por los enfoques asociacionistas, como los efectos de las
caractersticas del aprendiz en el aprendizaje, su papel como un organismo
procesador, las formas de pensamiento de alto nivel, lo que procesa durante una
situacin de aprendizaje, las consecuencias que tienen ciertas formas de
procesamiento y la manera cmo se miden los resultados del aprendizaje
(DiVesta, 1989). En consecuencia, se puede afirmar que el enfoque cognoscitivo
ha influenciado la teora y la investigacin sobre el aprendizaje humano de manera
significativa ya que dicho enfoque:
1. Concibe el aprendizaje como un proceso activo y constructivo. Es activo
porque cuando aprendemos, realizamos un conjunto de operaciones y de
procedimientos mentales que nos permiten procesar la informacin que
estamos recibiendo, y es constructivo, porque estos procesos, que llevamos a
cabo, nos permiten construir significado que va a depender de la interaccin
entre la informacin que tenemos almacenada en nuestra memoria y la nueva
que recibimos.
2. Enfatiza la presencia de procesos de alto nivel en el aprendizaje. Esto quiere
decir que cuando queremos aprender una informacin, es necesario que
llevemos a cabo procesos de alto nivel como, por ejemplo, la elaboracin de
inferencias o el establecimiento de relaciones entre la informacin que tenemos
almacenada y la que recibimos ya que, de lo contrario, no habr un aprendizaje
significativo. Es posible que se de un aprendizaje basado en la memoria
solamente, pero esta informacin se pierde gradualmente porque no pasa a
formar parte de nuestras estructuras de conocimiento.
- Los receptores sensoriales que permiten transformar los estmulos del ambiente
en representaciones internas.
- Un sistema de memoria que almacena informacin a corto y largo plazo, siendo
la segunda ms estable y duradera que la primera.
- Los efectos motores que permiten la accin eficaz sobre el entrono.
Para la psicologa cognitiva la mayor parte del aprendizaje se logra a travs del
descubrimiento, gracias a la permanente y activa interaccin del hombre con su
ambiente. Este aprendizaje es ms significativo, debido a que se produce a partir
de una motivacin interna y no por un refuerzo o recompensa externa.
Actualmente muchos psiclogos estudian cmo nuestra mente procesa y retiene
informacin y ha retornado el inters por los procesos mentales internos. Con
nimo de abarcar tanto los factores internos como externos de la conducta, se
define a la Psicologa como la ciencia de la conducta, entendiendo por sta tanto
las conductas externamente observables, como las conductas encubiertas
(internas o no directamente observables).
Por tanto, la palabra conducta debe entenderse en un sentido amplio: cualquier
proceso o actividad humana o animal que pueda observarse, medirse,
objetivamente y con neutralidad (sin la influencia de los juicios de valor,
preferencias personales o prejuicios, y con el acuerdo de diferentes
observadores). Las manifestaciones ms externas de la conducta (comer, bailar,
correr, hablar, rer, etc) pueden observarse de manera directa. Las respuestas
fisiolgicas (la sudoracin, la respiracin, los latidos del corazn y las ondas
cerebrales) pueden registrarse y medirse en aparatos especiales (Enciclopedia de
Psicologa).
Pero a los psiclogos tambin les interesa funciones como el pensamiento, las
sensaciones, las emociones o las motivaciones y las caractersticas de
personalidad, que no pueden observarse ni medirse directamente. Estas
funciones, caractersticas o procesos son denominados constructos hipotticos y
se abordan de forma especial, se infieren (deducen) de las conductas con ellos
relacionados. Por ejemplo: la inteligencia no puede verse ni se sabe qu es en s
misma; pero la resolucin de un problema difcil, o una calificacin alta en una
prueba de inteligencia, reflejan el funcionamiento de una funcin interior del ser
humano a la que podra denominarse inteligencia.
La psicologa en la actualidad: Tomado de Torres. G. Sistemas Psicolgicos,
UNAD. 2008
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