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UNIVERSIDAD FLORENCIO

DEL CASTILLO DE CARTAGO


DOCENTE:
MSc ADRIANA TRIGUEROS
ELIZONDO

ESTUDIANTE:
RAFAEL JIMENEZ SANCHEZ

CARRERA:
ENSEANZA DE LA EDUCACION FISICA

TERCER CUATRIMESTRE

INTRODUCCIN

Por medio de la realizacin de este trabajo se busca llegar a obtener un poco ms de


conocimiento acerca de las diversas teoras de Jean Piaget, las cuales nos permitirn
descubrir aspectos de gran importancia en relacin con el desarrollo del pensamiento de
los nios.
Se har un breve recorrido bibliogrfico sobre Jean Piaget, para luego proceder a conocer
un poco ms acerca de la historia de este destacado psiclogo. En relacin a sus teoras se
tratarn diversos conceptos, tales como esquema, estructura, organizacin, adaptacin,
asimilacin, acomodacin y equilibrio. De igual manera se har referencia a
la teora cognitiva de este autor, destacando en este sentido la divisin del desarrollo
cognitivo, los tipos de conocimientos y como se logra este tipo de desarrollo.

Jean William Fritz Piaget

Nace en Neuchtel, Suiza, 1896 - muere en Ginebra, 1980, Psiclogo constructivista suizo
cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del nio
ejercieron una influencia trascendental en la psicologa evolutiva y en la pedagoga
moderna. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su
ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zrich y
Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
En 1921, Edouard Claparde y Pierre Bovet, le ofrecen en el Instituto Jean-Jacques
Rousseau de la Universidad de Ginebra el puesto de jefe de trabajos prcticos.
En 1923 se casa con Valentine Chtenay con quien tendr tres hijos que le permitirn
estudiar el desarrollo de la inteligencia desde el nacimiento hasta la aparicin del
lenguaje.( http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget)
Public varios estudios sobre psicologa infantil y realizo sus estudios

basndose

fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos


http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm

Desarrollo cognitivo

Probablemente, la teora ms citada y conocida sobre desarrollo cognitivo en nios es la de


Jean Piaget (1896-1980). La teora de Piaget mantiene que los nios pasan a travs de
etapas especficas conforme su intelecto y capacidad para percibir las relaciones.
Estas etapas se desarrollan en un orden fijo en todos los nios, y en todos los pases.
No obstante, la edad puede variar ligeramente de un nio a otro.
Dedic gran parte de su vida a investigar el modo en el que evolucionan tanto nuestro
conocimiento acerca del entorno, como nuestros patrones de pensamiento dependiendo
de la etapa de crecimiento en la que nos encontramos, y es especialmente conocido por

haber propuesto varias etapas de desarrollo cognitivo por las que pasamos todos los
seres humanos a medida que crecemos.

Jean Piaget y su concepcin de la niez


La idea que plante Jean Piaget es que, al igual que nuestro cuerpo evoluciona rpidamente
durante los primeros aos de nuestras vidas, nuestras capacidades mentales tambin
evolucionan a travs de una serie de fases cualitativamente diferentes entre s. En un
contexto histrico en el que se daba por sentado que los nios y nias no eran ms que
"proyectos de adulto" o versiones imperfectas de ser humano, Piaget seal que el modo en
el que los pequeos actan, sienten y perciben denota no que sus procesos mentales estn
sin terminar, sino ms bien que se encuentran en un estadio con unas reglas de juego
diferentes, aunque coherentes y cohesionadas entre s.
Es por eso que Piaget consideraba que los patrones de pensamiento y comportamiento de
los ms jvenes son cualitativamente distintos con respecto a los de los adultos, y que cada
etapa del desarrollo define los contornos de estas maneras de actuar y sentir. Este artculo
ofrece una breve explicacin acerca de estas fases del desarrollo planteadas por Piaget; una
teora que, si bien ha quedado desfasada, es el primer ladrillo sobre el que se ha construido
la Psicologa Evolutiva.
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jean-piaget#!

ETAPAS DE DESARROLLO CONGNOSCITIVO


Etapa sensoria motora.

Esta etapa tiene lugar entre el nacimiento y los dos aos de edad, conforme los nios
comienzan a entender la informacin que perciben sus sentidos y su capacidad de
interactuar con el mundo. Durante esta etapa, los nios aprenden a manipular objetos,
aunque no pueden entender la permanencia de estos objetos si no estn dentro del alcance
de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del nio o nia, no
puede entender que todava existe ese objeto (o persona). Por este motivo les resulta tan

atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente
en esconder su cara tras un objeto, como un cojn, y luego volver a aparecer. Es un juego
que contribuye, adems, a que aprendan la permanencia del objeto, que es uno de los
mayores logros de esta etapa: la capacidad de entender que estos objetos continan
existiendo aunque no pueda verlos. Esto incluye la capacidad para entender que cuando la
madre sale de la habitacin, regresar, lo cual aumenta su sensacin de seguridad. Esta
capacidad suelen adquirirla hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para
mantener una imagen mental del objeto (o persona) sin percibirlo.

Etapa pre operacional.

Comienza cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y se extiende desde los dos


hasta los siete aos. Durante esta etapa, los nios aprenden cmo interactuar con su
ambiente de una manera ms compleja mediante el uso de palabras y de imgenes
mentales. Esta etapa est marcada por el egocentrismo, o la creencia de que todas las
personas ven el mundo de la misma manera que l o ella. Tambin creen que los objetos
inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden ver, sentir, escuchar, etc.Un
segundo factor importante en esta etapa es la Conservacin, que es la capacidad para
entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia. Es decir, si el agua contenida
en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los nios en esta etapa creern que
el vaso ms alto contiene ms agua debido solamente a su altura.
Esto es debido a la incapacidad de los nios de entender la reversibilidad y debido a que se
centran en slo un aspecto del estmulo, por ejemplo la altura, sin tener en cuenta otros
aspectos como la anchura.

Etapa de las operaciones concretas

Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce aos aproximadamente y est marcada por una
disminucin gradual del pensamiento egocntrico y por la capacidad creciente de centrarse
en ms de un aspecto de un estmulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que
un perro pequeo y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de
monedas y los billetes forman parte del concepto ms amplio de dinero.
Slo pueden aplicar esta nueva comprensin a los objetos concretos (aquellos que han
experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto,
odo, o tocado, continan siendo algo mstico para estos nios, y el pensamiento abstracto
tiene todava que desarrollarse.

Etapa de las operaciones formales

En la etapa final del desarrollo cognitivo (desde los doce aos en adelante), los nios
comienzan a desarrollar una visin ms abstracta del mundo y a utilizar la lgica formal.
Pueden aplicar la reversibilidad y la conservacin a las situaciones tanto reales como
imaginadas. Tambin desarrollan una mayor comprensin del mundo y de la idea de causa
y efecto.
Esta etapa se caracteriza por la capacidad para formular hiptesis y ponerlas a prueba para
encontrar la solucin a un problema.
Otra caracterstica del individuo en esta etapa es su capacidad para razonar en contra de los
hechos. Es decir, si le dan una afirmacin y le piden que la utilice como la base de una
discusin, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente
pregunta: Qu pasara si el cielo fuese rojo?.

http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la


adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos
innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante
el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia
y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.
PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes:

PERODO

Etapa Sensorio motora

La conducta del nio es esencialmente motora, no hay representacin interna de los acontecimientos externos,

Etapa Pre operacional

Es la etapa del pensamiento y la del lenguaje que grada su capacidad de pensar simblicamente, imita objeto

Etapa de las Operaciones Concretas

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. En el aspe

Etapa de las Operaciones Formales

En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos concretos observados que le permiten em

Leer

ms: http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-

piaget.shtml#ixzz4NOwIY8BI

Tipos de Conocimientos: Segn (Santamara, 2013):,Piaget distingue tres tipos de


conocimiento que el sujeto puede poseer, stos son los siguientes:

Fsico,

Lgico-Matemtico Y

Social.

El conocimiento fsico: es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se


refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos.

El conocimiento lgico-matemtico: es el que no existe por s mismo en la realidad


(en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la construye por
abstraccin reflexiva.
De hecho se deriva de la coordinacin de las acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo ms tpico es el nmero, si nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. Este conocimiento es el que construye el
nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por
ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y
establece que son diferentes.

Se puede afirmar que el lgico-matemtico "surge de una abstraccin reflexiva", ya que


este conocimiento no es observable y es el nio quien lo construye en su mente a travs de
las relaciones con los objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo,
teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se
olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos.
De all que este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y sujetos
y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan interaccionar
con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa, animales, plantas, etc.
El pensamiento lgico matemtico comprende:

La clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las


cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las
relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin entre un
elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una subclases y la clase
de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias etapas:

Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que


escoge son heterogneos.

Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos


semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos


heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de la realidad.

Coleccin no Figuras: posee dos momentos.


Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el nio
todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante mantiene un criterio fijo,

El Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que

pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

Seriacin: Es una operacin que a partir de un de referencias, permite establecer


relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus
diferencias, ya sea en forma decreciente o decreciente. Posee las siguientes propiedades:

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin existente


entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones
que si han sido establecidas perceptivamente.

Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones


inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y menor que
los anteriores.

La seriacin pasa por las siguientes etapas Nmero: es un concepto lgico de


naturaleza distinta al conocimiento fsico o social, ya que no se extrae directamente de las
propiedades fsica de los objetos ni de las convenciones, sino que se construye a travs de
un proceso de abstraccin reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan
nmero.
Segn Piaget, la formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones
lgicas como la clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado
nmero de objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener
lugar cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia,
trmino a trmino. Consta de las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos, colocando uno


pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo (el nio construye una escalera, centrndose
en el extremo superior y descuidando la lnea de base).

Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie, con dificultad para
ordenarlas completamente).

Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

Primera etapa (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de


correspondencia trmino a trmino.

Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a


trmino pero sin equivalencia durable.

Tercera etapa: conservacin del nmero.

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ANEXOS

CONCLUSION

Con lo dicho y expuesto anteriormente, se puede concluir que el seor Jean piaget, en todas
sus teorias, propuestas, buscaba un solo objetivo, encontrar una nueva forma de ensear, la
cual sea mejor y mas objetiva, ya que segn el, la enseanza que ha estado impartiendo la
sociedad, no ha sido buena y en vez de mejorar al alumno, lo empeora de forma superficial
y espiritual, ya que el aprendizaje el cual le es impartido, no lo aprende, ni lo adquiere
como parte de su vida diaria, solo lo memoriza y lo olvida como si nunca lo hubiese visto.

BIBLIOGRAFIA

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
http://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/7686/Jean%20Piaget
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
https://psicologiaymente.net/desarrollo/etapas-desarrollo-cognitivo-jeanpiaget#

http://aprendiendomatematicas.com/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teoriaspiaget.shtml#ixzz4NOwIY8BI
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