OTRAS APTITUDES RELEVANTES

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y

Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos conjuntos de
aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A
continuacin se muestra la relacin de los mismos y su significado:
Denominaci
n:
Razonamient
o Fluido (Gf)

Tests:

Procesamien
to
Visual
(Gv)

Cubos
Incompletas

Razonamient
o
Fluido
verbal (Gf-v)

Semejanzas
Adivinanzas

Razonamient
o Fluido no
verbal
(Gfnv)

Matrices Conceptos

Conocimient
o
de
palabras (GcCp)

Vocabulario Adivinanzas

Informacin
General (GcIg)

Comprensin
Informacin

Memoria
a
Largo Plazo
(Mlp)

Vocabulario Informacin

Conceptos
Aritmtica

Caractersticas:
Matrices

Figuras

Este
constructo
alude
a
las
operaciones mentales que emplea la
persona cuando se enfrenta a tareas
novedosas que pueden realizarse de
forma automtica. Estas operaciones
pueden incluir la formacin y
reconocimiento de conceptos, la
percepcin de relaciones en patrones
estimulantes, la extrapolacin, as
como
la
reorganizacin
y
transformacin de la informacin.
Se trata de la capacidad de generar,
percibir,
analizar,
sintetizar,
almacenar, recuperar, manipular y
transformar patrones y estmulos
visuales.
Este tipo de razonamiento implica Gf,
pero tambin Gc, entendida como la
amplitud y profundidad que tiene una
persona
sobre
el
conocimiento
acumulado de una cultura as como
el efectivo uso de ese conocimiento.
Se trata de la capacidad de
razonamiento fluido en pruebas
visuales y que no requieren del uso
del lenguaje expresivo. Por tanto,
supone una medida de Gf sin
influencia del lenguaje.
El conocimiento de palabras implica
la
capacidad
de
razonamiento
cristalizado (Gc), es decir, la amplitud
y profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de
ese conocimiento.
Implica bsicamente los procesos
apuntados en Gc. (la amplitud y
profundidad que tiene una persona
del conocimiento acumulado de una
cultura as como el efectivo uso de
ese conocimiento).
Con este rasgo se alude a la
capacidad
para
almacenar
informacin o para recuperar de
nuevo la almacenada anteriormente
(por ejemplo: conceptos, ideas,
elementos, nombres...) cuando ha
pasado algn tiempo. Las aptitudes
en Gc-Mcp, han sido importantes en
la investigacin de la creatividad y se
referan a ellas como variables de

Memoria
a
Corto
Plazo
(Mcp)

Dgitos
Nmeros

Letras

produccin de ideas.
Se trata de la capacidad para
aprehender y retener informacin de
modo inmediato y usarla en un
tiempo corto (unos pocos segundos).
Se trata de un almacn limitado,
puesto que la mayora de personas
slo pueden retener pocos elementos
de informacin simultneamente.

Ms informacin en: http://www.psicodiagnosis.es

ANEXO I. GRUPOS ESPECIALES
Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales se han
incluido en el Manual Tcnico de Interpretacin que se adjunta con la prueba. Su
finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los tests y su utilidad
clnica y de evaluacin en el diagnstico.
Estos grupos especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el
sndrome de Asperger, con trastorno expresivo del lenguaje, con altas
capacidades, con retraso mental de tipo leve o moderado, con hiperactividad y
dficit de atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica
y con deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una muestra
reducida con la sola intencin de aportar un poco de informacin respecto a la
posible existencia de algn trastorno. En todo caso no pueden utilizarse con fines
diagnsticos. Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que
aparecen en cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden
producirse.
Sndrome de Asperger y Autismo
En estos grupos no siempre es posible la aplicacin de todos o parte de los tests
debido a los problemas de lenguaje que suele experimentar este grupo, en
especial, los autistas. A diferencia de estos ltimos, los nios con sindroma de
Asperger muestran un retraso clnicamente significativo del lenguaje, de hecho es
uno de los rasgos diferenciales con otros nios dentro del espectro TGD. As el
grupo Asperger suelen puntuar alto en pruebas dependientes del lenguaje (por
ejemplo Semejanzas e Informacin con puntuaciones escalares medias, en los
grupos estudiados, de Pe=12). Igualmente, en Figuras incompletas suelen
alcanzarse resultados altos (Pe=11,5) dado que slo es preciso atender a los
detalles visuales y no es necesaria la interpretacin social de la situacin como
ocurra con la antigua prueba de Historietas. Las peores puntuaciones en las
escalas generales se dan en Velocidad de Procesamiento para los Asperger.
Contrariamente el colectivo autista punta bajo o muy bajo en las pruebas en las
que el dominio del lenguaje es esencial (especialmente en Comprensin Pe=5,3
de media).
Los mejores resultados para este grupo fueron Cubos (Pe=7,9); Matrices (Pe=7,7)
y Conceptos (Pe=7,4). Pruebas que no necesitan de la expresin oral y que
dependen en parte de la capacidad de discriminacin visual de los diferentes
elementos.
Retraso Mental y Altas Capacidades
En general se sugiere que los sujetos con altas capacidades tienen sus mejores
resultados en tareas de base conceptual, pero, curiosamente, no muestran mejor
rendimiento en tareas que dependen de un proceso veloz. Se apunta la
posibilidad de que el patrn de resultados en sujetos con altas capacidades revele

un modelo de respuesta de alguien que est ms interesado en conseguir un

resultado ptimo y preciso que en la rapidez en obtenerlo.
Las pruebas en que suelen mostrar puntuaciones ms altas son en Vocabulario
(Pe=14,6 de media en los grupos estudiados), Aritmtica (Pe=14,2), Semejanzas
y Comprensin (Pe=14,1). Contrariamente las pruebas de Dgitos (Pe=12), Claves
(Pe=11,5) y Animales (Pe=11) son las que presentan puntuaciones ms bajas.
Por su parte en los casos con retraso mental nos encontramos con dificultades
para analizar los puntos fuertes y dbiles dados su etiologa diversa. El trastorno
puede provenir de una lesin cerebral o de una variedad de condiciones
genticas y congnitas que afecta de forma diferencial al cerebro y, por tanto, al
desarrollo de la inteligencia. La prueba en la que suelen darse los mejores
resultados es en Animales (Pe=6,2 en el grupo de Retraso Leve y Pe=4,4 en el
Moderado). Ello puede ser debido a que requiere un procesamiento visual simple
y no son precisas tareas conceptuales ms complejas. Le siguen las pruebas de
Adivinanzas (Pe=5,5 en el Leve y Pe=3 en el moderado); y Bsqueda de Smbolos
(Pe=5,2 en el leve y Pe=2,7 en el moderado). Su peor rendimiento est en
aquellas tareas que se apoyan mucho en conocimientos adquiridos como
Vocabulario (Pe=4,1 en el grupo leve, bajando a Pe=1,7 en el moderado).
Tambin en Matrices (Pe=4 grupo leve) y Aritmtica (Pe=3,8 en los leves y
Pe=1,8 en moderados).
Hiperactividad con dficit de atencin
Comprende un grupo tambin heterogneo de sujetos con diferentes
manifestaciones cognitivas y conductuales. Los autores distinguen entre el grupo
puro (solo TDAH) con otro grupo (T.D.A.H. + Problemas Aprendizaje). La diferencia
sustancial entre ambos grupos es que el primero ofrece menos diferencias entre
las puntuaciones mximas y mnimas.
As las puntuaciones ms altas, en el grupo sin problemas aprendizaje, se dan en
Conceptos, Figuras Incompletas, Adivinanzas y Semejanzas por este orden y con
una media en el grupo estudiado aproximadamente entre Pe= 10,5 y 10. Por su
parte, las pruebas con puntuaciones ms bajas se dan en Animales, Claves y
Aritmtica con una media de entre Pe=9,1 la primera y Pe=9,7 la
ltima. Respecto al grupo con problemas de aprendizaje aadidos al T.D.A.H. las
diferencias se incrementan notablemente. En la parte de mejor ejecucin estaran
las pruebas de Figuras incompletas (Pe=10,3), Cubos (Pe=9,5) y Adivinanzas
(Pe=9,4). En su parte opuesta: Aritmtica (Pe=7,7), Letras y Nmeros (Pe=7,7),
Claves (Pe=7,5).
En definitiva, se puede esperar que los casos de T.D.A.H. muestren puntos fuertes
en las reas verbales y de razonamiento perceptivo (dado que sus problemas de
atencin no son tan grandes como para interferir en la realizacin del test). Por su
parte, los puntos dbiles en Aritmtica, Animales y Claves se pueden relacionar
con el nfasis que ponen estos tests en la atencin, la concentracin y la
velocidad, todo ello aspectos crticos en este colectivo.
Trastornos de Lectura y Clculo
En los trastornos de lectura resultados se dan en las tareas que no se basan en el
lenguaje. En concreto en Cubos (Pe=10,3) y Figuras incompletas (Pe=9,7). Los
peores en aquellos que requieren secuenciacin y/o manipulacin de tems de
informacin. Concretamente Aritmtica, Dgitos y Claves con puntuaciones
escalares que van de 7 a 8 en la muestra estudiada. Por su parte los nios con
trastorno de clculo obtienen los mejores resultados en Animales, Vocabulario y
Dgitos (Pe=8,9 de media en todos ellos), siendo los ms bajos Claves (Pe=7,8),
Informacin (Pe=7,5) y Aritmtica (Pe=6,5).