REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

ACTIVIDADES DIDACTICAS DE ANIMACION SOCIO CULTURAL PARA EL

DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL DE LAS
NIAS Y NIOS DE EDUCACIN INICIAL

Autora: Yolimar Vargas

Tutora: Hilda Jimnez

Acarigua, Noviembre 2016

CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Los resultados obtenidos a travs de la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de
datos, se analizaron dentro del esquema del nivel descriptivo lo cual se centro en relacionar
los datos que describen a la variable en estudio, mediante una verificacin estadstica de los
hechos observados a travs de cuadros de frecuencia donde fueron presentados los datos
que indican las tendencias relacionadas con las alternativas de cada uno de los tems
presente en los cuestionarios de cada uno de los docentes de la U.E.N.B. La Esperanza
del Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa.
A continuacin se presentan el anlisis de los resultados de la investigacin donde se
desarrollan la descripcin de esos resultados y se contrastan con los planteamientos tericos
realizados en el estudio.

Cuadro 2
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Actividades Didcticas de
Animacin Sociocultural; Dimensin: Tcnicas, segn los docentes de la U.E.N.B. La
Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
Alternativa
Casi
Siempre

Alguna
Casi
s Veces Nunca
%
%

25

3 37,5

1 12,5

2 25

Realiza paseos al parque con las

nias, nios y sus representantes para
que
disfruten
con
libres
movimientos.

12,5

2 25

3 37,5

Organiza
bailes folklricos donde
anime la participacin de las nias y
nios que le permita fomentar su
imagen corporal.

25

2 25

3 37,5

1 12,5

Propicia encuentros culturales donde

las nias y nios participen con 1 12,5
entusiasmo y se sientan capaces de
utilizar todo su cuerpo como forma de
expresin.

12,5

2 25

N
temes
1 Planifica bailoterapias para que las
nias y nios participen de forma
grupal poniendo todo su cuerpo en
movimiento.
2

Porcentaje

Siempr
e
%

3.1

18,8

25

28,1

28,1

Nunca
%

25

25

21,9

Grafico 1 Distribucin de medidas porcentual de la variable: Actividades Didcticas

de Animacin Sociocultural; Dimensin: Tcnicas, segn los docentes de la U.E.N.B.
La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
En el cuadro 2 y Grafico 1, se pudo observar que el 21,9% Nunca y el 28,1% casi nunca
y algunas veces los docentes utilizan como tcnicas

las actividades de animacion

sociocultural que permitan dinamizar su pedagogia para que los infantes se sientan
motivado y puedan obtener un aprendizaje de una manera mas animada. Asimismo, el
18,8% de las encuestadas casi siempre realizan bailoterapias, paseos, encuentros culturales
que le ayuden a las nias y nios a potenciar su aprendizaje a traves de libres movimientos
y asi fomentar su imagen corporal. Y solo el 3,1% dice que siempre las planifican.
Es decir, que las docentes no incorporan tcnicas para que las nias y nios participen de
forma grupal, disfruten con libres movimientos y se sientan capaces de utilizar todo su
cuerpo como forma de expresin donde fomente su imagen corporal.
Lo que se contradice con lo sealado por Barruelos (2009), quien afirma que las
tcnicas didcticas son el conjunto de actividades que el maestro estructura para que el
alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice, y lo evale; adems de
participar junto con el alumno en la recuperacin de su propio proceso (p. 63). De este
modo las tcnicas didcticas ocupan un lugar medular en el proceso de enseanza
aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construccin
del conocimiento. Es decir que las docentes deben utilizar procedimientos didcticos que

ayudan a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia o el recurso
particular para llevar a efecto los objetivos.
Cuadro 3
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Actividades Didcticas de
Animacin Sociocultural; Dimensin: Pedagoga Participativa, segn los docentes de
la U.E.N.B. La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
Alternativa
Siempr
e(5)
N
temes
%
6 Anima a las nias y nios a participar
en dinmicas en grandes grupos donde 1 12,5
puedan reconocer las diferentes partes
de su cuerpo.
7

Planea
juegos cooperativos donde
todas y todos participen y celebren con
alegra a travs de gritos, saltos ,
movimientos, etc.
Genera conversaciones donde las nias
y nios escuchen, se interesen y 1 12,5
compartan su experiencia a los dems.
Permite que las nias y nias
comuniquen sus opiniones e ideas al
grupo para lograr alguna actividad
libremente.

10 Logra un ambiente clido donde las

nias y nios utilicen los sentidos 1 12,5
entonando canciones por voluntad
propia.
22 Motiva a que las nias y nios dirijan
a los compaeros a que bailen
utilizando todo su cuerpo dirigindose
a diferentes partes.
Porcentaje

6,3

Casi
Siempr
e(4)
%

Algunas
Veces(3)

Casi
Nunca

Nunca

1 12,5

25

3 37,5

1 12,5

1 12,5

25

4 50

1 12,5

1 12,5

25

3 37,5

1 12,5

1 12,5

37,5

2 25

1 12,5

37,5

1 12,5

1 12,5

25

12,5

29,2

25

2 25

33,3

25

3 37,5

18,7

Grafico 2 Distribucin de medidas porcentuales de la variable: Actividades Didcticas

de Animacin Sociocultural; Dimensin: Pedagoga Participativa, segn los docentes
de la U.E.N.B. La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
En el cuadro 3 y grafico 2, el 18,7% de las docentes Nunca y el 33,3% casi nunca,
planifican actividades pedaggicas que motiven la participacin activa en dinmicas en
grandes grupos, juegos cooperativos, conversaciones, entonando canciones donde las nias
y nios puedan reconocer las diferentes partes de su cuerpo y utilizarlas de forma
voluntarias como forma de comunicacin con l y el entorno. Adems el 29,2% manifiestan
que algunas veces utilizan como estrategias didcticas las actividades de animacin
sociocultural que estimule la participacin y el desarrollo de las potencialidades en las
nias y nios de preescolar. Tambin el 12,5% casi siempre las realiza y solo el 6,3% dice
que las utiliza en su planificacin.
Lo que quiere decir, que la praxis educativa utilizada por los docentes encargados del
desarrollo de las potencialidades de los infantes de educacin inicial de la institucin no
permite que estos fomenten el desarrollo del esquema corporal debido a que no utilizan una
pedagoga participativa definida segn Abarca (2012) es un modelo de enseanza que
presenta una dinmica interactiva donde participan todos los agentes de los procesos de
enseanza, teniendo en cuenta siempre las necesidades y opiniones del alumnado (p. 115).
Es decir, que las docentes de educacin inicial deben utilizar una pedagoga participativa
que vaya ms all de un proceso educativo conductista, utilizando un modelo de enseanza

que busca formar la reflexin, un acto de anlisis constructivista y del dialogo llevado a
una relacin entre el profesorado, estudiante y viceversa que permite una comunicacin y
actuacin activa y no pasiva del sujeto, a travs de la aplicacin de las tcnicas
socioculturales que promuevan la pedagoga participativa en la medida en que promueve
la opinin de los nios y nias participantes, que los motive a emitir opiniones propias, que
es en otras palabras, motivarlos a pensar, a desarrollar y a crear sus propias potencialidades.
Cuadro 4
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del esquema
corporal; Dimensin: Estimulacin de las partes del cuerpo, segn los docentes de la
U.E.N.B. La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
Alternativa
Siempre

N
11

12

13

14

15

16

temes
%
Propone danzar al ritmo de la msica
donde
permita a las nias y nios - participar activamente moviendo el cuerpo
libremente como medio de comunicacin.
Utiliza consignas para que las nias y
nios participen moviendo las diferentes - partes
del
cuerpo
siguiendo
las
instrucciones.
Incorpora bailes tradicionales infantiles
donde las nias y nios sigan las 2 25
instrucciones de las consignas a la derecha
o izquierda y se diviertan.
Invita a las nias y nios a lanzar objetos,
pelotas, entre otras cosas, con la mano de su preferencia animando a que lo repita
varias veces.
Organiza eventos deportivas donde las
nias y nias puedan mover y desarrollar
los grandes grupos musculares a travs de
la participacin grupal
Practica bailes infantiles donde las nias
y nios puedan potenciar las habilidades de
coordinacin motora global de forma
voluntaria.
Porcentaje

4.2

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

1 12,5

2 25

3 37,5

2 25

1 12,5

3 37,5

3 37,5

1 12,5

2 25

1 12,5

1 12,5

- -

3 37,5

1 12,5

1 12,5

1 12,5

4 50

2 25

1 12,5

50

1 12,5

37,5

16,6

25

12,5

50

25

29,2

Grafico 3 Distribucin de medida porcentual de la variable: Desarrollo del esquema

corporal; Dimensin: Estimulacin de las partes del cuerpo, segn los docentes de la
U.E.N.B. La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
En el cuadro 4 y grfico 3, se observa que el 16,6% de los docentes de la U.E.N.B La
Esperanza del municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa Nunca utilizan como
estrategias la danza, que les permita a las nias y nios participar con entusiasmo en las
actividades que estimule el desarrollo del esquema corporal, como tampoco utilizan bailes
tradicionales infantiles, consignas donde los infantes adquieran conciencia de su cuerpo,
ni planifican actividades deportivas donde las nias y nios puedan potenciar las
habilidades de coordinacin motora. Asimismo
actividades didcticas

el 37,5% Casi Nunca utilizan las

en sus praxis pedaggicas que fortalezcan el desarrollo de las

potencialidades. As como tampoco, el 29,2% asumen que Algunas Veces utilizan en su

planificacin estas actividades. Mientras que el 12,5% Casi Siempre las planifican y el
4,2% Siempre las incluyen en sus actividades en el aula.
Significa que las docentes, no planifican actividades que les proporcione a las nias y
nios el conocimiento de su cuerpo y utilizarlo como forma de comunicacin con l y su
entorno. Por lo que se difiere con lo sealado por, Barruelo (2009) quien menciona que la
estimulacin de las partes del cuerpo es un conjunto de tcnicas y herramientas que tienen

por finalidad, la potencializaran de aquellas capacidades que poseen algn tipo de dficit,
as como tambin sirven para desarrollar correctamente la capacidades individuales (p.
269). Vale resaltar de la disertacin citada, que las docentes deben mantener estimulacin
incluyendo tcnicas y herramientas para aplicar en el proceso de potenciacin de las
capacidades que puedan tener deficiencias, siendo igual de efectivas para ayudar con el
proceso natural de maduracin en los nios y nias.

Cuadro 5
Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del esquema
corporal; Dimensin: afinar los sentido, segn los docentes de la U.E.N.B. La
Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
Alternativa
Siempre

N
temes
%
17 Proyecta pelculas donde las nias y
nias puedan apreciar paisajes coloridos
de una manera ms divertida.
18 Expone lminas donde las nias y nias
observen sus creaciones y distingan cual 1 12,5
es el suyo animando a nuevas
participaciones.
19 Coloca msica para motivar a las nias y
nios a escuchar con atencin para que
aprender las canciones.
20 Toca instrumento musical a las nias y
nios donde diferencien que fuertes y
suaves son los sonidos.
21 Incorpora instrumentos donde las nias
y nios puedan distinguir tocando que 1 12,5
tan grande o pequeo son los objetos.
22 Invita a los nios a tocar objetos de
diferentes texturas a travs de cantos 1 12,5
infantiles.
Porcentaje

6,3

Casi
Siempre

Algunas
Veces

Casi
Nunca

Nunca

2 25

3 37,5

37,5

1 12,5

2 25

2 25

25

1 12,5

2 25

3 37,5

25

2 25

3 37,5

37,5

1 12,5

2 25

2 25

25

1 12,5

1 12,5

2 25

37,5

8,4

22,9

31,2

31,2

Grafico 4 Distribucin de Frecuencias y Porcentajes de la variable: Desarrollo del

esquema corporal; Dimensin: Afinar los sentidos, segn los docentes de la U.E.N.B.
La Esperanza, del Municipio Agua Blanca, Estado portuguesa.
En el cuadro 5 y grafico 4, se evidencia que el 31,2% de los docentes entrevistados en la
U.E.N.B La Esperanza, Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa, Nunca y Casi
Nunca utilizan en su praxis pedaggica actividades didcticas de animacin sociocultural
tales como: proyeccin de pelculas, exposiciones de dibujos que le permitan afinar la
percepcin visual, As como tambin colocar msica, tocarles instrumentos musicales e
incorporar en el ambiente de clase estrategias para lograr fortalecer en las nias y nios el
desarrollo de los sentidos auditivo y tctil. Asimismo, que un 22,9% dice que Algunas
veces incorporan en su planificacin actividades que estimulen los sentidos. Mientras que
el 8,4% afirman que Casi Siempre incluyen dichas estrategias y el 6,3% Siempre la
utilizan.
De los resultados antes mencionados se puede resaltar que los docentes no incorporan en
sus actividades pedaggicas estrategias que permitan estimular y afinar los sentidos de los
infantes que le ayuden a identificar y puedan distinguir tocando que tan grande o pequeo
son los objetos, que tan fuerte son los sonidos y la diversidad de colores que hay en el
ambiente, lo que difiere con el autor Salguero (2013), quien seala que los sentidos son
las vas de comunicacin que tiene nuestro organismo con el mundo exterior (p.1). Es
decir, que el docente debe estimular los sentidos ya que sin ellos viviramos en un estado

semejante al coma, sin saber lo que pasa a nuestro alrededor. Y tambin estaramos en
constante emergencia, al no percibir los riesgos que estn a nuestro alrededor, puesto que
los sentidos nos entregan informacin vital que nos permite relacionarnos con el entorno de
manera segura e independiente. Por tanto se puede resaltar que en esta rea, las docentes,
deben utilizar recursos que ayuden a proveer actividades y juegos que permitan a los nios
conocer el mundo a travs de experiencias sensoriales y motrices, y que se relacionan con
su cuerpo y sus posibilidades.