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Actualmente, las autoridades del MPPE han elaborado una gua de implementacin del
cambio curricular que expone las Orientaciones para el Proceso de Transformacin
Curricular en Educacin Media General5 con el objetivo de iniciar su aplicacin en todo el
territorio nacional. El documento no deja lugar a dudas, al afirmar:
Durante el ao escolar 2015-2016, se desarroll la propuesta de proceso de transformacin
curricular en 68 instituciones educativas de educacin media general en las 24 regiones del
pas. Luego de un proceso de seguimiento y sistematizacin, para el ao escolar 2016-2017, se
inicia el proceso de transformacin curricular del nivel de educacin media en los centros
educativos en todo el territorio nacional ()6
educativo.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Orientaciones para el Proceso de Transformacin Curricular
en Educacin Media General. Introduccin. P.1
6
Idem.
Este enfoque operativo que parece privilegiar la aplicacin sobre la formacin incurre en
las mismas fallas y debilidades que los docentes sealaron en la Consulta Nacional por la
Calidad Educativa. El informe presentado por el MPPE indica:
Las y los docentes sealan que los diferentes diseos curriculares que se aplican de forma
paralela para un mismo ao o grado responden en parte, a cambios insuficientemente
informados, as como a la falta de continuidad y acompaamiento en el desarrollo de
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programas de ensayo. Esta situacin es particularmente grave para la educacin media
Sin duda,
Idem.
Ministerio Popular para la Educacin. Consulta Nacional por la calidad educativa. Resultados. Noviembre
2014. P 50. El subrayado es nuestro.
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Ancla la formacin del Educador venezolano a los cambios curriculares que genere el
Ministerio como ente rector, lo que reniega de los esfuerzos de las Escuelas de Educacin y
la UPEL sobre el particular, ya que son consecuencia del tambin principio constitucional de
Autonoma Universitaria.
Se apoya casi de manera exclusiva en el localismo como base del proceso de formacin del
adolescente venezolano, demeritando lo nacional y lo universal. Con ello se niega el proceso
de globalizacin y sus expresiones en la sociedad de la informacin y del conocimiento.
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No postula el perfil del egresado, ya que los Educar en, por y para se diluyen entre el deber
de la escuela como institucin social, el trabajo del educador en el contexto general de la
prctica pedaggica y las obligaciones del alumno como parte de la realidad escolar. No hay
perfil ni por habilidades, ni por caractersticas, ni por objetivos y mucho menos por
competencias. Se pierde la oportunidad de generar un gran acuerdo o pacto social por la
educacin de calidad, ya que el perfil del egresado del Sub-Sistema de Educacin Bsica
donde se incluye el nivel de Educacin Media- requiere del cumplimiento del mismo espritu
de respeto y diversidad concertada que se vivi en la Consulta Nacional sobre la Calidad
Educativa.
Los Temas indispensables propuestos son consignatarios y atados a un programa poltico
particular. En este sentido, niegan la finalidad pblica de la educacin venezolana de
sostener y orientar el proceso educativo en todas las corrientes del pensamiento. El sesgo
poltico ideolgico del documento y de algunos temas generadores de las reas descritas en
el plan, opacan el documento. Si bien el currculo se justifica como apegado a la
Constitucin, se presenta constantemente una visin parcializada de la realidad del pas y con
la creencia de que una postura ideolgica particular es la que puede resolver los problemas
de la educacin, sin ninguna evidencia de casos exitosos dentro y fuera del pas.
Se proponen reas de Conocimiento integradas, pero no est definido el perfil del egresado.
Es una propuesta centrada en el contenido, su manejo racional por parte del Educador a fin
de ser transmitido al alumno, quien como un ente pasivo debe recibirlo y construir su propia
racionalidad a partir de lo dicho en el aula. Es una propuesta profundamente tradicionalista
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La organizacin de las secuencias de contenido de cada rea integradora estn atadas a los
Temas Generadores, que a su vez orientarn las Unidades de Aprendizaje. Es decir, todo est
determinado por el diseo curricular, lo que deja fuera la fortaleza central del trabajo
pedaggico por proyectos: la presentacin de temas generadores reales propuestos por los
propios alumnos que se convierten en centros de inters a fin de enmarcar el trabajo de los
contenidos de las reas disciplinarias. Los temas generadores surgen de la realidad prctica
del alumno, de lo que vive, conoce, siente, reflexiona y preocupa a fin de que a partir de ellos
se desarrolle la prctica pedaggica con un marcado inters interdisciplinario.
No se proponen ideas precisas sobre el proceso de evaluacin de los aprendizajes. Se limita a
referir la necesidad de un nuevo esquema y tipos de evaluacin, pero no hay un hilo
conductor claro que brinde el entramado conceptual y metodolgico necesario para su
comprensin, as como su posible desarrollo.
se forman con base a los intereses y actitudes de los estudiantes de diferentes edades y
cursos, nos referimos a: -Participacin en Produccin de Bienes y Servicios,- Actividad Fsica,
Deporte y Recreacin, -Accin Cientfica, Social y Comunitaria.
En el caso de Arte y Patrimonio aparece en el documento de las Orientaciones Para el
Proceso de Transformacin Curricular en Educacin Media General con un doble enfoque,
concebida como rea comn y grupo estable.9 Las consideraciones que presentamos a
continuacin se centran en tres reas de formacin: Ciencias Naturales, Matemticas y
Memoria, Territorio y Ciudadana. Su anlisis nos ha permitido apreciar aspectos comunes que
merecen ser revisados:
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Orientaciones para el Proceso de Transformacin Curricular
en Educacin Media General. Introduccin. P 5
Se observa que al definir dicha rea no existen trminos objetivos o competencias. Cmo
saber qu debemos lograr en el estudiante? Cmo aseguramos que todos los jvenes
venezolanos, aunque con realidades distintas, reciban la misma calidad educativa? Vemos un
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Los temas generadores son formatos de introduccin o contextos didcticos que permiten dar
significado e importancia a los contenidos fsicos, propios del programa. Un ejemplo es
Seguridad y Educacin Vial. Cultura vial de convivencia un Tema Generador que
permite abordar muchos temas y contenidos del rea de cinemtica y dinmica, no obstante
es necesario hacer otros esfuerzos para atender temas propios de la dinmica como:
diagramas de cuerpo libre, problemas de fuerzas, poleas etc.
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Existe
utilidad. Una reforma curricular puede efectivamente apostar a la didctica, la forma en que
se aborda el hecho matemtico, pero siempre respetando la pertinencia cognitiva, el
desarrollo psico-emocional del estudiante y la temtica a desarrollar.
Se incorporan temas sin la precisin o delimitacin necesaria: matemtica electoral, el
computador, estructura del computador, grficos, tablas, programacin lineal, teora de
grafos. Dejando a criterio del docente la profundizacin, aplicacin y abordaje
correspondiente.
Resalta el hecho de que solamente en una de las Unidades de Aprendizaje se explicita la
resolucin de ejercicios, lo que puede verse como una forma de desvalorizar la ejercitacin
en las otras Unidades de Aprendizaje, lo que es perjudicial, ya que puede entenderse el
desarrollo de las competencias matemticas como un saber general o superficial, sin
profundidad, sin necesidad de plantearlo como desarrollo de habilidades.
La propuesta se aleja del carcter disciplinar de las Ciencias Sociales para constituir un
hbrido titulado: Memoria, Territorio y Ciudadana, argumentando que se busca un estudio
integral que logre el pensamiento crtico y no atomizado () Tal como se vena haciendo
con asignaturas parceladas y separadas, por ejemplo en primer ao, geografa de Venezuela,
Historia de Venezuela, Educacin Artstica y Formacin Familiar y Ciudadana."10 De esta
manera, se propone desconocer la esencia epistemolgica de las Ciencias Sociales y borrar
de la estructura curricular espacios de formacin tan importantes como la Historia Universal,
la Historia del Arte, la Geografa Fsica, la Geografa Econmica, entre muchos otros.
Las palabras del Comandante Chvez Hoy Tenemos Patria, nos dicen y nos seguirn
diciendo que hemos vencido la imposicin del destierro y la alienacin. Patria o Matria
para nosotros significa refundacin, reconocimiento y pertinencia. Hace 5 aos las
generaciones ms jvenes estaban hambrientas, perseguidas o idiotizadas. Hoy las
juventudes venezolanas se pronuncian, y se mueven en diversidades activas, manifiestas,
con rostro propio. Hoy deseamos y podemos vivir luchando por mejorar y profundizar
nuestro anclaje a esta tierra venezolana. Hoy la poltica no es tab o territorio tecncrata.
Hoy la participacin es ley y movimiento continuo.12
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Proceso de cambio curricular en Educacin Media.
Documento general de sistematizacin de las propuestas pedaggicas y curriculares surgidas en el debate y la
discusin. Septiembre 2015. Pg. 229
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Ibdem. Pg. 51
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Ibdem. Pg. 52
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Otro elemento a destacar es la ausencia de visin de proceso, temas inconexos se repiten sin
cesar. Ser una tarea titnica para el docente lograr dar coherencia y orden al caos de
contenidos abrumadores presentes en esta propuesta.
Se condena al proceso colonizador sin valorar ningn aporte. En pocas lneas, los autores,
sintetizan el significado y alcance de este perodo: Evangelizacin de los pueblos indgenas
y africanos como mecanismos de dominacin. La sustitucin de lenguas nativas por idiomas
del invasor. Genocidio en tiempos de la conquista. Trata de esclavizados. 14
Fieles a la concepcin opresin/liberacin como matriz de estudio
14
Ibdem. Pg.242
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