El Salvador, 2006

Prueba de logros Primer grado 2006

Darlyn Xiomara Meza Lara

Ministra de Educacin
Jos Luis Guzmn
Viceministro de Educacin
Edmundo Misael Salas Portillo
Director Nacional de Monitoreo y Evaluacin
Lorena de Varela
Directora Nacional de Educacin
Sonia de Melgar
Directora Nacional de Administracin

Diseo y Elaboracin

Hilda Dolores lvarez Aguilar

Gerente de Evaluacin de Aprendizajes
Evelyn Escobar de Quijano
Tcnica de la Gerencia de Evaluacin de Aprendizajes
Jos Antonio Martnez Gmez
Tcnico de la Gerencia de Evaluacin de Aprendizajes
Equipo Tcnico de la
Universidad Centroamericana
Jos Simen Caas

Prueba de logros Primer grado 2006

ndice
Presentacin...................................................................................................... 4
1. Alcance de la prueba de logros de aprendizaje en primer grado....................... 5
1.1 Caractersticas de la prueba................................................................. 5
1.2 Competencias evaluadas...................................................................... 5
1.3 Competencias evaluadas con los tems de respuesta abierta............ 7
1.4 Calificacin de las pruebas................................................................... 8
1.5 Proceso de codificacin de los tems de respuestua abierta ............. 8
2. Indicadores evaluados..................................................................................... 9

3. Estudiantes evaluados.................................................................................... 10
3.1 Estudiantes evaluados en la prueba general de primer grado.......... 11
3.2 Estudiantes evaluados en los tems de respuesta abierta
de Lenguaje........................................................................................... 12

4. Resultados de los estudiantes evaluados........................................................ 12

4.1 Resultados de los estudiantes evaluados........................................... 12
4.2 Resultados y anlisis inferenciales..................................................... 15
4.3 Resultados obtenidos en los tems de
respuesta abierta de Lenguaje............................................................ 16

5. Consideraciones generales............................................................................. 18

6. Recomendaciones generales........................................................................... 18

7. Sugerencias metodolgicas para los docentes................................................ 20

7.1 Sugerencias para el desarrollo de las diferentes
competencias en lenguaje................................................................... 20
7.2 Sugerencia para tems de respuesta abierta en Lenguaje............... 21
7.3 Sugerencias para el desarrollo de las diferentes
competencias en Matemtica.............................................................. 26

Prueba de logros Primer grado 2006

Presentacin

a prueba de primer grado se enmarca en los grandes objetivos del Plan Nacional de
Educacin 2021 el cual aboga por mejorar la educacin bsica, a fin de incrementar las
oportunidades de la mayora de salvadoreos en el acceso a completar dicho nivel. Un
requerimiento esencial, en este sentido, es la mejora de la calidad educativa y la disminucin de
los ndices de desercin y repeticin, especialmente en el primer grado, el cual, segn los expertos
y diversas fuentes de investigacin, se constituye como el nivel bsico, sobre el cual se construirn
los diferentes saberes durante todo el proceso educativo.

En el mbito educativo son cada da ms los argumentos a favor de priorizar la atencin de este
nivel, dada su trascendencia y repercusin en la calidad de los aprendizajes posteriores; de ah
que, obtener informacin objetiva sobre el desempeo de los alumnos en este nivel, permitir al
Sistema Educativo de nuestro pas, realizar un diagnstico sobre el estado de los aprendizajes
al inicio de la educacin bsica.
El primer grado de educacin bsica, por ser donde se inicia en forma sistemtica el proceso
de la lecto escritura y el razonamiento matemtico, es un grado clave para el sistema educativo.
Es por eso que, en el marco del Plan Nacional de Educacin 2021, el MINED ha impulsado el
Programa Comprendo, el cual pretende, principalmente, desarrollar en los nios y nias de
educacin bsica las competencias de la comprensin oral, comprensin y expresin escrita, la
comprensin lectora, y el razonamiento lgico matemtico. Este programa, al igual que otras
iniciativas de innovacin educativa relacionadas con estas competencias bsicas, se centra en
el fortalecimiento estratgico del primer grado.
Con las pruebas de primer grado en Lenguaje y Matemtica, el SINEA, espera conocer el nivel
de logros de aprendizaje que alcanzan los estudiantes al finalizar el primer grado. En este sentido,
el documento que se pone a disposicin de directores y docentes, es una informacin valiosa
para su planificacin curricular. Los resultados de esta prueba muestral en 500 escuelas del
pas, representan un acercamiento a la realidad que enfrentan los docentes al ensear en este
nivel y los nios en su proceso de aprendizaje.
Este documento constituye una herramienta para los docentes que trabajan en el primer grado
en tanto que del anlisis de los resultados aqu presentados, de las recomendaciones incluidas
y del anlisis de las condicionantes (fortalezas y debilidades) de sus grupos particulares de
estudiantes, se pueden inferir las acciones concretas que, desde su posicin, deben tomarse en
el proceso de enseanza aprendizaje que asegure el desarrollo de las competencias esperadas
para los nios y nias del primer grado del Sistema Educativo Nacional.

Prueba de logros Primer grado 2006

1. Alcance de la
prueba de
logros de
aprendizaje de
primer grado
a prueba se aplic a todos los estudiantes
En el tem 35 se evalu la produccin de textos
de primer grado de 500 escuelas pblicas
escritos a partir de una imagen pictrica.
del pas. Evalu el logro de aprendizajes en
Lenguaje y Matemtica, de los estudiantes que Los tems se agruparon en bloques de tems
finalizaron primer grado en funcin del currculo
precedidos por un itemejemplo para facilitar
nacional prescrito para dicho grado; cada
su comprensin.
prueba const de 35 tems.
La seleccin de los tems se hizo en funcin de
los indicadores de logros de aprendizaje
posibles de evaluar en este tipo de prueba y
1.1. Caractersticas de
en un tiempo limitado de aplicacin.

la prueba

Los tems se construyeron a partir de un

anlisis de los indicadores de logro de
aprendizaje de primer grado y que
corresponden a las competencias a evaluar.
Los tems fueron de opcin mltiple con 3
opciones de respuesta en ambas
asignaturas, a excepcin de los tems 34 y
35 en Lenguaje que fueron de respuesta
abierta.
Con los dos tems de respuesta abierta se
busc evaluar la expresin escrita y la
reflexin sobre la lengua que han logrado los
estudiantes: a) uso adecuado de maysculas
al inicio de las oraciones y en nombres
propios, b) concordancia entre sustantivosadjetivos-verbos, y c) escritura correcta de
palabras dictadas, produciendo un texto a
partir de una imagen o a partir de un dictado
(tem 34) en el cual se dictaron cuatro versos
de una estrofa de un poema sencillo. Se
evalu la habilidad del nio para escribir o
reproducir por escrito un texto oral (un
dictado).

Por otro lado, la edad de los nios, su desarrollo

del pensamiento, su madurez, sus hbitos de
trabajo y su capacidad de trabajo en el tiempo
(capacidad de hacer un esfuerzo ininterrumpido), imponan limitaciones y restricciones a
la prueba, por lo cual el tipo de tems respondi
a la psicologa evolutiva del nio y a su
desarrollo cognitivo; de ah que en su mayora
estaban formulados a partir de situaciones
familiares y concretas, involucraban algunos
dibujos e imgenes ya que son stos, estmulos
que estn implcitos en las prcticas
pedaggicas de los docentes de primer grado.

1.2. Competencias
evaluadas
Una competencia se concibe como la
capacidad que adquiere un estudiante para
desempearse con xito en la prctica y en un
contexto bien definido y para la cual se
determinan indicadores de logro.

Prueba de logros Primer grado 2006

Para identificar el grado de dominio de cada

competencia se hace uso de una escala que
asigna los niveles de desempeo de cada
estudiante asociados con los indicadores de
logro.
Existe una estrecha relacin entre las
competencias evaluadas, que como ya se
estableci, se pretenden lograr con el currculo
prescrito, y que por lo tanto corresponden a una
serie de indicadores de logro enmarcados en
los contenidos (conceptuales, procedimentales
y actitudinales).
Las competencias evaluadas en las dos
asignaturas se explican a continuacin; cabe
aclarar que en la actualidad el programa
Comprendo presenta en Lenguaje, solamente
4 competencias (comprensin lectora,
expresin y comprensin escrita y comprensin
oral), en Matemtica incluye la competencia
resolucin de problemas, la cual se define
como capacidad de proponer soluciones a
diferentes situaciones matemticas a su vida
diaria.
En Lenguaje:
L1.Comunicacin oral: El estudiante se
comunica en forma oral con los dems a
travs de la expresin y comprensin de
ideas, sentimientos y experiencias
personales, familiares y de la comunidad,
para fortalecer su capacidad de relacionarse socialmente y comprender su
entorno. (Por ser una prueba escrita se
evala nicamente como expresin oral).
L2.Comunicacin escrita: El estudiante se
comunica en forma escrita con los dems,
a travs de la comprensin y produccin
de textos referidos a su desarrollo
personal, escolar y social para fortalecer
su capacidad de relacionarse con su
entorno. Se incluyen por ello tems en los
que los estudiantes deben obtener las
ideas centrales, o seleccionar la mejor frase
que represente una escena o historieta
indicada.

L3.Comunicacin no verbal: El estudiante

utiliza e interpreta los diferentes recursos
de la comunicacin no verbal, para
expresar o reforzar los mensajes verbales
en
las
diferentes
situaciones
comunicativas. A partir de escenas
pictricas, obtiene ideas, describe o
refuerza mensajes representados,
selecciona imgenes ms apropiadas para
una expresin escrita dada.
L4.Reflexin sobre la lengua: el estudiante
utiliza adecuadamente el lenguaje en su
expresin oral y escrita, a travs del uso
de los diferentes registros lingsticos y
diversas estructuras idiomticas, para
lograr una comunicacin exitosa; por
ejemplo, se incluyen tems en los que los
estudiantes
deben
verificar
la
concordancia entre el gnero, cantidad
(singular plural) y los adjetivos utilizados en
una oracin dada.
L5.Comunicacin literaria: El estudiante lee
y produce textos, mediante la interpretacin
y recreacin de obras de la literatura
nacional e internacional, a fin de desarrollar
el pensamiento, su cultura y sus aptitudes
artsticas. Se presentan, por ejemplo, tems
en los que a partir de un poema, adivinanza
o breve historia, los estudiantes deben
identificar una idea expresada all,
proponer el nombre para un poema, o
seleccionar un mejor final para una historia.
En Matemtica:
M1.Desarrollo del razonamiento lgico
matemtico: El estudiante identifica,
nombra, representa, interpreta informacin,
comprende procedimientos, algoritmos y
relaciona conceptos, para aplicarlos en
cantidades, mediciones, y conteos bsicos
como los de dinero. Por ejemplo se
incluyen tems en los que se les pide
identificar la equivalencia de un dlar a una
cantidad de monedas de diferentes
denominaciones, representadas pictricamente.

Prueba de logros Primer grado 2006

M2.Aplicacin de la matemtica al entorno:

El estudiante aplica procedimientos y
conceptos bsicos de geometra, teora del
nmero y mediciones bsicas, para la
realizacin de ubicaciones espaciales,
establecimiento de relaciones entre
cantidades, clculos sencillos, transacciones y mediciones, con la finalidad de
aplicarlas e interactuar con su realidad.
Se incluyen, por ejemplo tems con
situaciones donde los estudiantes deben
establecer relaciones entre los pesos de
dos objetos en situaciones conocidas o
familiares para ellos.
M3.Utilizacin del lenguaje matemtico: El
estudiante comunica, explica, argumenta y
realiza valoraciones acerca de procedimientos y clculos realizados, utilizando el
lenguaje matemtico bsico, especialmente las convenciones geomtricas y
numricas, para formular y explicar
relaciones cuantitativas entre fenmenos
de su entorno.

Por ejemplo en algunos tems se les pide que

un procedimiento descrito sea indicado de
forma simblica.

1.3. Competencia evaluada

con los tems de respuesta
abierta
La competencia que se evalu fue la de
Comunicacin escrita y, en particular la
habilidad de Produccin de textos
escritos: sta inclua, la capacidad de
reproducir textos escritos a partir de un dictado
y la capacidad para escribir textos a partir de
imgenes pictricas presentadas.
Habilidades e indicadores de logro
relacionados con los tems de respuesta
abierta:
En primer grado, en los indicadores de logros
curriculares contenidos en la asignatura de
Lenguaje, se sealan aquellos que deben ser
contemplados en la planificacin y en el
proceso evaluativo de la asignatura y que son
los que aparecen en los cuadros adjuntos.

No.
H1

n el tem 34 se evalu el indicador

E Escribe
oraciones a partir de un
dictado sin omitir palabras, usando
adecuadamente maysculas y punto

Criterio evaluado
Nivel de escritura.

H2

Escritura de oraciones completas.

H3

Escritura sobre la lnea.

H4
H5

Uso apropiado de maysculas en

nombres propios.
Escritura correcta de palabras
completas.

H6

Separacin correcta de palabras.

H7

Escritura correcta de los signos de

puntuacin.

Prueba de logros Primer grado 2006

No.

l indicador de logro para el tem 35,

E escribe
textos con el apoyo de
imgenes para expresar sus ideas

Criterio evaluado

H1

Escribe oraciones con sentido.

H2

Aplica reglas de concordancia.

H3

Escribe con coherencia y claridad.

H4

Utiliza un lxico variado.

H5

Relaciona la imagen pictrica con

el contenido y significado del texto.

H6

Cantidad de oraciones escritas.

1.4. Calificacin de las pruebas

Se establecieron tres niveles
de logro por asignatura en una
escala de cero a diez, los
cuales permiten identificar el
logro de los estudiantes segn
la complejidad de los
conocimientos y habilidades
evaluadas.

Nivel

Bsico

Intermedio

Superior

Puntaje

0 a 3.75

3.76 a 7.50

7.51 a 10

1.5. Proceso de codificacin de los tems

de respuesta abierta
Se codific una muestra representativa de
1,329 estudiantes. El tamao de la muestra se
determin de forma proporcional a la
procedencia de la poblacin total evaluada,
segn criterios estadsticos.
La correccin fue realizada por un grupo de
docentes de primer grado, quienes fueron
seleccionados por su experiencia en procesos

de codificacin de tems y capacitados en el

uso del Manual de Codificacin , elaborado
para tal fin.
Para el proceso de codificacin se dise una
hoja de respuestas en la cual los calificadores
asignaron los cdigos correspondientes a lo
escrito por los estudiantes, ya que stos
respondieron directamente en el cuadernillo de
la prueba.

Prueba de logros Primer grado 2006

2.

Indicadores
evaluados

as pruebas aplicadas permiten determinar

el grado de logro de las competencias
alcanzado por los estudiantes al finalizar el
primer grado en Lenguaje y Matemtica. A
continuacin se presenta la informacin clave,
que permite identificar los indicadores
evaluados por nivel de logro.

Es recomendable que los directores y docentes

de los 500 centros educativos evaluados
cotejen los resultados que se proporcionan en
el informe del centro educativo y en los de
seccin, con la informacin contenida en las
siguientes tablas.

1er grado Matemtica

Indicadores
Nivel Bsico
El estudiantes que se ubica
en este nivel de logro:
Identifica lneas abiertas
y cerradas.
Establece diferencias entre
dos objetos.
Relaciona objetos por su
tamao.
Identifica cuantificadores
indefinidos.
Forma decenas.
Reconoce los ordinales
hasta el 10.
Identifica posiciones de
orden ascendentes.
Clasifica las lneas por su
forma.
Identifica en los nmeros,
la relacin mayor que y
menor que.
Reconoce las ubicaciones
de objetos con respecto a
s mismo y a su entorno.

Nivel Intermedio

Nivel Superior

El estudiante que se ubica en

este nivel de logro, adems
de dominar lo expuesto en
el nivel bsico, tambin:

El estudiante que se ubica en

el nivel superior, adems de
habilidades descritas en los
dos niveles anteriores:

Lee y escribe los nmeros

hasta 99.
Cuenta de 2 en 2.
Agrupa los elementos de
dos conjuntos.
Cuenta de 10 en 10.
Reconoce superficies
planas y curvas en
diferentes situaciones.
Realiza operaciones de
sumas y restas hasta 99.
Reconoce las lneas por
su posicin.
Identifica las posiciones de
los nmeros en orden
ascendente.
Compone y descomponer
los nmeros hasta de 2
cifras.
Relaciona objetos con la
medida correspondiente
Justifica en los nmeros, la
relacin mayor que y
menor que.
Describe las caractersticas de cuerpos y figuras
geomtricas.
Explica el proceso seguido
para realizar una medida.

Resuelve problemas
elementales de sumas y
restas.
Calcula sumas de 2 dgitos
con resultados positivos.
Reconoce las equivalencias fraccionarias de
una moneda determinada.
Resuelve problemas
elementales que involucran
medidas de longitud no
convencionales.
Resuelve problemas
elementales que involucran
medidas de capacidad.
Resuelve situaciones
problemticas con
medidas.
Diferencia figuras
geomtricas.
Elabora tablas de
frecuencias de los datos
recolectados.
Justifica el resultado
obtenido en su clculo.
Explica el contenido de la
tabla de frecuencia

Prueba de logros Primer grado 2006

1 er grado Lenguaje
Indicadores
Nivel Bsico

Nivel Intermedio

Nivel Superior

El estudiante que se ubica en

este nivel de desempeo:

El estudiante que se ubica en

este nivel de desempeo,
adems de dominar lo
expuesto en el nivel bsico,
tambin:

El estudiante que se ubica en

el nivel superior, adems de
dominar las
habilidades
descritas en los dos niveles
anteriores:

Comprende textos
escuchados.
Comprende explicaciones
orales cortas.
Responde preguntas
hechas oralmente.
Interpreta imgenes
acompaadas de textos
escritos.
Completa la informacin de
un texto.
Sigue instrucciones dadas
en textos escritos.
Escribe textos a partir de
imgenes presentadas
pictricamente.
Escribe palabras
relacionadas con su
entorno.
Completa oraciones a las
que les faltan palabras.
Escribe proposiciones que
completan clusulas.
Comprende significados de
signos de su entorno.
Interpreta contenidos a
partir de imgenes.

Extrae la idea fundamental

de un texto presentado
oralmente.
Escribi textos sencillos de
carcter cotidiano (recados,
avisos).
Escribe textos sencillos que
le son dictados.
Expresar ideas utilizando
cdigos
no
verbales
(dibujos).
Demuestra dominio lxico al
asociar
sinnimos
o
antnimos.
Completa
secuencias
narrativas presentadas en
forma incompleta.
Interpreta mensajes a partir
de muestras literarias
sencillas
Propone ttulos a textos
literarios que se le
presentan.
Demuestra dominio lxico
formando familias de
palabras.

Distingue voces onomatopyicas.

Sigue instrucciones hechas
oralmente.
Identifica letras en palabras
escritas.
Identifica palabras en
contextos escritos.
Infiere el contenido de un
texto escrito a partir de
imgenes.
Asocia textos verbales con
textos no verbales.
Utiliza correctamente
verbos en contextos
oracionales.
Utiliza apropiadamente
accidentes gramaticales en
sustantivos.
Utiliza apropiadamente la
concordancia entre adjetivo
y sustantivo.
Escribe maysculas en
nombres propios
Valora el contenido de una
composicin literaria.
Interpreta textos literarios
populares sencillos
(adivinanzas, refranes).

3.

Estudiantes
evaluados

a evaluacin se realiz entre el 16 y 21 de

febrero de 2006 en una muestra de 500
centros educativos seleccionada por el MINED.
La poblacin evaluada fue de 19,966
estudiantes que inicaban el segundo grado de
educacin bsica, por lo que la edad esperada
era de 8 aos.

10

Las pruebas fueron aplicadas por los

profesores de los grados evaluados,
coordinados y supervisados por tcnicos del
MINED; se aplicaron en dos das, una cada da,
esto con la finalidad de que no resultara muy
agotador para los estudiantes.

Prueba de logros Primer grado 2006

3.1. Estudiantes evaluados en la prueba de

logros de primer grado
Cuadro 1.
Promedios de edad y poblacin en funcin del sexo, de la zona y aos de parvularia

Edad

Poblacin

Masc.

Fem.

Global

Global

8.24

8.03

8.14

Urbana

8.08

7.89

7.98

Rural

8.36

8.14

8.26

Masc.
10,173
(51%)
4,116
(49%)
6,057
(53%)

Fem.
9,793
(49%)
4,357
(51%)
5,436
(47%)

El nmero de estudiantes varones es

ligeramente superior (51%) al de las nias
(49%).
El dato puede relacionarse con la inequidad
de gnero en cuanto al acceso a la escolaridad
de las nias especialmente en el rea rural
donde el porcentaje se reduce a 47%.
Un nmero mayor de estudiantes han cursado
3 aos de parvularia 6,937 (35%) nicamente
4,603 estudiantes (23%) ha cursado un solo
ao de parvularia, los porcentajes reflejan los
progresos en el acceso a parvularia
experimentados en el sistema educativo y la
efectividad de las polticas educativas para
ampliar el acceso a este nivel en los ltimos
aos.

Global
19,966
(100%)
8,473
(100%)
11,493
(100%)

Poblacin segn aos en

Parvularia
P.1
P.2
P.3
P.Otros
4,603 3,044 6,937
5,382
(23%) (15%) (35%)
(27%)
1,864 1,242 3,301
2,066
(22%) (15%) (39%)
(24%)
2,739 1,802 3,636
3,316
(24%) (15%) (32%)
(29%)

Sin embargo, se constata todava una

diferencia a favor de la zona urbana al analizar
los estudiantes con 3 aos de parvularia, 39%
urbanos, frente a 32% rurales.
Las nias evaluadas tienen una menor edad,
pero, el nmero de nias que se han evaluado
con dos y tres aos de parvularia es mayor, que
el de los varones.
Estas proporciones entre la poblacin rural y
urbana son congruentes con los criterios
estadsticos y demogrficos.

P. Otros, recoge el nmero de estudiantes que no

reportaron el dato de cuntos aos de Parvularia
cursaron, o que marcaron otros en la prueba, debido a
que nunca asistieron a parvularia o asistieron 4 ms
aos.

Cuadro 2.
Poblacin en funcin del nmero de aos en primer grado y nmero de alumnos en cada asignatura

Poblacin segn N de veces primer grado

Global
Urbana
Rural

1
14,135
(71%)
6,246
(74%)
7,889
(69%)

2
3,588
(18%)
1,270
(15%)
2,318
(20%)

3
1,024
(5%)
368
(4%)
656
(6%)

otros
1,219
(6%)
589
(7%)
630
(5%)

Poblacin total
evaluada en:
Matemtica
Lenguaje
18,956
18,544
8,040
10,916

7,894
10,650

11

Prueba de logros Primer grado 2006

El 71% de los nios reportan haber hecho

primer grado una sola vez. Un 23% reporta
haberlo hecho 2 3 veces. Se podra asumir,
que un 23% de la muestra ha repetido primer
grado, por lo menos una vez y que, un 5% lo ha
repetido 2 veces.
Este 5%, inicia su proceso escolar con un
problema de extraedad, ya que comienza a

distanciarse en dos aos de la media de edad

de su grupo de referencia. Al comparar la zona
urbana y rural, se constata que el 74% de los
nios(as) de la zona urbana han hecho una sola
vez primer grado, frente al 69% de la zona rural.
Lo que refleja que el fenmeno de la repeticin
de primer grado se acenta ms en la zona
rural.

3.2 Estudiantes evaluados en los tems de

respuesta abierta de Lenguaje
Cuadro 3.
Poblacin en funcin del sexo, nmero de aos en parvularia y aos de primer grado
POBLACIN
Masc.
Fem.
Total
667
662
1329
(50.1%) (49.9%) (100%)
222
238
Urbana
460
(48.3%) (51.7%) (100%)
445
424
Rural
869
(51.2%) 48.8%) (100%)
Global

Poblacin segn aos en

Poblacin segn N de veces en
Parvularia
primer grado
P1
P2
P3
Otros
1
2
3
Otros
329
312
332
356
914
263
72
80
(24.7%) (23.5%) (25.0%) (26.8%) (68.8%) (19.8%) (5.4%) (6.0%)
98
65
168
129
334
69
22
35
(21.3%) (14.1%) (36.5%) (28.1%) (72.6%) (15.0%) (4.8%) (7.6%)
231
247
164
227
580
194
50
45
(26.6%) (28.4%) (18.9%) (26.1%) (66.7%) (22.3%) (5.8%) (5.2%)

El 68.8% de los estudiantes evaluados hicieron el primer grado en un ao; hay una ligera diferencia
al comparar la zona de ubicacin (urbano-rural) del centro educativo: el 72.6% de la zona urbana
y el 66.7% de la rural.

4. Resultados de
los estudiantes
evaluados
4.1. Resultados descriptivos de
los estudiantes evaluados
Cuadro 4.
Promedios generales por asignatura y por competencia
Competencias
de Lenguaje

Competencias de Matemtica
Global
Matemtica
Promedio

12

6.94

M1

M2

M3

7.46 6.90 7.04

Global
Lenguaje
6.81

L1

L2

L3

L4

L5

6.84 7.39 6.79 6.58 6.95

Global
6.94

Prueba de logros Primer grado 2006

Los resultados generales reflejan un

promedio global de 6.94 (nivel intermedio de
logro). El rendimiento es ms alto en
matemtica, 6.94 que en lenguaje, 6.81.
La competencia de matemtica con un
mayor puntaje es la de desarrollo del
razonamiento matemtico (7.46), lo cual
indica que los estudiantes son capaces de
identificar, establecer diferencias de objetos,
clasifican figuras geomtricas y dominan los
conceptos bsicos.

Grfica 1.
Promedios globales en
funcin de la zona.

Todo lo cual representa una base slida para

iniciar el aprendizaje de la matemtica en el
ciclo bsico.
En Lenguaje, la competencia con mejores
resultados es la comprensin lectora de
comunicaciones escritas, especificamente
la relacionada con la capacidad para hacer
inferencias en base a textos escritos o
imgenes. La comprensin lectora de textos
escritos es fundamental para el aprendizaje
de los estudiantes.

Promedios globales en funcin de la zona

7.5

7.0

Los resultados en la zona

urbana
son tambin
superiores a los de la zona
rural, tanto en los varones,
como en las nias.

6.5

6.0

Global

Urbana

Rural

Masculino

6.8

7.1

6.7

Femenino

7.0

7.2

6.8

Cuadro 5.
Promedios por asignatura y por competencia en funcin de los aos de Parvularia cursados.

MATEMTICA
GL.
M1
M2

LENGUAJE
L2
L3

M3

GL

L1

1 ao

6.88

7.38

6.85

7.01

6.77

6.75

7.35

2 aos

6.86

7.40

6.80

6.97

6.77

6.83

3 aos

7.07

7.59

7.05

7.18

7.05

Otros

6.86

7.40

6.82

6.93

6.57

L4

L5

GLOBAL

6.72

6.51

6.93

6.84

7.35

6.74

6.53

6.92

6.84

7.22

7.64

7.00

6.80

7.13

7.08

6.41

7.10

6.61

6.36

6.74

6.75

A medida que aumenta el nmero de aos en parvularia los resultados se incrementan, tanto a
nivel global como por asignatura y competencia. De ah se deduce la importancia de la
incorporacin temprana del nio a la escuela. Los nios(as) que han cursado tres aos de
parvularia, superan en rendimiento en Matemtica y Lenguaje a los que han cursado 1 2 aos.

13

Prueba de logros Primer grado 2006

Cuadro 6.
Promedios por asignatura y por competencia en funcin de los aos en primer grado.

1 ao
2 aos
3 aos
Otros

MATEMTICAS
GL. M1 M2
7.01 7.54 6.99
6.79 7.33 6.69
6.72 7.31 6.58
6.70 7.08 6.79

M3
7.10
6.94
6.81
6.84

GL
6.95
6.55
6.35
6.33

L1
7.04
6.43
6.21
6.17

LENGUAJE
L2
L3
7.56 6.91
7.06 6.59
6.88 6.36
6.76 6.34

L4
6.70
6.30
6.06
6.33

L5
7.05
6.77
6.62
6.50

GLOBAL
7.00
6.68
6.56
6.54

El nmero de aos en primer grado es inversamente proporcional con los buenos resultados.
Los estudiantes con promedios ms altos son los que han cursado una sola vez primer grado.

Grfica 2.
Porcentaje de estudiantes sobre el puntaje promedio segn zona
Porcentaje de estudiantessobre el puntaje promedio segn zona
100.0%
90.0%
80.0%
70.0%
60.0%
50.0%
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Porcentaje

Total

Urbana

Rural

61.2%

67.3%

56.6%

Grfica 3.
Porcentaje de centros arriba del promedio nacional
Porcentaje de centrosarriba del promedio nacional por asignatura
100.0%
80.0%
60.0%
40.0%
20.0%
0.0%
Porcentaje

14

Matemtica

Lenguaje

Global

47.4%

44.8%

46.4%

Prueba de logros Primer grado 2006

4.2. Resultados y anlisis

inferenciales
Relacin entre promedios en funcin del
sexo.
El hecho de ser varn o nia no influye, en
general en los resultados de las pruebas.
nicamente s hay una relacin estrecha entre
el rendimiento en la asignatura de Lenguaje y
el sexo de los estudiantes. Las nias obtienen
resultados significativamente ms altos que los
varones.
Relacin entre promedios en funcin de la
zona.
Se encontraron diferencias significativas entre
los resultados en la evaluacin en funcin de la
zona. Los estudiantes de la zona urbana
obtienen de forma significativa resultados
superiores a los de la zona rural; las diferencias
son marcadas y no se explican en funcin de
las modalidades didcticas implicadas en
estos centros educativos, las cuales se esperan
respondan a las caractersticas contextuales de
los estudiantes.
Relacin entre promedios en funcin del
nmero de aos en parvularia.
Teniendo en cuenta nicamente la variable
nmero de aos en parvularia, se puede
afirmar que, aquellos nios que han cursado un
mayor nmero de aos en parvularia (3 aos)
obtienen resultados significativamente
superiores a los que han cursado menos.

Los datos reflejan la importancia de la parvularia

para iniciar la educacin bsica; el apresto que
un nio recibe en 3 aos es mayor que aquel
que reciben los que nicamente han cursado 1
2 aos de parvularia. Los resultados
evidencian la necesidad de ampliar el acceso
a 3 aos de parvularia a todos los nios,
especialmente en el rea rural donde, en la
actualidad, es menor el nmero de nios que
pueden asistir ms de un ao a parvularia.

Relacin entre promedios en funcin del

nmero de aos en primer grado.
Los promedios en sus resultados son
significativamente diferentes, y, teniendo en
cuenta nicamente la variable nmero de
aos en primer grado, se puede afirmar que,
aquellos nios que han cursado un menor
nmero de aos en primer grado, obtienen
resultados significativamente superiores a los
que han repetido ms de un ao. Por lo tanto,
el hecho de que un nio repita o ingrese
repetidas veces al primer grado por haberlo
abandonado anteriormente, no garantiza un
mejor rendimiento. Se puede predecir, en
funcin de los resultados, que aquellos nios
que estn matriculados por primera vez en
primer grado, obtendrn resultados ms altos,
que aquellos que estn repitiendo el ao.

Cuadro 7.
Promedios de edad en funcin del sexo y zona.

Global
Urbana
Rural

Masc.
8.24
8.08
8.36

Edad
Fem.
8.03
7.89
8.14

Global
8.14
7.98
8.26

Al observar la edad promedio por zona de procedencia, se refleja una ligera diferencia de 0.3
aos entre las edades de la poblacin masculina y femenina.

15

Prueba de logros Primer grado 2006

4.3 Resultados obtenidos en los tems de

respuesta abierta de Lenguaje
En la competencia comunicacin escrita se
evalu la Produccin de textos escritos, sta
inclua la capacidad de reproducir textos

escritos a partir de un texto oral (dictado) y la

capacidad para escribir textos a partir de
imgenes pictricas presentadas.

Grfica 4:
Promedio de los tems 34 y 35

Promedio de los tems 34 y 35

6

La capacidad desarrollada en
la escritura a este nivel de la
competencia de la comunicacin escrita, es relativamente
baja, especialmente en el rea
rural (4.4 y 4.3 en los tems 34 y
35).

5
4
3
2
1
0

Item 34

Item 35

Global

4.74

4.71

Urbana

5 40
.

5 .50

Rural

4 .40

4 .30

Cuadro 8.
Promedios generales en funcin de los tems 34 y 35
tem 34
Promedio

H1
8.13

H2
5.88

H3
7.14

H4
1.80

H5
4.05

H6
5.12

H7
0.92

Global
4.74

tem 35
Promedio

H1
5.51

H2.1
0.82

H2.2
5.04

H2.3
4.77

H3
5.14

H4
5.38

H5
5.45

H6
5.43

Global
4.71

Grfica 5.
Promedios generales en funcin de los tems 34 y 35.
Ntese que el criterio con mejor desempeo de los estudiantes es el H1 del tem 34 y el menos
logrado el H.2.1 del tem 35
Promedios generales por habilidad en funcin del tems 35

Promedios generales por habilidad en funcin del tems 34

Global

Global

H7

H6

H6

Item 35

Item34

H5
H5
H4

H4
H3

H3

H2

H2

H1

H1
0

16

10

10

Prueba de logros Primer grado 2006

En general, un anlisis de los criterios

evaluados reflejan que la habilidad para
reproducir textos escritos, tem 34, a partir
de una texto oral (dictado) obtiene
resultados bajos 4.7. Las reas ms dbiles
son las relacionadas con la escritura
correcta de las palabras en las oraciones
dictadas y los aspectos ortogrficos: uso de
maysculas (H4) y empleo adecuado de
signos de puntuacin (H7). Los aspectos
ortogrficos sealados estn contenidos en
los programas curriculares oficiales; sin
embargo, los resultados, reflejan una
dificultad alta para los nios evaluados. Se
ha obtenido un logro aceptable al escribir
comprensivamente, escribir oraciones
completas y escribir sobre la lnea.
En general, el 56% escriben 2 3 de las
oraciones solicitadas desarrollando ideas
completas, es decir, oraciones que dan a
entender lo que han interpretado del dibujo.
Hay dificultades serias en la concordancia
entre los sustantivos y los adjetivos
empleados, pero se logran resultados
aceptables en el logro de la concordancia
entre el sujeto y el verbo y el artculo y el
sustantivo. Ms de la mitad de los
estudiantes (52%), logran escribir 2 3
oraciones comprensibles, donde se entiende
perfectamente el significado sin tener que
inducir o deducir informacin. Adems el
55% usa en sus oraciones una riqueza de
vocabulario que se manifest en la no
repitencia de las mismas palabras o el uso
de las mismas estructuras. La congruencia
entre las oraciones y los elementos
representados en la imagen lo lograron
exitosamente, el 56% de los estudiantes. El
55% lograron escribir 2 3 oraciones de las
3 que se solicitaron.
Todo lo anterior refleja un nivel de desarrollo
de la capacidad de produccin personal de
oraciones aceptable, y deja ver, que es un rea
bsica para este nivel, a la cual habr que
prestar ms atencin en el futuro.

Las diferencias marcadas en los promedios

logrados en cada habilidad permite afirmar
que hay habilidades presentes en el
currculo prescrito del primer grado que, o
bien no se trabajan en el aula, o el nivel de
dificultad que implican invitan a una
reflexin sobre su inclusin o no en los
programas del nivel. Llama la atencin la
habilidad H7 y la H4: la escritura correcta
de los signos de puntuacin y el uso
apropiado de las maysculas en los
nombres
propios
dictados,
respectivamente
Como en los resultados generales de las
pruebas de primer grado, a un mayor
nmero de aos en parvularia (3 aos),
mejores resultados en ambos tems, 34 y
35. Y los promedios ms altos los obtienen
tambin los nios(as) que terminaron el
primer grado en un ao.
En las habilidades evaluadas en los tems
34 y 35, los resultados del sexo femenino
son ms altos que los del masculino en
cada una de las alternativas evaluadas: 1
ao, 2 aos y 3 aos. Concuerda con los
resultados generales de Lenguaje donde
el sexo femenino obtiene resultados
significativamente ms altos que el
masculino.
En general los resultados obtenidos en
relacin a los programas de intervencin,
deben relativizarse y analizarse en funcin
de la caractersticas sociodemogrficas
de los estudiantes, especialmente a al
sector a que pertenecen (rural- urbano), a
fin de poder delimitar, adems del factor
modalidad de intervencin , otras ariables
asociadas a condiciones de pobreza y
rezago
educativo,
que
estn
condicionando los resultados diferenciales
obtenidos.

17

Prueba de logros Primer grado 2006

5.

Consideraciones
generales

Los resultados de esta prueba debe ser

analizada teniendo en cuenta que a ella se
sometieron estudiantes de una muestra del
total de escuelas del pas, es decir, no tuvo
un caracter censal.
Los resultados ubican a la mayora de los
estudiantes evaluados en los niveles
intermedio y superior, tanto en Matemtica
como en Lenguaje y tambin, a nivel global.
En Matemtica han desarrollado la
capacidad para resolver problemas
elementales de sumas y restas que
involucran medidas de longitud y de
capacidad, as como resolver situaciones
problemticas.

El Plan Nacional de Educacin 2021

apuesta por una mejora en la comprensin
lectora y el desarrollo del razonamiento
matemtico. Los resultados reflejan los
progresos en esta rea ya que las dos
competencias mejor evaluadas en la prueba
hacen referencia a estos dos objetivos.

En lenguaje, los estudiantes demuestran que

son capaces de extraer
las ideas
fundamentales de un texto sencillo
presentado oralmente, escribir textos
sencillos de carcter cotidiano o textos que
le son dictados. Son capaces de expresar
ideas a partir de imgenes y demuestran
poseer un lxico apropiado a su nivel al
asociar sinnimos y antnimos.

Dado que, el nmero de indicadores de

logros y criterios evaluados en cada competencia han sido muchos y slo se ha podido
evaluar con un tem cada una de ellos
(hacerlo con ms tems hubiera implicado
una prueba excesivamente larga para nios
de primer grado), la reflexin deber
centrarse ms sobre la competencia como
un todo.

6. Recomendaciones
generales
i- Las diferencias encontradas en cuanto a la
zona, aos en parvularia y aos en primer
grado, refleja la necesidad de seguir
profundizando y ampliando la cobertura de
acceso a parvularia y de mejora de la calidad
en este nivel. Esta necesidad debe seguir
siendo prioritaria en la zona rural. Adems
se deben realizar acciones par minimizar el

18

fenmeno de desercin en el nivel parvulario.

Este esfuerzo debe involucrar a los padres
de familia en especial y al conjunto de
comunidades educativas.

Prueba de logros Primer grado 2006

especialmente la utilizacin del singular y plural

ii- Especial inters debe ponerse al hecho de
de los sustantivos y verbos.
que siendo demogrficamente mayor el
nmero de nias con relacin a los nios, se
refleja una menor cantidad de ellas en la iv-Si se desea que los docentes de primer ciclo,
equipos de seguimiento, directores y familia,
poblacin examinada, especialmente en el
a partir del diagnostico de su PEI tomen
rea rural, por lo cual se hace necesario
fomentar su incorporacin y realizar
acuerdos sobre contenidos, metodologas,
actividades y criterios de evaluacin y
esfuerzos para mantenerlas en el sistema
educativo.
promocin. Estos debern incorporarse en el
proyecto curricular de centro.
Los resultados de esta prueba son un aporte
iii-Tener en cuenta las debilidades mostradas
valioso para esas decisiones pedaggicas.
en la evaluacin de los tems de respuesta
abierta de Lenguaje, para incorporar
estrategias de desarrollo de stas en el v- El hecho de que los nios y nias que
reprueban ms veces el primer grado obtengan
Proyecto Curricular de Centro y en la
planificacin didctica; en relacin: tem 34,
los resultados ms bajos permite reflexionar
sobre la promocin en primer grado. Los
la escritura correcta de las palabras en las
docentes y directores deben valorar si los
oraciones dictadas y los aspectos
estudiantes mejoran su aprendizaje al repetir
ortogrficos: uso de maysculas y empleo
el grado, o por el contrario, este hecho acenta
adecuado de signos de puntuacin dictados.
sus dificultades al generar sobreedad, baja
En el tem 35 : mejorar la capacidad para
autoestima y expectativas pobres en su
establecer la concordancia gramatical entre
escuela y familia.
los sustantivos y los adjetivos empleados,

19

Prueba de logros Primer grado 2006

7.

Sugerencias
metodolgicas
para los
docentes

7.1 Sugerencias para el

desarrollo de las
diferentes competencias
en Lenguaje

En trminos generales se recomienda integrar

la lectura y la escritura, estos dos procesos se
deben concebir y abordar por el docente de
forma conjunta para permitir su desarrollo
natural y tambin para hacerlas significativas
para los estudiantes. A continuacin se
proponen acciones particulares para cada
competencia.
L1: Comunicacin oral
Se recomienda que los estudiantes tengan la
oportunidad de contar a sus compaeros tanto
historias reales como imaginarias que le sean
significativas para su edad, seguidas por
comentarios del docente que ayuden a aclarar
las ideas que puedan quedar confusa en los
relatos o aclarar las palabras que fueron mal
empleadas o que los dems estudiantes
desconozcan su significado. Tambin ayuda
al desarrollo de la comunicacin oral la lectura
en voz alta de textos apropiados para el nivel
de lectura que los nios poseen, en la medida
que esto vaya siendo superado se puede ir
incrementando la dificultad de las lecturas
utilizadas. El docente puede contribuir tambin
con la lectura de textos en voz alta haciendo
comentarios y preguntas acerca de los mismos
poniendo especial atencin en la coherencia
de las respuestas de los estudiantes.

20

L2: Comunicacin escrita

En un primer momento deben programarse
situaciones de comunicacin escrita que
tengan sentido, ms que preocuparse de la
ortografa y puntuacin, las cuales, sin embargo,
deben ser gradualmente corregidas.
Estos ejercicios de escritura deben tener un
carcter significativo, por ejemplo que los
estudiantes escriban las actividades que
realizaron el fin de semana con su familia o las
actividades realizadas en un da deportivo en
la institucin.
El docente debe fomentar la lectura de textos
apropiados para que los estudiantes se sientan
cmodos con la dificultad que ello representa
e ir incrementando dicha dificultad a medida
que vayan avanzando. Se puede sugerir a los
padres de familia que involucren a los nios en
tareas como la preparacin de listas de
compras del mercado, la lista de tareas
compartidas por cada uno en el hogar, etc.
Los textos producidos por los estudiantes
deben ser ledos a terceros (docente o
compaeros) por el mismo estudiante que lo
produce, con ello entra en el proceso
metacognitivo de reconocer por s mismo las
dificultades de su escritura.
L3: Comunicacin no verbal
Tanto para el desarrollo de las dems
competencias como de sta en particular, se
puede sugerir que los estudiantes lleven su libro

Prueba de logros Primer grado 2006

diario o bitcora (acorde al nivel de primer

grado), en el cual expresen por ejemplo, sus
estados de nimo, lo que aprendieron cada da,
etc., esto debe hacerse escribiendo o
dibujando, lo cual puede indicarse que se
realice de manera alternada.
Tambin la representacin de escenas a raz
de la lectura de un cuento, un poema o una
historia es recomendable para el desarrollo de
la comunicacin no verbal. Por ejemplo se
puede pedir a un estudiante que relate un paseo
familiar y luego que todos dibujen una escena
que represente las ideas principales que fueron
expresadas.
L4: Reflexin sobre la lengua
Estimule a los estudiantes para que hagan
preguntas sobre las palabras que tengan dudas
sobre su escritura o la formacin correcta de
oraciones en los que se verifique la
concordancia entre nmero, gnero, utilizacin
apropiada de adjetivos, etc., por ejemplo
expresando su complacencia cuando alguien
pregunta un significado o la forma correcta de

escritura de palabras o construccin de

oraciones, tanto escritas como orales.
Los docentes deben fomentar tambin que los
estudiantes lleven una carpeta que recoja los
diferentes escritos realizados en la clase, as
como los ejercicios, esto le permitir a ambos
llevar un control de su avance y permitir con
un breve vistazo identificar los errores en que
incurre cada estudiante, para tratar de inducir
su correccin a medida que avanza.
L5: Comunicacin literaria
Se debe ser muy cuidadoso en seleccionar
literatura para los estudiantes de este nivel, y
aunque ya se haya ledo diferentes textos suele
ser conveniente una relectura posterior cuando
ya haya tenido un avance significativo, pues las
ideas y las reflexiones acerca de la lectura
realizada pueden variar mucho a medida que
los estudiantes vayan avanzando en la
comprensin lectora. Tambin se podra
estimular los ejercicios de cambiar o escoger
un nombre para poemas, cuentos o breves
historias.

7.2 Sugerencias para tems de respuesta

abierta en Lenguaje
La parte final de la prueba estaba formada por
dos tems de respuesta abierta. Con el tem 34,
dictado de cuatro oraciones, se pretenda
evaluar la capacidad de reproducir textos
escritos a partir de una comunicacin oral
(dictado) y con el tem 35, explorar la
capacidad para escribir textos a partir de
imgenes pictricas presentadas.

Item 34:
El indicacador general examinado en el
dictado, se puntualiz en siete categoras. A
continuacin se consideran los resultados en
cada una de ellas, as como algunas
sugerencias para superar las dificultades
detectadas.

1. Nivel de Escritura.
No obstante que result un alto porcentaje de
nios que muestran un nivel desarrollado de
escritura (alfabtico), hay una parte equivalente
a un tercio de la poblacin evaluada que se
ubica en niveles inferiores: prealfabtico,
silbico o de garabateo.
Conviene, por parte de los y las docentes de
aula de los primeros grados, un seguimiento
ms cercano en los nios que presentan estos
ltimos casos, a fin de incrementar prcticas
que permitan superar esta limitante en la
escritura. Para ello se sugiere valorar el nivel
de escritura en el que se encuentran, para
seleccionar ejercicios con la complejidad
adecuada y realizar ejercicios de dictado, de
creacin de oraciones a partir de la propia

21

Prueba de logros Primer grado 2006

imaginacin de los nios y las nias, completar

palabras y oraciones con apoyo de dibujos o
el contexto, elaboracin de listados de
nombres de personas, de animales, de plantas,
copia de frases contenidas en canciones,
redaccin de pequeos mensajes para
familiares, amigos, etc.
La colaboracin de nios y nias que dominan
estas habilidades puede ser til en la revisin
de los ejercicios, ya que entre compaeros
puede haber menos inhibicin.
Debe tenerse cuidado de manejar la diversidad
en la escritura, entendindola como un proceso
en el que cada estudiante se encuentra en un
nivel especfico desde donde debe potenciarse.
Debe hacerse una revisin cuidadosa de los
ejercicios, sin descuidar la revisin del
contenido y las ideas que se desean comunicar.

2. Capacidad de escribir
oraciones completas
al dictado.
Debido que slo un poco ms de la mitad de
los estudiantes que resolvieron la prueba,
escribieron 3 4 oraciones (de las 4 oraciones
dictadas) sin omitir ni aadir palabras, es
necesario tener mayor vigilancia en los casos
de nios y nias que omiten o agregan
vocablos en un dictado. Este fenmeno puede
deberse a distraccin o ligereza, por lo que
conviene que sean ellos y ellas mismos(as)
quienes se percaten de su omisin o de su
agregado, mediante la constatacin de la
fidelidad entre lo dictado y lo escrito. Ejercicios
constantes de este tipo, desarrollarn mayor
atencin en lo que se escribe, mayor disciplina
y mayor exigencia por ellos/ellas mismos(as)
sobre su propio quehacer.
3. Destreza para escribir
sobre la lnea.
Un considerable porcentaje de nios y nias
escribe sobre la lnea, haciendo contacto con

22

ella, (sin cruzarla) o separndose demasiado

de ella, aunque sin llegar a la lnea superior.
Esto refleja un poco de dificultad en el manejo
de la motricidad fina, lo que se hace bastante
sencillo de ser corregido con ejercicios
vigilados, utilizando cuaderno con doble raya.
En caso de que no se posea este recurso, el
doble rayado puede hacerse manualmente,
dibujando una raya a medio rengln. Esta tarea
puede hacerla el maestro, los mismos nios, o
pueden colaborar en ello miembros de la
familia. La colaboracin de la familia, incluso,
puede ser en el proceso de revisin de que la
escritura sea hecha en el lugar apropiado.
4. Capacidad para usar
apropiadamente las
maysculas.

Esta competencia result evaluada con un

ndice sumamente bajo en la poblacin que
realiz la prueba y, si bien en el idioma espaol
no es determinante en la significacin de las
palabras, constituye una norma que refleja el
conocimiento de las reglas elementales de la
ortografa, estas reglas fueron evaluadas
considerando el nivel de los estudiantes de
primer grado.
Es conveniente que los estudiantes y las
alumnas de los primeros grados, realicen
ejercicios que conlleven a la fijacin del uso de
la maysculas, en casos especficos (nombre
propio y al inicio de oracin) que las reglas de
las mismas los estipulan. De no ser as, el error
en el uso de estas letras se mantiene hasta en
los niveles superiores del sistema educativo.
A los nios y las nias puede resultar interesante
escribir listados de nombres propios, incluso
en actividades ldicas, por ejemplo, jugar a
buscarle nombre a nuevos(as) hermanitos(as),
a muecas, a mascotas (perritos, gatos,
pericos, conejos, etc.); hacer listados de
nombres de lugares que conocen y de otros
que no conocen o que quisieran conocer.

Prueba de logros Primer grado 2006

5. Capacidad para escribir

correctamente las palabras de
las oraciones dictadas.
Esta habilidad result dbilmente lograda. Los
problemas se presentan en omisiones y
aadiduras de letras ajenas a las palabras
dictadas. Para lograr mayor dominio en la
escritura de las palabras, es necesario recurrir
a toda la creatividad e inventiva que como
docentes de aula se posee. Jugar a decir
palabras difciles, largas, de difcil
pronunciacin, desconocidas, no slo ayuda a
la escritura de las mismas, sino que adems
enriquece el universo lxico de los nios. Puede
proponerse que seleccionando algunas de las
palabras registradas, se elaboren oraciones e
incluso pequeos relatos.
6. Capacidad para escribir
separando correctamente
las palabras.
Slo la mitad de los nios y las nias que
participaron en la prueba separ correctamente
las palabras en las oraciones dictadas. Existe
una alta tendencia a unir palabras. Esto es
explicable en las primeras experiencias de
escritura, debido a que en el discurso oral,
ningn hablante separa las palabras de un
enunciado verbal y los nios y las nias, al
escuchar cadenas de palabras, asumen que de
la misma manera sucede en la escritura.
Decimos, por ejemplo: buenosdas,
qutal? tengohambre, quierocomer,
voyadormir. La prctica y la autocorreccin
con apoyo de modelos contribuye a establecer
la correcta separacin de las palabras en la
escritura, por lo que conviene realizar muchos
ejercicios al respecto.
El fenmeno en cuestin ocurre, principalmente, entre artculos y sustantivos, entre
sustantivos y adjetivos, por lo que los esfuerzos
de aprendizaje deben dirigirse hacia estas
parejas de palabras.

Muy pocas veces ocurre entre sustantivo y

sustantivo, sustantivo y verbo (sujeto y ncleo
de predicado) o entre verbo y adverbio; no
obstante, tambin estos casos deben ser
objeto de atencin.
7. Capacidad para escribir
correctamente los signos de
puntuacin.

Resulta alto el porcentaje de nios y nias (casi

tres cuartas partes de los evaluados) que, a
pesar de que escuchan, en el dictado dirigido
por el docente aplicador, el nombre del signo
de puntuacin, no lo escriben. Lo anterior
podra interpretarse como desconocimiento de
la nomenclatura (no se sabe qu es una coma,
lo que se ve afirmado por el hecho de que
algunos nios escriben la palabra coma) o
como desconocimiento de la forma del signo.
En este caso, es conveniente que los nios
vayan tomando conciencia, desde sus primeros
aos en la escuela, de la importancia que
tienen los signos de puntuacin en el discurso,
ya que la mala ubicacin de uno de ellos, puede
trastocar completamente el significado de lo
que se expresa.
Existen recursos sumamente sencillos para
colocar acertadamente los signos de
puntuacin en el discurso escrito. Basta
observar el discurso oral, en el que nunca nos
equivocamos al hacer las pausas pertinentes,
para determinar dnde se escribir un signo
de puntuacin. A medida que los nios avanzan
en su proceso escolar, irn conociendo las
reglas correspondientes al uso de estos signos.
En expresiones sencillas puede detectarse la
significacin diferente de un mismo enunciado,
a partir de la ubicacin de la pausa en el
momento de realizarlo en el habla. Esa pausa
se representar con un signo de puntuacin en
la escritura.

23

Prueba de logros Primer grado 2006

No, mam, no est aqu.

No. Mam no est aqu.

tem 35:
El tem 35 evaluaba la capacidad para escribir
textos a partir de imgenes pictricas
presentadas. Responder este tem implica
mayor dificultad que el anterior, debido a que
en ste, los nios y las nias deben crear
oraciones a partir de una imagen pictrica
presentada.
La dificultad no est en crear un enunciado
lingstico a partir de algo que conocen, porque
esto lo hacen constantemente, cuando
comunican sus experiencias y sus vivencias
escolares o de otro tipo. La mayor dificultad
est en construir correctamente sus
enunciados y en incluir en ellos la precisin,
claridad y riqueza expresiva conveniente o
necesaria. Esto es comprensible en la
poblacin escolar, y en la ciudadana en
general, ya que la mayor experiencia educativa
se basa en la repeticin de conocimientos,
caracterstica en el sistema educativo
tradicional y casi nunca se ejercita la capacidad
creativa y expresiva de los educandos.
La exploracin de las competencias
correspondientes se hizo a partir de las
siguientes categorias.
1. Capacidad para escribir
oraciones con sentido.
Los resultados reflejaron que casi la mitad de
los estudiantes evaluados enfrent dificultades
para escribir las tres oraciones que se les
pedan, comunicando en ellas un sentido
concreto y completo.
La superacin de esta dificultad slo es posible
mediante ejercicios constantes de expresin
oral y escrita. Es comprensible que a este
aspecto no se le dedique mucho tiempo, debido
a la carga de contenidos programticos por
desarrollar y a las cantidades de nios y nias

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en cada uno de los grados, ya que esta prctica

requiere participacin individual. Sin embargo,
habr que planificarla en beneficio del
enriquecimiento de la capacidad expresiva de
mayor fluidez, claridad, riqueza y coherencia.
En caso de que la realizacin de ejercicios
orales sea muy problemtica, al menos puede
hacerse en forma escrita.
La construccin de enunciados lingsticos por
parte de nios y nias, puede hacerse a partir
de lminas presentadas en clase, de
experiencias vividas por ellos y ellas, de
canciones escuchadas, de programas de
televisin que les gusten, y de otros recursos
que la inventiva de los docentes les provea.
2. Capacidad para aplicar
reglas de concordancia
Se concret en tres: concordancia entre
sustantivo y adjetivo, entre el sujeto y el ncleo
del predicado (verbo) y entre artculos y
sustantivos.
Es curioso que alrededor de la mitad de los
nios y las nias que realizaron la prueba,
evidencia dificultades en los tres aspectos. La
peculiaridad de los resultados est en el hecho
de que, en el habla coloquial, difcilmente, si
no imposible, los nios irrespetan la
concordancia en los aspectos mencionados. Ya
que en la prueba escrita esto sucedi, significa
que es en la escritura donde los nios reflejan
la falta de esta habilidad. Habr que hacer
mayor reflexin y autocorreccin de los
ejercicios de escritura.
Pueden auxiliarse de juegos de expresin a
partir de un sustantivo propuesto al que los
nios y las nias deban adjuntarle un artculo,
un adjetivo o un verbo y posteriormente,
construir una oracin con todos los elementos
mencionados.
Los juegos con figuras diversas, como tipo
loteras, pueden ser tiles: los nios y las nias

Prueba de logros Primer grado 2006

toman una carta del mazo de cartas, la

muestran a los dems, dicen el nombre de la
figura y a partir de ello, realizan ejercicios como
el descrito en el prrafo anterior.
3. Capacidad para escribir
con coherencia y claridad

Como en el caso anterior, es alrededor de la

mitad de los estudiantes que realizaron la
prueba, quienes muestran dificultad para
escribir oraciones comprensibles, en las que
se entienda perfectamente el significado, sin
tener que inducir o deducir informacin. De
nuevo la solucin est en ejercitar mucho la
escritura de textos, en los que nios y nias
procuren expresar sus ideas mediante
oraciones completas. Habr que procurar
dejarles totalmente claro en qu consisten sus
fallas expresivas, para que logren superarlas.
Esto slo se lograr con mucha dedicacin
personalizada y a partir de muestras concretas
de creacin escrita.
4. Capacidad para utilizar un
lxico variado.
De nuevo la proporcin es similar: alrededor
de la mitad de los examinados reflejan cierto
grado de limitaciones en la riqueza lexical ya
que repiten vocablos en las oraciones escritas.
Slo es posible lograr mayor riqueza expresiva,
mediante la prctica constante de elaboracin
de textos nuevos, procurando evitar las
repeticiones de vocabulario y variar los textos
que leen o escuchan los nios.
No se recomienda utilizar un solo libro para
escuchar o leer, es muy til concentrar la
atencin en lo que decimos y utilizar sinonimias,
siempre que ello sea posible.
Puede invitarse a nios y nias, a que adjunten
a un sustantivo propuesto, los adjetivos que sea
posible utilizar, por ejemplo:

De la misma manera puede procederse con la

especificacin de verbos:
La maestra dice: Les dir algo sobre la accin
de hablar y ustedes dirn algo siempre sobre
hablar, pero diferente a lo que yo diga:
Yo hablo bastante.
Uno por uno los nios y las nias dicen:
Algunos nios hablan poco.
Esa seora habla despacio.
No hables muy rpido.
Mi abuelo habla dormido.
Etc.
5. Capacidad para escribir
oraciones relacionadas
con la imagn pictrica
presentada
Esta habilidad fue lograda exitosamente por
ms de la mitad de estudiantes examinados,
sin embargo, nunca est de ms enriquecer las
experiencias expresivas, a fin de lograr mayor
desarrollo de la creatividad en el lenguaje.
Ejercicios para ello son de fcil realizacin,
basta enfrentar a los nios a algo de lo que
puedan hablar o escribir: paisaje, animales,
personas, dibujos, situaciones, etc.
Lo que no debe descuidarse es la correccin
o sugerencia de mejora, cuando ello sea
necesario y con sumo cuidado, para evitar que
en el futuro se nieguen a participar, por temor a
enfrentar una situacin vergonzosa para ellos.
6. Capacidad para escribir la
cantidad de oraciones
solicitadas
Con la realizacin de todos los ejercicios que
se proponen en apartados anteriores, slo
bastar con insistir en que atiendan las
instrucciones que se les dan en forma oral o
escrita, para resolver apropiadamente una
prueba. Verificar el cumplimiento de
instrucciones, haciendo ejercicios para tal fin.
En general este tem no evaluaba la capacidad
de reproducir escritos como creacin propia.

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Prueba de logros Primer grado 2006

7.3 Sugerencias para el desarrollo de las

diferentes competencias en Matemtica

En general se recomienda hacer nfasis en la

aplicacin de los conocimientos matemticos
no solo como competencia necesaria para ser
desarrollada, sino tambin como un elemento
motivacional e integrador de las dems
competencias; as como la sistematizacin del
carcter ldico de la matemtica, el cual debe
ser utilizado de manera racional con juegos
apropiados para el nivel de los estudiantes
A continuacin se detallan algunas sugerencias
especficas para el desarrollo de cada una de
las competencias evaluadas en la prueba.
M1: Desarrollo del razonamiento
matemtico
Es muy importante destacar que esta
competencia, que tiene una gran relevancia por
su carcter formativo, ha sido la que tuvo un
mejor desempeo de las tres evaluadas. El
avance que debe procurarse es el de llevar
este desarrollo del razonamiento matemtico
a la aplicacin en situaciones prcticas y en
especial de la vida cotidiana.
Si se desea la profundizacin en el desarrollo
del razonamiento matemtico, el docente
deber manejar en el aula un lenguaje sencillo
pero preciso, con una gran coherencia y en un
clima que propicie la confianza de los
estudiantes, en este sentido contribuyen de
manera especial los juegos lgicos apropiados
al nivel de los estudiantes.
Para continuar con un buen desempeo de los
estudiantes en esta competencia se sugiere la
implementacin de prcticas simples como la
de reflexionar sobre el por qu de ciertos
procedimientos matemticos y la valoracin
sencilla de la facilidad o dificultad en la
realizacin de operaciones, por ejemplo sumas
y restas bsicas.

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M2: Aplicacin del conocimiento

matemtico a su entorno
Como puede observarse en la tabla respectiva,
la competencia con menor desempeo es la
aplicacin del conocimiento matemtico a su
entorno. Esto es, de alguna manera previsible,
puesto que para llegar a la aplicacin prctica
de la teora es necesario superar los procesos
anteriores.
El desarrollo de estrategias metodolgicas en
el aula que tengan como finalidad el desarrollo
de esta competencia presenta una doble
oportunidad, en primer lugar se sugiere la
utilizacin de objetos y procesos familiares y
cotidianos para ilustrar los procesos
matemticos que se aplican en la realidad, con
la pertinencia y dosificacin que los estudiantes
de primer grado requieren, con ello se logra un
carcter significativo en el aprendizaje de la
matemtica, el que al mismo tiempo debera
volverse fuente de motivacin.
En este sentido se pueden utilizar juegos como
por ejemplo de compra y venta (la simulacin
de una pequea tienda en el aula), donde los
estudiantes puedan comprar o intercambiar
objetos utilizando monedas de baja
denominacin o fichas elaboradas por ellos
mismos.
Tambin se recomienda la
dramatizacin de situaciones cotidianas en las
que se necesite la identificacin, clasificacin
o construccin de objetos con diferentes
caractersticas geomtricas. Una alternativa
muy detallada para este ejemplo se encuentra
en documento Criterios de aprendizaje de
Matemtica de primer grado, que puede
encontrarse en el sitio www.miportal.edu.sv
del MINED.

Prueba de logros Primer grado 2006

M3: Comunicacin mediante el lenguaje

matemtico
La importancia del desarrollo de esta habilidad
radica en dos puntos relevantes, de los cuales
el docente debe estar plenamente conscientes:
el lenguaje matemtico es necesario para la
comunicacin de datos e ideas en situaciones
de la vida cotidiana y, tambin, para continuar
aprendiendo conceptos y procedimientos
matemticos. Con relacin al primer punto se
constituye en un aspecto importante de una
competencia ms amplia que es la de
comunicacin en general, la cual es una
necesidad en cualquier situacin y etapa de la
vida.

Su desarrollo puede ser auxiliado mediante

actividades como la representacin de
cantidades mediante elementos pictricos
familiares, la representacin bsica de series
sencillas de datos mediante marcas, lneas
barras, etc. Tambin contribuye la lectura de
cantidades numricas, la interpretacin de los
significados diferentes en relacin a los valores
posicionales en cantidades. Otro ejercicio
importante puede ser la simplificacin de
dibujos de objetos conocidos, mediante la
utilizacin de un conjunto reducido de formas
geomtricas, por ejemplo representar un
animal nicamente mediante elipses,
rectngulos, circunferencias y lneas rectas.

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Este folleto se imprimi

en Talleres Grficos UCA,
en el mes de febrero de 2007
la edicin consta de 6000 ejemplares.