Quin quiera ser docente?

Planteamiento

Ser docente implica componentes esenciales, en vistas a lo que ya est ocurriendo en el

siglo XXI. Estos componentes refieren a la Personalidad, un Saber terico Prctico, ser
promotor del aprendizaje y la ejemplaridad. Implica, as mismo una formacin que en la
prctica es multideterminada, heterognea y compleja. Es una vocacin, segn parece. Lo
que pretendo en este ensayo es verificar estos aspectos para determinar las razones de
ser docente. Formarse es una labor multideterminada, heterognea y compleja. Quien
quiera ser docente, deber entender su relacin.

Desarrollo

Respecto de los componentes esenciales, a la capacidad de afecto, me permito definirla

como una habilidad para hacer saber y sentir a otro, que nos interesa lo que le suceda y en
particular, lo que le suceda en el proceso de aprendizaje. Es una construccin que debe ser
respaldada por las acciones, lo que sera para m, el modo de describir la ejemplaridad.
Esta ejemplaridad, de docente que est atento al proceso de enseanza-aprendizaje,
desde la ptica de quien dirige el proceso y por eso se hace responsable de aprender ms
y mejor.

El saber terico prctico est ligado a este ltimo aspecto, porque debe dominarse el saber
de lo que se quiere sea aprendido por otro. Se trata de cuatro principios estrechamente
ligados que parecen estar fundidos entre s.

As mismo, si considero que la formacin docente es una prctica multideterminada por un

conjunto de contextos que la condicionan, el contexto social e histrico: en el que se
encuentra inmersa la formacin del docente y el contexto de la institucin a la que
pertenece el docente, tales como las normas que la rigen, las costumbre, los recursos
existentes.

As mismo, es heterognea por las necesidades mismas de formacin, el tipo de saberes

de las profesiones involucradas y la modalidad que le involucre, sea esta presencial,
semipresencial o mixta. Por ltimo, la complejidad que implica hacer converger los
contextos antes expuestos, al momento de planear y realizar, as como converger con el
modelo terico que se adopte. (Bellido. 2006).

Por otro lado a la docencia la podemos parafrasear el Marco institucional de docencia,

como conjunto de tareas para la enseanza y el aprendizaje, mismas que implican: la
especificacin de lo que se desea ensear y cmo hacerlo, planearlo, programarlo,
ejecutarlo y la evaluacin los resultados del proceso. Incluye actividades de orientacin
sobre la vocacin del estudiante, programas de: servicio social, educacin continua,
superacin acadmica y la labor editorial. (UNAM. 2003)

Conclusin

Quien quiera ser docente, en el presente siglo deber entender que se trata de una
actividad compleja. Esta complejidad incluye la necesidad de producir aprendizajes que
beneficien a la sociedad y coadyuven en la solucin de los problemas del entorno en que
se vive. En este sentido, la funcin docente tiene como componentes esenciales y
desafos: el de contar con una personalidad basada en el aprecio al tema y a la labor de
ensear; el saber terico-prctico, que implica el conocimiento del tema, pero tambin la
actualizacin constante de la profesin que se estudi y de la profesin como docente;
promotor del aprendizaje, que implica desarrollar habilidades para guiar el aprendizaje y de
ejemplaridad que conlleva ser un ejemplo para el estudiante. Que todo lo anterior implica
tareas de orientacin para personalizar el aprendizaje; participativa, en la que se produce
una relacin de aprendizaje en grupo y gestora que conlleva la participacin en labores
administrativas.

Bibliografa

Bellido C.M.E. (2006). La profesionalizacin de la docencia. Mxico

Garca, G.J.L. (1999). El profesor del siglo XXI. Bordon 51 (4)

Marco institucional de la docencia. (2003). En Legislacin universitaria de la UNAM.
UNAM, Mxico.