LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) EN

LA EDUCACIN: RETOS Y POSIBILIDADES

PANORAMA INTERNACIONAL ACERCA DE LAS TIC EN LA SOCIEDAD Y

LA EDUCACIN 2.1.
Equipamiento TIC e Internet En la implantacin de las TIC en la actualidad se
observan importantes desigualdades, la incorporacin del PC y conectividad en
los hogares mundiales vara en gran medida dependiendo del desarrollo
socioeconmico, cultural y de las polticas o programas desarrollados en los
distintos pases. En algunos pases de Europa y Estados Unidos se observa
una integracin que supera el 40 % de hogares conectados a Internet. El tanto
por ciento desciende en Amrica Latina y el Caribe, Asia Pacfico y Medio
Oriente y Norte de frica dependiendo de la inversin de los ltimos aos.
Brecha digital internacional Los datos del Banco Mundial se refieren a
usuarios que se conectan a Internet desde distintos lugares hogar, escuela,
trabajo, cibercafs, telecentros e indican que en 2004 la proporcin en
Amrica Latina y el Caribe es mayor que en la regin Asia Pacfico y Medio
Oriente/Norte de frica, pero muy inferior a la que se encuentra en pases de la
Unin Europea y Estados Unidos.
La brecha interna
La brecha interna se refiere a las desigualdades de acceso a las TIC que tienen
lugar en los pases latinoamericanos. Un elemento de gran importancia en esta
brecha es el nivel de ingresos de los hogares. En la siguiente grfica se
muestran los hogares con hijos/as entre 6 y 19 aos con acceso a Internet
segn quintiles de ingreso, observndose un importante aumento de hogares
conectados entre las familias con quintil V, es decir, de mayor ingreso
econmico.

Impacto de las TIC en educacin en Europa y Amrica Latina

Uno de los indicadores de implantacin de las TIC en el proceso de enseanza
aprendizaje es la disponibilidad de PC en el centro de estudios y el porcentaje
de estos que tienen conexin a Internet. En la grfica se observa la incursin
de las TIC en los centros educativos. Aunque los datos disponibles proceden
de diversos informes, la tasa de crecimiento en la implantacin de TIC en los
centros educativos latinoamericanos se encuentra entre las ms altas debido a
su tardo inicio.
En Europa, el uso de las TIC en la educacin y la formacin ha sido una
prioridad en la mayora de los pases en la ltima dcada, pero el progreso no
se ha realizado al mismo nivel. Existen considerables diferencias de
incorporacin de las TIC entre pases y dentro del propio pas, y entre los
centros en los propios pases. Un pequeo porcentaje de centros educativos de
algunos pases han integrado las TIC en la programacin, y muestran altos
niveles de uso efectivo y apropiado para apoyar y transformar la docencia y el
aprendizaje en un amplio abanico de asignaturas. La mayora de los centros,
sin embargo, estn en una fase temprana de adopcin de las TIC,
caracterizada por dotacin y uso no coordinado.
Incursin en la banda ancha. Internet y los ordenadores han llegado a los
centros educativos europeos y en la actualidad son ampliamente utilizados en
clase en la mayora de los pases. Durante los ltimos cinco aos ha habido un
gran aumento en el uso de las TIC y los centros se han pasado a la banda
ancha.
Los mayores porcentajes de conexin a banda ancha en los centros pueden
verse

en

los

pases

nrdicos,

Holanda,

Estonia

Malta,

donde

aproximadamente el 90% de los centros tiene una conexin de banda ancha a

Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia, Chipre y Lituania tienen la incursin
ms baja en la banda ancha en los centros de la UE-25 (menos de la mitad del
70% de la media de la UE-25).
Nmero de ordenadores por cada 100 estudiantes. Hoy en da, la media de
la UE es de un ordenador por cada 9 alumnos. Esto significa que hay unos

7,2M de ordenadores en los centros para los 63.839.555 de alumnos europeos.

La situacin tiene un aspecto menos positivo para los 10 nuevos Estados
miembros de la UE. Mientras que en pases a la cabeza como Dinamarca,
Holanda, el Reino Unido y Luxemburgo, solo comparten un ordenador unos 4 o
5 alumnos, la disponibilidad de ordenadores se reduce a la mitad de la media
de la UE en pases como Letonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde
un ordenador es compartido por 17 alumnos.
Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los ltimos 12 meses.
El 74 % de los 4.475.301 de profesores europeos informan de que han usado
las TIC en el aula en el ltimo ao. Existen, sin embargo, enormes variaciones
entre pases, por ejemplo, con el 35 % del profesorado de Letonia y el 36% de
Grecia, comparado con el 96 % del Reino Unido y el 95 % de Dinamarca, que
pertenecen al grupo de recientes usuarios del ordenador en el aula. Dos tercios
tienen buen conocimiento del uso de procesadores de texto, mientras que un
tercio cuenta con las destrezas necesarias para desarrollar presentaciones
electrnicas. El 24 % del profesorado afirma que su asignatura no es apta para
el uso de las TIC. En el Reino Unido y Dinamarca, casi todo el profesorado usa
las TIC como un apoyo docente, en contraste con pases como Grecia o
Letonia, donde solo el 36 % y el 35 % del profesorado informa de que usa las
TIC de ese modo (Korte)
Los datos de los centros en el informe i2010 proceden del ejercicio de
Comparativa (Empirica 20066). Nos permiten tener un primer punto de vista
sobre cmo los centros progresan con las TIC. El estudio proporciona los datos
bsicos que cubren la infraestructura y el uso de las TIC en los centros. En
Amrica Latina, la incorporacin de las TIC al proceso de enseanza
aprendizaje est resultando dificultoso debido inicialmente a la baja ratio de
ordenadores por nmero de alumnos y al bajo acceso a Internet. Las TIC son
un medio no creado inicialmente dentro de la escuela, sino como un elemento
externo que se est incorporando posteriormente.

Considerando las realidades locales, particularmente las de las zonas

rurales, aisladas o marginales:
Duplicar el nmero de escuelas pblicas y bibliotecas conectadas a Internet o
llegar a conectar un tercio de ellas, en lo posible con banda ancha y
particularmente las ubicadas en zonas rurales, aisladas o marginales,
contextualizando la aplicacin de las TIC en la educacin a las realidades
locales.
Aumentar considerablemente el nmero de computadoras por estudiante en
establecimientos educativos e impulsar su aprovechamiento eficiente para el
aprendizaje.
Capacitar al menos a un tercio de los profesores en el uso de TIC.7 Entre los
inhibidores identificados en el gran auge de las TIC en los informes que se
encuentran a nuestra disposicin, observamos:
Barreras referentes al conocimiento del profesorado:

La pobre

competencia del profesorado en el uso de las TIC y la falta de confianza en el

uso de nuevas tecnologas en la enseanza son dos determinantes muy
significativos de sus niveles de compromiso con las TIC. Estn directamente
relacionados con la calidad y la cantidad de los programas de formacin del
profesorado.
Barreras referentes al nivel del centro educativo: El acceso limitado a las
TIC (debido a una carencia o a una pobre organizacin de los recursos TIC), la
baja calidad y el mantenimiento inadecuado del hardware, as como un
software educativo poco apropiado, son tambin elementos definitorios en lo
que se refiere al nivel de uso de las TIC por el profesorado. Adems, la
ausencia de una dimensin TIC en las estrategias generales de los centros y
su limitada experiencia en actividades orientadas hacia proyectos apoyadas en
las TIC son aspectos decisivos en niveles determinantes del uso de las TIC por
parte del profesorado.

La evidencia proporciona un importante anlisis en el proceso en el que el

profesorado adopta nuevas tecnologas, que debe tenerse en cuenta con las
decisiones que se estn tomando a nivel poltico.
La mayora del profesorado explora las TIC como una herramienta
siguiendo un enfoque sistemtico, utilizndolas para:
1. Subrayar la prctica tradicional existente;
2. introducirlas de forma progresiva en la programacin;
3. transformar ms profundamente su prctica docente.
En la actualidad, las TIC han tenido un efecto en algunos profesores pero
no han conseguido cumplir su promesa a gran escala.
Por tanto, unos mejores resultados solo sern visibles en los prximos aos,
mucho ms tarde de lo que se esperaba, de acuerdo con la base del potencial
de las TIC. Un resultado importante de la investigacin es que las TIC tienen
mayor impacto en los centros que con e-madurez y con profesorado con econocimiento, sugiriendo que, una vez que se han puesto los cimientos, los
beneficios sern considerables.
El desafo consiste en formar a todo el profesorado y a todos los centros
educativos para alcanzar la e-madurez. Un reciente estudio del Reino Unido
sobre centros educativos de bancos de pruebas TIC8 encontr un descenso
tecnolgico que tiene lugar al introducir las TIC en los centros, seguido de un
significativo

ascenso

en

resultados.

Este

descenso

puede

durar

aproximadamente cuatro aos, pero una vez que el centro es completamente

e-maduro, los resultados despegan. Este punto implica que se necesita
paciencia por parte de polticos y gobiernos, quienes pueden estar esperando
que la inversin revierta de forma inmediata.

En el informe se aconseja a los centros que integren la estrategia TIC en las

estrategias generales del centro y que transformen las actitudes positivas hacia
las TIC en amplia y eficiente prctica.
Esto podra alcanzarse de manos de formacin prctica, proporcionando
materiales basados en las TIC que sean fciles de utilizar, el aprendizaje a
travs de observacin, compartir las experiencias, asegurar una infraestructura
fiable, disparando el conocimiento del profesorado en su asignatura, la
motivacin del alumnado y el fcil acceso a obtener resultados mediante la
investigacin. Los mayores esfuerzos, por tanto, se deben hacer en la
formacin del profesorado para que aprendan no solo a utilizar las TIC, sino
que aprendan a utilizarlas con prop- sitos educativos, para as poder
incorporar las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje diario.
EL CASO ESPAOL: INICIATIVAS GUBERNAMENTALES PARA EL
DESARROLLO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Espaa ha apostado con decisin por la mejora del sistema educativo, uno de
los pilares del progreso y el desarrollo. Para el Ministerio de Educacin y
Ciencia (MEC), una de las lneas estratgicas en materia de educacin es
mejorar la calidad de la educacin y los resultados escolares. Por ello, se
pretende conseguir el xito escolar de todos en la educacin bsica y reforzar
la equidad del sistema educativo. Con igual nivel de prioridad, es necesario
fomentar el aprendizaje a lo largo de la vida y conseguir que el sistema
educativo espaol converja con el de los pases ms desarrollados de Europa.
En una sociedad que va siendo cada vez ms compleja y ms plural, se ha de
preparar a los jvenes para aprender a vivir con responsabilidad en un mundo
en constante transformacin, que afronta los retos de la globalizacin, la
pluralidad cultural y el avance histrico de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Es por estas razones por lo que es irrenunciable hoy potenciar
en la educacin bsica la adquisicin de las competencias propias de la
ciudadana del siglo XXI y, en especial, de aquellas que permiten disfrutar de
las ventajas que aportan las TIC en la resolucin de los problemas.

Estas actuaciones dirigidas al sector educativo se inscriben en el mbito de los

planes adoptados por el Gobierno espaol para difundir los beneficios de la
innovacin tecnolgica, que ofrece una va nica para conjugar un crecimiento
econmico sostenido con la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos.
Programa INGENIO 2010
El Programa INGENIO 2010, fundamentado en la iniciativa europea i2010:
Una Sociedad de la Informacin Europea para el crecimiento y el empleo, es
un plan del Gobierno de Espaa para conseguir un desarrollo econmico
basado en el conocimiento y la extensin de las TIC a toda la sociedad.
Con este programa, se trata de plantear una solucin al retraso de Espaa en
materia de desarrollo tecnolgico, tanto en lo que se refiere a la inversin total
en investigacin, desarrollo e innovacin (IDi) sobre el Producto Interior Bruto
(PIB), como a la participacin empresarial en la financiacin de esta inversin.
INGENIO 2010 se integr como eje 4 en el Programa Nacional de Reformas
(PNR), remitido a la Comisin Europea en octubre de 2005. INGENIO 2010
propone un amplio conjunto de medidas, con objetivos cuantificados y
calendario concreto.
Estos objetivos son:
1. Aumentar la ratio de inversin en ID sobre el PIB, pasando del 1,05 % en
2003 al 1,6 % en 2008 y al 2 % en 2010.
2. Incrementar la contribucin del sector privado en la inversin en ID, pasando
del 48 % en 2003 al 52,5 % en 2008 y al 55 % en 2010.
3. Alcanzar la media de la Unin Europea de los 15 en el porcentaje del PIB
destinado a las TIC, pasando del 4,8 % en 2004 al 6,4 % en 2008 y al 7 % en
2010.

Internet en el Aula

ANTECEDENTES: PROGRAMA INTERNET EN LA ESCUELA

Como respuesta a las lneas estratgicas definidas por el Consejo de Europa
de Lisboa, de marzo de 20019, por medio del plan de accin e-Learning,
Concebir la educacin del futuro10, el Gobierno de Espaa adopt en 2002,
Para llevar a cabo las acciones de diseo, elaboracin y difusin de contenidos
educativos, as como las acciones de formacin del profesorado, el Ministerio
de Educacin y las Comunidades Autnomas cofinanciaron las actuaciones
mediante la suscripcin de convenios anuales bilaterales del MEC con cada
una de ellas.
Esta actuacin signific la puesta a disposicin de la comunidad educativa de
contenidos educativos digitales en red para cuarenta reas curriculares y
asignaturas de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Formacin
Profesional y Bachillerato: la oferta incluye los materiales creados por el MEC,
con 28 webs de contenidos de otras tantas materias y reas curriculares, por
una parte, y las 14 webs de contenidos creadas por las Comunidades
Autnomas y coordinadas por el MEC, por la otra. Con esta iniciativa,
prcticamente se cubri el 85 % del currculo bsico fijado por el Estado en
2001.
Estos contenidos digitales interactivos, abiertos, modulares y flexibles se
desarrollaron de forma agregada, en bloques y unidades didcticas para cada
rea o asignatura y nivel educativo. Las actividades de evaluacin incluyen
cuestionarios, juegos, pruebas objetivas de distintos tipos (verdadero falso, de
opcin mltiple, de relacin), tareas de investigacin, resolucin de
problemas
Las actividades de aprendizaje, en gran nmero, se evalan en lnea para
aportar retroalimentacin al alumno y afianzar el proceso de aprendizaje. Para
facilitar la creacin de nuevos contenidos y actividades por parte de los
usuarios, se incluyen herramientas abiertas y configurables por los profesores.
Estos materiales aportan recursos para tres tipos de usuarios: alumnado,
profesorado y pblico, con informacin, en este ltimo caso, de inters para las
familias. Una de sus ventajas consiste en que son utilizables en cualquier

sistema operativo con los visualizadores de pginas web ms difundidos. Por

ello, son accesibles tanto desde la escuela como desde el hogar para
convertirse en una herramienta de apoyo para las familias. Estos contenidos,
en los que el MEC invirti cerca de 4.500.000 , fueron desarrollados por
equipos multidisciplinares de profesores, diseadores y desarrolladores
informticos, estos ltimos tambin docentes en la mayora de los casos.
CONTEXTO EUROPEO DEL PLAN
El Consejo Europeo de Primavera de marzo de 2005 aprob el relanzamiento
de la Estrategia de Lisboa, siguiendo las recomendaciones del Informe Kok13 y
el Informe de Sntesis de la Comisin. Las principales novedades tratan de dar
respuesta a los problemas que se haban identificado en el funcionamiento de
la misma.
El relanzamiento de la Estrategia de Lisboa tiene tres grandes mbitos de
actuacin: i) hacer de Europa un espacio atractivo para la inversin; ii) impulsar
el conocimiento y la innovacin; iii) crear ms y mejores empleos. Las
consecuencias para la educacin de los ciudadanos y ciudadanas europeos
pueden apreciarse por las directrices acordadas para su impulso y mejora.
Dichas directrices establecen los siguientes objetivos:
Adaptar la educacin y formacin a las nuevas necesidades en materia de
las competencias para la ciudadana del siglo XXI.
Reforzar el equipamiento, la conectividad y el soporte tecnolgico para los
centros educativos y de formacin y en las universidades.
Ofertar servicios de formacin y asesoramiento a docentes y formadores para
el uso de las TIC.
Desarrollar contenidos digitales de calidad para la enseanza. De acuerdo
con estos objetivos, en 2005, el MEC, el Ministerio Industria, Turismo y
Comercio (MITyC) y la entidad pblica empresarial Red.es disearon un nuevo
plan estratgico de accin, Internet en el Aula (IeA), para ampliar el uso de
las TIC por parte de todos los integrantes de la comunidad educativa y
potenciar el desarrollo no discriminatorio de la Sociedad del Conocimiento en la

educacin: este plan busca la suma de esfuerzos y la cohesin territorial y tiene

la intencin de favorecer el intercambio de experiencias e iniciativas entre todas
las Comunidades Autnomas participantes.
El convenio fija las lneas de actuacin en materia de tecnologas para la
educacin, con un presupuesto total de 453,5 millones de euros, aportados por
el conjunto de los firmantes del Convenio. Concretamente, los presupuestos del
MITyC y Red.es (95.130.000 ) destinados a financiar Internet en el Aula en
2007 se incorporan como partidas destinadas a financiar el coste adicional de
las medidas contempladas para la implantacin de la LOE para el refuerzo de
las TIC.
Las actuaciones del plan consisten en el fomento de la elaboracin, difusin y
utilizacin de materiales didcticos digitales para la comunidad educativa; el
fomento del uso y el desarrollo de aplicaciones y recursos inform- ticos
dirigidos al mbito educativo; la capacitacin de docentes y asesores de
formacin de profesores; el apoyo metodolgico para la comunidad educativa;
la dotacin de infraestructura para la informatizacin de las aulas y el desarrollo
de estrategias de inclusin digital; la oferta de servicios de soporte tcnico a los
centros educativos y centros de profesores; el seguimiento y la evaluacin de la
implantacin de la Sociedad de la Informacin en los centros educativos.
DESARROLLO DE CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES EN EL PLAN
Hoy, en los sistemas educativos, se afronta el reto de crear en la comunidad
educativa una experiencia de inteligencia colectiva, compartiendo informacin y
conocimientos. De ah la exigencia de adaptar los contenidos curriculares a las
necesidades de los grupos y los individuos.
Desde finales de 2005, desde las Administraciones educativas espaolas, se
puso en marcha una nueva estrategia de desarrollo de contenidos educativos:
se ha pasado de la produccin de materiales basados en el desarrollo de
unidades didcticas, de forma agregada, a la creacin de objetos digitales
educativos (ODE), con distintos grados de integracin, y la desagregacin de
los materiales preexistentes en objetos digitales ms pequeos. Estos
contenidos, actualmente en fase de implementacin, responden al inters de

apoyar el logro de las competencias bsicas del alumnado y favorecer el

acercamiento a la realidad de la Comunidad Autnoma y su lengua (por ello se
estn elaborando en castellano y las lenguas co-oficiales del Estado espaol),
con la voluntad de que contribuyan a la integracin sin exclusiones.

DESARROLLO DE ESTNDARES EDUCATIVOS Y TECNOLGICOS PARA

LA CREACIN Y GESTIN DE CONTENIDOS
En Espaa, el plan IeA, junto con la produccin de contenidos digitales
educativos, tambin est llevando a cabo el desarrollo y la aplicacin de
estndares educativos y tecnolgicos para la creacin y gestin de los
contenidos educativos (objetos de aprendizaje). Una de estas actuaciones se
centra en la estandarizacin de procesos de administracin, creacin,
bsqueda y recuperacin de contenidos educativos.
Llevan a cabo estas actuaciones el MEC, el MITyC (por medio de la empresa
pblica Red.es) y las Comunidades Autnomas, en el seno del Grupo de
Trabajo 9, SC36 Tecnologas de la Informacin para el Aprendizaje, de la
Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin (AENOR)15. Este
subcomit tiene como misin la normalizacin de aplicaciones, productos,
servicios y especificaciones relacionados con las tecnologas educativas,
formativas o de aprendizaje a nivel individual, de organizacin o de grupo, con
el fin de habilitar la interoperabilidad y la reutilizacin de herramientas y
recursos. Se ha acordado que la organizacin y clasificacin de los contenidos
educativos deben seguir una arquitectura modular de jerarqua creciente,
basada en un modelo de agregacin. Se ha optado por el estndar Learning
Object Metadata (LOM), del Learning Technology Standard Comit (LTSC).
Se ha aceptado por consenso entre las Administraciones participantes que en
el diseo y la elaboracin del perfil de aplicacin especfico de metadatos
LOM.ES se contemplen y satisfagan, as mismo, las necesidades de los
programas institucionales y de la Comunidad Autnoma educativa de destino
de los contenidos. Por ello, el perfil de aplicacin LOM.ES ha puesto una

atencin especial en la organizacin de la metainformacin educativa y

didctica.
Disponer de informacin, de metadatos de los contenidos, hace posible el
mejor aprovechamiento de los recursos educativos. Resulta, adems,
imprescindible compartir estndares y modelos de desarrollo de contenidos que
incorporen

esquemas

homologables

de

metadatos

para

facilitar

la

interoperabilidad y sistemas de empaquetamiento para facilitar la portabilidad

entre sistemas.
Estas decisiones, asumidas por todas las Administraciones educativas
espaolas, contribuirn en el futuro a ampliar el uso de los contenidos en otras
pantallas y dispositivos: telfono mvil, consolas, TV digital, etc.
Siguiendo esta filosofa, algunas Comunidades Autnomas ya estn ofreciendo
en sus portales contenidos educativos estandarizados y empaquetados con
metainformacin:
Una plataforma de creacin, gestin y administracin de contenidos en el aula.
Permite la creacin y gestin de contenidos digitales curriculares de un modo
sencillo y guiado para que el profesorado no se vea necesitado de utilizar
complejos programas; proporciona tambin una plataforma colaborativa, en la
cual se puede partir de contenidos ya existentes para adaptarlos a cada grupo
de alumnos, disear material personal para la implementacin de la
programacin de aula o contribuir incluso con creaciones y aportaciones
propias para su utilizacin docente por cualquier otro profesor interesado.
Adems, su mdulo de gestin impulsar el desarrollo de una enseanza ms
individualizada, adaptada al ritmo de aprendizaje del alumno.
LA ACCESIBILIDAD DE LOS CONTENIDOS
La consecucin de un mayor grado de integracin e inclusin del alumnado con
diversas discapacidades encuentra en el acceso a las TIC una herramienta de
valor incuestionable.
En Espaa se dispone de diversos instrumentos para facilitar la igualdad
efectiva entre las personas con la aplicacin de la ley en el mbito de la oferta

de contenidos accesibles es lenta y la cultura que va generando requiere

tiempo para consolidarse y llegar a su adopcin generalizada. Por otra parte, la
accesibilidad de los contenidos digitales no es ajena tampoco a la usabilidad de
los mismos, con diseos web centrados en el usuario. Por ello, es necesario
disponer de otros instrumentos en la lucha por la consecucin de la igualdad de
acceso.
En el mbito de las necesidades educativas especiales, se est buscando
potenciar una poltica de inclusin digital para todos los integrantes de la
comunidad educativa, garantizando la disponibilidad creciente de tecnologas
de acceso al ordenador, a la comunicacin aumentativa y alternativa, as como
a aquellas que hacen posible el acceso a la informacin y al control del
entorno.
Las adaptaciones curriculares, el cambio de actitudes, valores, roles sociales y
lenguaje, y la adecuacin de los espacios fsicos son una consecuencia de la
poltica de igualdad que se est acometiendo. Para ayudar de manera eficaz a
los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo a travs de las TIC,
es necesario comenzar con un diagnstico individualizado del alumnado y con
un conocimiento adecuado, por parte del profesorado y de los equipos
psicopedaggicos asociados a las escuelas, de las herramientas de software y
hardware disponibles en el momento actual que potencian las capacidades de
los mismos.
El MEC, a travs del CNICE, ha realizado dicho diagnstico entre los alumnos
con necesidad especfica de apoyo educativo escolarizados en los centros
educativos que son de su dependencia directa en las ciudades de Ceuta y
Melilla. Tras este estudio individualizado de necesidades, realiz una
prospeccin de mercado con el objetivo de localizar y adquirir las herramientas
tecnolgicas ms adecuadas para cubrir aquellas necesidades que fueron
detectadas

El Ministerio de Educacin y Ciencia tom la decisin de producir contenidos

educativos digitales accesibles en 2005 despus de un ao de estudio y

reflexin para hacerlo viable. Se establecieron las primeras pautas para los
grupos de creacin de contenidos educativos, de acuerdo con los estndares
WAI fijados por el consorcio W3C.
En este proceso fueron decisivas las sinergias con otras instituciones como la
Organizacin Nacional de Ciegos Espaoles (ONCE). La colaboracin con la
ONCE se instrument a travs de dos convenios: el primero de ellos de abril
de 2006 con el propsito de dotar del mayor grado posible de accesibilidad a
los recursos destinados a alumnos y alumnas con discapacidad visual.
Se trata de compartir soluciones tcnicas para la implementacin de contenidos
accesibles, facilitar la participacin de los expertos de ambas instituciones en
foros y actuaciones relacionadas con la difusin del uso educativo de las TIC y
colaborar, cuando sea posible, con grupos de personas con discapacidad visual
en la realizacin de pruebas y validacin de los desarrollos y adaptaciones
realizados.
El segundo de los convenios se firm en junio del mismo ao y, en este caso,
se articul la colaboracin para garantizar la atencin adecuada del alumnado
con discapacidad visual matriculado en centros educativos sostenidos con
fondos pblicos. Es fundamental, como sucede en Espaa, que el alumnado
con ceguera o deficiencia visual se escolarice de acuerdo con los principios de
normalizacin e inclusin en centros ordinarios, salvo que se justifique su
matriculacin en un centro de Educacin Especial.
El MEC, a travs del CNICE, ha producido tambin contenidos especficos
para alumnado con necesidades educativas especiales, entre ellos materiales
para apoyar el aprendizaje de la lecto-escritura de nios con discapacidad
motora: se trata de un recurso para lengua castellana: ALES (Acceso al
Lenguaje Escrito)18. El multimedia es una herramienta que permite el acceso a
la lectura y la escritura como un medio de comunicacin aumentativa y
alternativa. Cuenta con un teclado virtual querty y con teclado adaptado,
operable por la pulsacin del ratn o del pulsador y por barrido de pantalla.
ACCESIBILIDAD Y MULTILINGISMO

En un concepto amplio de accesibilidad, basado en el diseo para todos, no

poda dejarse de prestar atencin a la situacin de multilingismo de Espaa.
Incluso viene exigido por el marco de interoperabilidad de los servicios y
sistemas acordado por las Administraciones educativas espaolas en el marco
del plan estratgico IeA.
Espaa es un Estado organizado territorialmente en Comunidades Autnomas,
provincias y municipios. A partir del precepto constitucional que garantiza el
derecho a la autonoma de las regiones y nacionalidades que integran la
Nacin espaola, as como la solidaridad entre ellas, se fueron elaborando y
aprobando los 17 Estatutos de Autonoma actualmente vigentes. El Estatuto de
Autonoma, norma institucional bsica de cada Comunidad Autnoma, es
elaborado por los elegidos en cada regin y aprobado por las Cortes Generales
mediante una Ley Orgnica. Los Estatutos de las Comunidades Autnomas
recogen las competencias asumidas por estas dentro del marco establecido en
la Constitucin.
El castellano es la lengua oficial del Estado espaol y las dems lenguas
espaolas son oficiales en las respectivas Comunidades Autnomas, de
acuerdo con sus Estatutos. La Constitucin reconoce, as mismo, que la
riqueza de las distintas modalidades lingsticas de Espaa es un patrimonio
cultural objeto de especial respeto y proteccin. Por otra parte, la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, enumera los fines que persigue el
sistema educativo espaol y seala, entre otros, La formacin en el respeto y
reconocimiento de la pluralidad lingstica y cultural de Espaa y de la
interculturalidad como un elemento enriquecedor de la sociedad, y la
capacitacin para la comunicacin en la lengua oficial y cooficial, si la hubiere,
y en una o ms lenguas extranjeras

ACTUACIONES DE FORMACIN DEL PROFESORADO Y CREACIN DE

RECURSOS FORMATIVOS DIGITALES

Ninguna mejora de los sistemas educativos es posible sin el compromiso y la

colaboracin del profesorado. Debe reforzarse, por ello, su profesionalidad
mediante la formacin inicial y continua. Una de las actuaciones en este campo
es la de la formacin del profesorado en un entorno telemtico, que hace uso
de las posibilidades de Internet para prepararse profesionalmente en el uso
educativo de las TIC.
Las actuaciones se realizan tanto mediante convenios bilaterales del MEC con
las Comunidades Autnomas como a travs de IeA. Las actuaciones de
formacin propuestas estn dirigidas a capacitar, tanto tecnolgica como
metodolgicamente, a los profesionales de la enseanza en un proceso de
formacin continuo y basado principalmente en los nuevos entornos formativos
que ofrecen las herramientas de aprendizaje en lnea.
. La incorporacin de las TIC a la educacin requiere que el profesorado
adquiera las competencias profesionales necesarias para que la integracin se
produzca con garantas de xito y con la seguridad necesaria que requiere toda
innovacin. Las actuaciones de formacin fomentan las actividades de
experimentacin y evaluacin en el aula, facilitando as el incremento del uso
pedaggico de las TIC y el mejor conocimiento de su incidencia en los
procesos educativos. El MEC, por intermedio del CNICE, ha impartido en la
modalidad elearning y por convenios con las Comunidades Autnomas, en
2005 y 2006, 575 cursos para el uso educativo de las TIC, que han afectado a
36.517 profesores. Los datos de 2007 an no estn disponibles, puesto que las
actuaciones estn en fase de implementacin.
La formacin es necesaria para que el profesorado adquiera los conocimientos,
las capacidades y habilidades que lo siten en disposicin de desarrollar
nuevas competencias profesionales, formacin que se adecuar a los perfiles
profesionales y puestos docentes desempeados.

Por

ello

clasificamos

las

competencias

incorporacin de las TIC a la educacin en:

profesionales

para

la

Competencias bsicas: se incluyen en ellas las que debe poseer todo el

profesorado para desempear su tarea profesional.
Comprende la adquisicin de seguridad por parte del docente ante los medios
tecnolgicos, el dominio de aplicaciones que lo capaciten como usuario y la
adquisicin de los aspectos metodolgicos y organizativos necesarios. La
adquisicin de esta competencia es crucial, en tanto que pretende romper la
barrera psicolgica provocada por la inseguridad en el manejo de los medios,
que mantiene a una parte de los docentes apartados de las TIC.
La ruptura de esa barrera y la incorporacin de estos recursos a la actividad
cotidiana posibilitar la continuacin del proceso formativo.
Competencias avanzadas: son las que debe adquirir el profesorado para
desempear sus tareas de una manera ms autnoma y ms creativa. Incluye
las competencias anteriores y, adems, las que le permitirn generar y
compartir sus propios recursos.
Competencias

especficas:

son

las

inherentes

al

desempeo

de

determinados puestos docentes que exigen el conocimiento y dominio de

utilidades y aplicaciones especficas. Son las propias de los coordinadores de
TIC de los centros; las de los equipos directivos como usuarios de aplicaciones
de gestin acadmica, administrativa y econmica; o las de los responsables
de bibliotecas escolares cuya funcin est ntimamente ligada a la
catalogacin, gestin de los fondos y los prstamos. Se desarrollar material
formativo por etapa educativa en el caso de las etapas de Educacin Infantil y
Primaria, y un material formativo por materia o asignatura en el caso de las
etapas de Educacin Secundaria y Bachillerato. Todos los materiales
formativos que se estn generando permiten las modalidades de formacin
presencial, autoformacin y a distancia.

El currculo espaol y las competencias clave para la ciudadana del siglo XXI
Todas las iniciativas que se acaban de describir requieren de un planteamiento
curricular que haga posible las profundas transformaciones no solamente del
currculo sino tambin de la organizacin y la cultura de los centros educativos.

Uno de los ms relevantes logros de la Sociedad del Conocimiento consiste en

que los ciudadanos y las ciudadanas pueden ser productores de informacin y
conocimiento y controlar su difusin e intercambio: es cometido de la escuela
prepararlos para ello. Las herramientas de la web 2.0, por ejemplo, resultan
sumamente eficaces para estimular la participacin, la creacin de opinin, la
comunicacin y no solamente para fomentar el consumo de informacin que
acaba siendo, en muchos casos, pasivo.
Hay aqu un punto de confluencia con el objetivo de la LOE espaola de
proporcionar a los jvenes una educacin que abarque los conocimientos y las
competencias bsicas que resultan necesarias en la sociedad actual;
competencias que les permitan desarrollar los valores que sustentan la prctica
de la ciudadana democrtica, la vida en comn y la cohesin social;
competencias que estimulen en el alumnado tanto el deseo de seguir
aprendiendo como la capacidad de aprender por uno mismo. Estas
competencias bsicas combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes
son las que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo
personal, as como para el ejercicio de la ciudadana activa, la inclusin social y
el empleo.
El conjunto de las ocho competencias del currculo espaol responden a la
propuesta realizada por la Unin Europea en el marco de convergencia del
conjunto de los Estados Miembros. La LOE encomienda al Gobierno fijar las
enseanzas mnimas que permitan alcanzar aquellos importantes objetivos
tanto a travs de instrumentos legales como de reales decretos. Las
enseanzas mnimas son los aspectos bsicos del currculo referidos a los
objetivos, las competencias bsicas, los contenidos y los criterios de evaluacin
para cada rea o asignatura en todos los niveles educativos anteriores a la
Universidad.

La gestin y desarrollo del plan IeA desde las Administraciones educativas

espaolas Abordar la implantacin de las actuaciones de IeA requera una
amplia colaboracin entre las Administraciones educativas espaolas. Como se
ha comentado ms arriba, la organizacin territorial del sistema educativo,
derivada de la Constitucin y de los Estatutos de Autonoma, propicia que tanto
la Administracin educativa del Estado como las Administraciones educativas
autonmicas

encuentren

cauces para

llevar

cabo

actuaciones de

convergencia. Resulta relevante, pues, la existencia de un rgano que

desarrolle una labor coordinadora de las polticas educativas emprendidas por
las distintas Administraciones. De este cometido se encarga la Conferencia de
Educacin, como rgano vertebrador del sistema educativo espaol y
responsable de la coordinacin de las distintas polticas desarrolladas en el
mbito de la educacin no universitaria. La Conferencia cuenta con Comisiones
como rganos de cooperacin de carcter permanente. Entre estas, la
Comisin General de Educacin es el rgano fundamental de apoyo a la
Conferencia y dems Comisiones, y su principal finalidad es facilitar la
cooperacin activa entre la Administracin del Estado y las Comunidades
Autnomas. Vista la relevancia que estaban tomando las TIC para el mundo

educativo, se decidi crear en 1999, en la Comisin General de Educacin, el

Comit Tcnico de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para
abordar conjuntamente con las Comunidades Autnomas los programas de TIC
en el mbito educativo. El MEC coordina este Comit a travs del CNICE y por
parte de las Comunidades Autnomas participan los responsables de las TIC
en estas ltimas.
Otras actuaciones habituales del MEC en el mbito de las TIC En la estructura
orgnica del MEC, el CNICE, dependiente de la Direccin General de
Educacin, Formacin Profesional e Innovacin Educativa, ejerce la funcin de
incorporar la educacin a la sociedad de la informacin por medio de la difusin
y promocin de las TIC aplicadas a la educacin, as como el desarrollo de
otras formas de teleeducacin mediante la adaptacin de programas
avanzados de educacin a distancia a las TIC.
Este Centro tiene entre sus cometidos los siguientes:
El desarrollo del portal educativo y cultural del Ministerio. El desarrollo de la
educacin a distancia a travs de las TIC.
La produccin de contenidos curriculares y no curriculares hipermedia.
La participacin en programas y proyectos educativos de la Unin Europea.
La coordinacin con las iniciativas de TIC de las Comunidades Atnomas.
El desarrollo de la televisin educativa. Su oferta de contenidos y servicios
para la educacin se ofrece en el portal www.cnice.mec.es:
Aula Mentor, oferta de formacin a distancia para personas adultas
En el mbito de la formacin a distancia, el CNICE, adems de las actuaciones
de formacin del profesorado a distancia a la que ya se ha hecho referencia en
este cap- tulo, oferta, por una parte, formacin a distancia no reglada para
personas adultas y, por otra, para los alumnos y alumnas que no pueden cursar
estudios en rgimen presencial en un centro educativo, el Centro para la
Innovacin y Desarrollo Educativo a Distancia, integrado en el CNICE, ofrece
educacin reglada a distancia para los niveles de Educacin Primaria, ESO,

Bachillerato y Secundaria para personas adultas. La oferta de formacin no

reglada de personas adultas, denominada Aula Mentor, es un sistema
abierto y, a travs de Internet, dirigido a personas jvenes y adultas para
fomentar el desarrollo personal, la insercin laboral y actualizar su sistema de
trabajo mediante el uso de las TIC.

Para facilitar al alumnado el acceso a los recursos y servicios formativos se ha

creado una red de Aulas Mentor. Al frente de cada aula hay una persona
responsable de su funcionamiento, el administrador de aula, con la misin de
informar, asesorar, difundir la oferta formativa y facilitar a la poblacin los
recursos necesarios para las actividades de formacin.
Las aulas estn distribuidas por todas las Comunidades Autnomas de Espaa
y en varios pases de Amrica Latina: Honduras, Nicaragua, Per, Paraguay,
Repblica Dominicana y Panam. Actualmente, hay en funcionamiento 411
aulas Mentor. A partir del ao 2000 Aula Mentor inicia una fase de colaboracin
con Cooperacin Educativa del MEC, en el programa de alfabetizacin en
Amrica Latina (PAEBA), financiado por la Organizacin de Estados
Iberoamericanos (OEI) y se introduce el funcionamiento de las aulas Mentor,
para la formacin en las TIC de las personas adultas procedente del Programa
PAEBA, en: Honduras, Nicaragua, Repblica Dominicana, Per y Paraguay. En
la actualidad se ha iniciado otra colaboracin con el Programa de la Agencia

Espaola de Cooperacin Internacional (AECI) de Formacin Ocupacional para

la Insercin Laboral (FOIL) en Centroamrica. Los siete pases que estn
integrados en este Programa son: Costa Rica, Panam, Guatemala, Repblica
Dominicana, Nicaragua, Honduras y El Salvador. Tambin se tiene prevista la
colaboracin, a travs de un Programa especfico del Memorandum firmado
entre los Ministerios de Educacin de Espaa y los Estados Unidos de Mxico
para integrar las aulas Mentor en Institutos de Formacin Profesional de
Mxico.

DISPONIBILIDAD

DE RECURSOS EN LOS CENTROS

PARA USO

PEDAGGICO Y ADMINISTRATIVO
Gran parte de los centros cuentan con recursos TIC diversos, como
ordenadores, conexin a Internet (preferentemente por banda ancha), red de
rea local, intranet, aula de informtica, acceso a la red desde distintas
dependencias (secretara, sala del profesorado, aulas, aulas de ordenadores,
despachos, departamentos didcticos, etc.) y perifricos (lectores de DVD,

impresoras, grabadoras de CD/DVD, etc.). Los colegios de Educacin Primaria

cuentan con un nmero superior de las aulas de clase habituales dotadas con
ordenadores que los Institutos de Educacin Secundaria*, mientras que en un
nmero ms alto de estos ltimos se dispone de conexin a Internet en otras
dependencias del centro educativo: aula de informtica, sala de profesores,
departamentos didcticos, biblioteca
OCUPACIN DE LOS RECURSOS
La ocupacin de los recursos y las aulas TIC en los centros educativos es an
baja. As, en algo ms de la mitad de los centros de Educacin Primaria, los
recursos estn ocupados menos del 30 % del horario lectivo (menos de nueve
horas semanales de las treinta lectivas). La ocupacin es ms alta en los
institutos de Secundaria: en casi la mitad de ellos, los recursos estn ocupados
ms del 50 % del horario lectivo, y en un instituto de cada cuatro, la ocupacin
sobrepasa el 70 % del horario lectivo.
EL COORDINADOR DE TIC
Dos de cada tres centros tienen un docente que asume la coordinacin de las
TIC, aunque la dedicacin horaria que se les asigna es muy reducida. Cerca
del 70 % de los centros educativos dispone de coordinador TIC. La existencia
de esta figura de apoyo es algo ms frecuente en los institutos de Educacin
Secundaria que en los colegios de Educacin Primaria, y en todos ellos asume
funciones de tipo tcnico, didctico y, en menor medida, de atencin al
alumnado.
Procesos del centro educativo En este mbito se exponen los resultados
relativos a los siguientes aspectos: la existencia de proyectos educativos
integrando las TIC; la formacin declarada por el profesorado y sus
competencias en TIC; la integracin curricular de las TIC; ventajas de su uso y
obstculos percibidos para incrementar su uso en las distintas materias y reas
curriculares.

PROYECTOS EDUCATIVOS DE INTEGRACIN DE TIC

Un 84 % de los centros educativos espaoles ha participado en proyectos de
innovacin y mejora en los ltimos cuatro cursos lectivos. Puede decirse que
hay un inters notable por integrar las TIC en la actividad pedaggica. Un
nmero muy alto de centros de Educacin Primaria y de Educacin Secundaria
ha participado en programas de innovacin y mejora.

LA GESTIN Y LA COMUNICACIN DE LOS CENTROS EDUCATIVOS

BASADOS EN LAS TIC
El uso de las TIC para la gestin de los centros educativos est muy
generalizado y los directores/as de los mismos valoran su utilidad y eficacia
muy positivamente. Equipamiento en distintas dependencias Buena parte de
los centros educativos dispone de ordenadores y conexin a Internet en
distintas dependencias, fundamentalmente en los despachos de direccin y
secretara, aunque la presencia de estos recursos en los departamentos es
menor y se da ms en los centros de Secundaria que en los de Primaria. Un
buen nmero de centros dispone de servicios basados en TIC (los ms
habituales son: cuenta de correo del centro educativo, red de rea local y web
del centro). Casi todos ellos estn ms presentes en los institutos de Educacin
Secundaria que en los colegios de Educacin Primaria.

FORMACIN DEL PROFESORADO EN TIC

Un porcentaje muy elevado del profesorado tiene acceso a ordenadores e
Internet (94,6 %), tanto en el centro educativo como en el hogar (91,7 %), y los
usa frecuentemente (casi todos los das) para labores personales y
profesionales. Dos tercios (61,6 %) de los docentes dicen haber recibido algn
tipo de formacin especfica en TIC. Esta formacin se ha adquirido sobre todo
en cursos de formacin permanente de carcter presencial, promovidos por las
Administraciones educativas autonmicas (89,2 %); en opinin del profesorado
(68,8 %), la formacin autodidacta tiene tambin un peso muy importante.

Por otra parte, es destacable la buena acogida de los cursos por Internet (27,2
% del profesorado). El inters de profesores y profesoras por la formacin en
TIC tambin es valorado por los equipos directivos, que reconocen cmo los
programas de innovacin y mejora sobre TIC llevados a cabo en los ltimos
aos han tenido repercusiones positivas en la formacin docente.
Procesos de aula Se evaluaron los usos de las TIC en los procesos de
enseanza y aprendizaje de las distintas etapas educativas, reas y materias
curriculares, contrastando la opinin vertida por el profesorado y el alumnado.
ALGUNOS DATOS DESTACADOS
La frecuencia de uso de las TIC en el centro por parte del profesorado aumenta
al avanzar en las etapas educativas. De los usos con TIC que los profesores
declaran hacer, tres se llevan a cabo con una frecuencia alta (casi todos los
das o varias veces a la semana) por una proporcin significativa de docentes:
utilizacin del procesador de texto (55 %), navegacin por Internet (42 %) y
gestin del trabajo personal (29 %).
Los alumnos usan las TIC dentro del centro escolar en todas las etapas con
una frecuencia reducida aunque esta es ms elevada en Primaria y en
Formacin Profesional. Los usos de las TIC se acomodan a las necesidades
curriculares propias de cada etapa: los juegos, los ejercicios o el dibujo son
ms frecuentes en Educacin Primaria, mientras que otras actividades muy
poco habituales en etapas anteriores (como la programacin o el uso de hojas
de clculo) empiezan a tener una presencia relevante en Formacin
Profesional.
USOS EN LA EDUCACIN SECUNDARIA POSOBLIGATORIA
En Bachillerato y en Formacin Profesional es ms frecuente el uso del
ordenador por parte del profesorado. Esto se aprecia tanto en las actividades
con TIC, que en etapas anteriores los profesores realizaban con una frecuencia
media o alta (informacin digital, gestin del trabajo personal...), como en otras
muy poco habituales (comunicacin; uso de aplicaciones especficas de
clculo, dibujo o diseo; uso de simulaciones y presentaciones).

Es destacable que los materiales didcticos digitales, poco utilizados en otras

etapas

educativas,

tienen

una

presencia

relevante

en

Educacin

Posobligatoria, como son los recursos TIC de creacin propia (un 47 %) o las
herramientas para la gestin del aula (un 27 %). Casi el 40 % de los
estudiantes de Ciclos Formativos de Grado Medio y de Grado Superior de
Formacin Profesional emplea el ordenador en el aula casi todos los das
LAS TIC EN EL HOGAR
En el momento de realizar la toma de datos, ms del 85 % de los hogares de
los estudiantes (de 2. ciclo de Primaria en adelante) tiene ordenador, y el 52 %
dispone de conexin a Internet. La disponibilidad de Internet es alta, pero
menor que la de ordenadores: la mitad de los estudiantes tiene conexin en su
casa. Del mismo modo, la frecuencia de uso del ordenador en el hogar es
elevada.
Casi las tres cuartas partes del alumnado lo usa varias veces a la semana o
casi todos los das, y hay muy pocos estudiantes que lo utilicen menos de una
vez al mes o casi nunca. La frecuencia de uso se incrementa con la edad:
mientras que el 54 % del alumnado de 2. ciclo de Educacin Primaria lo
emplea casi a diario, en Bachillerato, el 86 % de los estudiantes lo usa con esa
misma frecuencia. Los alumnos consideran que sus padres y sus madres estn
interesados en que ellos aprendan a usar bien el ordenador. Adems, piensan
que la familia cumple un importante papel en su formacin en TIC, aunque su
influencia es menor a medida que aumenta la edad de los alumnos.
Repercusiones en el alumnado Con relacin al alumnado, se evaluaron las
competencias declaradas en relacin con las TIC; los agentes que, en su
opinin, han intervenido en su formacin; usos de las TIC en el centro
educativo y fuera de l, y las apreciaciones de alumnos y alumnas sobre las
TIC.

HBITOS DE USO DE LAS TIC

Los ordenadores e Internet son recursos accesibles para todas las edades.
Casi todos los alumnos del segundo ciclo de Educacin Primaria en adelante
dicen haber empleado alguna vez un ordenador. Tambin es muy elevado el
porcentaje de alumnos que usa con frecuencia el ordenador en su casa, as
como en casas de familiares o amigos, cibercafs, etc. El uso del ordenador es
mucho ms frecuente fuera del centro educativo.
Con la afirmacin Las TIC tienen grandes posibilidades educativas se
manifiesta claramente de acuerdo ms del 80 % del profesorado. En cambio, la
afirmacin El rendimiento del alumno mejora con el uso de las TIC cuenta con
un porcentaje de respaldo muy inferior, que no llega ni siquiera al 50 % de los
profesores.
Estas apreciaciones del profesorado vienen a coincidir con la opinin de los
alumnos. As, una proporcin del 85-90 % de los alumnos considera que Usar
el ordenador es til, mientras que solamente un 20 % cree que Mi rendimiento
escolar ha mejorado con el uso del ordenador. Estas posturas ponen de
manifiesto algo que se ha dicho aqu y es que, efectivamente, las tecnologas
en este momento estn claramente aceptadas por la sociedad. Pero hasta
qu punto estn aceptadas por la escuela? Es decir, la sociedad las integra: en
cualquier estamento social, en cualquier profesin se estn utilizando ya las
tecnologas como un elemento clave. Sin embargo, en la escuela todava no se
terminan de integrar y se consideran como un complemento accesorio y
complementario del sistema.
Este es un punto clave dentro de todo el proceso y de toda discusin sobre las
TIC en la educacin. Es verdad que nos encontramos, como apuntaba antes
lvaro Marchesi, ante un nuevo panorama educativo. En este panorama cabe
destacar la actualizacin permanente del conocimiento. El aprendizaje a la
largo de la vida es algo que cada vez se impone en mayor medida y no puede
soslayarse. Se subraya la necesidad de aprender a aprender. Incluso hay quien
habla de que en este momento en la escuela lo que debemos trabajar es para
que nuestros alumnos aprendan el oficio de aprender.

El concepto de analfabetismo es algo cambiante. Ser analfabeto ya no es no

saber leer y escribir. Ser analfabeto en este momento puede ser ir a un cajero
automtico y no saberse manejar frente a l, o no acertar a servirnos en una
gasolinera. En mltiples mbitos de la sociedad actual se pone de manifiesto
cada vez ms un concepto distinto de analfabetismo.
Del mismo modo, la aparicin de las tecnologas est favoreciendo algo que
siempre pedimos a la escuela, es decir, el aprendizaje del trabajo en equipo.
Algo por lo que abogamos sistemticamente, pero quiz dentro de la escuela
nos es difcil trabajar en colaboracin. Nos encerramos como profesores dentro
de nuestra concha, de nuestra aula, y ah nos desenvolvemos sin conexiones
con otros actores de la educacin.
Pedimos a los alumnos que aprendan a trabajar en equipo y quiz somos
nosotros los que necesitamos ese aprendizaje. Si hay algo que favorecen las
tecnologas es el trabajo colaborativo, aunque tambin favorezcan el trabajo
individual. Las nuevas evoluciones a las que estamos asistiendo en las
tecnologas, como la Web 2.0, son manifestaciones claras de este proceso en
el cual estamos inmersos. Sin lugar a dudas, esto nos lleva en el siglo XXI a
una modificacin, que ya se apuntaba anteriormente, del rol del profesor. El
profesor deja de ser ese orador, ese enseante que contiene o sabe todo el
conocimiento y se lo est transmitiendo a los alumnos, para transformarse
fundamentalmente en un asesor, en un orientador, en un facilitador del proceso
de enseanza-aprendizaje.
El profesor ha de tener capacidades para conocer perfectamente a sus
alumnos y una nueva facultad que cada vez debe dominar en mayor medida
es: poder crear materiales para la escuela. El papel del alumno evidentemente
tambin cambia. Del alumno enciclopedista, que lo aprende todo, que lo nico
que tiene que hacer es memorizar, cambia a un alumno que debe aprender a
aprender, aprender a buscar y localizar informacin, y esa informacin que
busca y localiza transformarla e integrarla en conocimiento.
Por otro lado, dentro de los pases con una alta penetracin, como por ejemplo
Holanda, las penetraciones de PC y de Internet estn asociadas. Es decir, en
este momento la implantacin de las tecnologas no se puede entender solo

como la posesin de ordenador, sino la unin del ordenador y la conectividad:

este es un elemento clave dentro de todo el sistema. En los pases en vas de
evolucin hay evidentemente ms PC que entrada de Internet, pero estas cifras
se van aproximando.
As, por ejemplo, en los pases latinoamericanos, en estos momentos, la tasa
de crecimiento de la penetracin de Internet es superior incluso a la tasa de
crecimiento de los PC. Como ponen de manifiesto los datos recogidos en el
informe anteriormente citado de Sunkel, cuando se hace un estudio de la
penetracin de las tecnologas en relacin con la situacin socioeconmica por
quintiles de la poblacin dentro de los distintos pases, se advierte que los
sectores ms favorecidos tienen una tasa de penetracin de las tecnologas
muy alta frente a otros sectores menos favorecidos. Con lo cual una de las
conclusiones inmediatas que pueden extraerse es que la llamada brecha
digital aparece, por un lado, entre los pases, pero tambin en el interior de
cada pas en funcin de la situacin social de los distintos sectores.
En resumen, la idea clave de este trabajo consiste en presentar al profesor, por
un lado, lo que sera la unidad completa, si quiere trabajar con ella, pero a la
vez la unidad parcializada o sectorizada, para que l pueda escoger partes de
esas unidades y las pueda integrar y crear sus propias unidades. Esto tiene
una ventaja bsica. Se ha hablado antes aqu de que las TIC sirven para la
diversidad, en la que se ha comprobado que tienen unos efectos altamente
positivos.
El profesor puede reorganizar varias unidades de la forma descrita y plantear
actividades distintas a los alumnos, sin ceirse a una unidad totalmente
estructurada y fijada. Esta sera la idea sobre la que estamos trabajando. Pero
hemos dado un salto ms. Los contenidos de cuarenta web, que adems ahora
estamos parcializando en miles y miles de objetos, como hemos comentado
anteriormente hay que clasificarlos segn los estndares, y a ser posible
tenerlos en formatos tambin estndares que nos permitan que sean utilizables
en distintas plataformas. Por ejemplo, una fotografa en formato jpg est ya
prcticamente estandarizada. Este formato se puede tratar con programas de
empaquetamiento y la fotografa se puede ver en el telfono mvil, en el vdeo,

en la consola. Una vez que tengamos los objetos con formatos estandarizados
y programas apropiados los podremos utilizar en diferentes plataformas y
aparatos. Estos objetos se estn creando en colaboracin con todas las
Comunidades Autnomas en el programa Internet en el aula, cuyo lema es
Entre todos y para todos, y nos ha planteado la necesidad de tener una
plataforma federada de objetos digitales, que se est desarrollando y con la
que ya se estn realizando las primeras experiencias.
Sociedad de la informacin y cambio educativo
. UNA EDUCACIN CON SENTIDO
Pensar la educacin del presente es indisociable de la actividad cientfica de
escrutar el futuro y de intentar hacer inteligibles las alternativas que se nos
ofrecen en el cuadro de las grandes fuerzas sociales que emergen con
intensidad imparable en la sociedad de la informacin y de los saberes.
Vivimos, efectivamente, en una poca especial: la de la muerte definitiva de la
distancia y del tiempo.
El popular buscador Google procesa actualmente ms de 300 millones de
bsquedas por da en 90 idiomas distintos. No obstante, las fronteras del
sentido y de la inteligibilidad no se expanden, proporcionalmente, en un mundo
de complejidad y fragmentacin crecientes. VeriSign, empresa que opera gran
parte de la infraestructura de Internet, procesa cerca de 10 millones de pedidos
de dominio por da (accesos .com o .net). Sin embargo, el dominio de la
comprensin humana se encoge a cada instante en un contexto de
fragmentacin progresiva.
Entre tanto, la humanidad sigue precipitndose en la incomprensin, en la
dificultad de crear un nexo sostenible para el planeta y en la prdida del buen
sentido. La conexin a la banda ancha tecnolgica se enfrenta con las
dificultades del dilogo humano entre personas diferentes, que sigue estando
en banda estrecha. Es un mundo que ya no asimilamos totalmente ni
podemos controlar. La tensin creada por la disparidad entre, por un lado,
nuestros bellos modelos explicativos de cmo funciona el mundo y, por otro, la

experiencia generalizada de sincretismo formula nuevos interrogantes en reas

clave de la comprensin humana.
La verdad es que el paisaje de la conciencia humana padece de orfandad. El
vrtigo tecnolgico ha tomado posesin de lo cotidiano. La velocidad a la que
se procesa el cambio va en aumento y dificulta la interiorizacin de las crisis. El
futuro se presenta, cada vez menos, como la proyeccin del pasado.
En este torbellino, la educacin eminente funcin social est atrapada en la
transicin del milenio entre dos fuegos, dos estilos de sociedad. Desde
siempre ubicada en la lnea divisoria entre permanencia y mutacin, entre
conservacin e innovacin, la funcin educativa se ve sometida a tensiones sin
precedentes.
Ella es el claro espejo de todas las contradicciones que azotan nuestras
sociedades. Pero, dicho esto, es tambin importante constatar que en ella
estn cifradas todas las esperanzas de mejora de la sociedad futura. En la era
del conocimiento y de la abundante informacin, la educacin adquiere una
posicin de realce en las visiones estratgicas del porvenir colectivo. En la
sociedad anterior, estable, simple y repetitiva, la memoria dominaba el
proyecto, los principios se transmitan inmutables, los modelos ejemplares se
conservaban como arquetipos.
Era la primaca de la estructura sobre la gnesis. En la nueva sociedad,
inestable, inventiva e innovadora, el proyecto se superpone a la memoria, el
futuro domina el pasado, los modelos son constantemente puestos en tela de
juicio. Es la primaca de la gnesis sobre la estructura. El horizonte del nuevo
siglo reclama, por ello, un rebrote de la educacin como reflejo y proyecto de
una cultura, arraigada en la memoria, pero abierta al porvenir. Esta
densificacin cultural del proyecto educativo exige la sabidura de las sntesis,
la correcta sealizacin de los fines y la deteccin del hilo de Ariadna que
garantiza seguridad a la aventura del aprendizaje.

Las prximas dcadas merecen una historia sustancialmente diferente de la del

pasado reciente. Si predomina la paideia, es decir, si lo social, lo cultural y lo
humano adquieren prioridad sobre lo econmico, veremos inaugurado un
tiempo inclusivo, donde todos pueden habitar la ciudad y buscar en ella su
felicidad personal en la dignidad y en la concertacin de intereses con todos los
dems conciudadanos. Esta ser una autntica narrativa emancipadora, en la
que todos estn llamados a participar en la edificacin de la polis y en la
construccin de una sociedad educativa, esto es, totalmente de inclusin. Este
tambin es un periodo denso, en el cual la conquista de sentido en el plano
personal y la bsqueda de significacin en el plano social convergen en un
nico y mismo desafo.
Finalmente, el cuarto y ltimo nivel elige el aprender a aprender, es decir, el
metaaprendizaje, como elemento propulsor de la conciencia creadora de
sentido. Se trata de la ascensin a un estadio superior de vida en el que los
aprendizajes transformacionales tienen lugar no solo por la prevalencia del
habitus, sino sobre todo por la bsqueda de integridad, paradigma congregador
que se opone a la fragmentacin de la existencia y a la divisin mecanicista de
la vida. La trayectoria sintticamente descrita, que tiene por objeto la evolucin
gradual desde una simple acumulacin de datos hasta llegar al nivel superlativo
de la conquista de sentido, representa, generalmente, la triple madurez de la
condicin humana en que tiene lugar el paso de lo simple a lo complejo, de lo
cuantitativo a lo cualitativo, del individuo a la comunidad.
Estos tres pasos obedecen a tiempos y a ritos que cada cultura decanta a su
manera y segn sus propios modos. Salvo la diversidad de culturas y la
pluralidad

de

configuraciones

de

identidad,

aquellas

tradiciones

son,

invariablemente, el resultado de viajes de aprendizaje que se saldan en un

crecimiento progresivo de la visin y del sentido ltimo con que el ser humano
descubre y reinterpreta su singular relacin con una forma cualquiera de
trascendencia4. La educacin es, por eso, cada vez ms plural. Se deshicieron
los modelos monolticos del pasado, la diversidad de caminos es irreversible, la
libertad de afirmacin institucional no tiene marcha atrs, los proyectos
educativos tienden a reflejar la diversidad en alta de las comunidades de
pertenencia.

ESCENARIOS

DE

LA

UNIN

EUROPEA:

LA

SOCIEDAD

DEL

CONOCIMIENTO
Desde 1976, ao en el que se esbozaron los primeros pasos en la direccin de
una cooperacin europea en materia de educacin, ha venido tomando cuerpo
la idea de que una dimensin europea puede aumentar valor a las polticas
educativas nacionales, para no hablar de su contribucin al proceso de
consolidacin del proyecto europeo.
Esta delicada discusin ha oscilado entre los principios de subsidiariedad y de
cooperacin, que marcaron fuertemente el bosquejo de las competencias
comunitarias de la primera generacin. Mientras, por el camino, quedaron
registrados importantes xitos, concretamente en materia de polticas de
movilidad: Erasmus, Comett, Petra, Force y Eurotecnet, en una primera
generacin de programas; programas integrados como Scrates, Leonardo da
Vinci y Jeneusse pour lEurope, en un segundo tiempo de amplia cooperacin;
el actual Programa Integrado de Aprendizaje a lo largo de la vida (2007-2013)
en su expresin contempornea.
El Libro Blanco de la Comisin Europea de 19955 lanz la primera alerta sobre
la construccin de una visin de futuro de la educacin que ampliase los
conceptos anteriores, adaptndolos a las nuevas exigencias de la sociedad de
la informacin y del conocimiento.
Sus cinco objetivos estratgicos contemplaban:
Motivar la adquisicin de nuevos conocimientos.
Aproximar a las escuelas y al sector productivo.
Combatir la exclusin.
Fomentar la competencia en tres lenguas comunitarias.
Tratar igualmente la inversin en capital y la inversin en formacin.

El Libro Azul del Grupo de Reflexin Europeo sobre Educacin y

Formacin vendra a completar y a ampliar los objetivos del Libro Blanco,
dedicando su pensamiento y recomendaciones a cuatro temticas
fundamentales:
Construir la ciudadana europea.
Reforzar la competitividad europea y preservar el empleo.
Mantener la cohesin social. Afrontar los desafos y riesgos de la sociedad
de la informacin. En el reconocimiento de estos poderosos factores de
cambio, la Agenda 2000 incluy como uno de los ejes fundamentales del
desarrollo de las polticas internas de la Unin, en el periodo del septenio 2000
a 2006, una poltica del conocimiento. En esta nueva poltica integrada estaban
comprendidos los dominios de la innovacin, de la investigacin, de la
educacin y de la formacin, que as ganaron corpulencia y sinergia en el
cuadro de la accin comunitaria. En este marco, el Consejo Europeo de
msterdam consagr las lneas maestras de las nuevas competencias,
necesarias para combatir el desempleo en Europa.
Son estas:
La garanta de una slida educacin general de base.
La atencin al haz de competencias favorecedoras de la innovacin:
tecnologas sociales y organizativas.
El fomento de competencias transversales: comprensin de las culturas en
su diversidad, dominio de lenguas, aptitudes para la creacin de empresas. El
tratado de la UE estableci en los artculos 149 y 150 las nuevas bases para
que, en determinados dominios de la educacin y de la formacin, la Unin
pueda fomentar la calidad, a travs de la creacin de una plusvala europea,
concretamente por:
Incentivo a la movilidad de estudiantes y profesores.
Promocin de la cooperacin entre escuelas y universidades.
Incentivo al aprendizaje de lenguas.

 Reconocimiento de los grados acadmicos, cualificaciones y competencias

para fines educativos y profesionales.
Desarrollo de la enseanza abierta y a distancia.
El Consejo Europeo solicita por consiguiente a los Estados miembros, de
acuerdo con sus reglas constitucionales, al Consejo y a la Comisin que tomen
las medidas necesarias en las reas de su competencia para alcanzar las
siguientes metas:
un aumento anual sustancial de la inversin per cpita en recursos humanos;
el nmero de jvenes comprendidos entre 18-24 aos que nicamente tienen
estudios secundarios de nivel inferior y que no estn prosiguiendo los estudios
o la formacin deber ser reducido en la mitad de aqu a 2010; las escuelas y
los centros de formacin, todos ellos conectados a Internet, debern ser
transformados en centros locales de aprendizaje polivalente, accesibles a
todos, utilizando los mtodos ms apropiados para abordar un vasto abanico
de grupos-objetivo; debern ser creadas asociaciones de aprendizaje entre
escuelas, centros de formacin, sociedades y unidades de investigacin para
su beneficio mutuo; las nuevas competencias bsicas, que sern
proporcionadas a travs del aprendizaje a lo largo de la vida, debern ser
definidas en un cuadro europeo: competencias en TIC, lenguas extranjeras,
cultura tecnolgica, espritu empresarial y competencias sociales; deber ser
creado un diploma europeo de competencias bsicas en TIC, con
procedimientos descentralizados de certificacin, a fin de promover el rigor
digital en toda la Unin; debern ser definidos, hasta final de 2000, los
medios de promover la movilidad de estudiantes, profesores y personal de
formacin e investigacin tanto a travs de una mejor utilizacin de los actuales
programas comunitarios (Scrates, Leonardo y Juventud para Europa), como a
travs de la superacin de obstculos y de una mayor transparencia en el
reconocimiento de las habilitaciones y de los periodos de estudio y de
formacin; debern ser adoptadas medidas destinadas a la superacin de
obstculos, a promover la movilidad de los profesores hasta 2002 y a atraer
profesores altamente cualificados;

ESCENARIOS UNESCO: LA EDUCACIN ENCIERRA UN TESORO

En abril de 1996, en la secuencia de tres aos de intenso trabajo, la Comisin
Internacional para la Educacin en el siglo XXI, constituida por mandato
expreso de la Asamblea General de la UNESCO, present su informe titulado
La educacin encierra un tesoro.
El contexto en el que estn inmersos nuestros sistemas educativos no para de
transformase y de hacerse complejo, como es fcil concluir de la mera
observacin de lo cotidiano, y conforme comienza por referir la mencionada
Comisin Internacional. Ese nuevo contexto mundial reclama una creciente
integracin de tres perspectivas distintas, pero complementarias:
a) El surgimiento de sistemas de educacin-formacin cada vez ms abiertos y
flexibles.
b) La necesidad de aprender y trabajar en rgimen de continuidad.
c) La estructuracin de un aprendizaje a lo largo de la vida sirviendo a una
triple finalidad: desarrollo personal, cohesin social, empleo y productividad
sostenibles. Por eso, habr que repensar los aprendizajes fundamentales o
primarios, aquellos que son ineludibles para todos y cada uno de los jvenes
que logran alcanzar el final de una escolaridad bsica y secundaria, lmite que
viene siendo, crecientemente, sealado como el patrn mnimo sobre el que
deber sustentarse la sociedad del conocimiento y de la informacin, as como
el ejercicio de la ciudadana activa. La Comisin Internacional para la
Educacin en el siglo XXI present entonces su propuesta de aprendizajes
verticales, reunida en torno a cuatro pilares fundamentales: aprender a ser,
aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir (vivir juntos).
Aprender a ser surge como una prioridad intemporal, ya presente en el Informe
Faure de 1971, que elige el viaje interior de cada uno como el proceso de
crecimiento espiritual y vivencial que confiere significado final a la vida y a la
construccin de la felicidad.

Aprender a conocer constituye un aprendizaje plenamente incluido en el rea

del progreso cientfico y tecnolgico.
El principio apela a la necesidad urgente de responder a la pluralidad de
fuentes de informacin, a la diversidad en los contenidos multimedia, a los
nuevos medios de saber en una sociedad en red.
3. Aprender a hacer crea el terreno favorable al nexo entre conocimientos y
aptitudes, aprendizaje y competencias, saberes inertes y activos, conocimiento
codificado y tcito, aprendizajes generales y adaptables.
Aprender haciendo y hacer aprendiendo encierra una clave de soluciones para
afrontar la creciente incertidumbre del mundo y la naturaleza mutante del
trabajo.
4. Aprender a convivir (vivir juntos) enuncia el desafo extraordinario de
redescubrir la relacin significante, de elevar los niveles de cohesin social, de
hacer viable el desarrollo comunitario sobre cimientos sostenibles.
En l se vierten los valores nucleares de la vida cvica y de la construccin
identitaria en un contexto de participacin mltiple. Por otro lado, entiendo
personalmente que es tambin importante atender a un elenco de aprendizajes
teleolgicos o finalsticos (transversales), que intento sintetizar en torno a seis
ejes

principales

que

se

conectan

mutuamente

se

complementan

sinrgicamente.
1. Aprender la condicin humana, en su infinita dignidad y riqueza, pero
tambin en su misteriosa contingencia y vulnerabilidad. 2. Aprender a vivir la
ciudadana, celebrando la diversidad y apreciando la democracia, como
miembros activos de comunidades vivas, titulares de derechos y deberes
inalienables.
3. Aprender la cultura matricial, en la plenitud de sus dimensiones
integradoras: memoria, lengua, civilizacin, historia, filosofa, identidad, dilogo
con el mundo.

4. Aprender a procesar informacin y organizar conocimiento, esto es, a

bregar con la sociedad de la informacin y la abundancia de orculos en un
contexto de formacin a lo largo de toda la vida.
ESCENARIOS OCDE: LA ESCUELA DEL FUTURO
Coronando un extenso trabajo de investigacin y de concertacin de puntos de
vista, la OCDE public en 2001 el estudio Qu escuelas para el futuro?, en el
que propone un conjunto de escenarios estructurados para 202010. Se trata de
seis escenarios puros la realidad de cada sociedad concreta resultara de la
combinacin, en diferentes proporciones, de esos escenarios simplificados,
que se agrupan en tres grandes categoras.
Los escenarios 1 y 2 son de Extrapolacin (mantenimiento del statu quo), los
escenarios 3 y 4 son de Reescolarizacin, y los escenarios 5 y 6 integran el
modelo de la Desescolarizacin. En la primera categora, los escenarios que
fundamentalmente extrapolan el actual estado de cosas pueden resultar ya de
la incapacidad estructural del sistema de reformarse o de producir cambios de
fondo, ya de un proceso de eleccin consciente y deliberada a favor del
mercado.
ESCENARIOS PARA PORTUGAL: EDUCACIN 2020
En el estudio prospectivo llevado a cabo entre 1998 y 2000 sobre el Futuro de
la educacin en Portugal, tuvimos oportunidad de elaborar una sntesis final de
las mltiples lneas de investigacin de ese proyecto, el cual se vio subordinado
al ttulo 2020: 20 aos para vencer 20 dcadas de retraso educativo. El
proceso evolutivo que, finalmente, se encuentra diseado de forma genrica en
el estudio prospectivo puede ser comprendido mejor mediante la consideracin
de tres ejes: cambio de paradigmas; modos de prestacin o formas de
distribucin; fuerzas determinantes.
A su vez, cada uno de estos tres parmetros ha de ser declinado
longitudinalmente a lo largo del tiempo. Consecuentemente, esos parmetros
se desdoblan en cada una de las tres dimensiones temporales: pasado,
presente, futuro.

En suma, la matriz de apreciacin podr ser sintticamente descrita del

siguiente modo (Diagrama 3): a) Cambios de paradigma: del modelo industrial
(pasado) a la globalizacin (movimiento actual), teniendo por finalidad el
periodo de un nuevo renacimiento/nuevo humanismo (utopa). b) Modos de
prestacin o formas de distribucin: de sistemas uniformes y rutinarios
(pasado) a la distribucin segmentada (tendencia actual del mercado), teniendo
por

finalidad

alcanzar

niveles

crecientes

de

personalizacin

de

customizacin (visin utpica). c) Fuerzas determinantes: de la conduccin

tcnico-burocrtica-corporativa (predominancia pasada) a las configuraciones
de mercado (tendencia actual), teniendo por finalidad la emergencia de
comunidades habilitadas y actuantes (visin utpica de un proceso evolutivo
radical en beneficio de la sociedad civil).

LA SOCIEDAD EDUCATIVA: UNA UTOPA NECESARIA

Como bien se entiende, esta es otra manera de representar la utopa de la
sociedad educativa o de la sociedad del aprendizaje a lo largo de la vida, en la
que los grandes objetivos socioculturales que determinan la aventura educativa
comprenden, sin cualquier resquicio de contradiccin, las aspiraciones
tecnolgicas y econmicas que hacen viables los fundamentos materiales
sobre los que aquellos se apoyan. Los modos de entender nuestro mundo
estrictamente sobre la base de una separacin sujeto-objeto, de una capacidad
humana superior de dominar y controlar la realidad exterior, de una
supremaca de la razn tecnolgica y de sus imperativos pragmticos, han
dejado de tener sentido.
Por el contrario, la superioridad de la relacin sujeto-sujeto, el consecuente
surgimiento de una comunidad de sujetos, el tropismo para algoritmos no
fragmentarios de profundizacin de saberes, la emergencia de categoras
holrquicas e ntegras de lectura de la complejidad son nuevos
paradigmas que prometen reclutar un orden interior de significacin capaz de
hablar ms alto que el mero contexto exterior y material de las cosas. El
desafo es entonces preguntarnos cmo vamos a repensar y recrear el mundo
en nuestras vidas, de forma que en vez de afrontarlo como una coleccin de

objetos lo encaremos como una comunin de sujetos. La divisin sujeto-objeto

es la marca de las Luces, la separacin entre lo propio y el mundo. La ciencia
se bas en la conviccin de que para conocer el mundo es necesario alejarnos
de nuestra experiencia humana subjetiva y basarnos solo en los datos
objetivos, reproductibles, impersonales. Este es un modelo de pericia: el
experto como sujeto legitimado para dominar el mundo como objeto. Ello
implica una educacin rica en conocimiento, pero que frecuentemente puede
traducirse en un aprendizaje exento de sentido.
Tecnologas de la informacin y docentes: una alianza pendiente
Los profesores que tienden a requerir mayores niveles de entrenamiento e
informacin son aquellos que ven en los recursos tecnolgicos ventajas en el
momento de planificar nuevas situaciones educativas, que se ven favorecidos
por su entorno profesional para experimentar con estos recursos, que
implementan innovaciones consistentes con los valores y prcticas del proyecto
educativo de la institucin. Esto resulta obvio en otros campos de integracin
de tecnologas.
En el mundo empresarial, los procesos de adopcin suelen estar
acompaados de planes de reingeniera que consideran la implementacin de
soluciones que simplifiquen y aumenten la productividad de los involucrados.
En la mayor parte de estas implementaciones, los costos de consultora
asociados al diseo de la solucin suelen estar cercanos a los valores
asociados a la inversin en equipamiento tecnolgico. Una estrategia de
incorporacin de tecnologas en educacin, que busque la generacin de
innovaciones exitosas, debiera entonces considerar las condiciones que
facilitarn la adopcin de estos recursos por parte de los docentes. Esto
supone reconocer las necesidades de los profesores de tal forma que los
modelos de integracin de tecnologas se transformen en soluciones
ventajosas, considerando el contexto y requerimiento de los educadores
involucrados.

Otro interesante ejemplo es el surgimiento de comunidades de docentes que

innovan con tecnologa y que son acogidos en portales educativos con el objeto
de incrementar las ofertas de contenidos y recursos. Las experiencias
desarrolladas por los propios educadores son valoradas por sus colegas,
puesto que ofrecen soluciones a problemas similares y son factibles de replicar
en condiciones conocidas.
Un buen caso es el espacio de profesores innovadores desarrollado por
Fundacin Telefnica y Microsoft en el portal EducaRed11, que entrega un rol
protagnico a los docentes usuarios en la seleccin y clasificacin de recursos.
Finalmente, resulta interesante estar atentos a las incipientes experiencias de
incorporar tecnologas en las aulas clsicas de los centros educativos. A travs
de pizarras digitales o de equipamientos de proyeccin y audio se busca
enriquecer la experiencia de aprendizaje donde suele ocurrir el mayor
porcentaje del trabajo docente.
Experiencias como Enciclomedia en Mxico
Demuestran que es factible disear procesos de incorporacin de tecnologas
basadas en las necesidades y requerimientos de los docentes. En los prximos
aos, los sistemas escolares se vern enfrentados al desafo de incorporar
masivamente dispositivos mviles e inalmbricos para cada estudiante en la
sala de clases. Esta nueva oportunidad que trae consigo el desarrollo de las
tecnologas de la informacin deber considerar nuevas estrategias de
capacitacin y apoyo a los docentes que compartirn sus horas de clase con
sus alumnos provistos de nuevos y poderosos dispositivos para el aprendizaje.
LAS TIC EN EL FUTURO DE LA EDUCACIN: UNA VISIN DE LA
INDUSTRIA
SITUACIN ACTUAL La primera idea que quiero resaltar es que los
ordenadores se han empleado siempre en tareas educativas a lo largo del siglo
pasado. Pero aparece Internet y entonces es cuando se produce esta
verdadera revolucin en cmo enfocar la educacin con nuevas tecnologas.
Aparecen, adems, nuevos actores y con nuevos roles. En los actores
tradicionales, profesores y alumnos, los roles cambian dramticamente. Los

profesores abandonan su papel de meros transmisores de conocimientos y

pasan a ser inductores, dinamizadores, supervisores del proceso de enseanza
y de lo que hacen los alumnos. Los alumnos son ahora los participantes
principales en el proceso de aprendizaje, con un papel mucho ms activo, con
unas necesidades mayores de capacidades de autoaprendizaje y de
investigacin, como se ha mencionado antes.
Pero el nuevo modelo de uso de las TIC en la educacin tambin presenta
inconvenientes, muy parecidos a los experimentados en otros mbitos cuando
se ha utilizado la informtica.
Heterogeneidad de ordenadores, de sistemas operativos, de herramientas, de
plataformas.
Mayores costes para el desarrollo de cursos y para la integracin de sistemas.
Poca posibilidad de reutilizacin y adaptacin de contenidos o aplicaciones ya
existentes cuando cambia algn factor, como, por ejemplo, la plataforma o el
contexto educativo o curricular. Un ejemplo puede ser la evolucin desde el
videodisco interactivo al CD-ROM y a Internet. Cada vez que haba un cambio
tecnolgico, todo el trabajo que se haba realizado hasta un determinado
momento se perda y prcticamente haba que empezar de cero.
LA ESTANDARIZACIN COMO FACTOR CLAVE DE XITO
Para paliar estos problemas y es en la lnea en la que estamos trabajando
ahora en un proyecto con el Ministerio, la estandarizacin es una solucin
para sistematizar la creacin de materiales educativos de calidad, que puedan
ser actualizados y mantenidos a lo largo del tiempo, y que permitan, por una
parte, compactar o empaquetar ese conocimiento y, por otra parte, ponerlo de
una manera eficaz a disposicin de todos los actores que mencionbamos
antes: los profesores, los alumnos. La estandarizacin surge de dos iniciativas.
En primer lugar, el modelo de objetos de aprendizaje o secuencias didcticas
que componen diferentes objetos de aprendizaje, que empaquetan un
determinado conocimiento, con sus instrucciones de navegacin, con los
metadatos, con la informacin sobre su contenido y el uso educativo al que va

destinado, con toda la informacin curricular en un formato que permite que la

comunidad docente los pueda encontrar, con herramientas de bsqueda de
carcter general, tipo navegadores, que reconocen esos estndares y los
pueden utilizar para mejorar su prctica docente.
La primera ventaja del uso de estndares en la creacin de objetos de
aprendizaje es la de interoperabilidad: que se pueda intercambiar y mezclar
contenido de mltiples fuentes, que se pueda usar en distintos sistemas, que
sistemas distintos puedan comunicarse, intercambiar informacin e interactuar
de forma transparente unos con otros.
Otra ventaja del uso de esos estndares sera la reusabilidad. El contenido
puede ser agrupado, desagrupado, reutilizado de forma rpida y sencilla. Los
objetos de contenido pueden ensamblarse y utilizarse en un contexto distinto a
aquel para el que fueron inicialmente diseados. La gestin de los propios
sistemas puede obtener y trazar la informacin adecuada sobre el usuario y el
contenido que ha hecho sobre el sistema.
La accesibilidad: un usuario puede acceder al contenido apropiado en el
momento justo y con el dispositivo correcto.
La permanencia o durabilidad en el tiempo: no quedar atrapados en una
tecnologa propietaria, que no haya que hacer una inversin significativa para
lograr la reutilizacin o la interoperabilidad.
Y la escalabilidad: que las tecnologas puedan configurarse para aumentar la
funcionalidad, de modo que se pueda dar servicio a ms usuarios
respondiendo a las necesidades de la institucin; y que esto no exija un
esfuerzo econmico desproporcionado. Con el uso de estndares realmente
todo son ventajas para el mayor aprovechamiento de las tecnologas en la
prctica docente.
Por un lado, se obtienen mejoras importantes en el proceso general de
produccin de contenidos digitales educativos al permitir buscar contenidos
existentes para reutilizarlos en la elaboracin de nuevos contenidos. Por otro
lado, permite empaquetar los contenidos creando objetos de aprendizaje de

calidad que, con su publicacin controlada, pueden ser compartidos por toda la
comunidad educativa con formatos estndares.
ESTRATEGIAS Y PRIORIDADES
Las estrategias y prioridades que a nuestro criterio han de fijarse son las
siguientes:
1. Proporcionar servicios de informacin on-line para todos los ciudadanos. El
uso extendido de las herramientas de e-learning proporcionar a la comunidad
educativa el entorno de aprendizaje y permitir una conectividad total e
instantnea entre alumno, profesor y educadores.
2. Creacin de contenidos que cubran todo el espectro de materias educativas.
Hay que fomentar la creacin de contenidos de calidad de forma que cumplan
estndares y, de esta forma, puedan ser compartidos por toda la comunidad
educativa.
3. Desarrollo de estrategias de colaboracin para las actividades de
aprendizaje. El mundo del aprendizaje no queda circunscrito a las aulas. 4.
Construccin de infraestructuras digitales comunes interconectadas para el
acceso universal a los contenidos. Es necesaria la creacin de sistemas que
contengan los objetos de aprendizaje y que adems posean motores de
bsqueda potentes para localizar de forma fcil y sencilla objetos asociados a
una materia educativa concreta.
Es muy importante la implantacin de infraestructuras correctas, con tendencia
al uso de redes inalmbricas (ah estn las tecnologas wifi, wimax) que
facilitan la implementacin y el acceso a los sistemas de apoyo a la docencia,
los sistemas de gestin administrativa y econmica de los centros educativos o
los sistemas de socializacin y aplicacin de movilidad, como pueden ser PDA,
mviles, por parte de los alumnos para realizar sus actividades dentro del
centro, dentro de lo que es su actividad educativa.

INICIATIVAS DE APLICACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN: AGREGA

Aqu en Espaa hay muchas Comunidades Autnomas que ya han avanzado
en esta lnea, pero todava quedan muchas cosas que hacer y, por lo que
sabemos, el Ministerio es consciente de ello y est apoyando distintas
iniciativas. Una de ellas es la iniciativa Agrega, que voy a pasar a describir muy
rpidamente. El proyecto Agrega tiene por objeto el desarrollo e implantacin
de una plataforma educativa en modalidad de federacin de repositorio de
objetos de aprendizaje.
Existirn, existen ya hoy, 18 nodos, uno para cada Comunidad Autnoma y
otro para el CNICE, del Ministerio de Educacin, interconectados de acuerdo al
uso de estndares, con el propsito de poder crear, almacenar, buscar y, en
definitiva, compartir contenidos educativos para mejorar la prctica docente. En
el desarrollo de este proyecto, Agrega, estamos participando junto con
Santillana, colaborando con Red.es, el propio CNICE y las Comunidades
Autnomas. El proyecto est ahora mismo en una avanzada fase de ejecucin.
Esperamos la finalizacin del proyecto para junio del 2008, donde se podr
poner a disposicin de todas las Comunidades Autnomas este producto para
que lo puedan utilizar.
TENDENCIAS DE LA INDUSTRIA DE LAS TIC EN LA EDUCACIN
Las tendencias de la industria de las TIC en la educacin nos van a llevar
desde una situacin actual donde conviven iniciativas privadas e iniciativas
pblicas, como este proyecto Agrega y otras que se estn llevando a cabo por
diferentes Comunidades y el propio Ministerio, a una necesidad de ampliar el
alcance, as como la conveniencia de innovar e invertir en reas de I+D+i que
estn siendo punteras en la materia. Entre las tendencias de la industria de las
TIC en la educacin, cabe destacar la produccin de contenidos cada vez ms
ricos, con tcnicas de simulacin de entornos reales e imgenes 3D; la
incorporacin de mundos virtuales al mundo de la educacin; el uso de realidad
aumentada para explicar conceptos con interfases naturales; el uso de
dispositivos electrnicos PDA para incorporar la tecnologa de movilidad, para
hacer aplicaciones que favorezcan esa integracin y socializacin de los
alumnos y la mejora en su relacin con los centros educativos.

Nuevas herramientas y recursos para la innovacin educativa

HACIA LA WEB 2.0 EDUCATIVA
Llegamos al siglo XXI y a la eclosin de la Web 2.0. Supongo que todos
ustedes tienen una idea de qu estamos hablando. Estamos hablando de la red
protagonizada y alimentada por los usuarios, tambin llamada red social o red
participativa. Esta red implica un cambio de herramientas y de plataformas,
pero sobre todo implica fundamentalmente un cambio de uso de la red. Es
como volver al principio de Internet, cuando Internet eran las grandes
comunidades educativas cientficas.
Cuando la ciencia se vehiculaba casi ms que ahora, cuando no exista la
tecnologa web y no exista Internet. En estos momentos es evidente que existe
ya el 80 % de los contenidos en la red, por lo menos en esas grandes
plataformas Myspace, YouTube o Facebook, ahora la ms de moda. Todas
estas grandes plataformas tienen cientos de millones de usuarios, y la mayor
parte de los contenidos los hacen ellos. Por tanto, queramos o no, parece
evidente que esto s puede tener una influencia importante en el mundo de la
educacin. El impacto de la Web 2.0, o las expectativas ms que las
posibilidades, sera educar en comunidad para asociar el conocimiento.
Cules son esas expectativas? Parece obvio que, a partir de ciertas
plataformas y herramientas, la Web 2.0 est potenciando nuevas comunidades
de

aprendizaje,

comunidades

de

innovacin,

de

creatividad.

Pero,

fundamentalmente, est potenciando las llamadas redes sociales. Vivimos en

una sociedad de redes, de redes personales, de redes sociales, de redes
profesionales, de redes globales, de redes locales. Como vivimos tambin en
una sociedad de cable y de comunicacin sin hilos.
CONTENIDOS

HERRAMIENTAS

AVANZADAS

PARA

EL

NUEVO

ENTORNO: CONOCIMIENTO COLECTIVO? EDUCAR EN COMUNIDAD?

Otro planteamiento importante, otra expectativa en la Web 2.0 son los sistemas
avanzados de creacin colectiva de conocimiento y de trabajo compartido. Se
trata, con la Web 2.0, de potenciar esos espacios de conversacin, de
colaboracin en el trabajo y, tambin, de la integracin de todos los agentes del

proceso educativo. Como en todos los mbitos, en el de la tecnologa existen

tambin corrientes integradas y corrientes apocalpticas. Hay un blogero muy
famoso que se llama Dan Gillmore, cuyo blog les recomiendo que visiten. Es un
periodista que empez a trabajar hace aos con los blogs. En sus artculos
insiste una y otra vez en que la red sabe ms que el individuo.
Es decir, nosotros, en relacin con otras personas que estn en la red,
sabemos ms que nosotros mismos. Sin embargo, hace pocos meses ha
publicado un libro Andrew King en el que dice exactamente lo contrario. Les
cito una de sus frases: El profesional est siendo sustituido por el aficionado,
el profesor de Harvard, por el populacho analfabeto. Vamos hacia una sociedad
de la dictadura de los idiotas. Aunque parece un poco exagerada, quera
exponerles esta otra opinin como contraste.
Antes se deca que, si pasaba el tren de la tecnologa y no lo cogamos,
habamos perdido una oportunidad nica. Ahora parece que pasan trenes cada
cinco minutos. Entonces tenemos que estar muy vivos para coger el tren de la
Web 2.0. Y ello supone, por lo menos desde nuestro punto de vista, desarrollar
herramientas, plataformas, sistemas que proporcionen la integracin de los
agentes educativos.
Estos son algunos de los temas en los que estamos trabajando, los que existen
ya en EducaRed y otros que estamos construyendo en estos momentos, que
son los sistemas avanzados para la creacin de conocimiento y para la
integracin escolar. Estamos trabajando ya con las metodologas en blogs y las
metodologas en wiki.
Tenemos en EducaRed aproximadamente entre 600 y 100 blogs de profesores
y alumnos que estn creados desde una metodologa que seguramente no es
la mejor ni seguramente ser la nica. Hay 20 o 30 millones de blogeros en
todo el mundo y, por tanto, el blog es una herramienta que nos pareca que
tenamos que experimentar. En el caso de los blogs, nuestro planteamiento
metodolgico es que la construccin del conocimiento se haga a partir de una
cierta investigacin por los alumnos en la bsqueda y en el procesamiento de
informacin que despus ellos establecen en bloques, en paquetes y los van
colgando en la red. Con la ayuda del profesor comparan y sintetizan esa

informacin. Tratamos de que, a partir de esa construccin de la informacin,

derive ya un proceso de conocimiento. Nosotros nos inventamos la propia
herramienta porque, igual que en otras herramientas, entendemos que es
fundamental orientar al profesor, que a su vez es un orientador. Por tanto, el
elemento fundamental de esta herramienta es un manual para que el profesor
pueda introducir a los alumnos en el tema. Tambin estamos en estos
momentos llevando a cabo experimentos con el wiki, en una plataforma que se
llama Wikillerato. Es una plataforma para la construccin del Bachillerato, un
entorno de conocimiento colectivo dedicado al Bachillerato. Entendamos que
muchos profesores que estn trabajando por su cuenta pueden trabajar con
elementos que ya ha trabajado otro profesor. Como en cualquier wiki que se
precie, en Wikillerato todas las intervenciones y modificaciones estn
documentadas, tienen un histrico, etc.
La poltica britnica sobre tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para el siglo XXI
Durante 100 aos, por lo menos, se vivi una situacin en la que una reducida
lite privilegiada tena la posibilidad de enviar informacin a miles de personas
en todo el mundo. La diferencia ahora consiste en que cientos de miles pueden
distribuir informacin al mundo entero.
A esto lo llamamos la democratizacin de la informacin, y significa que
debemos preparar a nuestros jvenes para que vivan y trabajen en un mundo
que ha cambiado radicalmente en relacin con el mundo que la mayora de
nosotros conocimos y aprendimos a habitar.
Este es el reto que tenemos que afrontar. La informtica ha entrado en las
escuelas, de una manera o de otra, y en los pases de la OCDE, desde hace
unos veinte aos.
Quisiera hacer un rpido recorrido por los principales hitos de este viaje
informtico. Al principio, empezamos a utilizar lo que llambamos aprendizaje
asistido por ordenador, que se implant en los colegios e institutos a finales
de la dcada de los 80 con programas diseados para ensear. Luego, tambin
a finales de los 80, se produjo la entrada en un mundo completamente distinto,

en el que el uso de los ordenadores cambi de manera radical cuando

empezamos a utilizar los mens tipo Windows, a los que actualmente estamos
tan acostumbrados que seguramente ya se nos ha olvidado que existi una
poca previa en la que utilizbamos otros iconos y un ratn para entrar a las
reas que nos interesaban. En todo caso, la accesibilidad a los ordenadores se
hizo mucho ms amplia y lleg a una poblacin menos especializada. Ya no
haca falta conocer cadenas especiales de caracteres rarsimos que no
significaban nada excepto para los grandes empollones de la informtica.
Otro hito histrico en el mundo de la educacin se produjo hacia finales de la
dcada de 1990 con el desarrollo de los sistemas de aprendizaje integrados,
ILS, por sus siglas en ingls.
Estos sistemas son grandes bases de datos de ejercicios en el ordenador, con
un sistema de gestin que permite disear un curso para un estudiante
individual gracias a esa base de datos, dependiendo del rendimiento que tenga
el estudiante. Por ejemplo, si el alumno tiene un problema matemtico
recurrente, el programa lo lleva a un programa tutorial que empieza un poco
ms atrs, en las etapas anteriores del aprendizaje, que evidentemente el
alumno no domina, y el paquete tiene algunos algoritmos inteligentes que
permiten que el programa gestione el aprendizaje en favor del alumno.
En esto se invirti muchsimo dinero, especialmente en los pases de habla
inglesa: el Reino Unido y Estados Unidos. Y han tenido mucho xito estas
herramientas en el aprendizaje de ciertas matemticas bsicas, que, como
sabemos, es uno de los grandes desafos para el sistema de enseanza
occidental.
Por lo visto, no somos tan buenos enseando matemticas a nuestros
jvenes. Sin embargo, estas herramientas, al salir del rea de las matemticas,
ya no funcionaban tan bien por diversas razones. Despus entramos en una
fase de desarrollo muy rpido con la introduccin de los multimedia, de manera
que ya no trabajamos solo con texto y fotos estticas, sino que en una pantalla
tenemos a disposicin imgenes en movimiento de altsima calidad y sonidos.
Ms tarde, en lugar de tener un ordenador como recurso aislado, podamos
conectarnos en lnea y, por lo tanto, acceder a una red potencialmente global

de ordenadores, que es lo que ya damos por sentado como una herramienta de

uso cotidiano, es decir, Internet, la red de la que disponen muchas personas en
el mundo desarrollado como parte de su trabajo y de su vida personal. Luego
asistimos a una gran explosin de contenidos disponibles en Internet.
Tambin las polticas en relacin con las TIC experimentaron un profundo
cambio en el Reino Unido, pasando de centrarse en inversiones tecnolgicas
en herramientas para apoyar el aprendizaje, a invertir en herramientas para
apoyar la enseanza. Esto caus una disrupcin en el discurso poltico.
Pensemos en las distintas formas de aprendizaje que se han utilizado con
estas tecnologas.
En la dcada de 1970 tenamos un equilibrio muy interesante entre las teoras
del aprendizaje asociacionista y constructivista que se utilizaban en las aulas.
Ya bien entrados los 90, con el uso de estas herramientas informticas,
empezamos a utilizar ms el aprendizaje constructivista, en el que los alumnos
utilizan herramientas digitales para hacer cosas: escribir documentos, crear
hojas de clculo, manipular nmeros, usando lo que hoy podran parecer
herramientas poco sofisticadas, pero al menos los alumnos usaban esas
herramientas para manipular la informacin y para crear sus propias
manifestaciones de la forma en que entendan las lecciones con esas
herramientas digitales.
INVERSIN INGLESA EN LAS TIC
En los ltimos veinte aos se ha invertido mucho dinero en estas tecnologas y,
por supuesto, cuando se invierte dinero, se buscan los efectos de esa
inversin. Se ha llevado a cabo toda una serie de intentos nacionales de
evaluar este impacto. A principios de los 90 se emprendi una gran iniciativa
nacional para relacionar los niveles de uso de las TIC y el rendimiento de los
alumnos.
El sistema de enseanza asistida, que se defendi a muerte, no mereca,
segn lo que descubri el estudio, una inversin tan grande. La iniciativa de las
superautopistas del aprendizaje, una iniciativa que investigaba el potencial de
acceso a Internet para las escuelas y que abri el camino a nuevas inversiones

para instalar ADSL en muchos centros, tambin fue evaluada. El programa

ImpaCT2 fue una evaluacin efectuada diez aos ms tarde para verificar la
relacin entre el nivel de uso de esa tecnologa y el rendimiento de los
alumnos.
El Currculo On-line era una iniciativa de grandes inversiones. Oficialmente la
Administracin reconoce que ha invertido 350 millones de libras esterlinas, pero
la inversin real ha sido de 500 millones, que es una cantidad enorme. El
objetivo era integrar ms contenido digital en los centros de educacin del
Reino Unido. As, por ejemplo, la inversin en pizarras interactivas fue de 15
millones de libras esterlinas.
El proyecto Testbed fue una respuesta interesante, porque el programa
ImpaCT2 haba descubierto que los jvenes no utilizaban mucho la tecnologa
en los centros educativos. Testbed hizo un estudio en veinte centros, con 34
millones de libras de inversin para saturar a los chicos con tecnologa, para
que los jvenes lograsen en los centros un acceso ms significativo y ms
cotidiano a la tecnologa.
Para eso se aplic el proyecto Testbed. El gobierno est repensando la forma
en que se debe invertir en las TIC en los centros educativos, y el gran debate
actualmente se centra en las tecnologas mviles, sobre todo en las terminales
porttiles en los centros, aunque todava no se han hecho grandes inversiones
en esa rea.
A nivel local, los centros y los distritos educativos se han convencido de la
importancia de esos dispositivos y estn haciendo inversiones considerables.
Pero no hay un programa nacional para el uso de terminales personales, sino
unos proyectos locales que consideran de inters financiar el uso de esas
tecnologas en las escuelas. Esta es una de las reas en las que nos hemos
interesado mis colegas y yo para la investigacin.

EL CONTEXTO FUERA DE LA ESCUELA A continuacin expondr la

experiencia que tienen los jvenes con las TIC fuera de la escuela. La situacin
en el Reino Unido actualmente es la siguiente. El acceso a la tecnologa fuera
de la escuela para alumnos por encima de los 12 aos es casi universal. Sera
muy raro encontrar a un alumno de Bachillerato que no tenga acceso a un
ordenador fuera del instituto. Por supuesto, la calidad de ese acceso vara
mucho. Sobre todo la calidad del acceso a Internet.
Los jvenes de mayor poder adquisitivo tienen ordenadores de ltima
generacin, con conexiones ADSL a Internet, y viven en un contexto donde
tienen acceso a adultos que entienden de informtica y les pueden ayudar a
utilizar las tecnologas digitales e Internet. Esto contrasta con los alumnos que
tienen ordenadores ms viejos, sin buena conexin a Internet, y que no tienen
acceso a adultos que les ayuden en temas informticos fuera de la escuela.
En el Reino Unido hay actualmente un nmero tan reducido de chicos que no
tienen acceso a la informtica que instalar tecnologa en los hogares de los
jvenes que no disponen de ella es un problema fcil de resolver
gubernamentalmente. Calculamos que dentro de un ao, ms o menos, los
nicos hogares con hijos mayores de 12 aos que no tengan ordenador sern
los que no lo quieran, pero todo el que quiera tener un ordenador en casa
podr tenerlo.
Sin embargo, el problema ms difcil de resolver estriba en la diferencia en lo
que experimentan los chicos que tienen acceso a adultos que saben de
informtica y los que no lo tienen. Y hay o se estn ensayando distintos
esquemas para lograr una mayor participacin de los padres en la educacin
de sus hijos; y tambin para educar a los padres al mismo tiempo que a los
hijos para que puedan ofrecerles apoyo en el uso de las tecnologas.
TENDENCIAS EN LAS TIC A DA DE HOY
Resulta especialmente interesante el contraste que se puede establecer entre
las posibilidades de interaccin de las plataformas formales en los centros
escolares frente a las plataformas ms espontneas que operan en entornos
on-line menos formales. Ahora mismo estamos trabajando en un proyecto de

investigacin, conjuntamente con la BBC y con financiacin del Consejo de

Investigacin, para examinar las interacciones educativas que tienen lugar en
esos espacios creados de manera ms informal. As, pues, una de las
tendencias actuales de las tecnologas de la educacin en los centros
escolares son las plataformas de aprendizaje denominadas entornos virtuales
de aprendizaje o aprendizaje gestionado. Otras tendencias que cabe sealar
actualmente en el Reino Unido en este campo de las TIC son:
la amplia utilizacin de software social, softbook, donde a menudo los
jvenes manejan o gestionan su vida social mediante estas tecnologas;
la gran cantidad de personas que tienen dispositivos personales;
la utilizacin casi universal entre los jvenes de algn tipo de telfono mvil y
tambin de los mp3 que no solo reproducen msica; un acceso muy amplio a
trabajo wifi, tanto en los centros educativos asociados, es decir, en
organizaciones pblicas, como cada vez ms en el domicilio;
y las pizarras electrnicas interactivas en casi todas las paredes disponibles
en los centros escolares. Y, vuelvo a decir, hay una mezcla heterognea de
modelos educativos, pero sigue habiendo lugar para el enfoque asociacionista.
A veces es necesario aprender las cosas de memoria. Uno de los motivos por
los cuales no me puedo dirigir a ustedes en castellano es que no he sido capaz
de absorber y memorizar toda la lengua que he ido conociendo a lo largo de mi
proceso de aprendizaje. Tengo que encontrar la manera de introducir, de
asimilar estas cosas en mi cerebro, para poder comunicarme con la gente.
Es decir, seguir habiendo lugar para el aprendizaje basado en la
memorizacin. Pero, cada vez ms, habr que utilizar planteamientos
constructivistas para poder contar con las competencias a las que me refera
antes. Existe una cierta preocupacin en este cambio del alumno como usuario
hacia el profesor como usuario, como pone de manifiesto el proyecto Testbed
en la utilizacin de las pizarras electrnicas interactivas.
El compromiso poltico con las TIC en la educacin en el Reino Unido es
inquebrantable, a pesar de los altibajos y del tremendo coste de la implantacin
de estas tecnologas en el mundo escolar, porque si bien los precios se han

reducido, siguen siendo caras, sobre todo para aportar un dispositivo a cada
alumno. Existe en general en los pases de la OCDE la conviccin de que las
tecnologas deben entrar y utilizarse eficazmente en los centros educativos.
Este marco de revisin, de autorrevisin, es una matriz de 85 variables
distintas, cada una disponible a cinco niveles, en estos ocho aspectos:
1. Liderazgo y gestin.
2. Currculum.
3. Enseanza y aprendizaje.
4. Evaluacin.
5. Desarrollo profesional.
6. Ampliacin de oportunidades para el aprendizaje.
7. Recursos.
8. Impacto sobre los resultados del alumno. En cada una de estas cuestiones
se proponen distintas afirmaciones y los responsables del centro responden
cul es la ms cercana a la situacin de su propio centro. De ah se deriva un
perfil de cmo se encuentra su centro a la hora de integrar la tecnologa. Por
ejemplo, en el primer nivel, se pregunta si el centro utiliza la tecnologa de
manera adecuada para la sociedad basada en la informacin o no
PERSPECTIVAS SOBRE LAS TIC
Es importante recordar que la implantacin de las TIC no constituye una nica
experiencia integrada, sino que tiene muchas facetas, muchos aspectos
distintos. Colocar a un alumno delante de un programa informtico de otros
autores es muy diferente a la experiencia de trabajar en un sistema de autora
electrnica multimedia para que el alumno pueda crear algo por s mismo. En
ambos casos se estn utilizando las TIC.
No se trata de si se utiliza el ordenador en el aula, sino de cmo se utiliza.
Este es uno de los motivos por los cuales los estudios a gran escala, a la hora
de buscar el impacto de la educacin electrnica, no examinan la forma de la

utilizacin de las TIC en diferentes aulas o centros, incluso dentro de un mismo

centro, porque puede haber al menos tres modelos simultneos.
1. Habr personas que simplemente se centran en ensear a los alumnos a
utilizar el ordenador.
2. Otras se centran en la utilizacin del ordenador para hacer lo que siempre se
ha hecho, pero quiz hacerlo de manera ms eficiente.
3. Y, por ltimo, quienes consideran la tecnologa como un agente de cambio
para replantear cmo estructuran, cmo configuran la experiencia educativa en
los centros. Estos ltimos se encuentran en minora y en los lugares ms
insospechados. Parece ser que Finlandia es el pas donde ms se aproximan a
este modelo de actuacin.
A menudo los pioneros estn trabajando de manera solitaria en un nico centro
educativo, pero ofreciendo a los jvenes con los que trabajan una calidad muy
distinta de la experiencia que quieren respecto de estos temas. Creo, por tanto,
que hay que replantear por qu y para qu queremos utilizar la tecnologa.
Pretendemos utilizarla para crear ms igualdad, mejor calidad y mayor
rendimiento en el aprendizaje de los alumnos, mayor y mejor acceso a la
informacin.
Estamos intentando influir en las competencias, desarrollar las herramientas
que necesita el alumno para la vida, lograr mayores cuotas de empleo,
actualizar los currculos en las escuelas, maximizar el crecimiento econmico.
Todos estos objetivos no tienen por qu entrar en conflicto entre s, sino que
todos son razones para justificar las inversiones en las TIC en las escuelas. Si
queremos que los jvenes tengan xito en el siglo XXI, hemos de ofrecerles un
conjunto de competencias para poder aprender cosas nuevas, buscar y
analizar informacin nueva, aplicar conocimientos antiguos y nuevos a
situaciones nuevas, ser flexibles y trabajar en equipo.

LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

(TIC) EN LA EDUCACIN: DESAFOS PARA LAS POLTICAS PBLICAS
EN AMRICA LATINA
La incorporacin de las TIC a la educacin es un proceso altamente dificultoso,
pues supone el injerto de un modelo (con sus conceptos, discursos y
prcticas) originado en el exterior de los sistemas de enseanza. El proceso
inicial es siempre de fuera hacia dentro del sistema educativo, lo que
genera mltiples resistencias.
Gran parte de la resistencia proviene de los profesores, cuya educacin se
realiz de forma tradicional y no se encuentran familiarizados con las TIC y sus
lenguajes. Desde el punto de vista de los proyectos de informtica educativa,
vencer la resistencia de los docentes significa no solo que ellos aprendan a
manejar los equipos, sino muy especialmente que aprendan a utilizarlos con
propsitos educativos, es decir, que puedan incorporar la tecnologa al trabajo
diario en el aula.
Para esos efectos los docentes requieren de tiempo y apoyo para comprender
la nueva cultura y expandir sus horizontes educacionales. Tambin requieren
de un cambio de actitud que les permita incorporar una cultura que abarca
desde las prcticas pedaggicas hasta la discusin de temas ticos y estticos
que no les son familiares.
Por ejemplo, implica el rediseo de los espacios de aprendizaje donde los
estudiantes tienden a involucrarse activamente y a menudo se desenvuelven
mejor que los adultos. Adems, las TIC ofrecen mucha ms informacin que la
que un profesor puede saber y, por tanto, cambia el fundamento de su
autoridad.
Sin embargo, diversos proyectos de informtica educativa han mostrado que, a
pesar de estos cambios, el profesor sigue siendo crucial para guiar el proceso
de aprendizaje en el contexto del plan curricular. En definitiva, la capacitacin
de profesores para un uso pedaggico de las TIC es un proceso problemtico
no solo porque implica vencer resistencias de orden cultural, sino tambin por
el gran nmero de personas que deben ser calificadas y por los altos costos

que ello implica. El tercer desafo se vincula a la integracin de las TIC en el

currculum. Todos los contenidos curriculares son susceptibles de ser apoyados
por el uso de tecnologas digitales. Sin embargo, esto no equivale a decir que
todos los contenidos estn siendo igualmente apoyados, o que aquellos que
han sido trabajados hayan logrado el nivel de apoyo necesario para transformar
cualitativamente los niveles de comprensin de los estudiantes.
Esto depende mucho de la mediacin pedaggica de los educadores, de sus
propios conocimientos y formas de gestionar el aprendizaje de los estudiantes
a travs de los recursos disponibles en su centro educativo y su comunidad.
Tambin depende de la produccin y disponibilidad de recursos informticos
(software, aplicaciones creativas, guas, fichas metodolgicas) como material
de apoyo a los profesores, y de las opciones estratgicas de los programas de
informtica educativa.
Al respecto, destaca la importancia de los portales educativos en cuanto
lugares de acceso a recursos informticos que sirven de apoyo para la
enseanza de las distintas materias. Los portales buscan acercar las TIC a la
escuela y a la educacin en general, poniendo a disposicin de los profesores,
alumnos y familias, materiales y recursos digitales que puedan apoyar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ltimo, un cuarto desafo se refiere a la incorporacin de las TIC en los
procesos de enseanza/aprendizaje. Los programas pblicos de informtica
educativa han realizado grandes esfuerzos para capacitar a los docentes y
producir recursos digitales que permitan la integracin de las TIC en el
currculum. Pero cul es el uso efectivo de las TIC en los procesos de
enseanza? Se han producido cambios en las prcticas pedaggicas?
Lamentablemente, existe escasa informacin sobre el uso efectivo que se da
a los recursos tecnolgicos en las unidades educativas en Amrica Latina.

En principio, algunas investigaciones internacionales (Pelgrum, 2001) estn

indicando que: a) la mayora de los profesores utilizan las TIC para mejorar su

gestin docente y b) la mayora de los profesores no transforma

sustancialmente su prctica docente al integrar tecnologa en el aula, lo que
hace es acomodar la tecnologa a su prctica actual.
Es decir, existen obstculos a la integracin de las TIC en los procesos de
enseanza/aprendizaje. Uno de ellos es que el laboratorio de computacin
puede ser un ambiente que genera un clima de inseguridad en algunos
profesores. Existe, de hecho, una gran distancia entre una clase tradicional y
una clase en un laboratorio con computadores e Internet.
Esta situacin ha movilizado en los ltimos aos a muchos investigadores a
repensar y redisear ambientes pedaggicos en los que las TIC son dispuestas
en el aula con mayor atencin a las capacidades del profesor y a los objetivos
de la asignatura.
La evaluacin y eventual introduccin de nuevos recursos tecnolgicos de fcil
adaptacin y similares en su uso a los tradicionales (por ejemplo, las pizarras
electrnicas) es uno de los principales desafos actuales de los programas de
informtica educativa. Finalmente, cabe resaltar que los cambios generados
por la incorporacin de las TIC a los sistemas educativos no son inmediatos ni
fciles de identificar. Se trata de un proceso complejo que solo da frutos a
mediano y largo plazo.
En relacin con este aspecto solo podemos dejar planteada la pregunta sobre
el impacto social del proceso de incorporacin de las TIC en las instituciones
escolares, es decir: tienen los programas de informtica educativa algn
impacto social relevante, por ejemplo, en trminos de generar mayor equidad y
mayores niveles de integracin social? Lo mismo ocurre con la pregunta sobre
el

impacto

intra-escuela

en

la

calidad

de

los

procesos

enseanza/aprendizaje y su manifestacin en trminos de logros educativos.

Impulsando la educacin en red: retos y realidades

de

. LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN
Uno de los retos de las sociedades actuales es ser capaces de aprovechar las
posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologas de la informacin para
alcanzar un estado de desarrollo social en el que los ciudadanos, y entidades
pblicas y privadas, puedan obtener y compartir cualquier informacin,
independientemente del lugar o momento en el que se encuentren. Es lo que
se conoce como sociedad de la informacin y constituye un elemento clave
para el desarrollo econmico y el bienestar social.
Lograr el desarrollo de la sociedad de la informacin obliga a emprender una
serie de actuaciones, tanto desde la empresa privada como desde las
Administraciones

Pblicas,

para

el

correcto

aprovechamiento

de

las

tecnologas de la informacin. Deber dotarse a todos los ciudadanos y

entidades (colegios, universidades, bibliotecas, museos...) de la infraestructura
mnima necesaria que permita la integracin dentro de las nuevas autopistas
de la informacin y el acceso a todo el abanico de contenidos y servicios que
brinda la red. A su vez, los servicios que ofrece Internet han de enriquecerse
con nuevas aplicaciones telemticas que permitan equiparar al mximo el
mundo virtual con el mundo fsico, lo cual tambin requiere abrir la legislacin a
las posibilidades de las nuevas tecnologas.
REDES: IMPULSANDO LA EDUCACIN EN RED
Red.es es una entidad pblica empresarial adscrita al Ministerio de Industria,
Turismo

Comercio

travs

de

la

Secretara

de

Estado

de

Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Informacin que tiene legalmente

encomendadas, con carcter general, una serie de funciones con el objeto de
contribuir al fomento y desarrollo de la sociedad de la informacin en Espaa.
Entre los diferentes programas puestos en marcha en el mbito de la
educacin, el primero fue Internet en la Escuela (2002-2006, inversin total:
257 M, Red.es:130 M), que ha permitido que todos los centros educativos
espaoles de enseanza no universitaria financiados con fondos pblicos
cuenten con una dotacin bsica de calidad, gracias a la instalacin de aulas
de informtica, al despliegue de redes de rea local y a la conectividad de
banda ancha, con sus correspondientes servicios de mantenimiento de las

infraestructuras; asimismo, se han garantizado unos servicios bsicos de

formacin del colectivo docente y la puesta a disposicin de los primeros
contenidos educativos digitales. Red.es, junto con el Ministerio de Educacin y
Ciencia y las distintas Administraciones educativas autonmicas, contina
impulsando la integracin efectiva y el uso generalizado de las nuevas
tecnologas en las aulas de los centros educativos espaoles de enseanza no
universitaria financiados con fondos pblicos.
En este momento, impulsar la educacin en red supone hacer frente a los
siguientes retos. Los puntos 2 a 5 se refieren a educacin no universitaria: 1.
Poner a disposicin de los centros el equipamiento informtico y las
infraestructuras necesarias para su uso eficaz en las aulas, cuando sea
requerido por los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
El reto es conseguir que las diferentes soluciones que se hayan de llevar a las
aulas potencien modelos tecnolgicos acordes con los principios de:
a. Sencillez/usabilidad, de manera que se perciba la utilizacin de la tecnologa
como algo natural y directo.
b. Sostenibilidad, mediante soluciones duraderas, escalables y que no precisen
de inversiones adicionales en los centros que inhiban su uso cotidiano y
prolongado en el tiempo.
c. Robustez, potenciando as la confianza de los docentes en la tecnologa.
d. Movilidad, ampliando las posibilidades de uso y multiplicando as la eficacia
de la inversin.
2. Dotar de recursos y servicios a la comunidad educativa, eliminando las
barreras que dificultan el uso de las TIC en el entorno educativo, aumentando
la confianza en la tecnologa y en los servicios asociados.
3. Potenciar la comunicacin de las familias con los centros educativos,
aprovechando las posibilidades que aporta el uso de las TIC.

4. Realizar actuaciones especficas dirigidas al uso de las TIC por parte de

alumnos

con

necesidades

educativas

especiales

de

colectivos

desfavorecidos.
. IMPULSANDO LA EDUCACIN EN RED: REALIDADES
Impulsar la educacin en red est suponiendo la satisfaccin de ir obteniendo
las siguientes realidades.
Los puntos 2 a 5 se refieren a educacin no universitaria:
1. Poner a disposicin de los centros el equipamiento informtico y las
infraestructuras necesarias para su uso eficaz en las aulas cuando sea
requerido por los docentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
a. En el mbito de la educacin no universitaria, se ha creado un modelo de
ejecucin de proyectos de infraestructura educativa adecundose al grado de
implantacin de las TIC en cada Comunidad Autnoma y asegurando el
servicio de mantenimiento. Entre las cifras de las actuaciones llevadas a cabo
por Red.es hasta la fecha destacan la instalacin de ms de 200.000 PC,
20.000 porttiles, 15.000 proyectores y 1.500 pizarras interactivas. En cuanto a
conectividad, el 85% de los centros cuenta con conectividad a Internet de
banda ancha y red de rea local.
b. En las universidades, se han desplegado redes wifi en las 44 participantes
en el proyecto, garantizando los servicios de acceso inalmbrico a la red y los
servicios de movilidad de usuarios entre distintas universidades.
2. Dotar de servicios a la comunidad educativa, eliminando las barreras que
dificultan el uso de las TIC Se han identificado como claves el desarrollo de
contenidos educativos digitales curriculares sobre la base de estndares y la
puesta a disposicin de las herramientas necesarias para su creacin,
bsqueda e intercambio entre docentes y Administraciones educativas.
Asimismo, las acciones orientadas a sensibilizar y capacitar a los docentes en
el uso de las TIC. Son de destacar: a. Contenidos: en curso, creacin de
objetos digitales educativos curriculares ex novo y adecuacin a estndares de
objetos de aprendizaje existentes.

Aplicaciones: en curso, la creacin de una plataforma de objetos digitales

educativos, denominada Agrega, consistente en un conjunto de repositorios
federados para promover, unificar y establecer una referencia estndar de
catalogacin, empaquetado y publicacin de objetos o contenidos educativos, y
crear un entorno tecnolgico donde residan los contenidos que sigan dicho
estndar, de forma que queden accesibles para la comunidad educativa bajo
distintos modelos de utilizacin.
Actualmente disponible el entorno de pre-produccin con acceso a los usuarios
clave identificados de todas las CCAA.
c. Materiales de formacin: en curso, creacin y puesta a disposicin de
materiales formativos dirigidos a capacitar a la comunidad docente a travs de
diferentes modalidades formativas: presencial, autoformacin y formacin
virtual autorizada en el uso y aplicacin didctica de las TIC. Se ha definido el
modelo cannico de mdulo formativo con las Administraciones educativas.
d. Servicios de formacin en TIC a docentes y familias: en curso, el
proyecto de servicios de apoyo in situ en el uso de las TIC dirigidos a docentes,
formadores de docentes y familias, complementando y reforzando las acciones
formativas

puestas

en

marcha

por

las

Administraciones

educativas

competentes.
e. Sensibilizacin y dinamizacin al uso de las TIC: en curso, la
organizacin del I Congreso Nacional de Internet en el Aula, que dar comienzo
en abril de 2007 en su modalidad virtual y en junio de 2007 en su modalidad
presencial, simultneamente en cuatro sedes conectadas por videoconferencia
(Granada, Madrid, Barcelona y Santander), que permitirn que en torno a 3.000
docentes puedan compartir presencialmente sus experiencias con las TIC y el
resto de los docentes podrn hacerlo igualmente a travs de Internet.
Potenciar la comunicacin de las familias con los centros educativos haciendo
uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin. a. En curso,
la iniciativa de Familias conectadas, que el Ministerio de Industria, Turismo y
Comercio ha puesto en marcha para impulsar la participacin de las familias en
el proceso educativo a travs de las nuevas tecnologas, con una dotacin

presupuestaria de 100 millones de euros en concepto de prstamo. Asimismo,

se ha impulsado la instalacin de telecentros en las escuelas, puestos a
disposicin de las familias de los alumnos.
b. En curso, Estudio de soluciones tecnolgicas de comunicacin escuelafamilias para recopilar las mejores soluciones TIC para favorecer la
comunicacin escuela-familias.
4. Realizar actuaciones especficas dirigidas al uso de las TIC por parte de
alumnos

con

necesidades

educativas

especiales

de

colectivos

desfavorecidos. En curso, un Estudio de soluciones basadas en TIC para el

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo para recopilar un
catlogo on-line con las mejores soluciones TIC para este tipo de alumnos y las
mejores prcticas en este sentido.
5. Llevar a cabo actuaciones de seguimiento y evaluacin de la implantacin de
la sociedad de la informacin en los centros educativos. a. Se ha establecido
una red de Centros Educativos Avanzados en el uso de las TIC para ayudar en
la identificacin de las respuestas a los interrogantes que aparecen cuando se
pretenden integrar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje de
forma efectiva.
La red est constituida por 44 centros pertenecientes a 11 CCAA. En la
experiencia participan aproximadamente 1.000 docentes y ms de 11.000
alumnos, de los cuales el 6% se encuentran catalogados como alumnos con
necesidades educativas especiales.
Las TIC: una apuesta para la mejora de la educacin en la Comunidad de
Madrid
PLAN DE FORMACIN DE COORDINADORES TIC Y PROFESORES DE
TECNOLOGA
La incorporacin de los nuevos contenidos de informtica en el rea de
tecnologa, junto con el nuevo perfil de coordinador TIC en los centros
educativos, motivan que en el curso 2001-2002 se lance el presente plan de
formacin especfico. A fecha de hoy, dicho plan ya ha formado al 100% de los

centros pblicos. Esta formacin se sigue ofertando a los nuevos profesores

que se incorporan y a los que cambian de centro. Los centros concertados ya
estn en el tercer ao y se ha cubierto ms del 65% de los mismos. Los
contenidos y mdulos formativos de dicho plan se revisan anualmente con
objeto de mantener actualizada la formacin a las nuevas exigencias
tecnolgicas que se van incorporando a los centros.
. PLAN DE INTEGRACIN DE LAS TIC PARA PROFESORES DE
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA
La integracin de los medios informticos dentro de las aulas ordinarias, como
un recurso del da a da, en los colegios pblicos de Educacin Infantil y
Primaria, asciende a ms de 180 centros y ms de 1.950 aulas. Se aplica el
modelo de trabajo por rincones, donde el trabajo con el ordenador se
dispone como un recurso ms de aula.
El equipamiento dotado consta de dos puestos informticos, con impresora y
escner, conectividad y mobiliario adaptado. Se incluye formacin especfica,
de dos aos, para los profesores de esas aulas, ampliable en funcin de las
necesidades del centro. De acuerdo con el registro de formacin, ms de 3.200
docentes han recibido formacin especfica.
PLAN DE FORMACIN DE DOCENTES CON ICM (organismo autnomo de
Informtica y Comunicaciones de la Comunidad de Madrid). Con este plan se
ha diseado el itinerario formativo en el uso de las TIC que ha de tener el
docente, ordenado segn mdulos, donde cada mdulo representa un
determinado nivel de competencias bsicas.
El docente podr formarse y acreditarse, siempre mediante prueba de
validacin, en uno o varios mdulos segn sus necesidades y expectativas.
Este plan ofrece como hecho innovador la posibilidad de acreditarse
directamente sin necesidad de formacin previa, acudiendo a la prueba de
validacin directamente con su propia autoformacin.

Los contenidos ofertados en cada mdulo se han dispuesto tanto en software

propietario (entorno Windows) como en software libre (entorno Linux). Este
plan lleva en funcionamiento dos cursos acadmicos, se ha ofertado
selectivamente a 50 centros educativos y a todos los centros de la red de
formacin. Se prev generalizar su extensin a partir del presente curso
escolar.
FORMACIN A DISTANCIA EN CONVENIO CON EL CNICE
(Centro Nacional de Investigacin y Comunicacin Educativa del Ministerio de
Educacin y Ciencia). Con la apertura del curso acadmico, la Comunidad de
Madrid en colaboracin con el CNICE oferta una media de 20 a 25 cursos de
formacin en lnea. Mediante el uso y aplicacin de contenidos digitales y
comunicacin tutorizada en lnea, va Internet, se vienen formando con
aprovechamiento una media de 1.600 profesores de la Comunidad de Madrid
por ao acadmico. Igualmente, los cursos en lnea ms demandados son los
especficos en TIC.
DESARROLLO DE COMUNIDADES VIRTUALES TEMTICAS EN LA
PLATAFORMA DE RECURSOS EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD DE
MADRID EDUCAMADRID
El

portal

de

recursos

servicios

educativos

EDUCAMADRID

(www.educa.madrid.org) de la Consejera de Educacin ofrece la posibilidad de

desarrollar comunidades virtuales que sirven de punto de encuentro de
informacin y participacin sobre muy diferentes temas educativos. Son ya ms
de 500 las comunidades virtuales operativas.
PROYECTOS EXPERIMENTALES SOBRE INTEGRACIN DE LOS TABLET
PC Y LAS PIZARRAS DIGITALES EN EL AULA
La integracin de los tablet PC en el aula ordinaria de cinco centros de
Educacin Infantil y Primaria pretende evaluar qu nuevas frmulas y
actividades pedaggicas se plantean, ante la disposicin de un equipamiento
tecnolgico mvil que mantiene la conectividad en cualquier punto del centro,
haciendo uso de redes inalmbricas.

. PORTAL WEB EDUCATIVO

Educamadrid es el portal educativo al servicio de la Comunidad que cuenta con
ms de 8 millones de pginas consultadas, segn datos del mes de abril de
2007. Dispone de dos accesos, uno pblico y otro privado restringido a
usuarios educativos (esto es, centros, profesores, alumnos y Administracin
educativa).
El nmero de usuarios registrados en abril de 2007 ya supera los 33.900.
Constantemente se amplan y mejoran los recursos didcticos que se ponen a
disposicin del profesorado mediante nuevos materiales multimedia digitales.
En abril de 2007 el portal educativo cuenta ya con ms de 11.230 contenidos
textuales, grficos y audiovisuales. Partiendo de las actuaciones ya realizadas,
la Consejera de Educacin ha lanzado un nuevo Proyecto para la
modernizacin y mejora de los centros de Educacin Secundaria, que se
desarrollar durante tres aos, 2007, 2008 y 2009, dando un impulso definitivo
a la integracin de las TIC, incorporando a los procesos de enseanza
aprendizaje nuevos recursos interactivos y multimedia, nuevos lenguajes,
nuevas estrategias que favorezcan la innovacin, la colaboracin y la
comunicacin entre los equipos educativos y las familias.
LA CULTURA DIGITAL Y LA NUEVA INTELIGENCIA
Para entender lo revolucionario que es usar el computador en el aula, y que
cada nio o joven tenga uno a mano, se necesita de conocimientos como los
mencionados, que ofrecen explicaciones desde un paradigma que se adecua a
la cultura digital. Todava no podemos afirmar que est naciendo una nueva
inteligencia.
S podemos declarar que la inteligencia y su desarrollo, an desconocido, estn
expresando funciones y producciones sorprendentes e inesperadas en edades
muy tempranas y en las condiciones ms sorprendentes, cuando la familiaridad
con la cultura digital es garantizada por el amplio acceso a las computadoras
en red y por su uso natural y frecuente.
La calidad de la educacin puede ser estimada no por productos parciales,
aislados, medidos como conductas operatorias observables y previsibles

(behaviour) y sin integracin en la personalidad y en la vida de relacin. Al

contrario, la calidad de la educacin puede ser expresada por los niveles de
desarrollo alcanzados en los procesos de produccin del propio sujeto que
aprende, sobre los conocimientos recibidos en su cultura tanto por las nuevas
dimensiones descubiertas por el aprendiz en estos conocimientos, como por el
aporte de sus nuevas contribuciones emergentes, sean sociales, tecnolgicas o
artsticas.
En este siglo XXI asistimos a la produccin de una tecnologa que
verdaderamente aporta recursos inesperados. Se puede desde luego constatar
que hay un enriquecimiento en el ambiente natural y en el ambiente social. En
el primero, porque, al mismo tiempo que sirve a la extensin directa de
nuestros sentidos, esta tecnologa digital nos permite una exploracin
minuciosa de los objetos y seres de la naturaleza. Los recursos digitales
pueden aprehender detalles de sonidos, de imgenes, de movimientos, de
radiaciones de frecuencias de energa, que ofrecen una riqueza a los datos
perceptivos siempre distorsionados por las limitaciones de nuestros sistemas
sensoriales.
Esos recursos digitales nos aseguran ahora posibilidades de ver, escuchar y
seguir representaciones variadas de los datos, permitiendo una actividad
perceptiva antes inaccesible a los sentidos humanos en una situacin formal de
una sala de clase en una escuela. Esta concepcin de la percepcin ya incluye
una nueva concepcin de la inteligencia. La recibimos de los filsofos griegos,
agregamos los estudios psicolgicos y fisiolgicos de la Gestalt Psychology y
hasta hoy continuamos asegurando creencias que privilegian las funciones
perceptivas en los procesos de aprendizaje como mecanismos centrales de la
inteligencia humana! Felizmente, las tecnologas digitales de la comunicacin
nos plantean nuevas cuestiones y podemos investigar cul es la diferencia
entre percepcin y actividad perceptiva en los mecanismos de la inteligencia.
En cuanto a lo segundo, la riqueza que las tecnologas digitales aportan a los
ambientes sociales reside sobre todo en las posibilidades de comunicacin.
Para pensar sobre lo que se percibe mediante la actividad perceptiva es
necesario representar lo percibido. La calidad de los pensamientos y

sentimientos puede ser realzada en la medida en que los cambios

comunicativos se efectan.
PROYECTO UCA: UN COMPUTADOR POR ALUMNO
Si la nueva escuela incluye la cultura digital, podremos hacer los estudios de
investigacin experimental para descubrir si existe una nueva inteligencia, la
inteligencia digital? Por ahora, la concepcin an est restringida a sistemas y
subsistemas de una inteligencia humana muy poco conocida. Pero buscamos
las innovaciones de la escuela para atender las demandas de calidad. Para
comprender la importancia del Proyecto UCA, hay que tener en cuenta que
Brasil es un pas con una gran extensin territorial, integrado por 27 Estados
con mltiples contextos histricos y geogrficos, y extremos contrastes
sociales.
Es uno de los pases con ms altos niveles de concentracin de renta en el
mundo. En cuanto a la educacin, existe en Brasil una gran diversidad de
situaciones en los sistemas de enseanza. Con objeto de mejorar la educacin
en el pas, las normas legales han establecido los siguientes parmetros para
el Currculo Nacional (PCN): identidad, justicia social y equidad. Se pretende
ofrecer a los alumnos la posibilidad de desarrollar sus competencias para
formular problemas, verificar soluciones y construir conocimiento, as como
para buscar, seleccionar y analizar informacin. Segn el PCN, los objetivos de
la educacin son los siguientes:
Formacin general bsica para todos.
Aprender a aprender.
Aprendizaje permanente.
El fomento y la promocin de la investigacin, experimentacin e innovacin.
Y las metodologas pedaggicas fundamentales son:
Aprender al hacer.
Aprender en el contexto de vida.

 Aprender a pensar. En el cuadro de la Figura 7 se pueden observar los

cambios que con los nuevos proyectos de aprendizaje se quieren implantar.

Cinco claves para una buena integracin de las TIC en los centros
docentes
LAS BASES TECNOLGICAS NECESARIAS
Actualmente se considera que los centros docentes deben disponer de las
siguientes infraestructuras tecnolgicas:
Pizarras digitales en todas las aulas de clase. Por lo menos un ordenador
conectado a Internet y un videoproyector; y si es posible tambin un tablero
interactivo (pizarra digital interactiva). Esta tecnologa facilita la realizacin de
numerosas actividades innovadoras de enseanza y aprendizaje, y est al
alcance de todo el profesorado. De hecho, todo el profesorado queda fascinado
por sus posibilidades didcticas cuando las conoce.
Ordenadores de apoyo en las clases. Con ellos se facilita la diversificacin de
tareas y trabajo de los estudiantes en grupos.
Aulas de informtica o clases informatizadas, con un ordenador para cada
alumno o pareja. En estos entornos se facilita el trabajo autnomo, tanto
individualizado como en grupo, y la alfabetizacin digital de los alumnos.
Intranet educativa, que facilita la comparticin de recursos y la mxima
comunicacin entre la comunidad educativa del centro. Adems se considera
conveniente la existencia de biblioteca o salas de estudio con ordenadores y
conexin a Internet para el trabajo autnomo de los estudiantes, y que estos
dispongan tambin de un ordenador conectado a Internet en su casa
COORDINACIN Y MANTENIMIENTO DE LOS RECURSOS
TIC Las infraestructuras deben estar siempre operativas y su uso bsico debe
resultar intuitivo al profesorado y al alumnado. Por ello resulta imprescindible
un buen servicio de mantenimiento de las TIC y una coordinacin tcnicopedaggica que asesore in situ al profesorado cuando lo requiera, de manera

que los recursos TIC se conviertan en algo tan transparente y fiable como un
libro, un bolgrafo o un telfono.
RECURSOS DIDCTICOS Los ordenadores sin un software adecuado sirven
de poco. Y en educacin necesitamos recursos didcticos que faciliten los
aprendizajes a los estudiantes. En Internet hay muchos recursos disponibles,
pero el profesorado necesita orientacin para seleccionar los mejores recursos
perdidos en ese inmenso mar del ciberespacio.
En este sentido, las plataformas de contenidos de algunas editoriales y los
portales de las Administraciones educativas constituyen un gran apoyo. En
cualquier caso, la creacin de comunidades virtuales de profesores que
compartan recursos (apuntes, materiales didcticos...) e intercambien buenos
modelos de utilizacin didctica de las TIC puede contribuir a reducir un poco el
esfuerzo docente que requiere un buen uso educativo de estas tecnologas.
DECIDIDO APOYO DEL EQUIPO DIRECTIVO Y COMPROMISO DE LA
COMUNIDAD EDUCATIVA
Para una plena integracin de las TIC, que trascienda de las experiencias
puntuales lideradas por el entusiasmo de algunos profesores en sus clases, es
necesario contar con un apoyo firme del equipo directivo y el compromiso de la
comunidad educativa del centro plasmado en el PEC. Por supuesto, las
Administraciones educativas pueden impulsar estos procesos facilitando
recursos materiales (infraestructuras, materiales de apoyo...), personales
(asesores...) y funcionales (recomendaciones, normativas favorables...).
. ADECUADA FORMACIN DEL PROFESORADO EN DIDCTICA DIGITAL
Aunque la mayora de los docentes tienen propensin a mantener sus pautas
de actuacin y adaptarlas a las nuevas circunstancias (ms que a innovar), la
motivacin del profesorado y su actitud positiva hacia la innovacin pedaggica
con las TIC aumentar a medida que perfeccione su formacin instrumentaldidctica y descubra eficaces modelos de utilizacin de las TIC que pueda
reproducir sin dificultad en su contexto y le ayuden realmente en su labor
docente (mejores aprendizajes de los estudiantes, reduccin del tiempo y del
esfuerzo necesarios, satisfaccin personal...).

En este sentido, consideramos que hay que distinguir entre los modelos
didcticos sencillos, al alcance de todo profesor que sepa utilizar un editor de
textos, enviar mensajes y navegar por Internet, y los modelos didcticos
avanzados, que requieren mayores competencias tecnolgicas. El empleo
generalizado de las TIC por parte del profesorado pasa por una formacin en el
buen uso de modelos didcticos sencillos cuya aplicacin contextualizada en el
aula realmente facilite su trabajo.
Algunos de estos modelos son:
El profesor explica con el apoyo de la pizarra digital y los estudiantes
participan con preguntas, con lo que se realiza una evaluacin formativa de
algunos alumnos. La pizarra digital permite que las explicaciones puedan tener
un buen apoyo audiovisual y mostrar todo tipo de materiales didcticos y webs
relacionadas con los temas que se tratan.
Los alumnos ilustran las explicaciones del profesor. Tras la explicacin del
profesor, algunos alumnos pueden presentar y comentar con la pizarra digital
animaciones, imgenes, vdeos... relacionados con el tema que habrn
buscado previamente en Internet.
Los estudiantes presentan sus trabajos con la pizarra digital. Estos trabajos
los habrn realizado de manera individual o en grupo por encargo del profesor.
Lo que presenta cada grupo sirve de repaso para todos los dems (as se
podra repasar toda la asignatura) y facilita la participacin de quienes quieran
corregir o aadir algo. Se fomenta la expresin oral y la argumentacin. El
profesor comenta, corrige y valora.
Internet en la escuela: de la relevancia social a la alfabetizacin digital
APRENDER A BUSCAR
Enciclopedias, diccionarios, libros, websites, imgenes, animaciones, vdeos
es tanta la informacin disponible en Internet, en formatos y fuentes variados,
que es fcil perderse entre las ventanas abiertas del navegador, en una
especie de laberinto digital. En ese escenario, las nuevas formas de acceder y
leer textos en enormes cantidades y codificados en distintos lenguajes se

convierten en un gran reto. Cmo llegar a algn sitio en ese laberinto? Cmo
establecer unidad en ese universo de conexiones? Cmo construir
conocimiento en ese mar de informacin? Para que la bsqueda en Internet
sea significativa en el proceso de construccin del conocimiento de los
alumnos, evitando el famoso copiar y pegar, es importante una metodologa
orientada al desarrollo de aprendizajes relacionados con la identificacin y
seleccin de informaciones relevantes a partir de recursos cognitivos, tales
como planteamiento de hiptesis, anlisis, comparacin y sntesis, y presupone
otras habilidades: lectura de textos no lineales, como hipertextos, y
alfabetizacin en los cdigos de los lenguajes del entorno hipermedios.
APRENDER A PUBLICAR
Un recurso importante facilitado por Internet es la posibilidad de publicar
documentos de cualquier tipo (texto, sonido o imagen) de forma organizada
para el lector. Se pueden publicar desde soluciones sofisticadas o simples,
como las herramientas para construccin de sites personales o blogs,
desarrolladas especialmente para el pblico inexperto. Esta facilidad convierte
la publicacin en Internet en una accin muy difundida actualmente. Desde el
punto de vista de la educacin, se trata de una oportunidad para ejercer la
autora entre los jvenes, convirtindolos en productores y editores de
contenidos propios y de terceros. Publicar en Internet es, asimismo, una forma
de dar mayor alcance a los productos desarrollados en la escuela, ofreciendo a
alumnos y profesores la oportunidad de actuar como promotores de cultura.
APRENDER A COMUNICARSE DIGITALMENTE El carcter interactivo de
Internet es uno de los distintivos ms notables de este medio. Entornos
interactivos como foros, salas de charla, blogs y listas de discusin son los ms
populares de Internet. Todos tienen la finalidad de poner a grupos de personas
en contacto, pero las caractersticas de cada uno los hacen ms adecuados a
este o a aquel tipo de uso. Estos representan una oportunidad para que los
profesores trabajen con sus alumnos las habilidades de comunicacin y
expresin y sus particularidades en el medio digital.

APRENDER EN RED: COMUNIDADES VIRTUALES

En la construccin colectiva, Internet siembra nuevas posibilidades educativas,
nuevos procedimientos y nuevas estructuras que estimulan, provocan y facilitan
la colaboracin, donde los conocimientos individuales son puestos en valor y
contribuyen a la construccin, que es del grupo. La red es, ante todo, un
instrumento de comunicacin entre personas, un lazo virtual en el que las
comunidades ayudan a sus miembros a aprender lo que quieren saber. Los
datos no representan sino la materia prima de un proceso intelectual y social
vivo, altamente elaborado.
Es necesario comprender las comunidades virtuales y su carcter de
colaboracin para utilizarlas con sentido comn. Ellas tienen el potencial de
generar cambios en los procesos de enseanza y aprendizaje, en las formas
de interaccin entre el que aprende y el que ensea, y en su relacin con el
conocimiento, generando estrategias pedaggicas inusitadas. Asimismo,
pueden potenciar estrategias reconocidas como importantes, como la
cooperacin, el registro y el sentido social de los trabajos escolares.
Las TIC en el futuro de la educacin
EL IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIN ESCOLAR: CAMBIOS Y
EXPECTATIVAS
Por qu asociamos habitualmente las TIC a expectativas de procesos de
cambio y mejora de la educacin formal y escolar? Cules son, a grandes
rasgos, estas expectativas? Qu argumentos las sustentan? El primer y
principal argumento sobre el impacto de las TIC en la educacin en general, y
en la educacin formal y escolar en particular, tiene que ver con el papel de
estas tecnologas en la llamada sociedad de la informacin (SI) y, aunque es
un argumento que se sita en un plano relativamente alejado de nuestro centro
de inters en este trabajo, conviene recordarlo brevemente.
Entre otras razones porque se refiere a un conjunto de fenmenos y procesos
que encuadran, presiden u orientan actualmente las polticas de mejora de la
calidad de la educacin en la mayora de los pases, llegando incluso a marcar
el sentido del concepto de calidad educativa.

Me estoy refiriendo, para decirlo con la mayor brevedad posible, al argumento

segn el cual en el nuevo escenario social, econmico, poltico y cultural de la
SI facilitado, en buena medida, por las TIC y otros desarrollos tecnolgicos
que han venido producindose desde la segunda mitad del siglo XX el
conocimiento se ha convertido en la mercanca ms valiosa de todas, y la
educacin y la formacin en las vas para producirla y adquirirla.
En este escenario, la educacin ya no es vista nicamente como un
instrumento para promover el desarrollo, la socializacin y la enculturacin de
las personas, como un instrumento de construccin de identidad nacional o
como un instrumento de construccin de la ciudadana. En este escenario, la
educacin adquiere una nueva dimensin: se convierte en el motor
fundamental del desarrollo econmico y social. Tradicionalmente, la educacin
ha sido considerada una prioridad de las polticas culturales, de bienestar social
y de equidad.
Pero, adems, la utilizacin combinada de las tecnologas multimedia e Internet
hace posible el aprendizaje en prcticamente cualquier escenario (la escuela,
la universidad, el hogar, el lugar de trabajo, los espacios de ocio, etc.). Y esta
ubicuidad aparentemente sin lmites de las TIC, junto con otros factores como
la importancia del aprendizaje a lo largo de la vida o la aparicin de nuevas
necesidades formativas, est en la base tanto de la aparicin de nuevos
escenarios educativos como de los profundos procesos de transformacin que,
a juicio de muchos analistas de la SI, han empezado a experimentar y
continuarn experimentando en los prximos aos los espacios educativos
tradicionales.
Las instituciones de educacin formal escuelas, institutos, centros de
educacin

superior,

universidades,

etc.

estn

transformndose

progresivamente como consecuencia del impacto de estos factores y

fenmenos tpicos de la SI, asociados a menudo al menos en parte a las TIC;
otras instituciones no estrictamente educativas como la familia o el lugar de
trabajo ven incrementada de forma considerable su potencialidad como
escenarios de educacin y formacin, y otros espacios hasta ahora inexistentes
como, por ejemplo, los espacios de comunicacin virtuales en lnea o en red

que las TIC permiten configurar emergen como escenarios particularmente

idneos para la formacin y el aprendizaje. En suma, asegura el argumento, las
TIC estn transformando los escenarios educativos tradicionales, al tiempo que
estn haciendo aparecer otros nuevos.
Sin embargo, este argumento no ha encontrado hasta ahora un apoyo emprico
suficiente. Aunque las razones de este hecho son probablemente muchas y
diversas la heterogeneidad de los recursos tecnolgicos incorporados, su
naturaleza y caractersticas; su desigual potencialidad como herramientas de
comunicacin y de transmisin de la informacin; la diferencia de uso efectivo
de estos recursos por profesores y alumnos; los diferentes planteamientos
pedaggicos y didcticos en los que se enmarcan; etc., lo cierto es que
resulta extremadamente difcil establecer relaciones causales fiables e
interpretables entre la utilizacin de las TIC y la mejora del aprendizaje de los
alumnos en contextos complejos, como son, sin duda, los de la educacin
formal y escolar, en los que intervienen simultneamente otros muchos
factores.
De este modo, y en ausencia de un apoyo emprico suficiente, los argumentos
en favor de la incorporacin de las TIC a la educacin formal y escolar
devienen en realidad a menudo un axioma que, o bien no se discute, o bien
encuentra su justificacin ltima en las facilidades que ofrecen para
implementar unas metodologas de enseanza o unos planteamientos
pedaggicos previamente establecidos y definidos en sus lineamientos
esenciales. Sucedi as, primero con la incorporacin de los ordenadores,
despus con la incorporacin de Internet, y ahora est sucediendo con el
software social y las herramientas y aplicaciones propias de la llamada Web
2.0. Sirvan como ejemplo las citas siguientes, extradas del interesante libro
electrnico de Cobo y Pardo (2007, p. 101) sobre la Web 2.0:

SOBRE LOS USOS DE LAS TIC EN LOS CENTROS Y EN LAS AULAS:

ALGUNAS REALIDADES
Algunas conclusiones de dos estudios recientes (Red.es, 2007; UOC/IN3,
2007) sobre los usos de las TIC en la educacin escolar2 Si bien la dotacin
de recursos TIC puede considerarse aceptable desde el punto de vista de los
centros educativos en su conjunto, debe mejorar mucho todava en lo que
concierne al nmero de aulas con ordenadores, al nmero de aulas con
conexin a Internet y al nmero de ordenadores en las aulas ordinarias (en
contraposicin a las llamadas aulas de ordenadores o aulas de informtica).
Mientras no se produzcan mejoras sustanciales en estos aspectos, el impacto
de las TIC sobre las prcticas educativas, sobre las prcticas docentes y sobre
los procesos de enseanza y aprendizaje continuar siendo necesariamente
muy limitado.
En general, las TIC se utilizan todava muy poco con fines especficamente
educativos en los centros y, sobre todo, en las aulas. Sin que sea una
exageracin, podramos decir que, de acuerdo con los datos disponibles, las
actividades de enseanza y aprendizaje que tienen lugar en la mayora de las
aulas ordinarias de EP y de ES de nuestro pas no incorporan las TIC. El
impacto de las TIC sobre las prcticas educativas escolares es todava, en este
momento, extremadamente limitado y est muy alejado de las expectativas que
se esgrimen para justificar su incorporacin.
Los usos ms frecuentes aunque no son elevados en trminos absolutos
de las TIC por el profesorado y el alumnado en los centros educativos y en las
aulas tienen que ver con la bsqueda y procesamiento de la informacin. Los
usos relacionados con la comunicacin y la colaboracin son prcticamente
inexistentes.
Asimismo, los usos ms frecuentes de las TIC por el profesorado se sitan en
el mbito del trabajo personal (bsquedas de informacin en Internet,
utilizacin del procesador de textos, gestin del trabajo personal, preparacin
de las clases). Los usos menos frecuentes son los de apoyo a la labor docente
en el aula (presentaciones, simulaciones, utilizacin de software educativo,

etc.) y los relacionados con la comunicacin y el trabajo colaborativo entre los

alumnos.
La integracin de las TIC en proyectos de innovacin y en los Proyectos
Educativos y Curriculares parece tener, en general, un carcter ms sectorial
que de conjunto y no se corresponde con un uso masivo por parte del
profesorado y del alumnado de los centros.
Hay un desfase entre la actitud positiva y la valoracin elevada que el
profesorado manifiesta y hace de las TIC y el limitado uso que hace de ellas en
su prctica docente.
Hay un desfase claro en el nivel de comodidad que sienten el alumnado y el
profesorado ante el uso de las TIC: en general, el alumnado afirma sentirse
mucho ms c- modo y tiene un sentimiento de autocompetencia mucho ms
elevado que el profesorado.
Llama la atencin el desfase existente entre los conocimientos y las
capacidades relacionados con las TIC que el alumnado dice tener y el escaso
aprovechamiento que se hace de ellos en los centros educativos y en las aulas.
Hacia una tipologa de los usos de las TIC en los procesos de enseanza y
aprendizaje Una vez establecido y justificado el principio de que los usos
efectivos que profesores y alumnos hacen de las TIC dependen tanto del
diseo tecnopedaggico de las actividades de enseanza y aprendizaje en las
que se involucran como de la recreacin y redefinicin que llevan a cabo de los
procedimientos y normas de uso de las herramientas TIC incluidos en dicho
diseo, conviene ahora que volvamos a la cuestin de cmo podemos
identificar y describir estos usos. Los argumentos expuestos hasta aqu apoyan
la idea de que las tipologas de usos basadas exclusivamente en las
caractersticas concretas de las herramientas tecnolgicas y en sus
potencialidades genricas para la educacin y el aprendizaje son claramente
insuficientes; como lo son tambin las tipologas de usos basadas
exclusivamente en los grandes planteamientos pedaggicos o didcticos a
partir de los cuales se disean las prcticas educativas.

De los argumentos expuestos se sigue ms bien la necesidad de una tipologa

de usos de las TIC que tenga en cuenta al mismo tiempo las caractersticas de
las herramientas tecnolgicas y las dimensiones esenciales de las prcticas
educativas.
El inters y la urgencia de esta tarea, sin embargo, corren parejos con su
complejidad, entre otras razones porque la elaboracin de una tipologa de
estas caractersticas obliga a disponer previamente de un modelo de las
prcticas educativas escolares que indique con claridad sus dimensiones
esenciales.
Por nuestra parte, y en el marco de una aproximacin socio-constructivista al
anlisis de las prcticas educativas escolares, hemos intentado en diferentes
ocasiones (Coll, 2004; Coll, Mauri y Onrubia, 2007) elaborar una tipologa de
usos de las TIC en trminos de su ubicacin en el espacio conceptual del
tringulo interactivo alumnos, profesor, contenidos y de su incidencia sobre
las relaciones e interacciones de los elementos que lo conforman.
Este esquema, que se encuentra todava en una fase muy incipiente de
elaboracin y que est an lejos de resultar satisfactorio, contempla cuatro
categoras de usos que reproducimos seguidamente junto con algunos
ejemplos representativos de cada una de ellas.
1. Las TIC como instrumentos mediadores de las relaciones entre los
estudiantes y los contenidos (y tareas) de aprendizaje:
Las TIC como instrumentos de (re)presentacin y comunicacin de significados
y sentidos sobre los contenidos y tareas por profesores y alumnos:
auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones del profesor
(explicar, ilustrar, relacionar... mediante el uso de presentaciones, simulaciones,
software de visualizacin y modelizacin, etc.);
Auxiliares o amplificadores de determinadas actuaciones de los alumnos
(hacer aportaciones, intercambiar informaciones y propuestas, mostrar los
avances y los resultados de las tareas de aprendizaje...).

3. Las TIC como instrumentos de seguimiento, regulacin y control de la

actividad de profesores y alumnos en torno a los contenidos y tareas:
Seguimiento de los avances y dificultades de los alumnos por parte del
profesor;
Seguimiento del propio proceso de aprendizaje por parte de los alumnos;
Peticin y ofrecimiento de retroalimentacin, orientacin y ayuda a los otros
participantes.
4. Las TIC como instrumentos para la configuracin de contextos de
actividad y espacios de trabajo:
Contextos de actividad y espacios de trabajo individual;
Contextos de actividad y espacios de trabajo en grupo;
Contextos de actividad y espacios de trabajo colaborativo;
Contextos de actividad simultneos (en paralelo).