FORMACIN DE LOS EOA Y DO. CIUDAD REAL. MARZO DE 2010.

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LEGISLACIN

ORIENTACIN
ATENCIN A LA DIVERSIDAD INFANTIL Y PRIMARIA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD SECUNDARIA
INTERCULTURALIDAD
CONVIVENCIA

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ORIENTACIN EDUCATIVA
NORMA

RESUMEN
La evaluacin psicopedaggica
Segundo.-1. Se entiende la evaluacin psicopedaggica como un proceso de recogida,
anlisis y valoracin de la informacin relevante sobre los distintos elementos que intervienen
en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las necesidades educativas de
determinados alumnos que presentan o pueden presentar desajustes en su desarrollo
personal y/o acadmico, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la
propuesta curricular y al tipo de ayudas que aqullos pueden precisar para progresar en el
desarrollo de las distintas capacidades.

ORDEN 14
FEBRERO 1996

El proceso de escolarizacin del alumnado con necesidades educativas

especiales
Octavo.-El procedimiento incluir:
1. Dictamen de escolarizacin elaborado por el equipo de orientacin educativa y
psicopedaggica, general, especfico o de atencin temprana segn proceda, del sector
correspondiente al centro educativo donde los padres hayan solicitado la admisin. En el caso
de que el alumno ya est escolarizado, el dictamen ser elaborado por el departamento de
orientacin del centro o por el equipo correspondiente a ste.
2. Informe de la Inspeccin Educativa al que corresponda el centro donde los padres
hayan solicitado la admisin.
3. Resolucin de escolarizacin de la Direccin Provincial o, en su caso, de la
Comisin de escolarizacin que corresponda.

LOE

Artculo 1. Principios.
f. La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario
para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Artculo 91. Funciones del profesorado.

OBSERVACIONES Y OTRA
LEGISLACIN RELACIONADA

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1. Las funciones del profesorado son, entre otras, las siguientes:

La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboracin con las familias.
La orientacin educativa, acadmica y profesional de los alumnos, en colaboracin, en
su caso, con los servicios o departamentos especializados.
Artculo 157. Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al
profesorado.
La existencia de servicios o profesionales especializados en la orientacin educativa,
psicopedaggica y profesional.
RESOLUCIN 8
JUL 2002.
MODELO DE
INTERVENCIN
PROFESORADO
DE APOYO
DECRETO
138/2002

La presente Resolucin tiene como objeto definir el modelo de intervencin,

establecer las prioridades y regular las actuaciones de los recursos personales de apoyo
en el marco del Plan de Atencin a la Diversidad, en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos de Castilla- La Mancha que imparten la educacin infantil, primaria y
secundaria obligatoria.
Artculo 2.- Concepto de atencin a la diversidad y de necesidades educativas
especiales.
1.- A efectos de este Decreto se entiende como atencin a la diversidad, toda
aquella actuacin educativa que est dirigida a dar respuesta a las diferentes
capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones
sociales, tnicas, de inmigracin y de salud del alumnado.
2.- En este marco de atencin a la diversidad, se considera como alumnado con
necesidades educativas especiales todo aquel que, en un periodo concreto o a lo largo
de toda la escolarizacin, requiera una atencin especifica de apoyo educativo por las
siguientes causas:
1.- La discapacidad fsica, psquica, sensorial o por manifestar trastornos
graves de conducta.
2.- La Sobredotacin intelectual.
3.- El estar en situaciones desfavorecidas de tipo socioeconmico, cultural,

Fija los criterios de Intervencin de

los diferentes profesionales.
Instrucciones de 1.09.2003 que
define el plan de actuacin de los
educadores sociales en IES.
LOE:
Artculo 71. Principios.
alumnos y alumnas que
requieran una atencin educativa
diferente a la ordinaria, por
presentar necesidades educativas
especiales,
por
dificultades
especficas de aprendizaje, por
sus
altas
capacidades
intelectuales,
por
haberse
incorporado tarde al sistema
educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar,
puedan
alcanzar
el
mximo
desarrollo
posible
de
sus
capacidades personales y, en todo

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tnico, lingstico o de salud.

4.- El presentar un desajuste curricular significativo entre su competencia
en el desarrollo de las capacidades y las exigencias del currculo del curso en el que
est escolarizado, sin que ste tenga por causa las situaciones anteriores.
2.- Corresponde a los responsables de la orientacin en las distintas etapas
educativas, a travs de la evaluacin psicopedaggica, recoger, analizar y valorar la
informacin relevante del alumnado, el contexto familiar y los distintos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje para identificar las necesidades
educativas especiales y tomar decisiones de cara a la escolarizacin, la adaptacin del
currculo y la determinacin de las ayudas necesarias.
3.- Al inicio de la escolarizacin, de una etapa educativa o cuando de la evaluacin
psicopedaggica realizada se derive un cambio en la modaldad de escolarizacin, los
responsables de la orientacin elaborarn un dictamen de escolarizacin. Este dictamen
ser remitido a la Inspeccin de Educacin para la elaboracin de un informe valoracin sobre
la idoneidad de la propuesta de escolarizacin, en funcin de la oferta de la zona y del
respeto de los derechos del alumnado y la familia.
DECRETO 43/2005

caso, los objetivos establecidos con

carcter general para todo el
alumnado.
Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado
que
presenta
necesidades
educativas especiales, aquel que
requiera, por un periodo de su
escolarizacin o a lo largo de toda
ella,
determinados
apoyos
y
atenciones educativas especficas
derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.

Artculo 4: Niveles de la orientacin educativa y profesional

ORDEN 15 SEPTIEMBRE 2008

La orientacin educativa y profesional se desarrolla, con los matices propios de cada

etapa educativa, en los siguientes niveles:

4. El Proyecto educativo
incluir los siguientes apartados:

a) A travs de la Tutora del profesorado, en todos los centros docentes no

universitarios

d. Los criterios y medidas

para dar respuesta a la diversidad
del alumnado en su conjunto, la
orientacin y tutora y cuantos
programas
institucionales
se
desarrollen en el centro.

b) En los centros sostenidos con fondos pblicos, mediante e! apoyo especializado

de las siguientes estructuras especficas de orientacin:
- Las Unidades de Orientacin en centros de educacin infantil y primaria
que determine la Consejera competente en materia de educacin.
- Los Departamentos de Orientacin en los centros que imparten educacin
secundaria.
- Los Centros de Recursos y Asesoramiento a la Escuela Rural que se configuran en
las zonas que se determinen, para garantizar una respuesta ms ajustada a las
particularidades de la escuela rural.

12. La Programacin general

anual incluir:
b. Los objetivos generales
fijados para el curso escolar y
referidos a los siguientes mbitos:
los procesos de enseanza y

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c) Mediante el asesoramiento especializado a travs de los Centros Territoriales de

Recursos para la Orientacin, la Atencin a la Diversidad y la Interculturalidad.
Artculo 15: El Plan de Orientacin de Centro
1. El Plan de Orientacin de Centro integra las actuaciones a desarrollar desde la
tutora, la orientacin acadmica y profesional y las acciones de asesoramiento dirigidas a
los distintos rganos de gobierno y coordinacin del centro, la comunidad educativa y de
coordinacin con otros centros e instituciones.

aprendizaje, incluida la orientacin

y las medidas de atencin a la
diversidad; la organizacin de la
participacin y la convivencia...
Se suprimen estos centros, y sus
funciones son asumidas por los CEE,
desde septiembre de 2009.

2. El Plan de Orientacin forma parte del Proyecto Educativo y se concreta para cada
curso escolar en la Programacin General Anual.

ORDEN 2 DE
MAYO DE 2005.

Se suprimen los Equipos de Orientacin y se crean las Unidades de Orientacin

en centros pblicos de Educacin Infantil y Primaria

CREA LAS UO
- Decreto 67/2007 de 29-05-2007 del currculo del segundo ciclo de Educacin Infantil.
- Decreto 68/2007 de 29-05-2007 del currculo de Educacin Primaria.
DECRETOS DE
CURRCULO Y
RDENES
DERIVADAS

DE SEPTIEMBRE

Los decretos de Currculo incorporan

las CCBB que tienen especial
incidencia en la labor educativa.

- Decreto 69/2007 de 29-05-2007 del currculo de Educacin Secundaria.

- Ordenes de 04-06-2007 que regulan la evaluacin del alumnado de Educacin Primaria
y de Educacin Secundaria Obligatoria (adems de la regulacin de los aspectos
relativos a la evaluacin en los procesos de E/A regula los Informes de Evaluacin
Individualizado, los Planes de Trabajo Individualizado, evaluacin promocin de
acneaes, los documentos de evaluacin, la informacin a las familias y los
responsables del asesoramiento a los centros en lo relativo a la evaluacin).
- Ordenes de 12-06-2007 que establecen el horario y distribucin de las reas en
Educacin Primaria y de las materias de Educacin Secundaria.

RDENES DE 15

Orden de 15.06.2005 que regula el

funcionamiento de las unidades de
orientacin. (tambin establece las
prioridades del profesorado de
servicios a la comunidad)

4. El Proyecto educativo incluir los siguientes apartados:

d. Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su
conjunto, la orientacin y tutora y cuantos programas institucionales se desarrollen en el

-Resolucin de 18/05/2009 que

regula el procedimiento de admisin
del alumnado a los Programas de
Cualificacin Profesional Inicial.
- Orden de 04/06/2007 que regula los
Programas de Cualificacin
Profesional Inicial.
- Decreto 3/2008 de 08-01-2008 de
la convivencia escolar en Castilla la
Mancha.

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centro.
12. La Programacin general anual incluir:
b. Los objetivos generales fijados para el curso escolar y referidos a los siguientes
mbitos: los procesos de enseanza y aprendizaje, incluida la orientacin y las medidas
de atencin a la diversidad; la organizacin de la participacin y la convivencia...

DE 2008.
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CENTROS

- Orden de 12/02/2009 que crea con

carcter experimental el programa
para la ampliacin de la atencin al
alumnado.

23. Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientacin previstas en el

Decreto 138/2002, de 8 de octubre, en el Decreto 43/2005, de 26 de abril, y en el Decreto
68/2007, de 29 de mayo, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin
primaria forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programacin
general anual.
24. La Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa, incluir en la
Programacin general anual, las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables
de su puesta en prctica.
25. Las medidas de Respuesta a la diversidad y la orientacin educativa sern
elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisin de coordinacin pedaggica, por el
Equipo de orientacin y apoyo, con la colaboracin de los tutores y tutoras, bajo la
coordinacin de la jefatura de estudios y ser aprobado por el Claustro de profesores.
Una vez identificadas y analizadas las necesidades educativas especiales y el contexto
escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a cada uno de los alumnos y alumnas
se concretar en un Plan de trabajo individualizado, que ser coordinado por el tutor o
tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin y en el que se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar
el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, de los
objetivos establecidos con carcter general para todo el alumnado de la etapa.

IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

En los documentos programticos del Centro
- Se desarrolla un modelo interno de orientacin con un carcter preferente de prevencin de dificultades y de desarrollo de acciones comunitarias.
- Las medidas de orientacin se recogen en el apartado correspondiente del Proyecto Educativo y se concretan para cada ao en la PGA. Pierden su
carcter especfico los documentos: plan de accin tutorial, plan de atencin a la diversidad, plan de orientacin y atencin a la diversidad. Todas las
acciones correspondientes a estos planes se incluyen en el apartado correspondiente de la PGA (orientacin, tutora, convivencia, relaciones con el
entorno, etc). No se crea, a diferencia de otras comunidades, un plan de convivencia, pues todo el Proyecto Educativo es el plan de convivencia.
Con el equipo directivo

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Concretar con Jefatura de Estudios medidas organizativas y curriculares de atencin a la diversidad graduando de menor a mayor significatividad y
organizando tiempos, espacios y responsables.
- Se potencia la inclusividad: no hay un maestro de interculturalidad y tienen preferencia las medidas organizativas de centro y curriculares de aula
sobre los apoyos o agrupamientos fuera del aula.
Con el equipo docente
- Las programaciones didcticas incluidas en el PE del centro recogen medidas orientadoras y tutoriales.
Decisiones prcticas
- Todas las medidas se incluyen en el gran documento programtico del Centro: el Proyecto Educativo.
- Las competencias bsicas se convierten en el elemento ms novedoso y vertebrador del currculo.

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD. INFANTIL Y PRIMARIA

NORMA
D. 138/2002de 0810-2002.
Ordena la respuesta
educativa a la
diversidad del
alumnado en CLM.

RESUMEN

OBSERVACIONES Y
OTRA LEGISLACIN
RELACIONADA

Artculo 6.- El Plan de Atencin a la Diversidad.

.
Los centros docentes elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad en el que incorporarn un conjunto
de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a
travs de un currculo abierto y flexible. El citado Plan que incluir medidas curriculares y organizativas de
carcter general, medidas de ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de carcter extraordinario,
quedar recogido en la Programacin General Anual.

Orden del 15-9-2008,

que regula la
Organizacin y
Funcionamiento de los
CEIP, IES:

MEDIDAS

d. Criterios y Medidas
para dar respuesta a la
diversidad del alumnado
en su conjunto, la
orientacin y tutora.

Artculo 7.- Medidas generales de atencin a la diversidad.

- Desarrollo de la orientacin personal, escolar y profesional.
-- Metodologas que favorezcan la individualizacin, estrategias cooperativas, ayuda entre iguales.
- Adaptacin de materiales curriculares al contexto y alumnado.
- Trabajo cooperativo del profesorado y la participacin de dos o ms profesores en el mismo grupo,
desdobles.
- Permanencia de un ao ms en curso, ciclo o etapa.
- Desarrollo de programas de absentismo escolar.

Proyecto Educativo:

25. Las medidas de

Respuesta a la
diversidad sern
elaboradas por el EOA,
siguiendo los criterios de
la CCP.

Artculo 8.- Medidas ordinarias de atencin a la diversidad.

- Grupos de aprendizaje para refuerzo de reas instrumentales.
- Grupos flexibles.
- Talleres.
- Grupos de profundizacin y enriquecimiento.
- Grupos especficos para el aprendizaje de la lengua castellana.
Artculo 9.- Medidas extraordinarias.
Aquellas que introducen modificaciones en el currculo ordinario para adaptarse a la singularidad del

Se recoger anualmente
en la PGA.
Resolucin 8-7-2002
del profesorado de
apoyo.
La LOE no contempla
como acnee a alumnos

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alumnado y exigen evaluacin psicopedaggica y dictamen de escolarizacin de los responsables de

orientacin.

con ms de dos aos de

desfase curricular, si no
est asociado a
discapacidad.

Artculo 9: Funciones de las estructuras especficas de Orientacin.

Decreto 43/2005,
de 26-04-05
Regula la
Orientacin
educativa y
profesional en
CLM.

Decreto 67/2007.
Currculo de
educacin infantil

Orden 12 mayo
2009. Evaluacin
Infantil

c. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno
de los alumnos, adaptndola a sus capacidades , intereses y motivaciones mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de atencin a la
diversidad que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada.

Orden de 15-06-2005
que regula el
funcionamiento de las
Unidades de
Orientacin.
Orden de 15-09-08 que
regula la organizacin y
el funcionamiento de los
CEIP.

Artculo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado

1. La atencin a la diversidad se entiende como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar
respuesta al alumnado y a su entorno en funcin de las diferentes capacidades, ritmos y estilos
de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud.
2. La respuesta, en su caso, al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo partir de
la identificacin de sus caractersticas, responder a los mismos objetivos y competencias que los
del resto de sus compaeras y compaeros, se organizar de manera individualizada en el contexto
del aula con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y con el resto de
sectores implicados.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez identificado por las
personas responsables de la orientacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el
inicio de la escolarizacin en la educacin primaria, cuando se prevea que esta medida es la ms
adecuada para su desarrollo personal y social.
4. El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo de la
Educacin infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de
escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en materia
educativa.
Artculo 8. Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr el mismo
carcter que la evaluacin del resto de alumnado y ser realizada por el tutor o tutora con el

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asesoramiento de los profesionales de la orientacin y apoyo.

2. Los referentes de dicha evaluacin sern los objetivos, competencias bsicas y criterios de
evaluacin que se determinen en el plan de trabajo individualizado, que el tutor o tutora elaborar con el
asesoramiento de los profesionales de la orientacin y apoyo.
Artculo 8. Respuesta a la diversidad del alumnado
Decreto 68/2007,
de 29-05-2007.
Establece y
ordena el
currculo de la
Educacin
Primaria en CLM

Orden 4 junio
2007. Evaluacin
Primaria

1. La atencin a la diversidad: conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a su

entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro de las
competencias bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria.
2. La respuesta al ACNEAE partir de la identificacin de sus caractersticas, responder a los
mismos objetivos y competencias que los del resto de sus compaeras y compaeros, se
organizar de manera individualizada en el contexto del aula con los recursos necesarios y
facilitar la coordinacin con las familias y con el resto de sectores implicados.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, una vez identificado por las
personas responsables de la orientacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso
el inicio de la escolarizacin en la EP, cuando se prevea que esta medida es la ms adecuada
para su desarrollo personal y social.
4. El alumnado, excepcionalmente, podr permanecer escolarizado en el segundo ciclo de
Educacin Infantil un ao ms de los tres que constituyen el mismo, cuando el dictamen de
escolarizacin as lo aconseje, previa autorizacin expresa de la Consejera competente en
materia educativa.
Sexto. Evaluacin y promocin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo.
1. La evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo tendr las mismas
caractersticas que las del resto del alumnado.
2. Cuando de esa evaluacin se deriven dificultades significativas para alcanzar los objetivos,
previo informe y asesoramiento de la persona responsable de orientacin, el referente sern los
objetivos, competencias bsicas y criterios de evaluacin que se determinen en su plan de trabajo
individualizado.
3. El alumnado con necesidades educativas especiales podr permanecer en la etapa dos aos
ms, a propuesta del equipo docente y previo informe de evaluacin psicopedaggica del responsable de orientacin, siempre que ello favorezca su integracin socioeducativa.
4. La promocin del alumnado con altas capacidades intelectuales se ajustar a lo establecido en la
normativa vigente.
Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa

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Orden 15-092008.
Regula la
organizacin y
funcionamiento
de los CEIP.

23. Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientacin previstas en el Decreto 138/2002, en el

Decreto 43/2005, en el Decreto 68/2007, por el que se establece y ordena el currculo de la Educacin
primaria forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programacin general
anual.
24. La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa, incluir en la Programacin
general anual, las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en prctica.
25. Las medidas de respuesta a la diversidad y la orientacin educativa sern elaboradas, siguiendo los
criterios de la Comisin de coordinacin pedaggica, por el Equipo de Orientacin y Apoyo, con la
colaboracin de los tutores y tutoras, bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y ser aprobado por
el Claustro de profesores. Una vez identificadas y analizadas las necesidades
educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a cada uno de
los alumnos y alumnas se concretar en un Plan de trabajo individualizado, que ser coordinado por el
tutor o tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin y en el que se
establecern las medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, de los objetivos establecidos con
carcter general para todo el alumnado de la etapa.
El Equipo de Orientacin y Apoyo.
52. Es una estructura de coordinacin docente responsable de asesorar al profesorado en la
planificacin, desarrollo y evaluacin de las actuaciones de orientacin y de las medidas atencin a la
diversidad del Centro y de llevara a cabo las actuaciones de atencin especfica y apoyo especializado.
53. El EOA estar constituido por los componentes de la Unidad de Orientacin y por el profesora de
PT, AL y otros responsables en el diseo y desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad y
orientacin. La coordinacin ser ejercida por el responsable de la orientacin.
54. Los componentes, bajo la coordinacin del responsable de orientacin, trabajarn conjuntamente en
el desarrollo de las funciones recogidas en el artculo 9 del D. 43 y en la Orden del 15-06-2005 de las
Unidades de Orientacin y en la resolucin del 8-07-2002 para sus responsables.

IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

En los documentos programticos del Centro
- El Plan de Atencin a la Diversidad deja de ser un documento aislado, independiente.
- El Proyecto Educativo incluye un apartado d) Criterios y Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado en su conjunto, la orientacin y tutora.
- Las actuaciones para dar respuesta a la Diversidad llevadas a cabo en el Centro, deben quedar programadas y recogidas en la Programacin General

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Anual del Centro y evaluadas al finalizar el curso en la Memoria del Centro.

Con el equipo directivo
- Analizar la organizacin de la Respuesta a la Diversidad de su Centro.
- Impulsar la revisin/ actualizacin de las medidas recogidas en los Proyectos Educativos.
- Recoger todas las actuaciones para dar Respuesta a la Diversidad en la PGA.
- Impulsar las Medidas de Atencin a la Diversidad del Centro
Con el equipo docente
- Identificar las caractersticas del alumnado para favorecer una atencin personalizada.
- Llevar a cabo las Medidas ordinarias de Atencin a la Diversidad cuando el alumnado las necesite.
- Detectar y derivar al alumnado que necesite Medidas extraordinarias para acceder al currculo.
- Conocer la legislacin vigente referente a la Atencin a la Diversidad.????
Decisiones prcticas
- CCP para informar de las Medidas de Respuesta a la Diversidad.
- Anlisis de las demandas del Centro y las respuestas que se estn ofreciendo

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ATENCIN A LA DIVERSIDAD. SECUNDARIA

NORMA
LOE
Ley Orgnica
2/2006, de 3 de
mayo (BOE de 0405-06) de
Educacin.

RESUMEN

Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la Constitucin y asentado en el
respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella, se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado,
independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades,
la inclusin educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de discapacidad.
Art. 22.4 La educacin secundaria obligatoria se organizar de acuerdo con los principios de educacin
comn y de atencin a la diversidad del alumnado. (...).
Art. 25.6 Este cuarto curso (de ESO) tendr carcter orientador, tanto para los estudios postobligatorios
como para la incorporacin a la vida laboral.
Art. 91. Funciones del profesorado.
91.c La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo, en colaboracin con las familias.
TTULO II
TTULO II
Equidad en la Educacin
CAPTULO I
Alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 71. Principios.
Artculo 72. Recursos.
SECCIN PRIMERA. ALUMNADO QUE PRESENTA NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
Artculo 73. mbito.
Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales, aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas
especficas derivadas
de discapacidad o trastornos graves de conducta.

OBSERVACIONES
Y OTRA
LEGISLACIN
RELACIONADA

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Artculo 74. Escolarizacin.

Artculo 75. Integracin social y laboral.
SECCIN SEGUNDA. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES
INTELECTUALES
Artculo 76. mbito.
Artculo 77. Escolarizacin
SECCIN TERCERA. ALUMNOS CON INTEGRACIN TARDA
EN EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAOL
Artculo 78. Escolarizacin.
Artculo 79. Programas especficos.
CAPTULO II
Compensacin de las desigualdades en educacin
Artculo 80. Principios.
Artculo 81. Escolarizacin
Artculo 82. Igualdad de oportunidades en el mundo
rural.
Artculo 83. Becas y ayudas al estudio.
CAPTULO III
Escolarizacin en centros pblicos y privados
concertados
Artculo 84. Admisin de alumnos.
Artculo 85. Condiciones especficas de admisin de
alumnos en etapas postobligatorias.
Artculo 86. Igualdad en la aplicacin de las normas de admisin.
Artculo 87. Equilibrio en la admisin de alumnos.
Artculo 88. Garantas de gratuidad.
CAPTULO IV
Premios, concursos y reconocimientos
Artculo 89. Premios y concursos.
Artculo 90. Reconocimientos.
RESOLUCIN 8
JUL 2002. MODELO
DE INTERVENCIN
PROFESORADO
DE APOYO
DECRETO 138/2002

Conforme a lo
indicado
anteriormente.
Artculo 6.- El Plan de Atencin a la Diversidad.

Actualmente forma

FORMACIN DE LOS EOA Y DO. CIUDAD REAL. MARZO DE 2010.

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Decreto 138/2002,
de 08-10-2002,
por el que se
ordena la
respuesta
educativa a la
diversidad del
alumnado en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha (DOCM
nm. 126, de 11
de octubre de
2002)
Decreto 43/2005,
de 26-04-05
(DOCM de 29 de
abril) regula la
orientacin
educativa y
profesional en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha.
Decreto 69/2007,
de 29-05-2007
(DOCM de 01-0608; correccin de
errores en DOCM
de 19 de junio de

1. Los centros docentes (...) elaborarn un Plan de Atencin a la Diversidad en el que incorporarn un conjunto
de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado del centro en su singularidad a
travs de un currculo abierto y flexible. El citado Plan que incluir medidas curriculares y organizativas de
carcter general, medidas de ordinarias de apoyo y refuerzo, y medidas de carcter extraordinario, quedar
recogido en la Programacin General Anual

Artculo 9: Funciones
(...)
c. Colaborar en el ajuste de la respuesta educativa a las necesidades particulares de todos y cada uno de
los alumnos, adaptndola a sus capacidades , intereses y motivaciones mediante las oportunas
adaptaciones curriculares y metodolgicas y el asesoramiento en las medidas de atencin a la diversidad
que garanticen una respuesta educativa ms personalizada y especializada.
(...)
Artculo 14: Planes de orientacin
(...) de centro, zona y regin en cuya elaboracin participarn los orientadores de los centros sostenidos con
los fondos pblicos coordinados por las Delegaciones provinciales de la Consejera competente en materia
de educacin

Artculo10. Respuesta a la diversidad del alumnado

1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a
su entorno con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el logro de las competencias
bsicas y los objetivos de la Educacin secundaria obligatoria.
2. Esta respuesta se concreta en las medidas curriculares y organizativas recogidas en el Proyecto educativo
y que, en ningn caso, podrn suponer una discriminacin que impida al alumnado alcanzar los citados

parte del PE.

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2007), por el que

se establece y
ordena el
currculo de la
Educacin
Secundaria
Obligatoria en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla- la
Mancha.

objetivos y competencias. Dentro de estas medidas se incluyen las establecidas en el artculo 12.3 del Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes
a la Educacin secundaria obligatoria
3. Una vez identificadas y analizadas las necesidades especficas de apoyo educativo y el contexto escolar y
familiar del alumnado, la respuesta a la diversidad se concreta en un plan de trabajo individualizado que,
coordinado por el tutor o tutora, lo desarrolla el profesorado en colaboracin con los familiares y con aquellos
profesionales que intervengan en la respuesta.
El plan de trabajo individualizado contemplar las competencias (...), los contenidos, la organizacin (...)
evaluacin. (...)
4. El alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, de acuerdo con lo establecido en el
artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin se escolarizar atendiendo a sus
circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico previo informe del responsable de orientacin (...).
5. Los programas especficos (...) para el alumnado procedente del exterior (...) respeto al principio educativo
de inclusin.
(...)
6. (...) programas de acompaamiento escolar, fuera del horario lectivo (...).
7. (...) alumnado con altas capacidades intelectuales (...) puede adelantarse un curso el inicio de la
escolarizacin en la etapa o reducirse la duracin de la misma (...).
8. (...) alumnado de la escuela rural (...) artculo 82 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo 11. Programas de diversificacin curricular.
1. (...) artculo 27 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que
se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria obligatoria.
2. a 8. (Organizacin de los Programas de diversificacin curricular)
Artculo 15. Programas de cualificacin profesional inicial
1. (...) artculo 30 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y (...)artculo 14 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin y en el artculo 13 del Real Decreto 1631/2006, de 29 de
diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin secundaria
obligatoria (...).
2. (...) modalidades diferentes (...)
Artculo12. Tutora.
12.1 La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional
tendr un papel relevante en cada uno de los cursos para orientar la eleccin, en su caso, de las materias
optativas, de las distintas opciones de materias en cuarto curso, y en los procesos de acogida al centro y
transicin al mundo laboral o acadmico al concluir el periodo de escolarizacin obligatoria.

En este punto se
incluyen las ACIs
que a su vez se
integran en los PTI.

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Decreto 85/2008,
de 17-06-2008
(DOCM de 20-0608), por el que se
establece y ordena
el currculo del
bachillerato en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La
Mancha.

RDENES DE 15
DE SEPTIEMBRE
DE 2008.
ORGANIZACIN Y
FUNCIONAMIENTO
CENTROS
Orden de 15-092008 (DOCM de
25 de septiembre),

Artculo 13. Respuesta a la diversidad del alumnado.

1. La respuesta educativa a la diversidad es un conjunto de actuaciones educativas dirigidas al alumnado y a
su entorno, con la finalidad de favorecer una atencin personalizada que facilite el desarrollo de las
competencias y la consecucin de los objetivos del bachillerato.
2. Esta respuesta se recoger en las medidas curriculares y organizativas del Proyecto educativo.
3. La Consejera competente en materia de educacin establecer las condiciones de accesibilidad y
recursos que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales y
adaptarn los instrumentos y, en su caso, los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluacin de
este alumnado.
4. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado como tal por el personal
con la debida cualificacin y en los trminos que determine la Consejera competente en materia de
educacin, se flexibilizar de forma que pueda anticiparse un curso el inicio de la escolarizacin en la etapa
o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que son stas las medidas ms adecuadas para el
desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
Artculo 14. Tutora.
14.1. La accin tutorial y el asesoramiento especfico en orientacin personal, acadmica y profesional
tendr un papel relevante en el bachillerato para orientar la toma de decisiones sobre la eleccin de
modalidad, el acceso a la educacin superior y la incorporacin a la vida activa.
Artculo 15. Evaluacin.
15.4. El equipo docente, constituido por los profesores de cada alumno o alumna coordinados por el profesor
tutor, valora la evolucin del alumno en el conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con
los objetivos del bachillerato, en su caso, prev, organiza y propone las ayudas, respuestas que necesita
para progresar; as como, al final de la etapa, orienta sus posibilidades de progreso en estudios posteriores.
Tercero. Normativa de carcter supletorio.
1. La organizacin y el funcionamiento de los institutos de educacin secundaria, en virtud de la disposicin
transitoria undcima de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educacin, se ajustarn a lo dispuesto en el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, que regula el
reglamento orgnico de los institutos de educacin secundaria; en el Real Decreto 732/1995, de 5 de mayo,
por el que se establecen los derechos y deberes del alumnado; en el Decreto 3/2008, de 8 de enero, de la
Convivencia Escolar
en Castilla-La Mancha y en las normas de convivencia, en todo lo que no se opongan a lo dispuesto en la
mencionada Ley Orgnica.
2. Asimismo, y en lo que no se oponga a lo establecido en la presente Orden, se estar a lo dispuesto por la
Orden de 26 de junio de 2002, de la Consejera de Educacin y Cultura, por la que se desarrollan
determinadas medidas contempladas en el Plan de Mejora de la Educacin Secundaria Obligatoria, en

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de la Consejera
de
Educacin y
Ciencia, por la que
se dictan
instrucciones que
regulan la
organizacin y
funcionamiento de
los Institutos de
educacin
secundaria en la
Comunidad
Autnoma de
Castilla-La Mancha.

adelante el Plan de Mejora; por el Reglamento Orgnico provisional de los institutos de educacin
secundaria obligatoria, establecido por la Orden de 8 de abril de 2002; por la Orden de 29 de junio de 1994,
con las modificaciones de la Orden de 29 de febrero de 1996 y de la Orden de 27 noviembre de 2003 del
Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y, finalmente, por la Orden de 1 de marzo de 1996, en la que se
establece la
organizacin y funcionamiento de las secciones de educacin secundaria obligatoria.
Respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa
23. Las medidas de respuesta a la diversidad y de orientacin previstas en el Decreto 138/2002, de 8 de
octubre, en el Decreto 43/2005, de 26 de abril, en el Decreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se
establece y ordena el currculo de la Educacin secundaria obligatoria y el Decreto 85/2008, de 17 de junio,
por el que se establece y ordena el currculo del bachillerato en la Comunidad Autnoma de Castilla-La
Mancha forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en la Programacin general anual.
24. La respuesta a la diversidad del alumnado y la orientacin educativa, incluir en la Programacin general
anual, las medidas, actuaciones, procedimientos y responsables de su puesta en prctica. Las medidas de
respuesta a la diversidad y la orientacin educativa sern elaboradas, siguiendo los criterios de la Comisin
de coordinacin pedaggica, por el departamento de orientacin, con la colaboracin de los tutores y tutoras,
bajo la coordinacin de la jefatura de estudios y ser aprobado por el Claustro de profesores. Una vez
identificadas y analizadas las necesidades
educativas especiales y el contexto escolar y familiar del alumno o alumna, la respuesta a cada uno de los
alumnos y alumnas se concretar en un Plan de trabajo individualizado, que ser coordinado por el tutor o
tutora, previo informe y asesoramiento del responsable de orientacin y en el que se establecern las
medidas curriculares y organizativas oportunas para que puedan alcanzar el mximo desarrollo posible de
sus capacidades personales y, en todo caso, de los objetivos establecidos con carcter general para todo el
alumnado de la etapa.
El Departamento de orientacin
58. El Departamento de orientacin de los institutos de educacin secundaria es una estructura de
coordinacin docente responsable de asesorar al profesorado. Este asesoramiento atender a la
planificacin, desarrollo y evaluacin de las actuaciones de orientacin del centro y zona, y de las medidas
de atencin a la diversidad. Este departamento es responsable de llevar a cabo las actuaciones de atencin
especfica y apoyo especializado, establecidas en el citado Decreto 43/2005, para las estructuras especficas
de orientacin.
60. Las funciones del profesorado de apoyo sern las establecidas en la Resolucin de 8 de julio de 2002, de
la Direccin General de Coordinacin y Poltica Educativa, por la que se aprueban las instrucciones que
definen el modelo de intervencin, las funciones y prioridades en la actuacin del profesorado de apoyo y otros
profesionales en el desarrollo del plan de atencin a la diversidad en los institutos de educacin secundaria.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

Orden de 26 de
junio de 2002, de la
Consejera de
Educacin y
Cultura, por la que
se desarrollan
determinadas
medidas
contempladas en el
Plan de Mejora de
la Educacin
Secundaria
Obligatoria

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En los documentos programticos del Centro

- Las medidas de respuesta a la diversidad del alumnado y de orientacin educativa, que forman parte de Proyecto educativo del centro y se concretan en
la Programacin general anual (Orden de 15-09-2008), El Plan de Atencin a la Diversidad y el Plan de Atencin a la Diversidad y para la Orientacin
educativa.
Con el equipo directivo
- Los dos primeros principios del sistema educativo espaol son, segn el artculo 1 de la LOE, la calidad (...) para todo el alumnado y la equidad. La
primera prioridad de los equipos directivos debe ser, por tanto, velar por que estos principios se cumplan.
Con el equipo docente
- Todo el profesorado es responsable de la atencin a la diversidad, con el asesoramiento del departamento de orientacin, sin perjuicio de las actuaciones
de atencin especfica y apoyo especializado que le competen a este departamento.
Decisiones prcticas
- Adems de las medidas contempladas en este resumen normativo, los centros, en uso de su autonoma pedaggica, los directores, en el ejercicio de su
competencia para ejercer la direccin pedaggica, promover la innovacin educativa e impulsar planes para la consecucin de los objetivos del proyecto
educativo del centro (Art. 132 de la LOE) y el departamento de orientacin, como estructura de coordinacin docente responsable de asesorar al
profesorado (Orden de 15.09.08) y el profesorado en general adoptarn cuantas medidas estn en su mano para asegurar la calidad educativa para todo el
alumnado y la equidad (Art. 1 de la LOE). Cabe citar como ejemplo los programas de mejora del xito escolar y las secciones bilinges.

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INTERCULTURALIDAD
NORMA
LOE

DECRETO 67/2007
DE CURRCULO EN
ED. INFANTIL

RESUMEN
Art. 78. Escolarizacin
1.-Favorecer la incorporacin al sistema educativo de alumnos de otros pases o que por cualquier motivo se
incorporen de manera tarda al SE
2.- Las administraciones educativas garantizarn que la escolarizacin del alumnado se realice atendiendo a
sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico, de modo que se puedan incorporar al curso
ms adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos, con los apoyos oportunos y de esta manera
seguir con aprovechamiento su escolarizacin.
Art. 79. Programas especficos
1. Corresponde a las Administraciones educativas desarrollar programas especficos para los alumnos que
presenten graves carencias lingsticas o en sus competencias o conocimientos bsicos, a fin de facilitar su
integracin en el curso correspondiente.
2. El desarrollo de estos programas ser en todo
caso simultneo a la escolarizacin de los alumnos en los grupos ordinarios, conforme al nivel y evolucin de
su aprendizaje.
3. Corresponde a las Administraciones educativas
adoptar las medidas necesarias para que los padres o tutores del alumnado que se incorpora tardamente al
sistema educativo reciban el asesoramiento necesario sobre los derechos, deberes y oportunidades que
comporta
la incorporacin al sistema educativo espaol.
Art 2. Principios Generales
3.-La respuesta educativa al alumnado se desarrollar de manera normalizada e inclusiva
Art. 8.Respuesta a la diversidad del alumnado.
La respuesta al alumnado con NEAE partir de la identificacin de sus caractersticas, responder a los
mismos objetivos y competencias que el resto de los compaeros, se organizar de manera individualizada en
el aula con los recursos necesarios y facilitar la coordinacin con las familias y los sectores implicados

DECRETO 68/2007
DE CURRCULO EN
ED. PRIMARIA

Art. 2. Principios Generales

5.-La respuesta educativa al alumnado se desarrollar de manera normalizada e inclusiva

OBSERVACIONES
Y OTRA
LEGISLACIN
RELACIONADA

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Art. 9. Respuesta a la Diversidad del alumnado

4. La escolarizacin del alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo se realizar atendiendo
a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico.
Cuando presenten graves carencias en la lengua castellana recibirn una atencin especfica que ser
simultanea a su escolarizacin en los grupos ordinarios con los que compartir el mayor tiempo posible de
horario.
Quienes presenten un desfase curricular de mas de un ciclo podrn ser escolarizados en un curso inferior al
que les corresponde por su edad. Para ellos se adoptarn medidas de refuerzo que faciliten su integracin
escolar y la recuperacin del desfase. En caso de conseguirlo se incorporar a su grupo ordinario.
5. Los programas educativos que se ponen en marcha para los alumnos de incorporacin tarda garantizarn
el respeto a la cultura y la lengua de origen, la atencin para garantizar su integracin educativa desde el
principio de inclusin.
Los centros docentes asesoran al alumno y a las familias sobre los derechos y deberes del sistema educativo
espaol e incluirn el PEC medidas que agilicen su incorporacin al sistema educativo espaol.
El tutor o tutora con el asesoramiento del orientador incluirn en su PTI las medidas tendentes a la
consecucin de los objetivos mencionados.

DECRETO 69/2007
DE CURRCULO EN
ESO.

La consejera de educacin pondr en marcha programas de acompaamiento para la enseanza de la lengua

castellana fuera del horario lectivo.
Art. 2 Principios Generales.
5. La respuesta al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo
se desarrollar
segn los principios de inclusin y normalizacin y contemplar como
diversidad, al conjunto de
personas que integran la comunidad educativa.
Art 10. Respuesta a la Diversidad del alumnado.
4. El alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, de
acuerdo con lo

El Informe a que se refiere este punto no es un

Informe de Evaluacin Psicopedaggica, si no
que recoge las condiciones personales y sociales
del alumno, su nivel de competencia en Lengua
castellana y las distintas reas y fija el curso
adecuado en el que debe escolarizarse el alumno.

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establecido en el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de

Educacin se
escolarizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial
acadmico previo
informe del responsable de orientacin del centro docente, en el que se
indique el curso ms
adecuado a sus caractersticas y conocimientos previos y el programa
individualizado
necesario para facilitar su normalizacin.
ORDEN DE 12-05No hay referencias explcitas a Interculturalidad.
2007 EVALUACIN Evaluacin de alumnos con NEAE, no a alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo.
EN E. INFANTIL
ORDEN DE 04-06No haya referencias explcitas a Interculturalidad, las medidas adoptadas se toman dentro de las medidas
07 EVALUACIN
generales de At. Diversidad.
EN PRIMARIA
ORDEN DE 04-06No hay referencias explcitas. Debe realizarse PTI tras Informe de la persona responsable de Orientacin con
07 DE
asesoramiento de Orientador.
EVALUACIN EN
ESO
RESOLUCIN DE 08-07-2002
Una de las Funciones del PT:
INSTRUCCIONES SOBRE MODELOS,
- Atencin a alumnos con desajuste curricular de ms de dos aos y en general a
FUNCIONES Y PRIORIDADES DE LOS
todo el alumnado que presente DA.
PROFESIONALES DE APOYO.
ORDEN E 15-06Disposicin Tercera. Funciones PTSC:
2005
g) desarrollo de programas de educacin intercultural y en valores.
FUNCIONAMIENTO
DE LAS UNIDADES
DE ORIENTACIN
ORDEN DE 27-07No se reflejan aspectos especficos.
05 ELABORACIN
DE P. O. DE
CENTRO Y POZ

Cuando haya
disponibilidad

En la actualidad no
existe el PO de
Centro,
incluyndose todas
las actuaciones de
este Plan en las

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Medidas de
Atencin a la
Diversidad y para la
Orientacin
educativa.
S se mantiene el
POZ, en el que se
reflejan las
actuaciones
conjuntas para los
Centros educativos
del mbito de
influencia.
DECRETO 3/2008
DE 08-01-2008 DE
CONVIVENCIA

Ttulo 1.
Art. 3 Iniciativas de apoyo a la convivencia.
h) Asesoramiento y programas de formacin e intercambio entre los padres de alumnos.
i) Asesoramiento y programas de formacin e intercambio entre alumnos.
j) Programacin de diferentes jornadas de intercambio entre los diferentes miembros de la comunidad
educativa.
IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA
En los documentos programticos del Centro
- Recoger los principios de inclusin y normalizacin que impregnan el sistema educativo en los documentos del Centro: PEC, Programaciones
Didcticas y Programaciones de aula.
- Hacer aportaciones tericas y valorar la interculturalidad como una forma de enriquecimiento social y personal.
Con el equipo directivo
- Asesoramiento e informacin a padres de las caractersticas y del funcionamiento del sistema educativo.
- Previsin de apoyos para alumnos de incorporacin tarda al sistema educativo.
- Puesta en marcha de programas para alumnos con desconocimiento del castellano.
- Evaluacin de las medidas adoptadas para la atencin a estos alumnos
- Implantar programas en el centro de intercambio entre todos los miembros de la Comunidad educativa.
- Desarrollo de Programas de interculturalidad y de educacin en valores.
- Puesta en marcha de programas de acompaamiento para la enseanza del castellano fuera del horario lectivo.
Con el equipo docente:
- Atencin a alumnos de incorporacin tarda al SE por parte de profesores de apoyo, por parte de PT ( Alumnos con desfase curricular de ms de un
ciclo) o AL.
- Programacin de PTI que incluyan medidas para la adquisicin de la lengua.

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- Evaluacin de los programas de atencin a alumnos, medidas para la adquisicin de la Lengua, para la integracin en el grupo y en el centro.
Decisiones prcticas
- Implantacin de Programas de Interculturalidad y de educacin en valores, en colaboracin con el PTSC.
- Puesta en prctica de intercambio de experiencias y de programas de formacin entre todos los miembros de la Comunidad educativa.

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CONVIVENCIA
NORMA

CE 1978

Real Decreto 732/1995, de 5 de

mayo,
(BOE 131/95 de 2 de junio de
1995)

LEY 27/2005

RESOLUCIN
20-01-06

RESUMEN
LA CONSTITUCIN ESPAOLA DE 1978
Artculo 14.
Los espaoles son iguales ante la ley, sin que pueda prevalecer discriminacin alguna por
razn de nacimiento, raza, sexo, religin, opinin o cualquier otra condicin o
circunstancia personal o social.
REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS DERECHOS Y DEBERES DE
LOS ALUMNOS Y LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LOS CENTROS
Ley que regulaba las normas de convivencia ms reciente anterior a la LOE, cuyos
principios parten de la constitucin. As el
Art. 12. En su punto 3, dice que los centros desarrollarn las iniciativas que eviten la
discriminacin de los alumnos, pondrn especial atencin en el respeto de las normas de
convivencia y establecern planes de accin positiva para garantizar la plena integracin
de todos los alumnos del centro.
LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educacin y la cultura de la paz.
Artculo 1.
2. El Gobierno promover la paz a travs de iniciativas de solidaridad, culturales y de
investigacin, de educacin, de cooperacin y de informacin.
Artculo 2.
1. Promover que en todos los niveles del sistema educativo las asignaturas se impartan
de acuerdo con los valores propios de una cultura de paz, y la creacin de asignaturas
especializadas en cuestiones relativas a la educacin para la paz y los valores
democrticos.
RESOLUCIN DE 20 DE ENERO DE 2006, DE LA CONSEJERA DE EDUCACIN Y
CIENCIA, POR LA QUE SE ACUERDA DAR PUBLICIDAD AL PROTOCOLO DE
ACTUACIN ANTE SITUACIONES DE MALTRATO ENTRE IGUALES EN LOS
CENTROS DOCENTES PBLICOS NO UNIVERSITARIOS DE CASTILLA-LA MANCHA
(DOCM DEL 31)
Con l se pretende que el profesorado y los centros educativos tengan orientaciones
claras sobre los pasos a dar, teniendo como primer elemento de importancia la labor
preventiva. En l se especifican los procedimientos necesarios para identificar los casos
de maltrato, para adoptar medidas inmediatas, para intervenir de manera coordinada,

OBSERVACIONES Y
OTRA LEGISLACIN
RELACIONADA

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LOE 2/2006

RD 275/2007

LEY ORGNICA 3/2007

tanto dentro del centro como, en su caso, con apoyos y agentes externos y, por ltimo,
para registrar y notificar las actuaciones emprendidas. Todo ello, claro est, garantizando
tanto la confidencialidad como la necesaria prudencia que las acciones con menores
requieren.
LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, establece en su artculo primero,
entre los principios inspiradores del sistema educativo espaol, la educacin para la
prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los mismos, as como la no
violencia en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
La citada Ley Orgnica fija en su artculo 2.c, como uno de los fines del sistema
educativo, la educacin en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los
principios democrticos de convivencia, as como en la prevencin de conflictos y la
resolucin pacfica de los mismos.
La Disposicin final primera modifica la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del
Derecho a la Educacin, en lo que respecta a los derechos y deberes del alumnado y
recoge distintas iniciativas relativas a la convivencia.
REAL DECRETO 275/2007, DE 23 DE FEBRERO, POR EL QUE SE CREA EL
OBSERVATORIO ESTATAL DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR (BOE DE 15 DE MARZO)
Artculo 1. Objeto y naturaleza.
1. Se crea el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar como rgano consultivo
adscrito al Ministerio de Educacin y Ciencia a travs de la Secretara General de
Educacin.
2. El Observatorio es un rgano colegiado interministerial al que corresponde asesorar,
basado en el principio de cooperacin territorial y colaboracin institucional, sobre
situaciones referidas al aprendizaje de la convivencia escolar, elaborar informes y
estudios, hacer un diagnstico en materia de convivencia escolar, y proponer medidas
que ayuden a elaborar las distintas polticas estatales, fomentando las actuaciones que
faciliten la mejora del clima escolar y la convivencia en los centros educativos.
LEY ORGNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y
hombres.
Artculo 23. La educacin para la igualdad de mujeres y hombres.
El sistema educativo incluir entre sus fines la educacin en el respeto de los derechos y
libertades fundamentales y en la igualdad de derechos y oportunidades entre mujeres y
hombres.
Asimismo, el sistema educativo incluir, dentro de sus principios de calidad, la eliminacin
de los obstculos que dificultan la igualdad efectiva entre mujeres y hombres y el fomento

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D 3/2008

de la igualdad plena entre unas y otros.

Artculo 24. Integracin del principio de igualdad en la poltica de educacin.
Decreto 3/2008, de 8 de enero de 2008, (DOCM 11 de enero) de la Convivencia
Escolar en CLM
OBJETO Y MBITO DE APLICACIN
- Establecer el marco general, para que los centros regulen la convivencia escolar.
- Definir actuaciones y medidas para promocionar y mejorar la convivencia.
- Crear el Observatorio de la Convivencia Escolar de CLM, como rgano colegiado
consultivo y de apoyo a la comunidad educativa: regular la composicin y sus funciones.
- Ser de aplicacin a los centros pblicos y concertados.
PRINCIPIOS GENERALES
- Respeto por los derechos y deberes de los componentes de la comunidad educativa
(CE) y la garanta de su proteccin y defensa.
- Desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en clima de respeto mutuo.
- El carcter preventivo de las medidas y actuaciones.
- La participacin de la CE.
- La mediacin escolar como medio para la agilidad en la resolucin de
conflictos y el uso del consenso y la negociacin como herramienta
- Compromiso de la CE y de la Consejera de Educacin.
- El compromiso de la administracin educativa de colaborar con otras administraciones,
instituciones y medios de comunicacin.

LOE

IMPLICACIONES PARA LA INTERVENCIN EDUCATIVA

En los documentos programticos del Centro
En mayor o menor grado, afecta a todos ellos, aunque principalmente est relacionada con:
-Proyecto Educativo.
-Normas de convivencia, organizacin y funcionamiento.
-Proyectos de mejora de la convivencia.
-Compromisos del centro con programas educativos del MEC o la Consejera de Educacin de JCCM.
Con el equipo directivo
1) Elaboracin o revisin del PE, ya que este se configura como un plan de convivencia que define los principios educativos que regulan la vida del
centro y establece las lneas organizativas necesarias para su desarrollo, luego es un instrumento de primer orden en materia de convivencia.
2) Redactar la carta de convivencia, que es el documento ms representativo del compromiso del centro y la comunidad educativa con todos los temas
relacionados con la convivencia. El formato de declaracin exige un estilo de redaccin poco frecuente, que ha de ser abordado de manera muy
cuidadosa, ya que es la sntesis que refleja las intenciones y los modos bsicos de organizacin.
3) Propiciar la participacin del profesorado y alumnado en la elaboracin de las normas de convivencia, organizacin y funcionamiento.

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Impulsar la elaboracin de las normas de clase desde lo establecido en el PE en materia de orientacin educativa y en coherencia con las normas de
convivencia.
4) Favorecer proyecto acordes con el planteamiento de la convivencia tal y como establece el Dt.que lo regula; en concreto las actividades de mediacin
para la resolucin pacfica de conflictos.
5) Realizar el seguimiento de lo establecido y velar por su cumplimiento.
Con el equipo docente
1) Participar en la elaboracin del PE.
2) Participar en la redaccin de las normas de convivencia.
3) Elaborar las normas de clase desde el ejercicio de la accin tutorial.
4) Promover la participacin del alumnado, favoreciendo el juego representativo en la clase y en el centro.
5) Colaborar con planes de convivencia ms complejos y elaborados, en la lnea marcad por el Dto. o en la que establezca el PE, que incluyan
experiencias mediadoras, aulas e convivencia, etc
Decisiones prcticas
El tratamiento de la convivencia en el centro exige mantener un alto grado de participacin, ya que es la propia normativa la que invita a los centros, desde
el margen de autonoma que la ley les otorga, a que tomen sus propias decisiones, a que elaboren sus propias normas, a que profundicen en la frmulas
pacficas de resolucin de conflicto, a que investiguen desde la prctica con todo tipo de iniciativas destinadas a mejorar sistemticamente la convivencia.
Es por ello que se requieren decisiones prcticas que mantengan un alto nivel de implicacin y participacin.
Para favorecer esa participacin en materia de convivencia se ha de considerar como prctico desarrollar un estilo trabajo que contemple los siguientes
aspectos:
a) Facilitar toda la informacin necesaria, de modo que las decisiones se adopten desde el pleno conocimiento de todas las circunstancias que concurren.
Dar publicidad a normas y acuerdos de inters general.
b) Anticiparse a los problemas y hablar de ellos con los potenciales implicados antes de que el conflicto se produzca. Informar, asimismo, de los
procedimientos de intervencin.
c) Hacer todos los esfuerzos por buscar el consenso o el mayor grado de acuerdo, ya que las divisiones debilitan las formas de proceder en materia de
convivencia. Evitar la utilizacin sistemtica de votaciones como procedimiento comn de adoptar decisiones.
d) Actuar de manera preventiva como norma prioritaria, ya que el esfuerzo por reconducir los problemas de convivencia son siempre mucho mayores que
aquellos que se realizan en el terreno de la prevencin.
e) Evitar la toma de posicionamientos corporativistas. Estos impiden el acuerdo y el necesario consenso.
f) Utilizar frmulas de trabajo cooperativo que permita la implicacin directa de los miembros de la comunidad educativa.
g) Evaluar con sinceridad y honestidad los resultados obtenidos, adoptando las decisiones de mejora necesarias.