Mster en intervencin multidisciplinar en la diversidad de contextos

educativos

Compensacin de las
desigualdades en educacin
Trabajo autnomo

Alumno: Celso Antonio Pereira Varela

Profesorado:
Domnguez Prez, Mara Teresa
Jimnez Cortinas, Mara Jos
Fernandez Gonzalez, Angel

Octubre, 2016

1-Bsqueda de dos acciones de compensacin de las desigualdades que integre dos

contextos.
RELACIONAR LA VIDA
Esta propuesta realizada en Sant Boi de Llobregat nace con un doble objetivo. Por
una parte se promueve la integracin social entre discentes de la Escuela Pblica Benviure
y personas diagnosticadas de alguna enfermedad mental, y por otra, por utilizar la
creatividad y el juego como herramientas de comunicacin.
Los contextos que engloba son el educativo ( los nios desarrollan su creatividad y
aspectos del currculum como los valores rompiendo estigmas sociales relacionados con
las enfermedades mentales) y el social (las personas diagnosticadas de alguna enfermedad
mental se convierten en agentes activos del cambio social).
Destaca de esta iniciativa el fomento de estilos de vida saludable, las relaciones
intergeneracionales creadas y la inclusin social producida.
Las actividades seran dinamizadas por un maestro del centro educativo y un tcnico
de salud mental bajo una metodologa basada en el aprendizaje cooperativo.
http://www.edcities.org/wp-content/uploads/2016/03/experiencia-destacada-ES-23-SantBoi.pdf
INFANCIA, ARTE Y LENGUAJES
Esta iniciativa se realiza invitando a artistas profesionales para el desarrollo de
residencias artsticas de 2 o 3 anos de duracin en escuelas de Educacin Infantil situadas
en barrios de vulnerabilidad social, cultural y econmica.
El objetivo fundamental de esta propuesta es iniciar a los nios en el arte y la cultura
participando en un proceso de creacin por parte del artista, estimulando la sensibilidad,
imaginacin, curiosidad, creatividad, percepcin de s mismos y de los demas.
Los contextos que engloba son el educativo ( el alumnado trabaja competencias
culturales y artsticas) y el social y cultural ( tiene repercusin en las intervenciones artsticas
realizadas en beneficio a la ciudad).
Para el desarrollo de las actividades se contara con la participacin artistas,
profesorado, agentes territoriales especializados en Educacin Infantil, as como con la
colaboracin de asesores pedaggicos y equipamientos culturales de la ciudad.
http://www.edcities.org/wp-content/uploads/2013/11/experiencia-destacada-ES4-.pdf

2-Compensacin en minoras tnicas: diseo de una U.D. sobre el pueblo gitano.

CONTEXTO DEL CENTRO

El centro educativo esta ubicado en una barrio perifrico de la ciudad.
En l convive alumnado gitano y payo. Las familias se dedican mayoritariamente

a la venta ambulante, recogida de chatarra u otras formas de economa marginal.

El nivel socio-econmico es bajo.
La vida se hace de cara a la calle, en la que se charla, se juega, se canta, se trabaja,

la calle es el centro de la vida social.

CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO
Las familias presentan escaso inters por la escolarizacin de sus hijos, lo que
provoca, altas tasas de absentismo escolar, desajustes entre la edad real y la edad

escolar y escasas relaciones padre- madre/escuela.

Alumnado poco motivado y falta de hbitos tanto personales como la relacin

social.
Desconocimiento de otras realidades y una estructura de marginalidad en la que

se desarrollan los menores de este barrio que provoca una falta de expectativas.
Poca adecuacin de los materiales escolares existentes en el mercado al contexto

social del barrio.

Constante preocupacin por la consecucin de objetivos acadmicos.
IDENTIFICACIN DE LA U.D.
TTULO DE LA UD
Lo que nos une
REAS TRABAJADAS
Ciencias Soc., Lengua Cast. , Matematicas, Ed. Artstica y Ed.
-

NIVEL
MAESTROS/AS

Fsica.
4 E.P.

CURSO ESCOLAR
2015/16
Tutor y especialistas de las areas implicadas

IMPLICADOS/AS
NOMBRE DEL CENTRO
-

CEIP As Lomas
TRIMESTRE
1
DESCRIPCIN Y JUSTIFICACIN
Esta unidad didactica ha sido disenada con el objetivo principal de incorporar la
cultura gitana en el desarrollo del currculum tal y como esta reflejado en el proyecto

educativo del centro.

Para ello resultara fundamental la colaboracin con todos los profesionales del
centro, principalmente los tutores y maestros/as especialistas de forma que realice

un trabajo interdisciplinar y significativo desde el conjunto de areas.

Es importante resaltar que no se plantea con un nmero de sesiones cerrado

dentro de un area concreta.

Las actividades reflejadas a continuacin son slo una orientacin y punto de
partida para la bsqueda de relaciones constantes desde la perspectiva del

interculturalismo.
Lo que se pretende es el trabajar el mayor nmero de contenidos y referencias
culturales, sociales o familiares a lo largo del curso escolar.

OBJETIVOS DE LA U.D.
Dar a conocer la historia, los valores y tradiciones del pueblo gitano.
Aprender algunas palabras de vocabulario cal.
Sentir la necesidad de acercarse a culturas diferentes a la propia.
Tomar conciencia de los propios prejuicios y de la necesidad de ser tolerantes

hacia culturas diferentes.

Potenciar la capacidad de realizar tareas en grupo y participar en discusiones y
debates, fundamentando opiniones.

EDUCACIN EN VALORES
La familia es el elemento fundamental sobre el que pivotan los valores. Entres estos
destacamos: el gran espritu de adaptacin, la libertad y la solidaridad.
En esta unidad didactica se trabajara en concreto la solidaridad, teniendo presente como
docentes el significado de este valor para el pueblo gitano.
La solidaridad se entiende como los deberes hacia los miembros del propio grupo:
hospitalidad, ayuda econmica y/o moral, resolucin de conflictos, es decir, obligacin de
defender a otros miembros de su linaje, pues el inters del grupo esta por encima del
individual.
Actividad:
Lectura del cuento Los gitanos y la solidaridad
Fuentes: http://www.al-andalus.info/Comunidad%20gitana/Valores%20culturales.htm
http://www.ayuntamientodeolivenza.com/wp-content/uploads/2014/07/Unidad-did
%C3%A1ctica-El-Mundo-Gitano.pdf
http://cometacarmenlodeiro.blogspot.com.es/2009/10/cuento-gitano-los-gitanos-y-la.html
ACTIVIDADES POR REAS IMPLICADAS Y MATERIALES
CIENCIAS SOCIALES
Introduccin
-

Historia del pueblo gitano.

Origen idioma cal.
Simbologa gitana. (su bandera y su significado)
Folclore y oficios tradicionales gitanos.

Actividad:

Se introducira la historia del pueblo gitano a partir de la lectura de la leyenda gitana

Ladislas
Se presentara la bandera del pueblo gitano explicando su significando, reflexionando

sobre los valores que encierra.

Se revisaran brevemente los oficios a los que tradicionalmente se ha dedicado el

pueblo gitano.
Msica y baile. (Flamenco)

Fuentes:

http://www.al-andalus.info/Comunidad%20gitana/Ladislas.%20Una%20leyenda

%20gitana.htm
https://es.wikipedia.org/wiki/Bandera_gitana
http://slideplayer.es/slide/1032841/
http://es.slideshare.net/almendros29/unidad-didcticahistoria-del-pueblo-gitano
LENGUA CASTELLANA
Introduccin Lengua
La lengua roman, representa la lengua de los roma. De esta lengua que antes hablaban
todos los gitanos del mundo, surgieron distintos dialectos segn los pases en los cuales se
iban asentando. En Espana se habla el cal, adaptando la estructura gramatical del
castellano. Ademas, la lengua espanola se ha enriquecido con su vocabulario.
A continuacin referimos algunas de ellas con significado en castellano.
Camelar: querer, enamorar. Camelo: Engano. Canguelo:Miedo. Chaval: Muchacho. Chungo:
Malo. Churumbel: nino. Chusma: gente despreciable. Currar: trabajo; Jalar: comer. Mangar:
robar. Menda: persona. No: nanai . Parn: Dinero. Payo: No gitano. Pinrel: Pie. Pirarse: Irse.
Trincar: Coger.
Estas son algunas expresiones en cal referentes al saludo que usaremos en el da a da
del aula:
Buenos das: lachos chibeses. Buenas tardes: lachs tasatas. Hola: or. Adis: adabel. Hasta
luego: disde cayic. Muchas gracias: baribustris garapatis.
Actividades:
-

Despus de presentar el origen del cal y reflexionar sobre la importancia de

conocer, valorar y conservar las lenguas del mundo se pedira al alumnado que
piense si conoce o utiliza alguna palabra del cal. A continuacin se presentara el

vocabulario descrito.
Se incorporara dentro de las normas de convivencia del aula el saludo en cal.

Fuentes: http://slideplayer.es/slide/1032841/
http://www.actiludis.com/2015/01/23/adaptacion-multidisciplinar-para-el-colectivo-de-etnia-

gitana/
MATEMTICAS
Introduccin
Como ya sabes los nmeros no se dicen igual en una lengua u otra, cada lengua tiene una
forma de decir uno-dos-tres-cuatro, El cal tambin. Mira cmo se dicen los nmeros en
cal, desde el uno al.
Yeque, uno

Dui, dos

Trin , tres.

obe, zoy, seis

Ester, eft, siete.

Ostar, cuatro. Panche, cinco.

Otor, ocho.

Nebel, esnia, nueve.

Algunas curiosidades
Como ves hasta el diez hay algunas diferencias en la forma llamar a los nmeros, por
ejemplo en castellano solo tenemos una palabra para el seis, pero en cal existen dos jobe
y zoy; lo mismo que para el siete el nueve y el diez. En castellano decimos diecisis,
diecisiete, dieciocho....ponemos primero diez en resumen die y luego el nmero que
corresponde, en cal es al revs, ponen primero el nmero y luego le anaden deque(diez) y
se forma el yesdeque(once) duideque (doce) trindeque (trece) ostardeque (catorce)
panchedeque (quince) Pero a partir del veinte lo ponen como nosotros pero separado veinte
bin, veintiuno- bin y yequ.
Actividades:
-

Se propondran actividades de complecin, relacin y otros juegos por medio de los

cuales los discentes se familiaricen con los nmeros en cal y su aplicacin en la

vida cotidiana.
Juegos (memory, sudokus, domins, etc.)

Fuentes:

http://www.actiludis.com/2015/01/23/adaptacion-multidisciplinar-para-el-colectivo-

de-etnia-gitana/
EDUCACIN ARTSTICA
Educacin Plstica
Elaboracin de una creacin plstica libre (a eleccin del alumnado) relacionada con
diversas tematicas como :
-

origen del pueblo gitano

flamenco
temas transversales solidaridad

Actividades: Composiciones individuales y murales colectivos expuestos en el aula y los

pasillos del centro.

Fuentes: Elaboracin propia.
Educacin Musical
El flamenco es la manifestacin artstica mas significativa es para el pueblo gitano espanol.
Por ello en esta unidad cobrara especial atencin el acercar al conjunto de alumnado su
figura mas relevante, Camarn de la Isla.
Ademas se trabajaran contenidos relacionados con el area como el ritmo, el canto (tipos de
cante flamenco) y la musicalidad mediante el uso de palmas y pies (taconeo) y la
presentacin de instrumentos como el cajn o las castanuelas.
Actividades:
-

Visionado de imagenes y vdeos de Camarn de la Isla. Volando voy

Ejercicios con palmas en grupo.

Fuentes: http://flamencoprimaria.blogspot.com.es/
https://www.youtube.com/watch?v=o0-ED4e-r-U
EDUCACIN FSICA
En el area de Educacin Fsica se plantearan dos actividades:
ACTIVIDAD 1
-

Aprovechando que el alumnado ya conoce un poco de la historia del pueblo gitano y

su origen indio, se les explicara en que consiste uno de los bailes tpicos de la etnia

de los Kalbeliya de Rajastan.

Mediante una breve introduccin se les pedira a los discentes que experimenten
colocando diversos materiales de uso convencional en educacin fsica

equilibrandolos y amontonandolos en la cabeza.

Se podra plantear por grupos diversos juegos y concursos en el que gane el que

mayor nmero de objetos site sobre la cabeza u otras partes del cuerpo.
Exploracin libre del equilibrio con objetos.

Fuentes: Elaboracin propia.

http://2.bp.blogspot.com/-vRWOFsmLD4g/TrIhlybT6I/AAAAAAAAAUc/x5SliqPC2e8/s1600/kalbelia.jpg
ACTIVIDAD 2
-

Relacionado con contenidos trabajados en el area de Educacin Artstica (ed.

Musical) se desarrollaran habilidades basicas de expresin corporal y movimiento
propios del flamenco, tomando como referencia el uso de las palmas y los pies.

Fuentes: Elaboracin propia.

IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS GITANAS
Se presentara la actividad compensatoria Taller de cocina gitana.
El objetivo de esta actividad dirigida a la familias gitanas y payas sera el dar a conocer la
gastronoma tpica gitana en un ambiente comunicativo y participativo entre ambas
comunidades.

Webgrafa.

Adaptacin multidisciplinar para el colectivo de etnia gitana - Actiludis. (s. f.). Recuperado
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3-Reduccin de estereotipos y prejuicios, y, empleo del aprendizaje cooperativo para

compensar desigualdades en educacin: diseo de una actividad cooperativa.

Aprendizaje cooperativo y su importancia

El aprendizaje cooperativo es una forma de aprendizaje en la que el alumnado

trabaja grupalmente con la finalidad de alcanzar un objetivo comn. Como consecuencia,

existe una interaccin social continua dentro del grupo de la que todos los miembros forman
parte, producindose un aprendizaje autnomo durante el proceso y adquiriendo, al mismo
tiempo, habitos de trabajo en equipo, empata y solidaridad.
Este mtodo contrasta con el aprendizaje competitivo o individualista, recayendo el
trabajo en una sola persona y en el que, ademas, puede aumentar la brecha de las
desigualdades al provocar situaciones conflictivas con el resto de companeros/as que
aspiran siempre a competir por conseguir un fin por un inters personal.
En esta direccin, en un mundo en que se potencia el individualismo y la competicin
parece importante aumentar la interaccin entre el alumnado mediante el trabajo
cooperativo.
Por otra parte vivimos en una realidad cada vez mas plural, tanto sociocultural como
tnica. Como consecuencia de esto, el aprendizaje y el trabajo cooperativo se convierte en
una herramienta til para afrontar los retos educativos y sociales actuales, para interactuar a
partir de las diferencias, dando respuesta as, a dicha pluralidad.
La sociedad necesita que sus futuros ciudadanos aprendan cooperativamente frente
al individualismo que esta marcando las relaciones sociales y escolares.
El aprendizaje cooperativo es, hoy en da, mas necesario que nunca en el aula, ya
que el modelo y esquemas de la escuela tradicional an persisten.

Influencia del aprendizaje cooperativo en la compensacin de desigualdades y

en la reduccin de estereotipos y discriminacin.

Teniendo presente lo explicado anteriormente, podramos aclarar que este tipo

metodologa de aprendizaje influye positivamente en la compensacin de las desigualdades,
ya que partimos del supuesto de que dentro de los grupos cooperativos siempre hay un
cierto grado de heterogeneidad y de que todos los miembros deben aportar su trabajo para
alcanzar el objetivo comn, hecho que tambin contribuye e influye positivamente contra la
discriminacin.
Debido a que no todo el alumnado posee en el mismo grado competencial en
cuanto a capacidades, conocimientos, habilidades, destrezas y/o dificultades, puede existir
una compensacin en el aporte de ideas y flujo de informacin al grupo, por lo que las
habilidades de un persona se suman a las del resto, complementandolas. De esta forma, las
dificultades que puedan surgir en el transcurso del trabajo se ven reducidas de un modo
mucho mas rapido y eficaz que en cualquier tipo de aporte individualista, favoreciendo, al
mismo tiempo, que el alumnado tenga la posibilidad de aprender de sus propios
companeros/as.
Caractersticas y principios bsicos del aprendizaje cooperativo.

El aprendizaje cooperativo se muestra muy til para una gestin del aula que responda
a la diversidad, ya que de este modo se aprovecha la heterogeneidad, se potencian las
habilidades psicosociales y de interaccin (respeto, comunicacin, autoestima, negociacin)
y constituye un motor esencial para el aprendizaje significativo.
Ademas se conforma como un recurso mas (en ningn caso el nico) de gestin del
aula, dentro de las tres estructuras de trabajo: individual, competitivo, cooperativo.
Y por ltimo la interaccin entre alumnado/iguales puede incidir de manera positiva en:
-

El proceso de socializacin.
La adquisicin de competencias sociales.
El control de los impulsos agresivos.
La relativizacin de los puntos de vista.
El incremento de las aspiraciones y rendimiento acadmico.

Los elementos basicos del grupo cooperativo son:

1. La interdependencia positiva. (Destacando el xito de cada miembro unido al del
grupo y viceversa, el posterior reconocimiento grupal y el papel del profesor
proponiendo actividades, distribucin de recursos y roles complementarios)
2. La exigibilidad personal. (Ya que no es posible evitar responsabilidades)
3. La interaccin positiva cara a cara. (Explicando, discutiendo, ensenando,
compartiendo, apoyando animando, etc.)

4. Las habilidades interpersonales y de grupo. (Toma de decisiones, crtica, gestin de

conflictos, participacin, etc.)
5. El autoanalisis del grupo. (Reflexionando conjuntamente sobre el proceso de trabajo,
asignando un tiempo especfico, identificando puntos fuertes de funcionamiento,
propuestas de mejora)

Experiencia de trabajo en el aula.

En el transcurso de la sesin, trabajamos fundamentalmente dos tipos de aprendizaje

cooperativo: el mtodo del puzzle y la ensenanza recproca.
En primer lugar se utiliz el mtodo de aprendizaje cooperativo del puzzle. Dividido el
grupo-clase en pequenos grupos de cinco individuos o equipos base, en primer lugar
decidimos por consenso un nombre para el equipo, numerandonos siguiendo el sentido de
las agujas del reloj. A continuacin, la principal tarea que tenamos que desarrollar era salir
de nuestro grupo inicial constituido y juntarnos con otros companeros para llevar a cabo la
comprensin y estudio de un tema que el profesor nos proporcion.
En el contexto del grupo de expertos, formado tambin por cinco individuos, utilizamos
el mtodo cooperativo de la ensenanza recproca. La actividad a realizar se trat de una
lectura de un texto en el que cada miembro tena adjudicado un rol que iba cambiando a
medida que se avanzaba en la lectura. Uno de los componentes se encargaba de leer una
parte del texto, otro de resumirla, el siguiente de formular una serie de preguntas
relacionadas con lo ledo, otro miembro tena que contestar a esas preguntas formuladas y
el ltimo deba hacer una breve prediccin de lo que sucedera a continuacin.
En relacin al resultado de la experiencia en este tipo de actividad tengo que incidir en el
hecho de que el rol de preguntas y respuestas quizas no sea una parte en la que se
aproveche gran cantidad de conocimientos por parte del alumnado, por lo menos tal y como
se llev a cabo en mi grupo, ya que a veces resultaba complicado formular las preguntas
adecuadas al texto y, una vez formuladas, su respuesta no pareca aportar informacin
demasiado relevante. Con todo, el papel de resumir lo ledo y de la prediccin que haba que
formular, me resultaron adecuados para trabajar la capacidad de sntesis y de analisis en la
anticipacin de hechos desconocidos.
Una vez elaborada y adquirida la informacin sobre el tema por parte del grupo de
expertos, cada miembro regresamos al grupo base para que todos los miembros

expusieran la informacin obtenida al resto de componentes, de forma que, a partir del

saber compartido de un solo miembro, todos acabasemos siendo conocedores del tema.
Esta experiencia la considero un mtodo realmente productivo. A pesar de que
concretamente la experiencia de la clase no result tener demasiado xito porque no
disponamos de tiempo suficiente para elaborar el tema mas detalladamente, me pareci
una propuesta muy interesante.

Diseo de una actividad cooperativa.

TEMA
Caractersticas y diferencias de vertebrados e invertebrados (5 curso de Educacin
Primaria)
OBJETIVOS FORMATIVOS:
Al finalizar la actividad el alumnado sera capaz de explicar las caractersticas y diferencias
de los vertebrados e invertebrados.
TAMAO DE LOS GRUPOS:
Equipos de cuatro discentes.
MATERIALES:
Proporcionados por el docente.
TAREA EN GRUPO:
- Utilizando la tcnica del puzzle todos los grupos base tienen el mismo temario:
-

vertebrado e invertebrados.
Dentro del grupo de 4 discentes, cada uno se llamara experto.
Cada experto se especializa en un tipo de animal.
Una vez repartidos los temas, los discentes pueden comenzar a buscar informacin,

tanto en su casa como en el aula, si disponen de medios.

Una vez hechos los grupo, el alumnado de cada grupo, experto en los mismos
animales, se renen en grupos de 6 para recopilar, investigar y preparar el tema que
expondran al resto de la clase. Los expertos comparten la informacin que han

recopilado en casa.
Cuando pasa el docente por cada mesa de expertos les hara preguntas.
El profesor explica caractersticas propias del tema al grupo de expertos y les
presenta fotos de ejemplo. El mismo, aportara a los discentes expertos detalles

curiosos sobre sus propios animales.

Los ninos comparten la informacin para ver si lo han entendido: si alguno tiene una
duda, otro experto se la puede resolver. Los ninos se preparan cmo van a explicar
el tema a sus companeros: deben buscar imagenes, hacer esquemas y recopilar

informacin.
Los expertos regresan a su grupo y exponen el tema a los companeros.
El profesor expondra el tema y luego pedira a sus companeros que pregunten

acerca de los conceptos que no hayan quedado claros.

Si queda tiempo, el profesor puede poner un vdeo interesante sobre el tema.

ROLES:
- Cada discente adopta el rol de experto.
- Los expertos regresan a su grupo base y exponen el tema a sus companeros.
CRITERIOS DE XITO:
Giraran entorno a: la participacin activa en el grupo, la relacin que han tenido los
companeros, la presentacin de los trabajos en el tiempo estimado, aprender a trabajar en
cooperacin y la ayuda entre companeros/as.
INTERDEPENDENCIA POSITIVA:
El grupo produce un resultado de mayor calidad que cada uno de los miembros
individualmente, ya que todos aprenden de todos retroalimentando el proceso de
ensenanza-aprendizaje.
EXIGIBILIDAD PERSONAL:
Cada miembro del grupo base debera ser capaz de exponer el tema estudiado a sus
companero/as.
HABILIDADES SOCIALES EN JUEGO:
Capacidad para valorar y enriquecerse con las contribuciones propias y la de los demas.
REFLEXIN SOBRE EL TRABAJO EN GRUPO:
Despus de las exposiciones se realizara una co-evaluacin en la que se evaluara como
grupo, para ver como se han sentido dentro del grupo. Cada discente evaluara al grupo y
as mismo.

Conclusin.

Como conclusin a este trabajo sobre el trabajo cooperativo me gustara comentar que
la potencialidad y practicidad de esta metodologa de trabajo resulta especialmente til
dentro del aula en la ensenanza formal, pero tambin fuera ella en contextos de trabajo y
elaboracin de proyectos diversos.
Mediante su aplicacin no solo conseguimos un entorno mas motivador y
enriquecedor para el alumnado, sino que al mismo tiempo se trabaja de forma natural la
lucha contra la discriminacin y las desigualdades, tanto en el ambito de la relacin entre los
miembros del grupo (ambito social), como en el ambito personal de aprendizaje
(acadmico).
La puesta en practica, tanto de los mtodos descritos como de los restantes no
practicados dentro del aula, estan enmarcados dentro de una concepcin constructivista del
aprendizaje en la que el discente debe asumir un papel activo en su propio proceso de
ensenanza-aprendizaje.
De esta forma se convierten en una alternativa mas que productiva a tener en cuenta
a la hora de realizar las tareas y actividades del aula, convirtiendo a su vez al docente en un
gua en el proceso de ensenanza-aprendizaje, y favoreciendo la desinhibicin del alumnado
hacia el trabajo a realizar, maximizando su propio aprendizaje y el del grupo-aula.

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