ENSEAR Y APRENDER CON T.I.C.

(Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin)
Las TIC en accin: para (re)inventar prcticas y estrategias
Examinaremos cmo las TIC facilitan y promueven algunas
prcticas de enseanza y de aprendizaje y modifican otras.
Presentaremos un modelo de trabajo para disear clases con
TIC y tambin analizaremos una secuencia didctica a la luz
de un enfoque metodolgico: el TPACK.
En particular, analizaremos:
1. las estrategias de enseanza y las estrategias
aprendizaje que facilitan y promueven las TIC;

de

2. el modelo TPACK (por sus siglas en ingls, Technological

Pedagogical
Content Knowledge: conocimiento tecnolgico pedaggico
disciplinar).
Comenzamos?
En El oficio de ensear, Edith Litwin (2008) cita la reflexin de
un docente en el marco de una investigacin educativa. Este
docente deca:
Deberamos evitar la tentacin de dictar clases magistrales.
La clase magistral tiene una cuota de autoengao: el docente
percibe que dio la clase bien y entiende que el tema, por
aadidura, se aprendi bien. A una exposicin prolija, un
aprendizaje pulcro y ordenado. Pero es muy comn que los
estudiantes digan: sabe mucho del tema, pero no le
entendemos nada. Uno debera invertir ms tiempo en
pensar: cmo debo ensear el contenido de mi clase? Un

ejercicio posible es pensar qu y cmo ensear si solo tengo

una nica oportunidad de dar clase a estos estudiantes, o
cules son las cinco cosas que no deberan dejar de saber (RL,
Universidad ORT, Uruguay).

Las estrategias docentes a la hora de ensear

Enseanza son las acciones ligadas con las distintas
posibilidades para guiar, ayudar o conducir las tareas de
aprendizaje.
Gestionar la clase consiste en: organizar las tareas de
aprendizaje, promover la interaccin con el material de
trabajo y establecer un tiempo y un ritmo adecuados
Generar situaciones de aprendizaje mediante el uso de
distintas estrategias, procedimientos y tcnicas de enseanza.
Diferenciemos los procedimientos
estrategias y modelos.

tcnicas

de las

Procedimientos y tcnicas
Los procedimientos y las tcnicas se definen en funcin de un
curso de accin (preguntar, exponer, mostrar) que el docente
se plantea para llevar adelante la clase y el aprendizaje.
Estrategias docentes o modelos de enseanza
Las estrategias o los modelos de enseanza son producto de
orientaciones pedaggicas definidas. Las estrategias: valoran
algunos propsitos educativos por sobre otros, enfatizan
ciertas dimensiones del aprendizaje, poseen su propia
fundamentacin. Estas distintas estrategias no deben
entenderse como mtodos o actividades, sino como
maneras generales de enfocar la enseanza.

Es importante agregar dos dimensiones de la tarea docente,

por una parte, promover la actividad grupal y, por otra,
proponer un orden para realizarla.
Como vimos hasta aqu, las estrategias de enseanza y las
estrategias de aprendizaje se resignifican cuando agregamos
una nueva herramienta:
Un videojuego puede ser un vehculo excelente para incluir
una estrategia de simulacin.
Acerca de las estrategias de aprendizaje: un mapa conceptual
puede realizarse en el pizarrn, en la carpeta o en la netbook
con CmapTools.
Tarea docente: El trabajo en grupo y la organizacin del
trabajo en grupo. Un proyecto colaborativo que integre el uso
de TIC.
Un modelo posible para gestionar y planificar las propuestas
de integracin de tecnologas en las aulas:

El TPACK: un marco terico conceptual para integrar

las tecnologas a la educacin

TPACK es el acrnimo de la expresin Technological PedAgogical Content

Knowledge (Conocimiento Tcnico Pedaggico del Contenido). Es un
modelo que identifica los tipos de conocimiento que un docente necesita
dominar para integrar las TIC de una forma eficaz en la enseanza que
imparte. Ha sido desarrollado entre el 2006 y 2009 por los profesores Punya
Mishra y Mattew J. Koehler

El modelo TPACK resulta de la interseccin compleja de los

tres tipos primarios de conocimiento: Contenido (CK),
Pedaggico (PK) y Tecnolgico (TK). Estos conocimientos no
se tratan solamente de forma aislada sino que se abordan
tambin en los 4 espacios de interseccin que generan sus
interrelaciones: Conocimiento Pedaggico del Contenido
(PCK), Conocimiento Tecnolgico del Contenido (TCK),
Conocimiento Tecnolgico Pedaggico (TPK) y Conocimiento
Tcnico Pedaggico del Contenido (TPCK).

Para un docente la integracin eficaz de tecnologa en la

enseanza resultar de la combinacin de conocimientos del
contenido tratado, de la pedagoga y de la tecnologa pero
siempre teniendo en cuenta el contexto particular en que se
aplica.

Los componentes del TPACK paso a paso

A continuacin, definimos los tres componentes.
Se refiere al conocimiento del contenido o tema disciplinar
que se va a ensear.
deben conocer y comprender el
contenido que van a ensear. Este conocimiento implica:
conocer los hechos, conceptos, teoras y
procedimientos
fundamentales
de
la
disciplina, las redes conceptuales que
permiten explicar, organizar y conectar los
conceptos, y las reglas para probar y
verificar el conocimiento en la disciplina.

Se refiere al conocimiento profundo de los procesos, mtodos

o prcticas de enseanza y aprendizaje. Considera, adems,
los propsitos, valores y metas presente en
todo proceso de aprendizaje. Incluye
tambin el manejo u organizacin de la
dinmica
del
aula,
el
desarrollo
e
implementacin de propuestas pedaggicas
y la evaluacin de los estudiantes. Los
docentes que tienen una comprensin cabal
de pedagoga comprenden cmo sus estudiantes construyen
el conocimiento, adquieren habilidades y desarrollan hbitos
y disposicin para el aprendizaje.
Se refiere al conocimiento de tecnologas tradicionales (libros,
tiza y pizarrn, etc.) y de tecnologas ms recientes (internet
y sus aplicaciones, dispositivos digitales, etc.). Este
conocimiento incluye las habilidades que le
permiten al docente operar con esas
tecnologas (cmo operar un ordenador y
sus
perifricos,
utilizar
herramientas
informticas, gestionar archivos, navegar en
internet, utilizar el correo electrnico, etc.).
Sin embargo, dado que las tecnologas se
modifican continuamente, el conocimiento tecnolgico debe
acompaar este cambio; por esto, requiere las competencias
necesarias para estar continuamente aprendiendo y
adaptndose a los cambios tecnolgicos que se producen en
el tiempo.

Saber cmo utilizar tecnologa no es lo mismo que

saber cmo ensear con
tecnologa (Mishra y Koehler, 2006: 1033).