Mara Montessori.

Biografa
Mara Montessori (31 de agosto de
1870 - 6 de mayo de 1952), fue una
educadora, cientfica, mdica,
psiquiatra, filsofa, psicloga,
devota catlica, feminista, y
humanista italiana. Naci
Chiaravalle, provincia de Ancona,
Italia, en el seno de una familia
burguesa catlica. Su madre fue
Renilde Stoppani, mientras que su
padre Alessandro Montessori era
militar de profesin y muy estricto;
en esa poca a lo que ms aspiraba
una mujer era a ser maestra,
aunque en su familia se reconoca el
derecho a cierta educacin de la
mujer.
Estudi ingeniera a los 14 aos,
luego biologa y por ltimo es
aceptada en la Universidad de
Roma, en la Escuela de Medicina. A
pesar de que su padre se opuso al
principio, se gradu en 1896 como
la primera mujer mdico en Italia.
Fue miembro de la Clnica
Psiquitrica Universitaria de Roma.
Ms tarde, estudi Antropologa
y obtuvo un doctorado en Filosofa,
poca en la que asiste a uno de los
primeros cursos de psicologa
experimental. Fuecontempornea
de Freud y desarroll su propia
clasificacin de enfermedades
mentales. (Tomado de Wikipedia)
De un desafortunado romance
con Giuseppe Montesano, psiquiatra
y profesor suyo, naci su hijo Mario.
La profunda desilusin que le caus
el abandono del mdico, llev a
Mara Montessori a afiliarse al
movimiento feminista, del que fue
representante a nivel nacional e
internacional, y represent a Italia
en los Congresos de Berln(1896) y

de Londres (1899).
Aunque el rgimen de Mussolini la
distingui miembro honorario, acus
pblicamente al fascismo de
formar a la juventud segn sus
moldes brutales y al convertirlos
en pequeos soldados. Sus
opiniones causaron tanta molestia
en el rgimen gobernante que a la
doctora no le qued otra alternativa
que exiliarse. Abandon Italia en
1933 al ser clausuradas sus
escuelas y fue a Barcelona, donde
estuvo viviendo un tiempo y luego se
estableci en Holanda con su esposo
y su hijo. Regres a Italia en 1947
para ayudar a la reorganizacin de
escuelas y reanudar las clases en la
Universidad de Roma.
Se interes por la educacin de los
nios con deficiencias mentales y
aplic mtodos experimentales
consiguiendo que estos nios
aprendieran a leer y
escribir. Desarroll sus propios
mtodos que aplic ms tarde a toda
clase de nios. A travs de su
prctica profesional lleg a la
conclusin de que los nios se
construyen a s mismos a partir de
elementos del ambiente y, para
comprobarlo, volvi a las aulas
universitarias a estudiar psicologa.
En 1906, decidi hacerse cargo
durante el da de 60 menores cuyos
padres trabajaban.
Fund la Casa de los Nios y
desarroll all lo que a la postre se
llamara el mtodo Montessori de
enseanza. Todas sus teoras se
basaron en lo que observ a los
pequeos hacer por su cuenta, sin la
supervisin de adultos. La premisa
de que los nios son sus propios
maestros y que para aprender
necesitan libertad y multiplicidad de

opciones entre las cuales escoger,

inspir a Mara Montessori en todas
sus batallas por reformar la
metodologa y la psicologa de la
educacin.
En 1949 se estableci
definitivamente en Amsterdam, y
ese ao public su libro The
Absorbent Mind. En 1950 fue
nombrada doctora honoris causa por
la Universidad de Amsterdam. En
tres oportunidades fue nominada
para el Premio Nobel (1949, 1950
y 1951). Falleci en Holanda en
1952, a los 82 aos de edad, pero su
pensamiento sigue vivo en las
muchas instituciones educativas
alrededor del mundo que aplican su
mtodo.

Los principios bsicos de la

metodologa Montessori

Nadie puede ser lib re a menos

que sea independiente; por lo tanto,
las primeras manifestaciones
activas de libertad individual del
nio deben ser guiadas de tal
manera que a travs de esa
actividad el nio pueda estar en
condiciones para llegar a la
independencia
Mara Montessori

La mente absorbente de los

nios
La mente de los nios posee
una capacidad maravillosa y
nica: la capacidad de adquirir
conocimientos absorbiendo con
su vida squica. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco

a poco del inconsciente a la

conciencia, avanzando por un
sendero en que todo es
alegra. Se les compara con una
esponja, con la diferencia que la
esponja tiene una capacidad de
absorcin limitada, la mente del
nio es infinita. El saber entra en
su cabeza por el simple hecho de
vivir.
Se comprende as que el primer
perodo del desarrollo humano es
el ms importante. Es la etapa de
la vida en la cual hay ms
necesidad de una ayuda, una
ayuda que se hace no porque se
le considere un ser insignificante
y dbil, sino porque est dotado
de grandes energas creativas, de
naturaleza tan frgil que exigen,
para no ser menguadas y heridas,
una defensa amorosa e
inteligente.
Los perodos sensibles
Los perodos sensibles son
perodos en los cuales los nios
pueden adquirir una habilidad
con mucha facilidad. Se trata de
sensibilidades especiales que
permiten a los nios ponerse en
relacin con el mundo externo de
un modo excepcionalmente
intenso, son pasajeras y se
limitan a la adquisicin de un
determinado carcter.
El ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se
ha organizado cuidadosamente
para el nio, diseado para
fomentar su auto-aprendizaje y
crecimiento. En l se desarrollan
los aspectos sociales,
emocionales e intelectuales y
responden a la necesidades de
orden y seguridad. Las
caractersticas de este Ambiente

Preparado le permiten al nio

desarrollarse sin la asistencia y
supervisin constante de un
adulto.
El diseo de estos ambientes se
basa en los principios de
simplicidad, belleza y orden. Son
espacios luminososy clidos, que
incluyen lenguaje, plantas, arte,
msica y libros.
El saln es organizado en reas
de trabajo, equipadas con mesas
adaptadas al tamao de los nios
y reas abiertas para el trabajo
en el suelo. Estanteras con
materiales pertenecientes a dicha
rea de desarrollo rodean cada
uno de estos sectores. Los
materiales son organizados de
manera sistemtica y en
secuencia de dificultad.
El Rol del Adulto
El rol del adulto en la Filosofa
Montessori es guiar al nio y
darle a conocer el ambiente en
forma respetuosa y cariosa. Ser
un observador consciente y estar
en continuo aprendizaje y
desarrollo personal.
El verdadero educador est al
servicio del educando y, por lo
tanto, debe cultivar la humildad,
para caminar junto al nio,
aprender de l y juntos formar
comunidad.

El aprendizaje infantil para

Mara Montessori
El nivel y tipo de inteligencia se
conforman fundamentalmente
durante los primeros aos de
vida. A los 5 aos, el cerebro
alcanza el 80% de su tamao
adulto. La plasticidad de los nios
muestra que la educacin de las
potencialidades debe ser
explotada comenzando
tempranamente.
Los conocimientos no deben ser
introducidos dentro de la cabeza
de los nios. Por el contrario,
mediante la informacin existente
los conocimientos deben ser
percibidos por ellos como
consecuencia de sus
razonamientos.
Lo ms importante es motivar a
los nios a aprender con gusto y
permitirles satisfacer la
curiosidad y experimentar el
placer de descubrir ideas propias
en lugar de recibir los
conocimientos de los dems.
Permitir que el nio encuentre
la solucin de los problemas. A
menos que sea muy necesario, no
aportar desde afuera nuevos
conocimientos. Permitir que sean
ellos los que construyan en base
a sus experiencias concretas.
Con respecto a la competencia,
este comportamiento deba ser
introducido solo despus de que
el nio tuviera confianza en el
uso de los conocimientos bsicos.
Entre sus escritos
aparece: Nunca hay que dejar
que el nio se arriesgue a
fracasar hasta que tenga una
oportunidad razonable de
triunfar.

Consideraba no se podan crear

genios pero s, darle a cada
individuo la oportunidad de
satisfacer sus potencialidades
para que sea un ser humano
independiente, seguro y
equilibrado.
Otro de sus conceptos
innovadores fue que cada nio
marca su propio paso o velocidad
para aprender y esos tiempos hay
que respetarlos.

Los antecedentes
pedaggicos de Montessori
Montessori descubri los
trabajos de dos mdicos
franceses, Jean Itard (17741838), padre de la nueva
pedagoga, que establece la
importancia de la observacin en
los nios y entiende que a los
nios no se les puede imponer
nada, cre ejercicios y materiales
para ayudar al nio a desarrollar
sus facultades, estudi al nio
salvaje de L'Aveyron, y
de Eduardo Sguin (1812- 1880),
que buscaba las causas de las
deficiencias mentales, desarroll
material especial partiendo de la
intuicin de que cualquier cosa
que llega a la mente pasa por los
sentidos, y estos con el uso
adecuado de ciertos materiales se
pueden refinar y desarrollar para
que el nio se ayude a s mismo:
auto-educacin, autodesarrollo. Sguin crea que la
deficiencia mental era un
problema en la captacin de la
informacin de los sentidos por la
mente. Demostr que el uso de

estos materiales no era

suficiente, sino que hace falta la
conviccin de que el nio
deficiente puede ser ayudado. Al
morir Sguin, su labor qued
abandonada.
Conoci tambin los trabajos
de Pestalozzi (1746- 1827),
pedagogo suizo, que haca nfasis
en la preparacin del maestro
que primero debe lograr un
cambio en su persona y debe
tener amor a su trabajo. Tambin
debe haber amor entre el nio y
el maestro.

La importancia de los materiales

didcticos
Mara Montessori elabor un material
didctico especfico que constituye el
eje fundamental para el desarrollo e
implantacin de su mtodo.
No es un simple pasatiempo, ni una
sencilla fuente de informacin, es ms
que eso, es material didctico para
ensear. Estn ideados a fin de captar la
curiosidad del nio, guiarlo por el deseo
de aprender. Para conseguir esta meta
han de presentarse agrupados, segn su
funcin, de acuerdo con las necesidades
innatas de cada alumno.
Estos materiales didcticos pueden
ser utilizados individualmente o en
grupos para participar en la narracin
de cuentos, conversaciones,
discusiones, esfuerzos de trabajo
cooperativo, canto, juegos al aire libre y
actividades ldicas libres. De esta forma
asegura la comunicacin, el intercambio
de ideas, el aprendizaje de la cultura, la
tica y la moral.
En general todos los materiales

didcticos poseen un grado ms o

menos elaborado de los cuatro valores:
funcional, experimental, de
estructuracin y de relacin.
Otra caracterstica es que casi todo el
equipo es autocorrectivo, de manera
que ninguna tarea puede completarse
incorrectamente sin que el nio se d
cuenta de ello por s mismo. Una tarea
realizada incorrectamente encontrar
espacios vacos o piezas que le sobren.
El nio realiza cosas por s mismo, los
dispositivos simples, y observa las cosas
que crecen (plantas, animales), abren
su mente a la ciencia. Los colores, la
pintura, papeles de diferentes
texturas, objetos multiformes y las
figuras geomtricas de tres dimensiones
las incitan a la expresin creativa.

Los
materiales
sensoriales
estn
agrupados
por cada
sentido
El gusto y
el olfato. Las
plantas y los
perfumes
proporcionan
la gama de los
olores. Aqu el
material est
constituido
naturalmente
por productos
culinarios,
con el
complemento
de una serie
de botes con

sustancias
olorosas, otra
serie idntica
ha de ser
clasificada
por
comparacin,
de manera
que se pueda
asegurar el
reconocimient
o exacto de
los olores.
El tacto.
Tiene en
cuenta el
material
Montessori el
sentido tctil,
en todas sus
formas
(tablillas y
rugosidades),
as como el
sentido
trmico
(botellas con
agua a
diferentes
temperaturas)
, la
percepcin de
las formas,
etc.
La vista.
Percepcin dif
erencial de
las
dimensiones,
colores,
volmenes y
formas.
El odo.
Discernimient

o de los
sonidos con
cajas
metlicas,
campanillas,
silbatos y
xilfonos.

Los maestros y maestras en el sistema Montessori

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de
forma individual. Lo ms destacado es que no impone lecciones a
nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de acuerdo
a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo
requieran, para dirigir su actividad psquica.
Mara Montessori llama a la maestra, directora, que ha de
estar preparada internamente (espiritualmente), y externamente
(metodolgicamente). Ha de organizar el ambiente en forma
indirecta para ayudar a los nios adesarrollar una mente
estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se
encargan de mostrar el camino que permita su desarrollo es
el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada
nio respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite
integrar en un mismo grupo a nios deficientes con el resto, y a
estos con los que tienen un nivel superior.
La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el
sentimiento de ser capaz de actuar sin depender
constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos
y creativos, y aprendan a pensar por s mismos.

Los materiales montessori de 3 a 6 aos propuestos.

Los nmeros tctiles.
Caja de husos
Nmeros y fichas
Astas numricas
Perlas doradas
Perlas de colores
Tablas de Seguin
Tabla del cien
Juego de la banca para sumar

Juego de los sellos

Juego de puntos
Tabla de sumar
Tabla de restar
Cubo del binomio
Bolos de fracciones.