Planificacion Curricular Clase A Clase 2013

PLANIFICACION CURRICULAR CLASE A CLASE 2013
MATEMATICAS
6 AO B
Prof: ALICIA SALGADO CERNA

SEMANAS: 1 de Junio
APRENDIZAJE ESPERADO:
7.-N Demostrar que comprende la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de
10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
Clase 1
Clase 2
Clase 3
7.1 Multiplican un nmero decimal hasta

el dcimo por un nmero natural: o de
manera pictrica, transformando a
fraccin de denominador 10 el decimal y
expresando la multiplicacin como suma
de fracciones o usando estimaciones
para ubicar la coma. Por ejemplo,
2,3 X 7 es aproximadamente 16, y como
23 X 7 = 161 entonces 2,3X 7 =16,1.
Inicio:
7.1 Multiplican un nmero decimal hasta

el dcimo por un nmero natural: o de
manera pictrica, transformando a
fraccin de denominador 10 el decimal y
expresando la multiplicacin como suma
de fracciones o usando estimaciones
para ubicar la coma. Por ejemplo,
23 X 7 = 161 entonces 2,3X 7 =16,1.
7.2 Dividen, por escrito, un nmero

decimal hasta el dcimo por un nmero
natural, usando estimaciones para ubicar
la coma. Por ejemplo, para dividir 3,5:5,
estiman que el resultado est entre 0 y 1
y como 35:5=7 entonces 3,5:7=0,7.
Identifican partes de un nmero decimal
Resuelven multiplicacin en contexto de

problema.
Realizan un ejercicio:
leen problema inverso al anterior que
Inicio: Observan etiquetas de envases

con nmeros decimales. Responden
preguntas.
Desarrollo
Identifican partes de un nmero
10

MATEMATICAS
6 AO B
decimal y resuelven problemas.

Identifican partes de un nmero decimal
Desarrollo: escriben y ubican en recta
numrica nmeros decimales. Con
dcimos y centsimos entre 0 y 1.
Realizan ejercicios de Multiplicacion de
decimales como en el ejemplo.
43 X 6 = 258 entonces 4,3X 6 =25,8

Desarrollan dos mtodos para resolver
multiplicaciones de nmeros decimales.
Resuelven problema que involucra
multiplicacin de nmeros decimales
Desarrollo: eligen el mtodo que ms les
acomoda y resuelven problemas.
involucra divisin
Identifican la divisin como operacin
inversa de la multiplicacin.
Resuelven problema que involucra

divisin de nmeros decimales.

23 X 7 = 161 entonces 2,3X 7 =16,1.
Cierre:
responden preguntas
Cierre: responden preguntas.
10
Cierre: responden preguntas

MATEMATICAS
6 AO B
SEMANAS: 2 de Junio
7.-N Demostrar que comprende la multiplicacin y la divisin de decimales por nmeros naturales de un dgito, mltiplos de
10 y decimales hasta la milsima de manera concreta, pictrica y simblica.
N 8.-Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias,
nmeros mixtos o decimales hasta la milsima.
Clase 1
7.2 Dividen, por escrito, un nmero
decimal hasta el dcimo por un nmero
natural, usando estimaciones para
ubicar la coma. Por ejemplo, para
dividir 3,5:5, estiman que el resultado
est entre 0 y 1 y como 35:5=7
entonces 3,5:7=0,
Clase 2
7.3 Explican estrategias para multiplicar y
dividir un nmero decimal hasta el
milsimo por un nmero natural.
Clase 3
8.1 Identifican qu operaciones son
necesarias para resolver un problema y
lo resuelven.
8.2 Interpretan nmeros representados
como fracciones o decimales en el
contexto de problemas
.- Motivacin y activacin de esquemas

previos:
Reconocen las fracciones, a travs de las
siguientes preguntas.
qu son las fracciones?

previos:
qu hemos aprendido en estas ltimas
clases?
Sumar, restar, Multiplicar y dividir
Inicio:
previos:
Se pide a los alumnos que pongan su
colacin sobre la mesa y se pregunta
Qu tipo de nmeros aparecen all?
10

MATEMATICAS
6 AO B
Para qu sirve esa informacin?

Se explica a los alumnos que en esta
unidad aprenderemos a comer
sanamente,
qu representan las fracciones?

en qu situaciones haz tenido que utilizar
las fracciones?
decimales.
Desarrollo
Se realizan los ejercicios de la pgina
32 del docente como precalentamiento
para la resolucin de problemas.
Luego, se lee el problema modelo y se
resuelve en conjunto.
Posteriormente los alumnos deben
Aplicar los procedimientos aprendidos
en la resolucin de problemas, de la
pgina 126 del texto del estudiante.
Se explican estrategias para resolver

Resuelven problemas transformando
ejercicos de multiplicacin y divisin.
cada fraccin a numero decimal:
Trabajan en la pgina 129 del libro
Resuelve problemas y formula conjeturas 1. Con una alfombra de un pasillo de
en diversos contextos en los que se deben
315/5 metros de largo se hacen siete
establecer relaciones entre conceptos
alfombras ms pequeas iguales.
Adems desarrollo gua de Evaluacin
Qu longitud tiene cada alfombra?
sntesis de contenidos
2. Un grifo puede llenar un depsito de
275/5 litros en 4 horas. A cuntos
litros corresponde la fraccin?
Cierre:
Para garantizar la comprensin de las
actividades la docente lee claramente
las instrucciones y los enunciados de
Se revisan junto las respuestas, son los Se revisan junto las respuestas, son los
mismos alumnos quienes revisan y mismos alumnos quienes revisan y
comparan sus resultados,
comparan sus resultados
10

MATEMATICAS
los ejercicios
6 AO B
Aclaran sus dudas y se preparan para la

evaluacin de cierre de la unidad.
Tarea:
No olvides
ejercitar y revisar tus
ejercicios para la evaluacin final de la
prxima clase.
10

MATEMATICAS
6 AO B

SEMANAS: 3 de Junio
N 8.-Resolver problemas rutinarios y no rutinarios que involucren adiciones y sustracciones de fracciones propias, impropias,
nmeros mixtos o decimales hasta la milsima. (OA 8)
N Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tablay aplicarla en la resolucin de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico.
Lunes
Martes
Mircoles
8.3 Suman y restan las
9.1 Establecen relaciones que se dan entre los
9.3 Usando la relacin entre los valores de una
fracciones o los
valores dados en una tabla, usando lenguaje
tabla ,predicen los valores de un trmino
decimales involucrados
matemtico.
desconocido y verifican la prediccin
en el problema
9.2 Crean representaciones pictricas de las
8.4 Verifican si el
relaciones que se dan en una tabla de valores
nmero decimal o la
fraccin obtenida como
resultado es pertinente
con el enunciado del
problema
Inicio:
10

MATEMATICAS
6 AO B
Expresan equivalencias Se presenta una tabla y se pide que indiquen lo que Describen una relacin que se da entre los
nmeros en las siguientes tablas:
entre
fracciones
y muestra la tabla, si les representa algo.
3
7
numerales decimales
5
11
8
17
Desarrollo:
Operan la adicin y Se presenta un patrn y se pide que :
sustraccin
de
1.-Descubran la regla del siguiente patrn
numerales decimales
respecto del nmero de cuadrados
Operan la multiplicacin
y divisin de numerales
decimales
Expresan fracciones
comunes a nmero
decimal a travs de la
divisin del numerador
con el denominador;
expresan fracciones
decimales directamente
a nmeros decimales y
viceversa.
Se ayudan con la siguiente tabla, donde se

pueden registrar los resultados
6.Descubren una regla de los patrones de

las siguientes multiplicaciones:
2178x4,21978x4,219978x4,2199978x4,
1089x9,10989x9, 109989x9,1099989x9,
7.Descubren una regla de los patrones:

1, 3, 7, 15, 32, 63,
2, 5, 14, 40, 122,
8.Resuelven:
en una secuencia la regla es r+3 (sumar 3)
A continuacin calculan la cantidad de

cuadrados que hay en los pasos 5 y 6, de
acuerdo a sus reglas
2.-En la siguiente tabla descubren la regla.
10
si el octavo elemento de ella es 23, cul

es el segundo elemento?
si el sptimo elemento de ella es 24,
cul es el primer elemento?

MATEMATICAS
6 AO B
Suman y restan
numerales decimales
aplicados a problemas
De acuerdo a esta regla, determinan la salida

cuando la entrada es 7 y 8. 3.Describen oralmente
y de manera escrita los siguientes patrones, usando
lenguaje matemtico:
dos ms
tres ms
4.Escriben una regla para los siguientes patrones
y, de acuerdo a esa regla, determinan el sptimo, el
octavo, el noveno y el dcimo elemento de cada
secuencia:
1, 3, 5, 7, 9,
2, 5, 8, 11, 14,
2, 4, 8, 16, 32,
2, 6, 18, 54,
10

MATEMATICAS
6 AO B
Cierre:
Se realiza una
evaluacin de 3
problemas
Se revisa la actividad, pasan al pizarrn a

completar
10
Se corrige, se realizan preguntas a la azar a los

alumnos, se retroalimenta

MATEMATICAS
6 AO B

SEMANAS: 4 de Junio
N 9.- Demostrar que comprenden la relacin entre los valores de una tablay aplicarla en la resolucin de problemas sencillos:
identificando patrones entre los valores de la tabla
formulando una regla con lenguaje matemtico.
Lunes
Martes
Mircoles
9.4 Formulan una regla que se da entre 9.5 Identifican elementos desconocidos
9.6 Describen patrones en una tabla de
los valores de dos columnas de nmeros en una tabla de valores.
valores dado.
9.7 Crean una tabla de valores para
en una tabla de valores.
registrar informacin y destacar un patrn

cuando se resuelve un problema.
Observan tabla proyectada e indican

la regla que se da entre sus columnas
Observan la solucin de un ejercicio

escrito en la pizarra, y lo explican
Completan tabla de valores, formulan

la regla que se da entre las columnas
Resuelven ejercicios buscando el valor

desconocido de la tabla
5
10
15
12
24
36
10

MATEMATICAS
6 AO B
10

MATEMATICAS
6 AO B

SEMANAS: 1 de Septiembre
1.- Estimar y medir ngulos, usando el transportador y expresando las mediciones en grados. (OA 20 )
Lunes
Martes
1.1.- Explican la manera en que se 1.2.- Explican qu es un grado
miden ngulos con un transportador.
sexagesimal por medio de ejemplos,
usando el transportador
Inicio:
Mircoles
1.3.- Describen el procedimiento usado
para estimar ngulos con un
transportador
Se da a conocer el objetivo de la clase
Explican qu es un grado sexagesimal,

midiendo 1 con un transportador. Al
respecto, responden preguntas como:
cuntas veces debes replicar 1 para
obtener el ngulo 12?
cuntas veces en 90 estreplicado
1?
Resuelven los siguientes

problemasrelativos a estimaciones de
ngulos, describiendo el
procedimiento usado:
estiman el ngulo de la figura
Desarrollo:
1.Describen la manera que emplean para
medirlos ngulos 90, 45, 135.
2.Responden las siguientes preguntas:
en qu parte de un crculo centrara el
transportador para medir ngulos en el?
de qu manera medira 40 con el
transportador a partir del punto A del
crculo de la figura?
Realizan ejercicios de medicin
4.Miden con un transportador 30 y

45 y los utilizan para medir con este
instrumento:
10
a continuacin estiman el ngulo

MATEMATICAS
6 AO B
30 +45
30+30
60+45
105+30+45
180-
estiman con el transportador 90, sabiendo que es el ngulo de la
figura:
10

MATEMATICAS
6 AO B

2.- ngulos agudos, obtusos, rectos, extendidos y completos con instrumentos geomtricos o software geomtrico. (OA 15)
Lunes
2.1.- Dibujan un crculo y
registran
ngulos
agudos,
rectos
y
obtusos
en
l,
utilizando un transportador.
Martes
2.2.- Construyen un ngulo recto y
lo toman como referencia para
determinar ngulos agudos y
obtusos.
Mircoles
2.3.- Construyen ngulos agudos
o ngulos agudos y obtusos que
sumen 180 con un transportador
o con procesadores geomtricos.
. Describen la manera en que

construyen ngulos agudos, rectos y
registran, usando un transportador, obtusos con un transportador. Por
seis ngulos agudos de igual
ejemplo: describen cmo construyen
medida
un ngulo de 130 con un
transportador. 2. Usan el transportador
registran, usando un
transportador, cinco ngulos agudos para construir un ngulo recto, a
continuacin construyen tomndolo
de distinta medida
como referencia:
registran, usando un
transportador, siete ngulos: tres de un ngulo menor que 90 con regla
y comps
ellos de igual medida, y los otros
un ngulo mayor que 90 con regla
cuatro de igual medida
y comps.
.Describen la manera en que

construyen ngulos agudos, rectos y
obtusos con software geomtrico. Por
ejemplo: describen cmo construyen
60 con regla y comps.
Formulan estrategias para construir
ngulos usando regla y comps. Por
ejemplo: para construir 120.
.Trazan rectas perpendiculares a
rectas dadas, usando transportador, o
un software geomtrico.
.Trazan rectas paralelas a rectas
dadas, usando transportador, o un
Inicio:
. En el crculo de la figura
10

MATEMATICAS
6 AO B

software geomtrico.
En el crculo de la figura:
registran, usando un transportador,
un ngulo agudo, uno recto y uno
obtuso, de manera que el ngulo
restante sea:
o agudo
o recto
o obtuso
registran en l, usando un
transportador, cinco ngulos agudos,
de manera que dos de ellos sean
obtusos de igual medida, un ngulo
recto, y dos ngulos agudos de igual
medida.
10

MATEMATICAS
6 AO B

3.- Construir y comparar tringulos de acuerdo a la medida de sus lados y /o sus ngulos con instrumentos geomtricos o software
geomtrico. (OA 12)
Lunes
Martes
3.1.- Comparan la longitud de sus 3.2.- Construyen tringulos en que se
lados de acuerdo a la medida de sus conoce la longitud de sus lados, usando
ngulos interiores opuestos.
instrumentos
geomtricos
o
procesadores geomtricos.
3.3.- Construyen tringulos en que se
conoce la longitud de sus lados y /o la
medida de sus ngulos interiores,
usando instrumentos .geomtricos o
procesadores geomtricos
Mircoles
3.4.- Clasifican tringulos y explican el
criterio de clasificacin.
Construyen tringulos con regla y

comps, conociendo sus tres lados.
Por ejemplo:
construyen un tringulo,
conociendo que la medida de sus
lados son 10cm, 10cmy 5cm
tres lados es 8cm
Comparan la longitud de los lados de

un tringulo de acuerdo a la medida
de sus ngulos interiores.
. Construyen tringulos con regla y

con un transportador, teniendo
informacin acerca de la medida de
sus lados y ngulos interiores. Por
ejemplo:
conociendo que dos de sus lados
miden 6cm y 8cm y sabiendo que el
ngulo entre esos lados mide 40
conociendo que un lado mide 10cm
10
3.5.- Comparan tringulos, usando la

clasificacin dada
Determinan resultados acerca de

desigualdades que se establecen
entre la medida de sus lados. Con
esos resultados, argumentan acerca
de por qu no es posible que se den
los siguientes tringulos:

MATEMATICAS
6 AO B
tres lados son 5cm, 6cm y 7cm
Construyen tringulos con un
transportador, conociendo la medida
de sus ngulos interiores. Por
ejemplo:
construyen dos tringulos de
ngulos interiores 50, 50 y 80
ngulos30,60 y 90
ngulos interiores 50, 60 y 70
y sabiendo que dos de sus ngulos

interiores miden 60 y 50
construyen dos tringulos escalenos
de ngulos interiores 50, 60 y 70
Construyen tringulos con regla y
comps y con transportador, teniendo
informacin acerca de la medida de
lados y ngulos interiores.
Por ejemplo:
conociendo dos de sus lados
Comparan tringulos de acuerdo a la

medida de sus lados y / o ngulos.
Por ejemplo:
comparan tringulos que tienen
dos ngulos interiores iguales y un
ngulo interior desigual, con un
tringulo que tiene dos lados iguales
y un lado distinto
comparan tringulos que tienen
sus tres ngulos interiores distintos
con tringulos que tienen sus tres
lados iguales
Describen con ejemplos tringulos
acutngulos, rectngulos y
obtusngulos. Al respecto:
identifican tringulos acutngulos,
rectngulos y obtusngulos en
figuras del entorno y explican por qu
son acutngulos, rectngulos y
obtusngulos
dibujan tringulos acutngulos,
rectngulos y obtusngulos,
justificando sus dibujos
Clasifican tringulos de acuerdo a la
medida de sus lados, explican el
criterio empleado y argumentan
10

MATEMATICAS
6 AO B

respecto de su clasificacin. Por
ejemplo, clasifican tringulos de
acuerdo a que tienen:
sus tres lados distintos
dos lados iguales
tres lados iguales
10

MATEMATICAS
6 AO B

4.- Realizar teselados de figuras 2D, usando traslaciones, reflexiones y rotaciones. (OA 14)
Lunes
4.1.- Explican el concepto de teselado
por medio de ejemplos.
4.2.- Reconocen teselados regulares
en contextos diversos. Por ejemplo,
reconocen teselados construidas con
cuadrados en patios del colegio, en el
piso del bao o la cocina de sus
casas.
Inicio:
Se muestran imgenes de teselaciones,
se explica que es a partir de comentarios
de los alumnos
Usan cuadrados y tringulos
equilteros para realizar teselados.
Al respecto:
muestran, haciendo dibujos o con
material concreto, que con dos
cuadrados y tres tringulos
equilteros se pueden realizar dos
teselados
Martes
4.3.Reconocen
semirregulares en contextos
Por ejemplo: reconocen
construidas con cuadrados y
equilteros en obras de arte.
4.4.Realizan teselados
aplicando traslaciones
teselados
diversos.
teselados
tringulos
regulares,
Mircoles
4.5.- Realizan teselados semirregulares,
aplicando reflexiones. Por ejemplo:
cubren una regin del plano con 2
cuadrados y 3 tringulos equilteros y
reproducen ese teselado, aplicando
reflexiones.
Aplican traslaciones para teselar el Las transformaciones isomtricas

plano con cuadrados.
juegan un papel fundamental en los
teselados, por lo que se sugiere
.Aplican rotaciones para teselar el realizarlos aplicndolos a los
plano con tringulos equilteros.
polgonos involucrados. Se sugiere al
docente que gue a los alumnos a que
.Construyen
un
teselado
con construyan teselados semirregulares,
hexgonos
regulares,
aplicando
reflexiones y rotaciones.
Teselar: con cuadrados y tringulos
10

MATEMATICAS
6 AO B
realizan dos tipos de teselados con

2 cuadrados y 3 tringulos
equilteros, usando regla, comps y
transportador
equilteros
con tringulos equilteros y
hexgonos regulares, aplicando
transformaciones isomtricas.
realizan dos tipos de teselados

con 2 cuadrados y 3 tringulos
equilteros, empleando
procesadores geomtricos
Se presenta a los alumnos teselados

regulares y semirregulares y se les
pida que identifiquen en ellos
transformaciones isomtricas.
10

MATEMATICAS
6 AO B

SEMANAS: 1 de Octubre
5.- Demostrar que comprenden el concepto de rea de una superficie en cubos y paraleleppedos, calculando el rea de sus redes
(plantillas) asociadas. (OA 13)
Lunes
Martes
5.1.- Ilustran y explican el concepto de 5.2.- Demuestran que el rea de redes
rea de una superficie en figuras 3D.
asociadas a cubos y paraleleppedos
corresponde al rea de la superficie de
estas figuras 3D.
1. Explican el concepto de superficie
de una figura 3D, usando figuras.
Con este propsito:
construyen cubos de diferentes
aristas; por ejemplo, de aristas 5cm
y de aristas10cm
construyen paraleleppedos de
aristas 5cm, 8cm y 10cm y
paraleleppedos de aristas 10cm,
15cm y 20cm
2. Calculan reas de redes
asociados a cubos. Con este
propsito:
Mircoles
5.3.- Dan procedimientos para calcular
reas de superficies de cubos y
paraleleppedos.
Construyen cubos a partir de sus redes Comunican estrategias para calcular

y demuestran que el rea de estas
reas de superficies de cubos y
redes corresponde al rea de la
paraleleppedos.
superficie de estos cubos.
Descubren frmulas para calcular
Dan caractersticas de un
reas de cubos y paraleleppedos.
paraleleppedo, en trminos de las
reas de sus caras. Con este propsito Realizan las siguientes actividades:
construyen una red de esta figura 3D,
dibujan redes de dos cubos,
y sacan conclusiones acerca de los
calculan las reas de cada uno de sus
valores de las reas de los rectngulos cuadrados y comparan las reas de
o cuadrados presentes en la red.
las superficies de ambos cubos
dibujan redes de tres
10

MATEMATICAS
6 AO B
calculan el rea de uno de los

cuadrados, cuadriculndolo, y
multiplican el resultado por 6
calculan el rea de uno de los
cuadrados mediante la
multiplicacin de dos sus lados y
multiplican el resultado por 6
paraleleppedos, calculan las reas de

cada uno de sus rectngulos o
cuadrados y ordenan de manera
creciente las reas de las superficies
de los paraleleppedos
3. Calculan reas de redes

asociadas a paralelogramos. Con
este propsito:
identifican los rectngulos
congruentes, calculan sus reas y
efectan las operaciones
correspondientes
calculan el rea de cada uno de
los rectngulos y efectan las
operaciones correspondientes
10

MATEMATICAS
6 AO B

SEMANAS: 2 de Octubre
Lunes
Martes
Mircoles
10

Planificacion Curricular Clase A Clase 2013

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planificacion Curricular Clase A Clase 2013

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANIFICACION CURRICULAR CLASE A CLASE 2013

Prof: ALICIA SALGADO CERNA

7.1 Multiplican un nmero decimal hasta

7.1 Multiplican un nmero decimal hasta

7.2 Dividen, por escrito, un nmero

Identifican partes de un nmero decimal

Resuelven multiplicacin en contexto de

leen problema inverso al anterior que

Inicio: Observan etiquetas de envases