El ser humano es una entidad pensante y a la vez una entidad que
posee la capacidad de transmitir su pensamiento a travs del habla, y para ello requiere un proceso de maduracin en su estructura anatmica, fisiolgica, cognitiva y tambin en su aspecto relacional. En el presente ensayo se expondrn los postulados de Piaget, Vygotsky y Maturana con respecto a pensamiento y lenguaje, y se har una revisin crtica de los mismos antes de ello se propone las siguientes definiciones de pensamiento y lenguaje, y se verificar posteriormente su validez pensamiento: es el proceso de formacin de ideas con respecto a s mismo y del mundo exterior en base a razonamiento, reflexin, abstraccin en conjuncin con su aspecto neurofisiolgico y psicomotriz lenguaje: es la comunicacin del pensamiento a travs de la palabra hablada o escrita en base a convenciones culturales y funciones neurofisiolgicas, para Piaget el ser humano va desarrollando sus capacidades cognoscitivas a lo largo de cuatro etapas, en las cuales va integrndose sus aspectos fisiolgicos y cognitivos, de tal manera que en la primera etapa se da en su mayor parte una maduracin fisiolgica a nivel neuronal, lo cual permite al nio el ir desarrollando la capacidad de ir interactuando con el medio ambiente en forma gradual. En la etapa pre operacional se observa un desarrollo del pensamiento a travs de una teora intuitiva, es decir, percibe el mundo de una manera animista, en la etapa de operaciones concretas aparece el lenguaje (el habla), aunque si bien sin entender el significado de las palabras. Tambin aparecen
en
esta
etapa,
los
smbolos
numricos.
En la etapa de operaciones formales, el nio ya es capaz de razonar
de una forma inductiva-deductiva, aparece el razonamiento cientfico, y por lo tanto, el lenguaje ya posee significado real y simblico (Vygotsky, 1962). A Vygotsky le interesa la interaccin del nio con el
medio, pero especficamente con el ambiente social, es decir con
adultos inmersos al igual que el nio, en una cultura (socio-polticoreligiosa), misma que le es transmitida a travs de esta interaccin y que le afecta para su desarrollo cognitivo y de lenguaje tomando en cuenta lo anterior, se puede decir que en Piaget el pensamiento es el proceso en el cual el nio asimila el mundo exterior, el cual guarda en su memoria, razona, lo razona, le da un significado, mismo que va perfeccionando a la vez que madura su aspecto neurofisiolgico. El lenguaje es el proceso de comunicacin (primero de un pensamiento animista y posteriormente simblico) primeramente por imitacin y despus ya en relacin al pensamiento con significado real y simblico, en Vygotsky el pensamiento es el proceso mental de razonamiento, reflexin, significacin, etctera, del nio, el cual es influido por su interactuar con los adultos con respecto al lenguaje, sera el articular su pensamiento en palabras (y posteriormente por escrito),
aprendido
de
los
adultos
por
ejemplificacin
posteriormente la adquisicin de normas de lenguaje Maturana
intenta desarrollar el tema de pensamiento y lenguaje a travs de la explicacin de la realidad tomando al individuo como un observador con identidad Biolgica y en base a diversos dominios explicativos, tomando en cuenta que el mismo individuo como ser racional, se acontece en el lenguaje. A pesar de que los tericos definen la inteligencia
de
maneras
distintas,
una
definicin
ampliamente
utilizada sostiene que Es la capacidad para actuar con base en
propsitos, para pensar de manera racional y manejarse de forma efectiva con el ambiente (Nevid, 2010, p.264). La inteligencia se puede medir utilizando pruebas, como por ejemplo las pruebas de la edad mental.
1. Vigotsky,L. (1988): Pensament y lenguaje. Vic. Eumo.
2. Vigotsky, L. (1934).Pensamiento y lenguaje.Buenos Aires, Fausto, 1998. 3. Piaget, J. (1968/1976). El lenguaje y el pensamiento en el nio.
Estudio sobre lalgica del nio (I). Buenos Aires: Editorial