Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Nivel Preprimario
Nivel Preprimario
Ministerio de Educacin
Guatemala
2008
Tabla de contenido
PRIMERA PARTE
Pgina
6
7
8
9
13
15
16
18
18
19
20
20
21
22
23
23
24
24
25
26
27
35
35
35
36
36
36
37
SEGUNDA PARTE
Curriculum para el Nivel de Educacin Primaria..
Caracterizacin del nivel...
Modalidades educativas
Caracterizacin de los nios y las nias de 4 a 6 aos 11 meses...
Perfil de egreso
Diseo del Currculum
Caracterizacin
reas.
Los documentos curriculares en el proceso Enseanza, Aprendizaje
y Evaluacin E - A E
Desarrollo de las reas.
rea de Destrezas de Aprendizaje...
Competencias de etapa..
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos..
Dosificacin de los aprendizajes 5 aos..
Dosificacin de los aprendizajes 6 aos..
Apuntes metodolgicos..
Actividades que se sugieren..
Criterios de Evaluacin
rea de Comunicacin y Lenguaje
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos
Dosificacin de los aprendizajes 5 aos
Dosificacin de los aprendizajes 6 aos
Apuntes metodolgicos
Actividades que se sugieren
Criterios de Evaluacin
rea de Medio Social y Natural
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos.
Dosificacin de los aprendizajes 5 aos....
Dosificacin de los aprendizajes 6 aos.
Apuntes metodolgicos
Actividades que se sugieren...
Criterios de evaluacin
rea de Expresin Artstica.
Dosificacin de los aprendizajes 4 aos...
38
38
39
40
41
42
42
43
47
49
52
54
55
60
66
74
75
75
78
81
85
89
94
94
96
98
100
105
110
116
117
118
120
123
26
27
176
177
178
179
198
Primera
parte
Hacia la Reforma Educativa
La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo XX en la vida poltica, educativa
y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es el resultado de un proceso generado por los profundos
cambios polticos, econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como tendencias
de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de una presin social creciente, que revel
el malestar de diversos grupos sociales a nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y
eficacia del, en esos momentos, actual orden mundial.
Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma Educativa que se impulsan a
escala global; encontramos, en los diferentes pases, especificidades que evidencian un desarrollo desigual que
les imprimen cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede lograr avances
autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano, siempre y cuando se reconozca que deben ser
abordadas desde cada contexto particular
En Guatemala, La Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico, poltico
y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas,
demandas de organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:
1).
En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico, cultural y lingstico en que
se desenvuelve como expresin de la diversidad nacional, que es reconocida en la Constitucin Poltica de
la Repblica (1985). Esa conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo asumidas en un marco
poltico contradictorio y con muchos obstculos por el Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del
convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT (1994)
y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y Desarrollo de los Pueblos Indgenas
(1995) (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003:1).
En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la necesidad de fortalecer la produccin,
mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles
salariales y promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia ecolgica
(Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5)
Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de Paz y el Convenio 169
son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas educativas encaminadas al desarrollo de una cultura
de paz centrada en el ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del liderazgo
democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos, econmicos, sociales, culturales y de solidaridad
de los Pueblos y grupos sociales del pas (Marco General de la Transformacin Curricular, 2003: 5).
Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello, desde la educacin se debe
impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad
nacional. Asimismo, el reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural
y multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de transformar su propuesta
curricular de manera que refleje la diversidad cultural, que responda a las necesidades y demandas sociales
de sus habitantes y que le permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.
Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro mejor. Esto es, lograr una
sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge.
Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y, como consecuencia, de la de los
pueblos sin descriminacin alguna por razones polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingisticas
y de gnero.
Objetivos de la Educacin
Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas multicultural,
multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la identidad personal
y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la diversidad.
Promover una solida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base fundamental
para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo, el desarrollo de cada
Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin como
base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio y el logro de
relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales, espirituales,
ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la vida, a las
personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales, culturales, ideolgicas,
religiosas y polticas, as como promover e instituir en el seno educativo los mecanismos
para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los Derechos Humanos, la solidaridad, la vida en
democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el cumplimiento de las
obligaciones, superando los intereses individuales en la bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma activa,
representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones justas a la
problemtica nacional.
Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia y
tecnologa indgena y occidental a favor del rescate de la preservacin del medio ambiente
y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema educativo,
desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro Pueblos guatemaltecos en los
diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las necesidades
de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
Visin de Nacin
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y
acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la
discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones
discriminatorias.
1. Comisin consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de
Educacin, 2003; pag 36.
EDUCACIN INICIAL
2do. Nivel
3er. Nivel
4to. Nivel
Decretos
Decreto Nmero 42-2000 Ley de Desarrollo Social
Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin
Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el estado pone a
su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso
de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin
las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que
le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente, su vida personal familiar y
comunitaria
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar.
El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de
Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y
permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y
social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos.
10
Artculo 2
La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge
intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge
e Intercultural
Artculo 1.
Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge
e intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas.
El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de
la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de
velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para
que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y
cultural, impulsar enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica
educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir
al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar
el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de
la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover
la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas
aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin
con necesidades educativas especiales
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004
Artculo 1. Generalizacin del bilingismo.
Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional,
la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer
idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer
idioma debe ser extranjero.
Artculo 5.
Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas,
necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales,
econmicas, geogrficas a la naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman.
Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad
nacional.
Artculo 7.
Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de
concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y
cultural de los cuatro pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional
corresponde a la especificidad de cada uno de los pueblos y comunidades lingsticas del pas. El
nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro
educativo.
Acuerdo Ministerial No. 1,961 de fecha 28 de noviembre de 2005. Autorizacin del
Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Preprimaria
Artculos 9
Contiene una lista de las reas curriculares del nivel preprimario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales
Carta Internacional de Derechos Humanos
Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales
Artculo 13
Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin.
11
Artculo 26
1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo
concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin
tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para
todos, en funcin de los mritos respectivos.
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia
La conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste
en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una
necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner en relieve
la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico
Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del continente.
Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal.
Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado
en 1994.
El convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas
de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la
toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este
requerimiento.
Recomendaciones de reuniones y Cumbre mundial a favor de la infancia
Las recomendaciones emanadas de la Cumbre Mundial a favor de la Infancia realizada en el ao 1990
en la repblica de Colombia y auspiciada por la UNESCO y otras reuniones similares entre presidentes,
jefes de estado, primeros ministros y ministros de salud y educacin, han logrado que, en el mbito
internacional, se reconozca la urgencia e importancia de impulsar acciones integrales que permitan
resolver la difcil situacin en que transcurre la vida de muchos nios y nias en diversas partes del
mundo.
Planes producto de compromisos polticos de los gobiernos.
Existen tambin grandes planes, producto de los compromisos polticos de los gobiernos que estaran
garantizando la intencionalidad de crear un programa Regional Permanente de Calidad. A continuacin
se enumeran planes concretos actualizados, algunos recientes:
la Cumbre Iberoamericana de Panam /OEI (2000),
las cumbres de las Amricas (III Cumbre de la Ciudad de Qubec, abril de 2001) OEA /BID,
otros;
el plan de Perspectiva regional: Logros y Desafos de Centroamrica ( septiembre 2001);
II Reunin de Ministros de Educacin del CIDI ( septiembre de 2001)
la Cumbre de la Infancia /UNICEF, OPS (2002)
Todos estos planes polticos tienen el compromiso con la infancia en su agenda; todos reconocen que los
primeros aos de vida del ser humano son cruciales, que la intencin preventiva del proceso educativo
empieza con la construccin de los cimientos desde el proceso de gestacin; que es desde all en donde
se construyen los puentes entre el ambiente familiar y la formacin del ciudadano para alcanzar una
sociedad ms solidaria y democrtica, ms productiva econmicamente.
12
En ese Modelo se definen tres tipos de condiciones para alcanzar la calidad educativa:
1. Las condiciones estructurales que se establecen en el sistema educativo y desarrollan las
condiciones tcnicas necesarias para asegurar la calidad, incluyen:
13
3. Los recursos y servicios de apoyo son proporcionados por unidades que apoyan el proceso
educativo:
Infraestructura fsica
Libros de texto
Bibliotecas
Tecnologa
Alimentacin escolar y otros.
Aprendizajes
esperados
referente
revisin
Evaluacin
(nacional y en el aula)
Curriculum
rige
monitoreo
Modalidad de
entrega
14
La Transformacin Curricular
Qu es?
La Transformacin Curricular es un rea importante de la Reforma Educativa. Consiste en la actualizacin
y renovacin tcnico pedaggica de los enfoques, esquemas, mtodos, contenidos y procedimientos
didcticos; de las diversas formas de prestacin de servicios educativos y de la participacin de todos
los actores sociales.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Entre los aspectos que desarrolla se encuentran los siguientes:
Un paradigma educativo diferente que se centra en la persona humana, con una visin
intercultural y bilinge.
Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y grados /
etapas.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular, con un curriculum organizado en
competencias.
Qu propone?
Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la calidad de la educacin
y el respaldo de un Curriculum elaborado con participacin de todas y todos los involucrados. As como,
la incorporacin al proceso Enseanza Aprendizaje, de los aprendizajes terico prcticos para la vivencia
informada, consciente y sensible, condiciones ineludibles del perfeccionamiento humano.
En este sentido se destaca:
15
16
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan en el hecho educativo
y ampla la participacin de los mismos. Parte de la concepcin de una institucin dinmica que
interacta constantemente con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a las y los dems, su autonoma,
su racionalidad y el uso responsable de su libertad. Por tanto:
La comunidad
Participa
activamente
en
el
fortalecimiento del proceso educativo
propiciando la relacin de la
comunidad con el Centro Educativo:
su idioma, su cultura, sus necesidades
y sus costumbres. En otras palabras,
promueven el acercamiento de la
escuela a la vida.
17
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el
desarrrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin
plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del
desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en
las estructuras organizativas para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera
que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa,
sino fortalecen la interculturalidad.
En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando
se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia
la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las
diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio que la
formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio
social y el desarrollo cultural.(Villalever:1997;2)
Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin,
en el sentido de que la y el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe,
estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen,
necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino: 2007;2). Aprender,
entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado que
se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o
bien elaboran una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento.
(Ausubel: 1983;37) Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo
de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores, es decir,
competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar consciente de por qu o para qu se hace,
respetando siempre las diferencias individuales.
En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas
cientficas de pensar y de actuar.
Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con
el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la
misma; especialmente, prepararlos para que encuentren respuestas pertinentes a sus
necesidades.
Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el
saber es construido y compartido por los protagonistas; se parte de la apropiacin de la
realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo
a nivel local, de pas y del mundo.
Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de
que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la
construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los
conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
18
Fundamentos
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso
educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y
con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo
sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems
quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias
para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad. (Villalever: 1997;2), posee
una personalidad que se concreta en su identidad personal, familiar, comunitaria, tnica
y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para
trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro.
Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de
su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del
lenguaje en sus diversas expresiones.
Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de
interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la
cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco
de respeto a s mismo y hacia los dems mediante el reconocimiento de los Derechos
Humanos.
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los
procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes
y a la necesidad de configurar una personalidad integrada equilibrada y armnica.
Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso
de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser
humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que
le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra
en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados
propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura
preexistente. (Ausubel:1983;71)
De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social,
transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona; la hace
competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro
de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se
refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas
que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y
de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos
educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y
las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte
en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres de familia, as
como entre la educacin no formal y la formal.
19
Principios
Para los propsitos del nuevo Curriculum, se entiende por principios los proposiciones generales
que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular, de
acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca. En
correspondencia con los fundamentos, los principios del curriculum son los siguientes:
Pluralismo: Facilitar la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe
entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de
pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
Polticas
Son las directrices que rigen los distintos procesos de desarrollo curricular, desde el establecimiento
de los fundamentos, hasta la evaluacin de acuerdo con cada contexto particular de ejecucin y
en cada nivel de concrecin. las poltitcas del curriculum son las siguientes:
20
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o prpositos a los cules se orienta el proceso
de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera
operativa los principios , las caracteristicas y las polticas del curriculum. Los fines del
curriculum son los siguientes:
21
22
23
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se
constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan
en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren
al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se
centran en valores y actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas
culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de
los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms
recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y
del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a las y
los estudiantes a formar parte de una comunidad o de una cultura.
Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos
declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades
en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva,
crtica, propositiva y creativa.
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento.
Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del
desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten
afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
24
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y
el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos
y grupos sociales guatemaltecos y del mundo.
2. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad,
laboriosidad y honestidad.
3. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la
construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos.
4. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras
formas de lenguaje.
5. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias,
propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal,
familiar, comunitario, social y nacional.
6. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la
diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y
construir el futuro.
7. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como
medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las
diferencias culturales y de opinin.
8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna,
Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.
9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del pas y del mundo.
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social
y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e
internacional.
11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de
decisiones libre y responsablemente.
12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los
Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.
13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el
aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.
14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes
mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.
15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con
equidad, como base del desarrollo plural.
25
Unidad en la
Diversidad
Ciencia y
Tecnologa
Desarrollo integral
Sostenible
2. Equidad de
gnero, de etnia y
social
26
3. Educacin en
valores
- Personales
- Sociales y cvicos
- ticos
- Culturales
- Ecolgicos
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
- Educacin en poblacin
- Educacin en Derechos Humanos, Democracia y
cultura de paz
- Formacin Cvica
6. Desarrollo
Sostenible
7. Seguridad social
y ambiental
8. Formacin en el
trabajo
- Trabajo y productividad
- Legislacin laboral y seguridad social
9. Desarrollo
tecnolgico
Sub-componentes de
los Ejes
Personal
tnica y cultural
Nacional
Gnero y poder
Gnero y etnicidad
Cultura jurdica
Educacin fiscal
Educacin vial
Educacin para el
adecuado
consumo
Tabla. No. 2:
Descripcin de los Ejes del Curriculum sus Componentes y Subcomponentes
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Multiculturalidad e
Interculturalidad
Busca propiciar el desarrollo
de las y los estudiantes como
personas capaces de participar
crtica y responsablemente
en el aprovechamiento y
conservacin de los bienes
del pas y en la construccin
de una nacin pluralista,
equitativa e incluyente, a partir
de la diversidad tnica, social,
cultural y lingstica. Tiene
en cuenta, por tanto, no slo
las diferencias entre personas
y grupos sino tambin las
convergencias de intereses
entre ellos, los vnculos que
los unen, la aceptacin de los
valores compartidos, las normas
de convivencias legitimadas
y aceptadas, las instituciones
comnmente utilizadas.
Identidad
Contempla los diferentes aspectos
que el ser humano necesita
conocer de s mismo y de si
misma y aquellos en los que
necesita identificar y practicar
su derecho de pertenecer a
una familia, una comunidad,
un Pueblo y una nacin, sin
discriminacin.
27
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
sociocultural y a la bsqueda
de formas de solucin con el
fin de que sus potencialidades
econmicas, polticas, sociales y
culturales puedan desenvolverse
en toda su magnitud.
2
Equidad de gnero, de
etnia y social
Se refiere, fundamentalmente,
a la relacin de justicia entre
hombres y mujeres de los
diferentes Pueblos que conforman
el pas. Requiere, por lo tanto,
del reconocimiento, aceptacin y
valoracin justa y ponderada de
todos y todas en sus interacciones
sociales y culturales.
Orienta el curriculum hacia la
atencin de nios y nias de
acuerdo con sus particulares
caractersticas y necesidades
favoreciendo, especialmente, a
quienes han estado al margen
de los beneficios de la educacin
y de los beneficios sociales en
general.
Equidad e igualdad
Su propsito principal es eliminar
toda forma de discriminacin
entre hombres y mujeres y
lograr la igualdad en: derechos,
oportunidades, responsabilidad,
acceso a la educacin,
participacin social y ciudadana.
Gnero y autoestima
Permite la aceptacin, el respeto
y la valoracin de la condicin
propia de ser mujer o de ser
hombre. Fortalece la imagen
que las nias y los nios tienen
de s mismas (os) y desarrolla una
identidad sexual autntica, digna y
no discriminatoria.
Educacin sexual: VIH y SIDA
El curriculum propicia
oportunidades de
comunicacin, comprensin
y complementariedad para el
conocimiento de las cualidades
y las funciones de la sexualidad.
Tomo como base los modelos
para la educacin sexual de nios
y nias vigentes en las familias,
la comunidad y en los convenios
internacionales para lograr una
educacin sexual pertinente.
Equidad laboral
Es la relacin de justicia que se
da en los espacios laborales, as
como la formacin de hombres y
mujeres para acceder a las ofertas
de trabajo en condiciones de
igualdad, para tener una mejor
calidad de vida.
Equidad tnica
Orienta hacia el establecimiento
de relaciones justas entre hombres
y mujeres de los diferentes Pueblos
que coexisten en el pas.
28
Equidad social
Propicia la posibilidad de que,
tanto hombres como mujeres,
desarrollen sus potencialidades
y capacidades, habilidades y
destrezas intelectuales, fsicas y
emocionales para que tengan las
mismas oportunidades sociales,
econmicas, polticas y culturales.
Adems, debe atender en forma
especial a los nios y nias que
necesitan superar alguna forma
de discapacidad.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Gnero y clase
Orienta hacia la revalorizacin
de ser hombre y de ser mujer, en
relacin con la clase social.
3
Educacin en valores
El propsito de la educacin
en valores es afirmar y difundir
los valores personales, sociales
y cvicos, ticos, espirituales,
culturales y ecolgicos. Con
ello se pretende sentar las bases
para el desarrollo de las formas
de pensamiento, actitudes y
comportamientos orientados
a una convivencia armnica
en el marco de la diversidad
sociocultural, los Derechos
Humanos, la cultura de paz y el
desarrollo sostenible.
Personales
Los valores personales son las
potencialidades, cualidades
y concepciones o ideas
que dan sentido a la vida
de cada ser humano y que
le permiten desarrollar las
capacidades necesarias para su
desenvolvimiento satisfactorio y
realizacin personal.
Sociales y cvicos
Son los que promueven que los
y las estudiantes participen en la
construccin de una sociedad
justa, progresista y solidaria, en
la que las personas encuentren
satisfaccin a sus necesidades
materiales y espirituales.
ticos
Permiten que los y las estudiantes
respeten la vida, los bienes, los
derechos y la seguridad de s
mismos y la de las y los dems
personas. Promueven el respeto
a las normas, el ejercicio de la
libertad actuando con seriedad y
responsabilidad, la honestidad y
perseverancia, la prctica de la
equidad y el alcance de metas sin
daar a otros y otras.
Culturales
Fortalecen la estructura de
la sociedad por medio del
conocimiento y la prctica
colectiva de los valores culturales
de cada uno de los Pueblos.
Proponen la bsqueda de
objetivos y metas comunes y del
sentido de Nacin.
Ecolgicos
Permiten fortalecer el respeto
y el amor a la naturaleza en
funcin del desarrollo sostenible
y promueven la prctica de
actitudes deseables para la
conservacin y preservacin
de los recursos naturales en
funcin de una mejor calidad
de vida, respetando las diversas
cosmovisiones.
29
No.
Ejes
Componentes
Vida familiar
Contempla temticas referidas
a los componentes de la
dinmica familiar y promueve la
estabilidad y convivencia positiva
de sus miembros generando
la estabilidad de nios y nias
como parte fundamental de la
familia y la incorporacin de las
madres y padres de familia en
los procesos educativos. Para
ello, se establecen lineamientos
que orientan el proceso
educativo, incluyendo la revisin
y adecuacin de materiales
educativos en funcin de la
equidad entre los miembros de
la familia y la sensibilizacin
del personal docente, tcnico y
administrativo.
30
Sub-componentes
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
la familia y a las relaciones de
respeto y aprecio, en contra de la
violencia intrafamiliar.
Relaciones intergeneracionales:
atencin y respeto al adulto mayor
Facilita el conocimiento adecuado
del proceso de envejecimiento
como fenmeno fisiolgico
normal y del valor del adulto
mayor en la vida familiar y social.
Se recupera el valor que los
adultos mayores y su sabidura
tienen, como verdaderos guas en
la familia y la comunidad.
Vida ciudadana
Se orienta hacia el desarrollo de
la convivencia armnica con el
medio social y natural a partir de
la comprensin de la realidad
personal, familiar y social.
Tiene como propsito fortalecer
actitudes, valores y conocimientos
permanentes que permiten a la
persona ejercer sus derechos y
asumir sus responsabilidades en
la sociedad, as como establecer
relaciones integrales y coherentes
entre la vida individual y social.
Adems, forma personas que
participan activa, responsable,
consciente y crticamente, en
la construccin de su propia
identidad personal, tnicocultural y nacional.
Educacin en poblacin
Forma una conciencia
poblacional en los individuos,
las familias y en grupos diversos,
de manera que sus decisiones y
comportamientos responsables
y autodeterminados contribuyan
a la mejor calidad de vida de
los ciudadanos y al desarrollo
sostenible del pas.
Educacin en Derechos Humanos,
Democracia y cultura de paz
Orienta hacia la formacin
para el reconocimiento, respeto
y promocin de los Derechos
Humanos, de los Pueblos y
especficos de grupos. Ello
desarrolla y fortalece actitudes
de vida orientadas hacia un
compromiso con el ejercicio de
los derechos y el cumplimiento de
las responsabilidades.
Formacin cvica
Orienta la formacin de valores
ciudadanos, por medio del
conocimiento, la interpretacin
y la comprensin de la funcin
de las normas y leyes que rigen y
determinan la vida social. Genera
respeto fundamentado por su
patria y por todo aquello que
simboliza su identidad, as como
fortalece sus valores cvicos.
31
No.
Ejes
Componentes
Sub-componentes
Educacin vial: Permite que los
y las estudiantes se interesen
por conocer y practicar las leyes
que norman la movilizacin
de peatones y distintos medios
de transporte en las vas y
espacios pblicos y desarrolla la
conciencia de la responsabilidad
para mejorar las condiciones de
circulacin en su comunidad.
Educacin para el adecuado
consumo: Facilita, en los y las
estudiantes, el conocimiento
y ejercicio de sus derechos y
obligaciones como consumidores.
Se les prepara para actuar
como consumidores informados,
responsables y concientes,
capaces de relacionar
adecuadamente sus necesidades
reales, con la produccin y el
consumo de bienes, productos y
servicios que pueden adquirir en
el mercado, creando preferencia
por el consumo de productos
naturales para su nutricin.
Desarrollo sostenible
Como eje del curriculum busca
el mejoramiento de la calidad de
vida, en un contexto de desarrollo
sostenible. Implica el acceso, en
forma equitativa, al mejoramiento
de las condiciones de existencia
que permitan satisfacer las
necesidades bsicas, as como
otras igualmente importantes de
ndole espiritual.
32
No.
Ejes
Sub-componentes
Componentes
Conservacin del patrimonio
cultural
Fomenta la capacidad para
apreciar los componentes y
manifestaciones culturales del
pueblo al que los seres humanos
pertenecen y los de otros pueblos
de nuestra Nacin y del mundo.
Adems, impulsa la participacin
directa en la proteccin,
conservacin y en el desarrollo del
patrimonio cultural de su Pueblo y
del pas en general-
Seguridad social y
ambiental
Se entiende por seguridad,
la presencia de condiciones
generales que permiten a las
personas sentirse resguardadas
frente a los riesgos y las
potenciales amenazas de su
entorno, tanto natural como
sociocultural. Estas condiciones
son posibles, gracias a la
existencia de normas, organismos
e instituciones que velan porque
tales riesgos y amenazas no
alteren la vida de las personas y
no afecten la conservacin de sus
bienes.
Este eje busca formar la
conciencia social del riesgo
y de la necesidad de reducir
la vulnerabilidad ecolgica
y sociocultural. Capacita a
los y las estudiantes para la
conservacin y el mantenimiento
de la integridad de bienes,
servicios y vidas humanas y para
el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de
desastres, as como para
identificar y promover la accin
de personas e instituciones
responsables de garantizar la
seguridad de vidas y bienes
materiales, frente a situaciones de
vulnerabilidad o amenaza.
Formacin en el trabajo
Enfoca un proceso permanente
de formacin integral que permite
a las personas involucrarse en el
mejoramiento de la calidad de
vida de su comunidad. Dicha
formacin toma en cuenta las
caractersticas y necesidades de
personas y comunidades y sus
perspectivas culturales.
Facilita la adquisicin de
conocimientos y la formacin
de hbitos, actitudes y valores
positivos hacia el trabajo
equitativo de mujeres y hombres.
Asimismo, desarrolla en las y
los estudiantes la valoracin
del trabajo como actividad
de superacin y como base
del desarrollo integral de las
personas y de la sociedad.
Trabajo y productividad
Capacita a los y las estudiantes
para asumir el trabajo como
medio de superacin y liberacin
personal, como manifestacin de
solidaridad y como herramienta
para mejorar la calidad de vida
familiar, comunitaria y nacional.
Legislacin laboral y seguridad
social
Orienta hacia la formacin de
actitudes y hbitos para que
hombres y mujeres cumplan
sus responsabilidades y ejerzan
efectivamente sus derechos
laborales. Aprenden, para ello,
cmo funciona el Sistema de
Seguridad Social y la legislacin
laboral nacional e internacional.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
33
34
No.
Ejes
Componentes
Desarrollo Tecnolgico
Se denomina tecnologa a toda
creacin humana til para
la realizacin de cualquier
actividad, meta o proyecto,
a partir del conocimiento
experiencial o sistemtico formal.
La tecnologa puede ser material
como las mquinas, herramientas
y utensilios, o intelectual como
las formas de hacer las cosas, de
comportarse o de relacionarse
con las y los dems.
Manejo pertinente de la
tecnologa
Facilita el desarrollo de
capacidades para la adaptacin
y creacin de tecnologa propia,
con criterios de pertinencia y
calidad. Para ello, desarrolla
conocimientos sobre los tipos de
tecnologa propia y fornea y sus
formas de aplicacin a la solucin
de diversas situaciones cotidianas.
Manejo de informacin
Orienta la toma de decisiones
teniendo como base la
informacin que posee.
Sub-componentes
Descentralizacin curricular
La descentralizacin curricular tiene como finalidad atender a las caractersticas y demandas de
la poblacin estudiantil de las diversas regiones sociolingsticas, comunidades y localidades,
proporcionando una educacin escolar de calidad y con pertinencia cultural y lingstica en
todos los ciclos, niveles y modalidades educativas de los subsistemas escolar y extraescolar.
Es una Poltica para que las personas, los sectores, las instituciones y los Pueblos participen
de manera activa aportando ideas y apoyo y para decidir desde su visin, cultura, idioma,
necesidades y aspiraciones, la formacin ciudadana del guatemalteco y la guatemalteca, por
medio del proceso educativo.
Tiene como propsitos asegurar un curriculum pertinente, flexible y perfectible con la participacin
y gestin de todas las personas, propiciar el desarrollo personal y social y convocar a la sociedad
para que, en forma representativa, promueva la concrecin a nivel regional y local del curriculum
nacional.
35
Establece las bases para una slida formacin, que contribuya al desempeo eficiente
en el trabajo productivo y al desempeo y enriquecimiento cultural de todos los Pueblos
del pas.
Integra los conocimientos, la tecnologa, las instituciones y los valores de las culturas y
Pueblos que conforman el pas, junto con los de las culturas del mundo.
Propicia el desarrollo y la valoracin del trabajo con base en los mecanismos tradicionales
de produccin de cada uno de los Pueblos y el conocimiento y prctica de otras culturas
del mundo.
Establece competencias de aprendizaje que todos los y las estudiantes del pas deben
desarrollar. Estas competencias responden a la diversidad cultural guatemalteca, a las
tendencias del saber universal y al desarrollo de valores y destrezas para la convivencia
armnica. Para ello fomenta la sistematizacin de los conocimientos y componentes
culturales de cada uno de los pueblos del pas.
Incorpora el idioma materno como medio del aprendizaje y como objeto de estudio.
Adems, impulsa el aprendizaje de un segundo y un tercer idioma.
Nivel Regional
Establece los lineamientos que orientan la concrecin del curriculum desde las vivencias y
expectativas regionales y se estructura para que sea del conocimiento y prctica de todos los
estudiantes de determinada regin. Se desarrolla de manera gradual segn ciclos y niveles
educativos. Refleja la imagen social, econmica, cultural y lingstica de la regin y la de la
Guatemala Pluricultural.
36
Ajuste a los horarios escolares y los ciclos lectivos, de comn acuerdo con las autoridades
ministeriales, segn las condiciones econmico - sociales de la regin.
Nivel Local
Tiene como propsito fundamental hacer operaivo el curriculum en el mbito local, tomando
en cuenta las caractersticas, las necesidades, los ntereses y los problemas de la localidad.
Elabora el plan educativo de Centro Escolar y los programas y planes de clase, integrando las
necesidades locales y los intereses de las y los estudiantes, las orientaciones nacionales y las
normativas generales a nivel regional.
Incorporacin de los aportes de las madres y los padres de familia, de las organizaciones
locales y de toda la comunidad.
Planificacin del curriculum local, con participacin de la comunidad con base en sus
necesidades, intereses, expectativas y propuestas
37
Segunda
parte
38
Modalidades educativas
La educacin en este nivel se desarrolla en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
El currculum es el rector del quehacer educativo que se lleva a cabo tanto por la modalidad
escolarizada como por la no escolarizada, cuyo desempeo eficiente incidir en el logro de
las competencias que se plantean. Adems es integral porque toma en consideracin las
particularidades biolgicas de nios y nias como su desarrollo motor, su actividad nerviosa
superior, su actividad fsica y la fisiologa de sus procesos metablicos.
39
40
Perfil de Egreso
El perfil de egreso del nivel de educacin preprimaria agrupa las capacidades cognoscitivas,
procedimentales y actitudinales que los nios y las nias deben poseer al egresar del nivel,
en los mbitos del conocer, ser, hacer, convivir y emprender en los diferentes contextos
que los rodean: natural, social y de desarrollo
1. Expresa ideas, pensamientos, emociones y sentimientos en su idioma materno, y en
otras formas de lenguaje.
2. Expresa su opinin y respeta las opiniones de otros y otras en sus relaciones
familiares y sociales.
3. Controla y maneja su cuerpo (imagen, concepto y esquema corporal) de acuerdo
con su etapa de desarrollo.
4. Se ubica en el tiempo y en el espacio.
5. Controla sus impulsos, dentro de las posibilidades de su edad.
6. Demuestra iniciativa y actitudes positivas en sus relaciones interpersonales e
interculturales.
7. Demuestra sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y en s misma y un
estado emocional positivo.
8. Reacciona con entusiasmo e iniciativa dentro de las posibilidades de su edad.
9. Reconoce y aprecia su pertenencia de gnero, etnia y cultura.
10. Manifiesta conscientemente que en cada actuar debe tomar decisiones.
11. Manifiesta actitudes de solidaridad, tolerancia ante la diversidad cultural y lingstica
de su comunidad y respeto a los Derechos Humanos.
12. Identifica elementos de su entorno social, natural y cultural
13. Manifiesta habilidades para iniciarse en el pensamiento lgico - matemtico.
14. Manifiesta habilidades para iniciarse en el aprendizaje de la lectura.
15. Manifiesta destrezas motrices para iniciarse en el proceso de escritura.
16. Expresa, espontneamente y a solicitud, su capacidad creadora.
17. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana.
18. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia que le ayudan a mantener
su salud fsica y mental y actitudes favorables para la conservacin del medio
ambiente.
19. Utiliza informacin y recursos tecnolgicos apropiados a su edad
41
Alumnos - Alumnas
Docentes
Comunidad
Madres y padres
Administradores educativos
Contexto
Invetigacin Planificacin:
Actividadades
Metodologa
Recursos
Ecologa del aula
Evaluacin
reas
Ejes
Competencias
Indicadores de logro
Contenidos:
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
42
reas
Es importante tener en cuenta que definir aprendizajes especficos para la educacin
preprimaria es una tarea compleja por las crisis de desarrollo por las que atraviesan
nios y nias entre los 4 y los 6 aos 11 meses de edad. Ello se debe, segn C. de Germani
(1980: 120) a la variabilidad de los intereses de nios y nias y lo poco ordenado de sus
procesos mentales; por lo tanto, un currculo rgido y formal falla en su respuesta a los
niveles de maduracin de los y las preescolares y tambin pierde la espontaneidad de su
dinmica mental.
Por otro lado, los aprendizajes deben responder fundamentalmente a las necesidades
psicobiolgicas, afectivas, de seguridad, de movimiento, de juego y diversin, de
socializacin, de autonoma, de expresin y comunicacin, de creacin e imaginacin
de estos nios y nias. En cuanto a su organizacin debe promoverse la integracin
de vivencias y necesidades y el ordenamiento de los contenidos debe partir de lo ms
prximo y conocido.
En la prctica, de un modo ms general, el currculum del nivel de educacin preprimaria
est organizado en reas que responden a la estructura del conocimiento en las diferentes
etapas del desarrollo humano entre las edades de 4 y 6 aos 11 meses de edad.
Constituyen la base para la generacin del conocimiento y consideran la multiculturalidad
e interculturalidad, la equidad y los valores, como ejes articuladores. Se incluye en el
abordaje de las mismas, el desarrollo de destrezas de aprendizaje, del pensamiento lgico
matemtico, de la expresin artstica, de la educacin fsica, el fortalecimiento de las
habilidades para la comunicacin y el conocimiento de y la interaccin con el medio
social y natural,
Cada rea presenta varias competencias las cuales inciden en la formacin integral
del nio y la nia orientando el desarrollo de los aprendizajes tanto declarativos como
procedimentales y actitudinales. Su adquisicin se evidencia por medio de indicadores de
logro, los cuales especifican en trminos precisos cmo el nio o la nia va avanzando en
el logro de la competencia.
reas
Porcentaje
Tiempo semanal
Destrezas de Aprendizaje
40
Comunicacin y Lenguaje
30
Expresin Artstica
15
Educacin Fsica
15
43
TEMA
GENERADOR
Medio Social y
Natural
44
Ejes
Proceso de evaluacin
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Competencias
de grado
Comunicacin y
Lenguaje
L-1
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Indicadores de logro
Competencias
de grado
Competencias
de grado
Competencias
de grado
Contenidos
Declarativos
Procedimentales
Actitudinales
Educacin
Fsica
Expresin
Artstica
Destrezas de
Aprendizaje
Medio Social y
Natural
Competencias de rea
Ejes
45
Figura No. 3
46
4, 5 y 6 aos
Conocindonos
Tejiendo relaciones
Construyendo nuestra convivencia
Sembrando el futuro
47
Para cada tema se desarrollan competencias, afines al mismo. Los elementos se presentan
en el orden siguiente:
Competencia
Cuadro con contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales
Cuadro conteniendo los Indicadores de Logro.
Actividades para el Desarrollo de la Competencia de acuerdo con el tema
integrador.
Sugerencias de instrumentos de evaluacin
Sirven al maestro o maestra como apoyo para elaborar su planificacin y para el desarrollo
del proceso en el aula.
5. Dosificaciones de los aprendizajes.
Son una sugerencia de organizacin de los aprendizajes de cada una de las reas que
conforman el Curriculum Nacional Base, para facilitar a los y las docentes la organizacin
de su planificacin y la informacin del avance de los nios en su aprendizaje. Se presentan
4 periodos de aproximadamente 8 semanas cada uno y su utilizacin debe hacerse de
manera flexible, ya que debe ser adecuada a los ritmos de aprendizaje de los grupos de
alumnos y alumnas
6. Herramientas de evaluacin en el aula.
Es una presentacin clara y sencilla de la orientacin terica de la evaluacin, y de
ejemplos de instrumentos para realizar el proceso evaluativo en el aula. Adems describe
los lineamientos que deben tomarse en cuenta al momento de evaluar.
48
morado,
Educacin
Fsica.
49
50
Conocindonos celeste
Tejiendo relaciones rosado
Construyendo nuestra convivencia salmn
Sembrando el futuro verde suave
Observaciones
51
En qu consiste el rea?
El rea de Destrezas de Aprendizaje orienta el desarrollo de las habilidades perceptivas,
motrices, sociales y cognitivas de las nias y los nios. Estas habilidades se desarrollan
por medio de la observacin, la clasificacin, la comparacin, del anlisis, de la
sntesis, y otras.
Se tiene en cuenta una de las finalidades de la educacin pre-primaria, la estimulacin
de los procesos evolutivos y se propician oportunidades para que los nios y las nias
adquieran un nivel de desarrollo fsico y psquico que les permita adquirir nuevos
conocimientos, en forma dinmica y participativa, por medio de experiencias que
estimulen al mximo su potencial para analizar el mundo que les rodea, resolver
problemas y tomar decisiones que favorezcan las condiciones de asimilacin del
conocimiento. Se espera, de esta manera, contribuir a la disminucin del fracaso
escolar.
52
53
54
Cuatro aos
Cinco aos
Seis aos
Establece semejanzas
y diferencias entre las
cualidades de objetos,
sustancias conocidas y
diversos estmulos visuales,
auditivos, hpticos,
gustativos y olfativos
Clasifica diferentes
estmulos visuales, auditivos
(fonemas y grafemas) y
hpticos, segn sus rasgos
distintivos.
Demuestra coordinacin
de ojos, manos y dedos en
la ejecucin de actividades
que requieren eficiencia
motriz fina.
Demuestra fluidez y
regularidad en la presin
que ejerce con las manos
y los dedos al realizar
actividades manuales y
digitales
Coordina movimientos
de ojos, manos y dedos
al realizar movimientos
especficos de preparacin
para la escritura.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Establece
diferencias entre
sensaciones
visuales, auditivas,
hpticas, gustativas
y olfativas que
le permiten el
conocimiento de
la realidad de su
medio social y
natural.
Contenidos
Percepcin
Temas
2 3 4
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
Percepcin Visual
55
Competencias
Indicadores
de logro
1.4. Establece la
relacin entre
los objetos con
el espacio que
ocupan.
Contenidos
1.8. Reproduce
sonidos
escuchados
(conciencia
auditiva).
56
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2. Demuestra
coordinacin
de ojos, manos
y dedos en la
ejecucin de
actividades que
requieren eficiencia
motriz fina.
Motricidad
2.1. Manifiesta
control de los
movimientos de
dedos y manos.
Eficiencia Motriz
Ejercicios Manuales y
Digitales
2.2. Coordina el
movimiento de
ojos y dedos al
realizar trabajos
no grficos.
Tcnicas no Grficas
57
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.3. Manifiesta
coordinacin en
el movimiento de
brazos, manos y
dedos al realizar
trabajos grficos.
. . . al realizar contorneado y
bordado de figuras con aguja
capotera.
. . . al completar rompecabezas.
Tcnicas Grficas
3. Describe la relacin
entre objetos e
ilustraciones; gestos
y cdigos utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
Pensamiento
Expresin verbal de un
juicio lgico
3.2. Utiliza la
conjuncin en
sus expresiones
verbales
cotidianas.
3.3. Describe la
relacin entre
objetos e
ilustraciones
(oposicin y
semejanza,
relacin trmino
a trmino,
secuencias).
58
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
59
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Establece
semejanzas y
diferencias entre
las cualidades de
objetos, sustancias
conocidas y
diversos estmulos
visuales auditivos,
hpticos, gustativos
y olfativos.
Contenidos
Percepcin
1.1. Describe
diferencias y
similitudes entre
las diversas
sensaciones que
percibe por medio
de los sentidos.
Percepcin Hptica,
Gustativa y Olfativa
Percepcin Visual
60
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.5. Reconoce
objetos figuras
o imgenes a
primera vista.
focalizando su
mirada sobre
ellos sin mover la
cabeza.
61
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Percepcin Auditiva
1.8. Reproduce
sonidos
escuchados en
el orden en que
fueron emitidos.
(Memoria
Auditiva)
62
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
2. Demuestra fluidez
y regularidad en la
presin que ejerce
con las manos
y los dedos al
realizar actividades
manuales y
digitales.
Motricidad
2.1. Demuestra
regularidad en
la coordinacin
de ojos, manos
y dedos para
realizar trabajos
manuales.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Eficiencia motriz
Ejercicios manuales y
digitales
Tcnicas No Grficas
Tcnicas grficas
63
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
Pensamiento
3.1. Establece la
diferencia entre
negaciones,
conjunciones,
disyunciones.
Expresin verbal de un
juicio lgico
64
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.2. Identificacin
de la
correspondencia
en una secuencia
smbolo
imagen
por medio del
uso de signos
determinados.
Temas
2 3 4
Expresin simblica de
un juicio lgico
Nocin de seriacin
Nocin de clase
65
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Clasifica diferentes
estmulos visuales,
auditivos (fonemas
y grafemas) y
hpticos, segn sus
rasgos distintivos.
Contenidos
Percepcin
1.1. Establece
relaciones entre
las sensaciones
que perciben
con objetos o
imgenes del
ambiente que lo
rodea.
Percepcin hptica,
gustativa y olfativa
66
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.2. Reconoce la
configuracin
dada por lneas
curvas y rectas
(horizontales,
verticales y
oblicuas) y
palabras como un
todo.
Temas
2 3 4
Percepcin visual
1.3. Focaliza la
mirada en objetos
estticos, en letras
y en palabras y
los reconoce a
primera vista.
Memoria visual
67
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
68
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Percepcin auditiva
Conciencia auditiva
Discriminacin auditiva
69
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1.5.10. Clasificacin de objetos y figuras
segn su nombre lleve una, dos,
tres o ms slabas.
1.5.11. Clasificacin de palabras segn
el nmero de slabas.
1.5.12. Identificacin de palabras que
inician con el mismo sonido en
oraciones o prrafos cortos.
2. Coordina
movimientos de
ojos, manos y
dedos al realizar
movimientos
especficos de
preparacin para la
escritura.
Motricidad
2.1. Demuestra
precisin en la
coordinacin de
movimientos de
ojos, manos y
dedos.
Eficiencia Motriz
Tcnicas no grficas
70
Tcnicas grficas
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Pensamiento
Expresin verbal de un
juicio lgico
Expresin simblica de
un juicio lgico
71
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.4. Establece la
organizacin
de los objetos y
figuras siguiendo
un orden
preestablecido.
72
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Nocin de clase
3.5. Clasifica objetos
o imgenes sobre
la base de dos o
ms propiedades
estableciendo la
relacin entre el
todo y sus partes.
3.6. Establece la
relacin entre
el nmero de
elementos en
un conjunto y el
numeral que los
representa.
73
Apuntes metodolgicos
La accin, la experimentacin, la exploracin, el juego son considerados fuentes
inagotables en la construccin de los aprendizajes de nios y nias. Se persigue un
acercamiento a los conceptos, procedimientos, las normas y los valores en forma
eminentemente ldica de manera que los nios y las nias:
74
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Discrimina los elementos bsicos de figuras planas
identificndolos en objetos del entorno
describiendo sus caractersticas sobre objetos reales y sobre
imgenes
estableciendo semejanzas y diferencias
2. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas
mencionndolas por su nombre
indicando el nmero de lados que la conforman
indicando su color, su forma, su tamao y su textura
dibujndolas
3. Expresa, en forma correcta, la localizacin de objetos en el espacio
indicando su posicin con relacin a s mismo (a)
indicando su posicin con respecto a otros y otras
asociando objetos por su uso y pertenencia
ordenando objetos o figuras segn la secuencia en que ocurren
estableciendo secuencias segn el tamao de los objetos
75
76
Observaciones
77
79
80
Cinco aos
Seis aos
Identifica estructuras
lingsticas que inciden
en la formacin de las
palabras que conforman su
vocabulario bsico
Utiliza nociones de la
estructura de las palabras
al expresar sus ideas
Utiliza eficientemente la
modulacin de la voz y
la organizacin lgica y
secuencial de sus ideas
al comunicarse con otras
personas.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Utiliza el lenguaje
oral y gestual para
expresar mensajes
literarios sencillos,
apropiados a su
edad y al contexto
sociocultural en
que se desenvuelve.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.2. Interpreta el
significado de
mensajes orales
y grficos de
uso frecuente
en su entorno
inmediato.
81
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2. Utiliza elementos
bsicos de las
estructuras
lingsticas propias
de la L 1.
Estructuracin
lingstica
2.1.1. Ejecucin de movimientos
necesarios para la emisin de
diferentes fonemas en la L l
. . . labios: movilizando la
comisura de los labios juntos de
izquierda a derecha.
. . . mejillas: inflndolas
y entrndolas entre las
mandbulas.
. . . lengua: sacandola,
subindola y bajndola al
mximo adentro y afuera de la
boca.
. . . Lengua: sacando
la punta de la lengua y
describiendo una
circunferencia; primero
lentamente y luego continuar en
forma ms rpida.
82
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.2. Pronuncia,
claramente, las
secuencias de
sonidos que
conforman las
slabas contenidas
en palabras
conocidas.
Temas
2 3 4
Aspecto sintctico
2.3. Demuestra
comprensin
de las palabras
que escucha en
eventos de la vida
cotidiana.
Aspecto semntico
2.4. Participa,
voluntariamente,
en la
reproduccin
y creacin de
narraciones,
rimas, poemas,
entre otros.
3. Utiliza el tono de
voz adecuado al
expresar oralmente
su respuesta a
mensajes emitidos
por otras personas.
83
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Observaciones
84
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Utiliza gestos,
sonidos y
movimientos para
recrear poemas
cuentos, dilogos
y textos diversos de
su cultura y otras
culturas.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
1.3. Participa en
actividades de
comunicacin
oral y gestual,
haciendo uso
de normas
convencionales.
85
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.4 Identifica
elementos
importantes en
textos literarios
sencillos.
2. Identifica
estructuras
lingsticas que
inciden en la
formacin de
las palabras que
conforman su
vocabulario bsico.
86
Estructuracin
lingstica
2.1. Utiliza,
eficientemente,
los diferentes
rganos del
aparato fonador
al expresarse
oralmente.
Sistema fonolgico
. . . lengua: movindola, en
diferente velocidad, colocndola
adentro y afuera de la boca.
. . . lengua: colocndola en
diferentes puntos del paladar y
volverla a su lugar.
. . . lengua: movindola en
todas direcciones adentro de la
boca.
. . . lengua: movindola de
izquierda a derecha pasndola
entre los dientes y entre los
labios.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Aspecto sintctico
3. Utiliza
eficientemente
la modulacin
de la voz y la
organizacin
lgica y secuencial
de sus ideas al
comunicarse con
otras personas.
Aspecto semntico
2.3. Identifica, en
mensajes que
escucha, palabras
con el mismo
significado o
con significado
opuesto.
3.1. Utiliza la
modulacin
de la voz y la
entonacin
adecuadas
para formular
preguntas
y expresar
admiracin.
87
Indicadores
Competencias
Contenidos
1
(Qu se hizo el animalito?
Ese ratoncito se meti en el
hoyito.)
3.1.3. Formulacin de rimas con los
nombres de compaeros y
compaeras. Mira Rafael, Tu
mam trajo un pastel!
3.1.4 Formula respuestas que
expresan admiracin ante
situaciones de la vida cotidiana.
3.2. Utiliza oraciones
estructuradas en
forma lgica y
secuencial en su
lengua materna.
88
Temas
2 3 4
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Responde
con gestos,
movimientos
y oralmente
a mensajes
escuchados en
poemas, cuentos y
textos diversos de
su cultura y otras
culturas.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Actitudes
comunicativas
utilizacin de vocabulario
adecuado a su edad y situacin.
Literatura e
iniciacin a la
comprensin
lectora
1.3 Produce, en
forma oral y
gestual, cuentos,
poemas, dilogos,
dramatizaciones,
entre otros.
89
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
Estructuracin
lingstica
Sistema fonolgico
. . . colocndolos para la
produccin de fonemas
especficos
. . . mejillas: inflndolas
alternadamente sin reposo y a
diferentes velocidades
. . . lengua: enrollndola
hacia atrs colocando la punta
detrs de los dientes superiores.
90
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Aspecto sintctico
2.3. Interpreta el
significado
de elementos
y mensajes
grficos y orales
del entorno
inmediato.
. . . omisin de detalles
importantes en sus narraciones.
. . . abuso de la conjuncin y.
Aspecto semntico
91
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
2.3.3. Identificacin, oral, de palabras
que nombran.
2.3.4. Descripcin de estados de
nimo utilizando las palabras
precisas y la entonacin
adecuada.
2.3.5. Descripcin de caractersticas de
los personajes incluidos en las
historias que escucha.
2.3.6. Descripcin del significado
de signos y smbolos de
uso frecuente en el entorno
inmediato.
2.3.7. Identificacin de la palabra
omitida en un cuento.
2.4. Utiliza el
vocabulario
adquirido
en diferentes
situaciones al
interactuar con
otras personas.
92
Temas
2 3 4
Observaciones
93
Apuntes metodolgicos
El Nivel de Educacin Preprimaria propicia oportunidades para estimular el desarrollo
del lenguaje bsicamente desde el punto de vista fonolgico, sintctico y semntico.
Se apoya en la psicomotricidad la cual permite una regulacin tnica, control y
dominio de movimientos y ritmo corporales as como la afectividad. Se crean, de esta
manera, las condiciones para despertar el deseo de hablar y para establecer relaciones
comunicativas.
Se sugiere realizar diferentes actividades que permitan enriquecer el vocabulario y
su uso correcto. Es tarea del centro educativo brindar experiencias que permitan el
desarrollo de la oralidad, la cual deber, en todo momento, respetar y facilitar a los y
las menores el aprendizaje de su lengua materna. Es decir, que el ambiente educativo
debe permitirles la interiorizacin de normas y valores culturales necesarios para
la comunicacin en su contexto. Es importante recordar que a mayor estimulacin
verbal, mayor adquisicin de nuevos conocimientos. Es responsabilidad del y de la
docente, realizar lecturas para fomentar en los nios y las nias el acercamineto al
material grfico y desentarlos para que desarrollen la capacidad de dar significado a
las imgenes y los sonidos. El o la docente tiene el compromiso de crear un ambiente
de libertad, confianza y respeto para que las nias y los nios expresen sus sentimientos
e ideas.
La forma ms simple y directa para el desarrollo del lenguaje oral, es facilitar las
oportunidades de hablar y comprender lo que se escucha; para lograrlo es necesario
propiciar actividades y experiencias significativas, ricas en palabras, tomando en
cuenta los diferentes significados de las mismas. Es responsabilidad del o la docente
realizar lecturas para fomentar en los nios y nias el acercamiento al material grfico
y orientaciones para que desarrollen la capacidad de dar significado a las imgenes
y los sonidos. Debe ser modelo en el buen uso del lenguaje expresivo y comprensivo,
verificar el correcto funcionamiento del sistema fono articulador (labios, lenguaje,
mejillas, dientes y glotis) as como la capacidad de discriminar y emitir sonidos propios
de la lengua materna, motivar a las nias y los nios para que potencialicen sus
facultades.
94
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Desarrollar actividades perceptivas que permitan a cada estudiante describir sus experiencias.
Imitar e interpretar sonidos, movimientos o gestos.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Organizar dramatizaciones en las que los nios y las nias desempeen diferentes roles.
15.
16.
95
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal
orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta
al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias
en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias
establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que
funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de
Evaluacin.
96
1.
2.
3.
4.
5.
Observaciones
97
En qu consiste el rea?
El rea de Medio Social y Natural constituye el punto de encuentro entre las distintas
reas de desarrollo que plantea el nuevo curriculum. Tiene como base la convivencia,
la comunicacin y los aprendizajes a partir de la realidad inmediata. Integra las ciencias
sociales con las ciencias naturales teniendo como base el que en esta etapa los nios
y las nias, conciben su entorno como un todo. Es as como los procesos sociales y
culturales y los fenmenos naturales ofrecen los espacios adecuados para sistematizar
el conocimiento con una visin problematizadora e integradora.
El rea se caracteriza por incorporar las pautas necesarias para la convivencia pacfica,
el desarrollo de actitudes, la formacin de hbitos, el goce de sus derechos y la puesta
en prctica de sus responsabilidades. Otro elemento que da riqueza al rea son los
aportes que ofrecen los ejes del curriculum: multiculturalidad e interculturalidad,
educacin en valores, equidad de gnero, etnia y social, desarrollo tecnolgico, vida
familiar, seguridad social y ambiental y desarrollo sostenible.
Cules son sus componentes?
El rea de Medio Social y Natural se organiza en los componentes siguientes: La
adaptacin, elementos del entorno natural y elementos del entorno socio-cultural.
La adaptacin: se sabe que la adaptacin es un mecanismo de ajuste natural ante
cualquier cambio en el ambiente fsico o social, por lo que es de suma importancia
proporcionar herramientas a nios y nias que se incorporan por primera vez al
ambiente educativo, para que asimilen y acepten el cambio al que estn expuestos
constantemente. En el mbito educativo se llama adaptacin al tiempo que transcurre
desde que el nio y la nia ingresan a la escuela hasta su completa incorporacin a la
vida y actividades que se realizan en dicho ambiente.
98
El tiempo que se necesita para lograr la adaptacin depende de factores como la edad
del nio o de la nia, las experiencias previas en su familia y definitivamente de la actitud
de los y las docentes.
Elementos del entorno natural: es conveniente establecer diferentes contextos
para el anlisis a partir de los cuales se pueda trabajar la diversidad en el espacio y en
el tiempo y conocer la realidad circundante, enriquecerla y vivenciarla para propiciar y
fortalecer la interaccin espontnea con el entorno natural.
Elementos del entorno socio-cultural: si bien el rea parte de la experiencia que
el nio y la nia han obtenido de su realidad, el propsito va ms all, ya que por medio
de competencias establecidas, proporciona los referentes necesarios para el desarrollo
de su identidad personal y tnico-cultural. Adems, se propician oportunidades para que
nios y nias conozcan de la existencia de otras realidades interesantes y diversas lo cual
aporta los elementos necesarios para futuros conocimientos. Todo lo anterior orientado
al desarrollo de actitudes, valores, normas que fortalezcan su carcter patritico y su
identidad cultural y social.
Cinco aos
Seis aos
Describe la importancia
de su interrelacin con la
naturaleza inanimada y con
los seres vivos, participando
en actividades de proteccin y
conservacin de su entorno.
Agrupa elementos de la
naturaleza y de los seres vivos,
participando en actividades de
rescate y proteccin.
Manifiesta aceptacin de
s mismo y de s misma,
identificndose con su cultura.
Realiza, cooperativamente,
con independencia y cortesa
las actividades que le son
asignadas.
Participa en la promocin de
valores para la convivencia
armnica en la familia y la
comunidad.
99
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Identifica las
caractersticas de
las reas fsicas
del ambiente
escolar, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
aceptacin y
respeto a
las normas
establecidas.
Adaptacin
La escuela
Entorno natural
2. Identifica los
elementos
inanimados de
la naturaleza los
seres vivos, sus
caractersticas y
su relacin con el
medio ambiente
cuidando a los
de su entorno
inmediato.
Contenidos
Naturaleza inanimada
2.1. Describe
caractersticas de
seres inanimados
y de seres vivos
del entorno
inmediato.
2.2. Identifica
fenmenos
naturales que
ocurren en su
ambiente.
100
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
El ser humano.
3. Identifica sus
cualidades,
capacidades
y limitaciones
manifestando
aceptacin de
s mismo y de s
misma.
Las plantas
Entorno Socio
- cultural
Toma de conciencia de la
propia identidad
101
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Smbolos patrios
4. Realiza, sin y
con orientacin,
actividades de
autoayuda y
tareas de su casa
y de la escuela,
demostrando
respeto por
las normas de
convivencia social.
4.2. Manifiesta
seguridad al
realizar acciones
para beneficio
personal.
4.3. Demuestra
cortesa en el trato
con sus maestros
102
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
y maestras,
compaeros y
compaeras,
familia, vecinos,
amigos, amigas y
personas cercanas
a l o ella por
iniciativa propia.
Contenidos
Temas
2 3 4
4.4. Utiliza medidas de
proteccin en el
empleo correcto
de los objetos que
le pueden causar
dao.
Medidas de proteccin
Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
5.1. Identifica la
importancia de
la familia y la
vivienda, entre
los medios
que le brindan
proteccin.
La familia y la vivienda
103
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
5.2. Identifica la
comunidad
donde vive y
algunos aspectos
relacionados con
sus tradiciones
culturales.
El trabajo de las
personas
Medios de Comunicacin
Medios de Transporte
Educacin vial
104
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Describe las
funciones de
los ambientes
en el centro
educativo, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
confianza y
seguridad.
2. Describe la
importancia de
su interrelacin
con la naturaleza
inanimada y con
los seres vivos,
participando
en actividades
de proteccin y
conservacin de su
entorno.
Temas
2 3 4
La escuela
Adaptacin
1.1. Describe la
utilidad de
los ambientes
en el centro
educativo, al
personal docente,
administrativo y
de servicio y sus
funciones.
Contenidos
Entorno
Natural
2.2. Describe el
beneficio que
obtiene el ser
humano de los
animales y las
plantas de su
entorno.
Naturaleza inanimada
Las plantas
105
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
El ser humano
3. Manifiesta
aceptacin por
sus cualidades,
capacidades y
limitaciones y las
de otros y otras.
2.3. Diferencia
entre salud y
enfermedad,
nombrando
medidas de
seguridad en la
prevencin de
enfermedades.
Entorno Socio
cultural
Toma de conciencia de la
propia identidad
Civismo - Cultura
departamental
Smbolos patrios
106
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Realiza, en
forma autnoma
diferentes roles y
tareas en su casa
y en la escuela
evidenciando
conocimiento
de las normas
de convivencia
social.
4.1. Participa en
actividades que
desarrollan
su autonoma
personal y le
permiten la
convivencia
con su entorno
sociocultural.
Desarrollo de la
autonoma personal
.
4.2.4. Colaboracin al abrocharse,
desabrocharse, abotonarse
y desabotonarse, amarrarse
y desamarrarse los zapatos y
algunas prendas de vestir.
4.2.5. Explicacin de la importancia
y beneficios de la lactancia
materna.
4.2.6. Identificacin de una
alimentacin balanceada para
una buena nutricin.
4.3. Manifiesta
actitudes positivas
en el trabajo de
grupo.
107
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Medidas de proteccin
Responsabilidad en el
desempeo de roles y
tareas
108
La familia y la vivienda
La comunidad - El campo
y la ciudad
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
El trabajo de las
personas
Medios de Comunicacin.
Medios de Transporte.
Educacin vial.
109
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Practica las normas
establecidas en su
ambiente escolar,
manifestando
satisfaccin y
respeto a los
seres humanos y
colaborando con
la conservacin
del ambiente fsico
de su entorno
inmediato.
2. Agrupa elementos
inanimados de la
naturaleza y de
los seres vivos,
participando
en actividades
de rescate
conservacin y
Contenidos
La escuela
Adaptacin
1.1. Descripcin de
las dependencias
de la escuela, su
ubicacin fsica y
sus funciones.
Naturaleza inanimada
Entorno
Natural
2.1. Identifica
elementos del
entorno natural y
los beneficios que
le proporcionan al
ser humano.
2.2. Describe
semejanzas y
diferencias entre
seres vivos:
animales, plantas
y el ser humano.
110
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Las plantas
El ser humano.
Entorno Socio
- cultural
3.1. Demuestra
actitudes de
aceptacin,
tolerancia y
respeto hacia su
cultura y la de las
y los dems.
3.2. Identifica
rasgos que
caracterizan su
identidad tnica
y su identidad
nacional.
Civismo - Cultura
nacional y de otros
pases.
111
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Smbolos patrios
Desarrollo de la
autonoma personal
112
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
4.3. Muestra
preferencias por
los alimentos
nutritivos que se
producen en su
comunidad
Contenidos
1
Temas
2 3 4
4.4. Manifiesta
aceptacin,
tolerancia y
respeto hacia las
personas con las
que se relaciona.
Medidas de proteccin
4.6.1. Responsabilidad en el
desempeo de roles y tareas.
4.6.2. Cumplimiento de tareas en el
tiempo marcado, de manera
individual y en equipo.
5. Participa en la
promocin de
valores para
la convivencia
armnica en
la familia y la
comunidad.
La familia y la vivienda
113
Indicadores
de logro
Contenidos
Competencias
La comunidad - El campo
y la ciudad
.
5.4. Describe la
importancia de
la tecnologa en
el trabajo de las
personas.
El trabajo de las
personas
114
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
5.4.4. Reconocimiento de la
importancia de la remuneracin
de la labor.
5.4.5. Descripcin de la importancia
del trabajo para el sostenimiento
personal o familiar
5.5. Utiliza medios de
comunicacin,
de transporte y
educacin vial, en
su comunidad.
Medios de Comunicacin
Medios de Transporte
Educacin vial
115
Apuntes Metodolgicos
Con el rea de Medio Social y Natural se pretende que el nio y la nia desarrollen la
capacidad para establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas
con los nuevos aprendizajes. Esto requiere que las actividades y tareas que se lleven a
cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se desenvuelve.
El y la docente, partiendo de la informacin que maneja acerca de los conocimientos
previos del nio y la nia, orientar el desarrollo de diversas actividades de su inters.
El propsito es que el nio y la nia estn en capacidad de relacionar los nuevos
aprendizajes con sus experiencias previas, tales como: el desarrollo de secuencias de
aprendizaje, pequeos proyectos, unidades didcticas, temas generadores o rincones
de aprendizaje, que requieran la integracin de contenidos. La actividad fsica y mental
del nio y la nia es una de las fuentes principales de su aprendizaje y de su desarrollo.
Esta actividad tendr un carcter ldico y constructivo, en la medida en que por medio
del juego, la accin y la experimentacin, el nio o la nia descubra propiedades y
relaciones y vaya construyendo sus nuevos conocimientos.
Es imprescindible destacar la importancia del juego como la actividad propia o rectora
de este nivel. En el juego se unen, por una parte, un fuerte carcter motivador y, por
el otro, importantes posibilidades para que el nio y la nia establezcan relaciones
significativas. El o la docente debe organizar contenidos diversos de carcter global,
relacionados con todos los procedimientos y las experiencias, evitando as la falsa
dicotoma entre juego y trabajo escolar.
En esta etapa es imprescindible la creacin de un ambiente clido, acogedor y seguro,
en el cual el nio y la nia se sientan queridos(as), confiados(as) y respetados(as)
plenamente. Deben tenese en cuenta sus caractersticas sociales y culturales para
desarrollar la capacidad de afrontar los retos que le plantea el conocimiento progresivo
de su medio y para adquirir las herramientas necesarias que le permiten acceder a l.
Los nios y nias atendidos en el nivel preprimario necesitan establecer con el o la
docente una relacin personal de calidad, relacin que les transmitir una confianza
bsica y la seguridad precisa para su desarrollo. Hay que tener presente que en
Guatemala el proceso de interaccin se desarrolla en un ambiente heterogneo y, por
lo tanto, el ambiente en el que interacten las nias y los nios deber propiciar una
relacin igualitaria entre clases sociales, culturas y personas que pertenecen a diferente
gnero.
La Educacin preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y
coordinacin entre los elementos que inciden en el proceso educativo de los nios y
las nias: el equipo docente y las familias. La familia desempea un papel crucial en
el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte con ella la
labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de
la Educacin Preprimaria depende en gran medida de la unidad de criterios educativos
en los distintos momentos de la vida del nio y la nia; para que esto sea posible es
necesaria la comunicacin y coordinacin de los agentes educativos: los y las docentes
madres y padres de familia y comunidad educativa en general.
116
117
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a
los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo
y nivel de aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos
del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde
este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias
de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Convive en forma pacfica en los distintos mbitos sociales: familia,
escuela y comunidad
evidenciando el cumplimiento de normas de conducta
dentro y fuera del establecimiento educativo
compartiendo en forma armnica con las y los dems
demostrando cortesa, respeto y buen trato hacia las y los
dems, en su familia, en la escuela y en la comunidad
2. Cumple con sus obligaciones y manifiesta respeto a los derechos de las
y los dems
demostrando responsabilidad en las tareas que realiza
culminando a tiempo sus responsabilidades y las actividades
emprendidas
demostrando respeto y ayuda a los que lo necesitan
demostrando tolerancia y aceptacin por las posibilidades y
limitaciones de s mismo de s y misma y las de las y los dems
3. Manifiesta un estado de nimo alegre y una participacin activa en los
juegos
demostrando alegra y respeto en las actividades en que
participa
manifestando aceptacin y tolerancia hacia las y los dems
demostrando inters en los juegos en que participa
valorando las herramientas o instrumentos que utiliza en los
diferentes juegos
4. Manifiesta autonoma en las actividades escolares y de cuidado
personal
respetando el juego y el trabajo que realizan las y los
dems
respetando el turno que le corresponde
aportando lo mejor en las actividades en las que participa
ayudando a los ms pequeos(as) y a los que la necesiten
5. Practica hbitos, actitudes y valores que fomentan la identidad
personal, tnica y cultural
saludando y despidindose al ingresar o retirarse del centro
educativo, de su aula y de otro lugar
dando las gracias cuando recibe un favor de las y los dems
colaborando espontneamente con las y los dems
demostrando aceptacin por su identidad personal, tcnica y
cultural y la de las y los dems
118
119
Competencias de rea
1. Demuestra habilidades sensoperceptivas (auditivas, kinestsicas,
temporoespaciales y visomotoras) en las diferentes manifestaciones
artsticas en las que participa.
2. Expresa ideas, habilidades, emociones y creatividad por medio de las
diferentes manifestaciones artsticas.
3. Demuestra actitudes de respeto y valoracin hacia las diferentes
manifestaciones artsticas y culturales de su propio pueblo y las de los otros
pueblos que conviven en Guatemala.
120
121
122
Cinco aos
Seis aos
Demuestra sus
posibilidades sensoriales
y motrices, en actividades
que realiza en la escuela y
en el hogar.
Demuestra conciencia
de su cuerpo, de su
movimiento y de sus
capacidades perceptivas.
Demuestra agrado
al observar las
manifestaciones artsticas
en obras propias y de otros
(as).
4
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Sensopercepcin
1. Demuestra sus
posibilidades
sensoriales y
motrices en
actividades
que realiza en
la escuela y el
hogar.
1.1. Discrimina
caractersticas y
cualidades del
sonido.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Educacin Musical
Conciencia Sonora
1.2. Explora
diferentes
sensaciones
relacionadas
con la
produccin de
sonidos con
objetos.
Conciencia Rtmica
1.3. Demuestra
conciencia
rtmica al
seguir el ritmo
de la msica
iniciando y
finalizando el
movimiento
corporal en
tiempo.
1.4. Distingue
la altura y
movimiento del
sonido.
123
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Ecologa Acstica
1.5 Practica hbitos
para el cuidado
y proteccin
del odo
1.6. Explora
diferentes tipos
de sensaciones
relacionadas
con la ejecucin
de movimientos.
124
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
1.8. Identifica
elementos
del lenguaje
plstico en
materiales de su
entorno.
Comunicacin y
creacin
2. Utiliza diferentes
formas de
expresin al
comunicarse con
las personas que
le rodean.
2.1. Interpreta
canciones en su
idioma materno
y en otros.
1.8.1. Ejercitacin de la
coordinacin mano - ojo
realizando diversos trazos
1.8.2. Discriminacin de elementos
del lenguaje plstico: colores
primarios; lnea horizontal,
vertical, ondulada, resorte,
segmentada, punto;
proporcin grande-pequeo;
forma, rea de las figuras
geomtricas elementales;
volumen; textura, claroscuro.
EDUCACIN MUSICAL
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones
diversas: recreativas, con
movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos
idiomas, entre otras.
2.1.2. Entonacin del primer
cuarteto del Himno Nacional
(primeros cuatro versos).
2.1.3. Participacin en juegos y
ejercicios de respiracin.
125
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
2.3.1. Participacin en la
produccin de sonidos
para recrear un ambiente
(ambientaciones sonoras).
2.3.2. Realizacin de
orquestaciones utilizando
diversas formas de
produccin sonora: raspar,
frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Lectura y escritura musical
2.5. Participa en
actividades de
juego sonoro
libre expresando
su creatividad.
2.6. Utiliza
elementos y
126
El cuerpo
2.6.1. Ejercitacin del movimiento
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
principios del
movimiento:
espacio, tiempo
y energa, en los
diversos juegos
y actividades
en las que
participa.
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.7. Improvisa
movimientos
motivado (a)
por diversos
estmulos
visuales y
auditivos.
127
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Composicin
2.7.2. Composicin, memorizacin
y repeticin de frases de
movimiento.
Improvisaciones y juegos
2.7.3. Improvisacin de
movimientos y juegos
utilizando materiales escritos,
elementos del entorno,
piezas musicales, fotografas.
TEATRO ARTE DRAMTICO
2.8. Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
2.9. Se expresa de
manera Grfico
plstica.
128
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
3. Manifiesta placer
y agrado ante la
creacin artstica
de su entorno.
Apreciacin
EDUCACION MUSICAL
3.1. Participa en
actividades
artsticas
escolares que
involucren el
movimiento,
la expresin
corporal y
grfica y la
audicin
musical.
129
5
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Sensopercepcin
1. Utiliza sus
sentidos y su
capacidad de
movimiento
para establecer
relaciones con el
ambiente que le
rodea.
1.1. Discrimina
cualidades del
sonido.
EDUCACIN MUSICAL
Conciencia Sonora
1.1.1. Diferenciacin entre sonido,
silencio y ruido.
1.1.2. Identificacin del ambiente
sonoro de su casa y aula.
1.1.3. Diferenciacin entre sonidos
cercanos y lejanos con
relacin a s mismo.
1.1.4. Identificacin de sonidos
producidos simultneamente.
1.1.5. Identificacin de la
intensidad del sonido: fuerte,
medio fuerte y suave (forte,
mezzoforte y piano).
1.1.6. Identificacin de formas de
produccin sonora: raspar,
frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Conciencia rtmica
1.3. Distingue la
altura y
movimiento del
sonido.
130
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
131
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.7. Identifica
componentes
de las artes
plsticas en
elementos de
su entorno y
en el paisaje
natural.
Comunicacin y
creacin
2. Utiliza diversos
lenguajes
artsticos al
comunicar sus
sentimientos,
ideas y
emociones
132
1.7.1. Ejercitacin de la
coordinacin mano - ojo
realizando diversos trazos
con diversos materiales e
instrumentos.
1.7.2. Discriminacin de elementos
del lenguaje plstico:
colores secundarios; formas
y siluetas; lnea sucesiva,
curva, espiral y quebrada,
proporcin de los diferentes
elementos del cuerpo y en la
representacin de objetos;
rea: simetra, figuras
geomtricas, fondo, espacio
y trayectos; volumen; textura;
claroscuro en los objetos.
EDUCACIN MUSICAL
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones,
a una voz, en su idioma
materno y en otros idiomas
(Recreativas, nacionales,
tradicionales, entre otras).
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
2.3.1. Participacin en la
produccin de sonidos
para recrear un ambiente
(ambientaciones sonoras).
2.3.2. Realizacin de
orquestaciones utilizando
diversas formas de
produccin sonora: raspar,
frotar, pulsar, percutir,
soplar, diversos objetos.
Lectura y escritura musical
Proceso de internalizacin y
juego sonoro libre
2.5. Expresa su
creatividad en
actividades de
juego sonoro
libre
133
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
134
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Las relaciones
2.6.10. Relacin entre partes del
cuerpo en movimiento y con
su entorno: sobre, bajo,
dentro, fuera, lejos, cerca.
Exploracin del lenguaje no
verbal
Uso de instrumento
2.7 Improvisa
movimientos
motivado (a)
por diversos
estmulos visuales
y auditivos.
Composicin
2.7.2 Memorizacin y repeticin
de frases de movimiento.
Improvisaciones y juegos
2.7.3 Improvisacin de
movimientos y juegos
utilizando materiales escritos,
elementos del entorno,
piezas musicales, fotografas.
TEATRO ARTE DRAMTICO
2.8 Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
135
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Apreciacin
3. Demuestra
agrado al
observar las
manifestaciones
artsticas en
obras propias y
de otros (as).
3.1. Participa en
actividades
artsticas
escolares que
involucren el
movimiento,
la expresin
gestual y grfica
y la audicin
musical.
136
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
137
6
aos
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Conciencia Sonora
Sensopercepcin
1. Demuestra
conciencia de
su cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.
1.1. Discrimina
caractersticas y
cualidades del
sonido.
1.3. Distingue la
altura y
movimiento del
sonido.
138
Temas
2 3 4
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Ecologa Acstica
1.4. Pone en
prctica
medidas que
previenen la
contaminacin
auditiva.
139
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.7. Explora y
analiza los
elementos y
situaciones de
su entorno,
identificando sus
caractersticas
plsticas
relevantes.
140
1.7.1. Ejercitacin de la
coordinacin mano-ojo
realizando diversos trazos
utilizando distintos materiales
e instrumentos.
1.7.2. Identificacin de elementos
del lenguaje plstico:
colores clidos y fros,
el color y sus relaciones;
formas y fondos de su
entorno; lnea inclinada,
la lnea y sus funciones;
proporcin de los diferentes
elementos del rostro y de las
diferentes representaciones
de objetos; rea: figura
fondo, figuras geomtricas
tridimensionales, segundo
plano, cuadrcula como
medio para medir y copiar
modelos; volumen; textura;
claroscuro.
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
EDUCACION MUSICAL
Comunicacin
2. Establece
relaciones entre
los diversos
lenguajes
artsticos al
comunicar sus
sentimientos
ideas y
emociones.
2.1. Establece la
relacin entre
postura corporal
y respiracin
para una mejor
emisin de la
voz.
Prctica vocal
2.1.1. Entonacin de canciones
diversas: recreativas, con
movimiento, nacionales,
tradicionales, en distintos
idiomas, entre otras.
2.1.2. Tcnicas respiratorias
para la emisin de la voz
y la relajacin corporal:
inspiracin, retencin y
espiracin.
2.1.3. Participacin en juegos y
ejercicios de vocalizacin.
2.1.4. Entonacin de la primera
estrofa del Himno Nacional
(2 cuartetos y un coro).
Correlaciones y juegos
2.2. Participa
en juegos
propios de su
comunidad
o de otras
comunidades
vecinas.
2.3. Participa en
producciones
sonoras
utilizando su
voz, su cuerpo
y objetos de su
entorno.
2.3.1. Participacin en la
produccin de sonidos
para recrear un ambiente
(ambientaciones sonoras).
2.3.2. Realizacin de
orquestaciones aplicando
cuatro modos rtmicos: ritmo
de la meloda, acento, pulso,
tempo dbil.
Lectura y escritura musical
141
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Proceso de internalizacin y
juego sonoro libre
2.5. Expresa su
creatividad en
actividades de
juego sonoro
libre.
2.6. Utiliza su
cuerpo como
instrumento y
el movimiento
como medio al
expresar ideas y
emociones.
142
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2.6.7. Participacin en
desplazamientos en niveles
alto medio y bajo.
2.6.8. Ejecucin de movimientos
representando tamaos
con el cuerpo: grande y
pequeo.
La energa y el tiempo
2.6.9. Ejecucin de movimientos en
tensin y relajacin.
2.6.10.Ejecucin de movimientos
siguiendo el pulso y
velocidad de la msica.
Las relaciones
2.6.11.Relacin entre partes del
cuerpo en movimiento y con
su entorno: sobre, bajo,
dentro, fuera, lejos, cerca.
Exploracin del lenguaje no
verbal
Uso de instrumento
2.7. Improvisa
movimientos
motivado(a)
por diversos
estmulos
visuales y
auditivos.
2.8. Desarrolla
formas de
expresin para
comunicarse.
143
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
EDUCACION MUSICAL
3.1.1. Audicin de msica asociada
a la expresin corporal y
grfica.
3.1.2. Identificacin de motivos
musicales asociados al cine
o al teatro.
3.1.3. Participacin en la
sonorizacin de cuentos
produciendo efectos con su
cuerpo y con objetos de su
entorno.
3.1.4. Identificacin de las voces de
distintos personajes y motivos
musicales escuchados en un
cuento.
144
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
Contenidos
Temas
145
Apuntes Metodolgicos
Para desarrollar el potencial artstico de nios y nias es elemental brindar un ambiente que
facilite el descubrimiento, la exploracin, el movimiento, la libertad, la expresin individual,
la camaradera, usando el juego como un medio y un fin. Todo ello en un clima de confianza
y orden que permita al nio y a la nia afianzar la seguridad en sus propias capacidades.
Es importante que el o la docente aproveche todos los recursos a su alcance, tanto naturales
como artificiales, para brindar los estmulos auditivos, visuales, kinnestsicos y hpticos que
contribuyen a desarrollar el campo de la percepcin.
En las actividades de movimiento, es indispensable adecuar espacios como: corredores,
patios o pasillos para facilitar la libertad de expresin. Si los grupos de nios y nias son muy
numerosos, conviene dividirlos en subgrupos y mientras un grupo participa en la actividad el
resto puede dedicarse a otra tarea relacionada con el tema o acta como espectador, esta
ltima posibilidad es la menos aconsejable porque, de una manera u otra, no deja de ser
una prdida de tiempo.
En todo tipo de producciones artsticas individuales o colectivas, es conveniente orientar a
nios y nias hacia la bsqueda de lo nuevo, de lo original y evitar la copia. Adems, es
muy saludable para la autoestima de nios y nias evitar las comparaciones, elogiar los
resultados y alabar los logros alcanzados.
Para lograr el amor y valoracin a la expresin artsticas de su cultura es imprescindible
ponerse en contacto con estas manifestaciones y propiciar el dilogo para comentar acerca
de lo observado, escuchado o tocado. Tambin se puede propiciar el que nios y nias
comuniquen grficamente sus apreciaciones
10. Realizar actividades grficas con diversas pinturas y materiales de desecho natural y
artificial.
11. Propiciar espacios para la construccin de juguetes, segn las posibilidades de nios y
nias, con materiales al alcance o de su entorno inmediato.
12. Orientar la realizacin de juegos intelectuales, vocales, fsicos, de representacin,
populares y tradicionales de su comunidad y de otras.
13. Planificar visitas a casas de la cultura, museos, teatros, exposiciones, fiestas patronales,
galeras, monumentos.
14. Promover la asistencia a diversas presentaciones artsticas de su comunidad: musicales,
dancsticas, teatrales entre otras.
15. Organizar paseos para observar el entorno y la naturaleza.
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y
las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de
aprendizaje alcanzado por los nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso
educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista,
puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
1. Participa espontneamente en actividades de expresin artstica
improvisando expresiones vocales
recurriendo al movimiento creativo
organizando juegos de representacin
elaborando materiales de expresin grfico-plstica
2. Aplica voluntariamente los diversos lenguajes artsticos
en la expresin individual y colectiva de ideas y emociones
participando en dramatizaciones escolares
participando en la organizacin de exhibiciones
3. Refleja en la expresin de su creatividad el manejo y la apropiacin de
conceptos nuevos de los distintos componentes
describiendo las sensaciones que le produce el movimiento.
utilizando apropiadamente el color, la forma y la textura en sus
trabajos
entonando canciones en su lengua materna respetando el ritmo,
la meloda y el tiempo
4. Aplica las normas del juego
en situaciones de juego cooperativo (rondas, recitados, poesa coral,
entre otros).
en juegos de mesa (lotera, damas, domin, entre otros).
en juegos de improvisacin.
En juegos libres y dirigidos
5. Manifestacin de respeto, valoracin y aceptacin
hacia sus compaeras y compaeros, maestros y maestras en actividades
de movimiento, utilizacin del espacio y de los materiales
hacia las producciones de otros (as)
a las diversas expresiones de arte de su comunidad
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
147
149
150
Cinco aos
Seis aos
Manifiesta flexibilidad en el
control motor y conciencia
de la posicin del cuerpo
durante el movimiento
Manifiesta conciencia
de la postura corporal
indispensable para la
realizacin del movimiento.
Utiliza diferentes
experiencias, visuales,
auditivas y tctiles en un
contexto ldico- motriz
Responde a estmulos
visuales, auditivos y tctiles
al movilizarse segn las
situaciones que se le
presenten en el contexto
inmediato.
Demuestra conocimiento
del cuerpo en s mismo (a),
en las y los dems, en su
relacin y su funcionalidad
en diversas situaciones.
Demuestra coordinacin
y control de su cuerpo al
ejecutar tareas de la vida
diaria.
4
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Manifiesta
flexibilidad en
el control motor
y conciencia de
la posicin del
cuerpo durante el
movimiento.
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y Coordinacin
Motriz
1.1. Realiza
acciones de
desplazamiento
en el espacio.
1.2. Demuestra
control de
las distintas
posturas que
adquiere en
las actividades
motrices que
realiza en la
vida diaria.
Equilibrio
151
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1.3. Demuestra
conciencia de
la ubicacin de
su cuerpo en el
espacio y en el
tiempo.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
Afectivo - Social
2. Utiliza diferentes
experiencias,
visuales, auditivas
y tctiles en un
contexto ldicomotriz.
2.1. Ejecuta
movimientos
que indican
conciencia de
las relaciones
entre personas
y objetos del
entorno.
Organizacin del
movimiento
152
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Situacin en la que se
realiza la tarea.
153
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
2.3. Reacciona en
forma controlada
ante diversas
sensaciones
producidas por
percepciones
visuales,
auditivas, tctiles
y kinestsicas.
3. Ejecuta
movimientos
que indican
consciencia de
las relaciones
espaciales
entre personas
y objetos de su
entorno.
154
Esquema
Corporal
Relacin y funcin de
las distintas partes del
cuerpo
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Organizacin y
orientacin espacial
155
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
3.3. Manifiesta
conocimiento
del cuerpo
humano y de
las partes que lo
integran.
Conocimiento Corporal
Observaciones
156
Temas
2 3 4
5
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Coordina las
distintas partes
de su cuerpo en
la realizacin de
diferentes tipos
de movimiento.
Motriz
1.1. Ejecuta
coordinadamente
movimientos
simultneos y
alternos.
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y
Coordinacin
de diversos movimientos
bimanuales (ambas manos
en forma simultnea y
alternndolas).
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
157
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
de diversos movimientos
digitales (el mismo dedo
en ambas manos en forma
simultnea y alternndolos).
1.1.12. Coordinacin de manos
y pies reproduciendo
movimientos visualmente
percibidos.
1.2. Ejecuta
movimientos
efectuando
cambios
progresivos
del equilibrio
esttico al
dinmico.
Equilibrio
158
Temas
2 3 4
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
1
Temas
2 3 4
de cambio progresivo
del equilibrio esttico al
dinmico en las actividades
a realizar.
1.2.11. Conservacin del equilibrio
corporal al ejecutar
movimientos utilizando
diversas tipos de apoyo
(Punta del pie, talones).
1.3. Coordina el
movimiento
de las distintas
partes del
cuerpo al
deslizarse en el
espacio segn
la duracin de
los estmulos
auditivos.
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
159
Indicadores
de logro
Competencias
2. Responde
a estmulos
visuales, auditivos
y tctiles al
movilizarse
segn las
situaciones que
se le presenten
en el contexto
inmediato.
Contenidos
Afectivo
Social
2.1. Demuestra
control, fluidez
y economa
de esfuerzo
al movilizarse
en un espacio
determinado.
Organizacin del
Movimiento
2.2. Ejecuta
acciones segn
los estmulos
que recibe del
entorno que lo
rodea.
Situacin en la que se
realiza la tarea
2.3. Reacciona
segn lo
requieren
los estmulos
que recibe
del medio
circundante.
160
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
3. Demuestra
conocimiento
del cuerpo en
s mismo (a), en
las y los dems,
en su relacin y
su funcionalidad
en diversas
situaciones.
Contenidos
Esquema
Corporal
3.1. Utiliza la
funcin global
del cuerpo en
su desempeo
motriz.
Temas
2 3 4
Relacin y funcin de
las distintas partes del
cuerpo
3.2. Manifiesta
conciencia del
espacio gestual
y de la postura
corporal en
el momento
de realizar
movimientos
que requieren
posiciones
segmentarias.
Organizacin y
Orientacin Espacial
161
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
(cabeza, tronco y
extremidades) en s mismo y
en los dems.
3.3.3. Identificacin de la relacin
que existe entre los
segmentos del cuerpo.
3.3.4. Percepcin global del
cuerpo y de su posicin en
el espacio: parado con un
apoyo exterior o con un
espejo que le permita tener
control visual de su postura.
3.3.5. Percepcin global del
cuerpo que le permita tener
conciencia de su posicin:
realizando variaciones en
la posicin que se da a
los miembros inferiores
(sentados sobre un banco,
una silla, una mesa, una
alfombra, entre otros).
162
Temas
2 3 4
6
aos
Indicadores
de logro
Competencias
1. Manifiesta
conciencia de la
postura corporal
indispensable
para la
realizacin del
movimiento.
Motriz
Contenidos
Temas
2 3 4
Control y
Coordinacin
163
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
Equilibrio
Orientacin y
Estructuracin
Temporal
164
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
2. Demuestra
habilidad para
diferenciar
experiencias
visuales,
auditivas, tctiles
y kinestsicas
que el medio le
brinda.
Afectivo Social
Organizacin del
Movimiento
165
Competencias
Indicadores
de logro
Contenidos
Situacin en la que se
realiza la Tarea
2.3. Identifica
relaciones de
orden y posicin
de elementos
en un plano
bidimensional.
166
Temas
2 3 4
Indicadores
de logro
Competencias
Contenidos
1
Temas
2 3 4
Esquema
Corporal
3.1. Conserva el
sentido de
direccin al
desplazarse con
velocidad.
Relacin y funcin de
las distintas partes del
cuerpo
Organizacin y
orientacin espacial
167
Competencia
Indicadores
de logro
Contenidos
168
Temas
2 3 4
Apuntes Metodolgicos
Cada ser humano posee y define estructuras mentales que guan su conducta
hacia la mejor utilizacin del tiempo en beneficio de su salud fsica y mental. Es
importante mencionar el desarrollo de la intra inteligencia, lo cual posibilita
en nios y nias la comprensin de su cuerpo en forma significativa, el
reconocimiento de sus potencialidades y de sus limitantes. En otras palabras, les
permite conocerse a s mismos y mismas, identificar las emociones que generan,
sean stas positivas o destructivas y la forma de canalizarlas. Todo esto tiene
que ver con las ondas cerebrales, con el movimiento y con el desarrollo de la
inteligencia espacial que permite percibir visual y espacialmente lo que nos rodea.
Tambin desarrolla la inteligencia inter personal. Se puede afirmar que es una
de las reas que orienta con mayor responsabilidad el desarrollo de actitudes
para el trabajo en equipo, evitando que se haga nfasis en las diferencias.
La educacin fsica facilita la participacin libre y espontnea de nios y nias.
Propicia el uso del esquema corporal, orienta el desarrollo de las capacidades
y habilidades motoras con el propsito de mejorar y aumentar la efectividad del
movimiento que es til en la vida del ser humano y que comprende habilidades
que el cuerpo tiene que dominar para resolver problemas de orden motor como:
manipular objetos, evadir obstculos, saltar objetos, subir y bajar gradas, o,
simplemente, para adaptarse a situaciones que se le presentan en el contexto
escolar y comunitario en el que se desenvuelve diariamente.
Por su especialidad disciplinaria esta rea requiere de un tratamiento
metodolgico de acuerdo con cada uno de sus componentes. De esta manera,
para estimular aprendizajes que propicien el desarrollo del componente motriz
se hace nfasis en la estructuracin, organizacin y orientacin temporal del
movimiento partiendo del equilibrio tanto esttico como dinmico. En lo que
respecta al componente que se centra en el desarrollo de lo afectivo social,
las actividades se orientan a la estimulacin de la relacin de nios y nias con
los objetos que encuentran en el espacio circundante y en la relacin de objetos
con otros objetos; tambin se hace nfasis en las condiciones del ambiente que
inciden en el mbito del desarrollo de destrezas motrices. Por ltimo, en lo que
respecta al esquema corporal, se considera bsico estimular el reconocimiento
de la relacin y funcin de los segmentos corporales, la coordinacin global
identificada en los desplazamientos, saltos y giros y en la coordinacin especfica
que se centra en la coordinacin de los diferentes segmentos corporales hasta
llegar a la estimulacin de la dinmica manual y de la coordinacin ojo mano
y ojo pe.
169
Sealar, tocar y nombrar diversas partes del cuerpo, desde diversas posiciones:
sentado (a), acostado (a), hincado (a) y de pie y desde diversas formas de
desplazamiento: caminando, trotando, corriendo y saltando.
5.
6.
7.
8.
Tocar rtmicamente, sobre una superficie, con las dos manos con palmas
hacia abajo (movimiento simultneo) estando sentado (a).
9.
171
Criterios de Evaluacin
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin,
principalmente, orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben
tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los
nios y las nias en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las
competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede
decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin
172
1.
2.
3.
4.
5.
173
174
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
175
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Expresin Artstica
1. Describe
caractersticas y
propiedades del
entorno utilizando
informacin que
recibe por medio
de los sentidos y la
kinestesia.
Utiliza el lenguaje
no verbal, como
apoyo, y la
expresin oral, en
la comunicacin
de sus ideas,
sentimientos,
experiencias y
necesidades,
articulando con
precisin los
sonidos propios de
lengua materna.
Interacta con
su medio escolar
de manera
responsable
y respetuosa
de las normas
establecidas
Demuestra
habilidades
sensoperceptivas
(auditivas,
kinestsicas,
temporo espaciales
y visomotoras)
en las diferentes
manifestaciones
artsticas en las que
participa.
2. Manifiesta
coordinacin
culo manual en
la realizacin de
sus trabajos de la
vida diaria.
Utiliza el
vocabulario bsico
y elementos del
sistema fonolgico
y de las distintas
estructuras
propias de la L
1 (lingstica,
sintctica,
semntica), en
su comunicacin
cotidiana
Practica actividades
de cuidado y
conservacin
del ambiente,
de acuerdo
con su edad,
considerando las
caractersticas
de la naturaleza
animada e
inanimada
Expresa ideas,
habilidades,
emociones y
creatividad
por medio de
las diferentes
manifestaciones
artsticas.
3. Demuestra
conocimiento del
mundo que lo
rodea recurriendo
al pensamiento
lgico
matemtico
con base en la
exploracin de los
objetos del entorno
para obtener
informacin.
Elabora mensajes
coherentes
y creativos
atendiendo al
momento, a la
situacin y al grupo
con el que se
comunica.
Valora las
caractersticas
especficas de su
persona, familia y
comunidad
Demuestra
actitudes de respeto
y valoracin hacia
las diferentes
manifestaciones
artsticas y
culturales de su
propio pueblo y las
de los otros pueblos
que conviven en
Guatemala.
Educacin Fsica
Utiliza sus
habilidades
percepto - motrices
coordinando y
adaptando el
movimiento a las
circunstancias y
condiciones de
cada situacin y a
sus posibilidades.
Participa en
actividades
ldico-motrices
demostrando
compaerismo
y respeto sin
discriminacin de
etnia, cultura o
gnero.
Participa en las
actividades fsicas
en ambientes
limpios y
adecuados que
contribuyen a la
salud y calidad de
vida
Acta con
independencia en
diversas actividades
manifestando
cooperacin,
respeto y cortesa.
Acta con respeto,
tolerancia y
solidaridad frente
a las diferentes
formas de ser y
pensar de los seres
humanos en el
mbito en donde
se desenvuelve.
Curriculum Nacional Base del Nivel Preprimario
177
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Educacin Fsica
1. Establece
diferencias entre
sensaciones
visuales,
auditivas,
hpticas,
gustativas y
olfativas que le
permiten el
conocimiento de
la realidad de su
medio social y
natural
Utiliza el lenguaje
oral y gestual para
expresar mensajes
literarios sencillos
apropiados a su
edad y al contexto
sociocultural en que
se desenvuelve.
Identifica las
caractersticas de
las reas fsicas
del ambiente
escolar, del
personal docente
y administrativo,
manifestando
aceptacin y
respeto a
las normas
establecidas
Demuestra sus
posibilidades
sensoriales y
motrices, en
actividades que
realiza en la
escuela y en el
hogar.
Manifiesta
flexibilidad en
el control motor
y conciencia de
la posicin del
cuerpo durante el
movimiento
2. Demuestra
coordinacin
de ojos, manos
y dedos en la
ejecucin de
actividades
que requieren
eficiencia motriz
fina.
Utiliza elementos
bsicos de la
estructura lingstica
propia de la L 1.
Identifica los
elementos
inanimados de
la naturaleza, los
seres vivos, sus
caractersticas y
su relacin con el
medio ambiente
cuidando a los
de su entorno
inmediato.
Utiliza diferentes
formas de expresin
al comunicarse con
las personas que le
rodean
Utiliza diferentes
experiencias,
visuales, auditivas
y tctiles en un
contexto ldico
- motriz
Utiliza el tono de
voz adecuado al
expresar oralmente
su respuesta a
mensajes emitidos
por otras personas
Identifica sus
cualidades,
capacidades
y limitaciones
manifestando
aceptacin de s
mismo y s misma.
Manifiesta placer
y agrado ante la
creacin artstica de
su entorno.
Ejecuta
movimientos que
indican consciencia
de las relaciones
espaciales entre
personas y objetos
de su entorno.
3. Describe la
relacin entre
objetos e
ilustraciones,
gestos y cdigos
utilizando
negaciones,
conjunciones y
disyunciones.
178
Expresin Artstica
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Expresin Artstica
Educacin Fsica
1. Establece
semejanzas y
diferencias entre
las cualidades de
objetos,
sustancias
conocidas y
diversos estmulos
visuales,
auditivos,
hpticos,
gustativos y
olfativos.
Utiliza gestos,
sonidos y
movimientos para
recrear cuentos,
dilogos y textos
diversos de su
cultura y de otras
culturas.
Describe las
funciones y
utilidad de los
ambientes del
centro escolar, del
personal docente
administrativo
y de servicio,
manifestando
confianza y
seguridad.
Coordina las
distintas partes
de su cuerpo en
la realizacin de
diferentes tipos de
movimiento
2. Demuestra fluidez
y regularidad
en la presin
que ejerce con
las manos y los
dedos al realizar
actividades
manuales y
digitales.
Identifica estructuras
lingsticas que
inciden en la
formacin de
las palabras que
conforman su
vocabulario bsico
Describe la
importancia de
su interrelacin
con la naturaleza
inanimada y con
los seres vivos,
participando
en actividades
de proteccin y
conservacin de su
entorno.
Utiliza diversos
lenguajes artsticos
comunicar sus
sentimientos ideas y
emociones.
Responde a
estmulos visuales,
auditivos y tctiles
al movilizarse segn
las situaciones que
se le presenten
en el contexto
inmediato.
Utiliza
eficientemente
la modulacin
de la voz y la
organizacin
lgica y secuencial
de sus ideas al
comunicarse con
otras personas.
Manifiesta
aceptacin por
sus cualidades,
capacidades y
limitaciones y las
de otros y otras.
Demuestra agrado
al observar las
manifestaciones
artsticas en obras
propias y de otros
(as).
Demuestra
conocimiento
del cuerpo en s
mismo (a), en las
y los dems, en
su relacin y su
funcionalidad en
diversas situaciones
3. Emite juicios
lgicos,
verbalmente y en
forma simblica,
de acuerdo con
las relaciones
que se dan entre
elementos de su
entorno natural,
social y cultural
Realiza, en forma
autnoma,
diferentes roles y
tareas en su casa
y en la escuela,
evidenciando
conocimiento de
las normas de
convivencia social.
Practica valores,
hbitos y actitudes
que fomentan la
armona en su
familia y en la
comunidad.
179
Destrezas de
Aprendizaje
Comunicacin y
Lenguaje L-1
Educacin Fsica
1. Clasifica
diferentes
estmulos
visuales, auditivos
(fonemas y
grafemas) y
hpticos, segn
sus rasgos
distintivos.
Responde con
gestos, movimientos
y oralmente
a mensajes
escuchados en
poemas, cuentos y
textos diversos, de
su cultura y de otras
culturas.
Demuestra
conciencia de
su cuerpo, de su
movimiento y de
sus capacidades
perceptivas.
Manifiesta
conciencia de la
postura corporal
indispensable para
la realizacin del
movimiento.
2. Coordina
movimientos de
ojos, manos y
dedos al realizar
movimientos
especficos de
preparacin para
la escritura.
Utiliza nociones de
la estructura de las
palabras al expresar
sus ideas
Agrupa elementos
de la naturaleza
y de los seres
vivos, participando
en actividades
de rescate y
proteccin.
Establece relaciones
entre los diversos
lenguajes artsticos
al comunicar sus
sentimientos ideas y
emociones.
Demuestra
habilidad para
diferenciar
experiencias
visuales, auditivas,
tctiles y
kinestsicas que el
medio le brinda.
3. Infiere juicios
lgicos y los
expresa en forma
verbal, grfica
y simblica
relacionando
las partes con el
todo
Utiliza diferentes
estrategias para
comunicarse
oralmente.
Manifiesta
aceptacin
de s mismo y
de s misma,
identificndose con
su cultura
Demuestra respeto
hacia la expresin
artstica de su
comunidad en
sus diferentes
manifestaciones
Demuestra
coordinacin
y control de su
cuerpo al ejecutar
tareas de la vida
diaria.
Realiza,
cooperativamente,
con independencia
y cortesa las
actividades que le
son asignadas.
Participa en la
promocin de
valores para
la convivencia
armnica en
la familia y la
comunidad.
180
Expresin Artstica
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 1
Competencia 2
Estndar 2
Competencia 3
Estndar 3
181
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 3
Competencia 2
Estndar 1
182
Competencia 3
Estndar 4
Estndar
Competencia
Estndar 5
Estndar
Competencia
Competencia 1
Estndar 15
Competencia 2
Estndar 2
183
Estndar
Competencia
Estndar 7
Estndar 16
184
Competencia 4
Estndar 4
Estndar
Competencia
Estndar 20
Estndar 1
185
Tercera
parte
Lineamientos Metodolgicos
En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales,
sociales y emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al
desarrollo integral de la niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de
tcnicas e instrumentos donde el nio y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la
medida que constituyan aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces
de establecer relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual
requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el
entorno en donde se desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se
perfila como el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del
mtodo global supone que el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se
establecen para que los significados que se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de
diferente tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen
con las propuestas de integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas
actividades se pueden mencionar las siguientes.
186
El Aprendizaje Significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los
hechos y las personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere
un conocimiento profundo por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos
necesarios que permitan la conjugacin, eficaz, de la orientacin del proceso de enseanza con
la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos (as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe garantizar lo siguiente.
Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden
porque investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que
posibilitar que los aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.
Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica
dar la oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace
necesario
estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen
permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan
dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren
sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia,
desde el inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el
nio o la nia necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin
o resolver la situacin.
Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante
que cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que
se dan entre los objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se
debe
Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o
combinacin. El o la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten,
suenan, mediante preguntas que estimulen la exploracin activa de los mismos.
Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo
que sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y
materiales permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con
preguntas o sugerencias.
Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la
respuesta verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o
la docente desea enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo
podramos hacer msica (u otra cosa) con esto.
Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el
o la docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con
qu trabajarn, qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin
conjunta de lo que se ha de hacer.
187
Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta
del y de la docente y el nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de
manera situada y activa, realizan su propio proceso de aprendizaje.
188
Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.
Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y
desafiantes que contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones
interpersonales, de la creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y
la resolucin de problemas.
Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza
de acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.
Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de
peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.
Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.
crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la
creacin del vocabulario visual bsico.
verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las
caractersticas de cada comunidad.
establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin
de normas de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este
compromiso debe permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan
presente.
preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.
realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo.
elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los
nios y las nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones
planificadas.
preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un
color o identificarla con su correspondiente logo.
preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir
material, cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones
que surjan de acuerdo a las necesidades.
definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia
en la institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas
y necesidades.
asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego,
el movimiento, entre otros.
189
190
Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias
es un elemento de gran importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha
o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa informacin permite tomar decisiones,
reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de efectividad alcanzado.
Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,
adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador.
Dada la gran importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en
el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa es especialmente crtica y precisa de la mxima
atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente con relacin a los nios
y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin
y asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de
acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en
el desempeo de los nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas
respuestas motrices, verbales, de interaccin y de comportamiento. El registro detallado
de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentes ritmos de
desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por
parte del agente educativo, la recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una
estrategia en la cual sta es un participante activo. En algunas reas es posible recoger el
producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar, colocar,
hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
191
los logros;
el proceso educativo en su conjunto;
la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad
educativa;
la opinin general de los padres y madres de familia.
Mecanismos de evaluacin
Qu son?
Son procesos permanentes, continuos,
sistemticos, flexibles, preventivos,
compensadores e integrados que toman en
cuenta las caractersticas de la comunidad
educativa y aportan informacin que permite
la toma de decisiones, reorientan la accin
educativa y valoran la eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?
Al inicio de la accin educativa (Evaluacin
inicial)
Durante el proceso de aprendizaje (Evaluacin
formativa o procedimental)
Al finalizar ( Evaluacin sumativa)
192
Cmo se realizan?
Evaluacin Inicial
193
Evaluacin Sumativa
Con qu instrumentos y
tcnicas se realizan?
194
Pruebas orales
Escalas de observacin
Listas de cotejo
Registros anecdticos
Fichas personales
Pruebas objetivas
Diario de clase
Bibliografa
195
196
21. Enciclopedia de la Psicopedagoga. Sort. Ramn. (ed.) Ocano. Barcelona, Espaa. (s.f)
22. Enciclopedia de los Cursos de Orientacin Familiar, Psicologa Infantil y Juvenil Romn
Bayona, Carlos Lpez Mateo (ed) Ocano. Barcelona. (s-f).
23. Fernndez Grez, Margarita.. Educacin de la Voz. Chile. OEA. (1990).
24. Garca, Carlos. Atlas Danzario de Guatemala. Editorial Cultura. (1996)
25. Gesell, Amatruda. Diagnstico el desarrollo normal y anormal del nio. Editorial Paidos.
Buenos Aires. 1997
26. Jimnez R. Dolores. Educacin Plstica y Visual 1,2,3, Santillana. Espaa. (S.F)
27. Gonzlez Daz, Lucia. El Teatro Necesidad Humana y Proyeccin Socio-Cultural. Espaa
.Popular. (1998).
28. Herkovitz, Meelville, El Hombre y sus Obras. Fondo de Cultura Econmica. Mxico, D.F.
(1952).
29. Hildelgard, Hetzer. El Juego y los Juguetes. Kapeluz. Argentina. (1978).
30. Laban, Rudolf. Danza Educativa Moderna. Paidos. Espaa. (1984).
31. Mussen, Conger y Kagan. Desarrollo de la Personalidad en el nio. Editorial Trillas. Segunda
Edicin. Mxico, 1982.
32. Moreno, J.L. Psicodrama y Sociodrama. Paidos. Argentina. (1970).
33. Nebot, A. Nez, Padrl, J.M. Plstica y Visual 1,2,3. Cassais. Espaa. (1996).
34. Papalia, Diane. E. Y Sally Wenkos Olds. Desarrollo Humano. Mxico. (1998).
35. Piaget, Jean,The Childs Conception of Time, New York. Ballantine Books. 1971.
36. Prieto Garca Mun, Ma. M. Modelos de programacin en El Currculo en la escuela
infantil diseo, realizacin y control, Madrid. Espaa. Santillana, S. A. 1989
37. Sheffler, Lilian,. Juegos Infantiles de una Comunidad Tlascalteca. Perspectiva.
38. Histrica. boletn del Departamento de investigacin de las Tradiciones Populares. Mxico,
(1975)
39. Vivar, Ana Consuelo. Folklore Infantil de Guatemala. Centro de Estudios Folkloricos.
Guatemala. (1977)
40. Watson. E. H. Lowrrey. Crecimiento y Desarrollo del Nio. Trillas. Mxico, (1987)
41. Weissman, Philip La Creatividad en el teatro. Siglo XXI. Mxico. (1985).
197
No.
rea
Comunicacin
y Lenguaje
Destrezas de aprendizaje
198
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Expresin Artstica
Educacin Fsica
Nawal
Iq
Imox
Ix
Imox
Kej
No.
Significado
Funcin
Jaguar o Tigre.
Nawal de la mujer. Es energa
femenina. Smbolo de la naturaleza y
la esperanza.
Venado
Nawal del hombre y de la familia.
Energa masculina. Poder de
convencimiento. Nawal de la
autoridad.
1
2
199
Anexo
A. Elaboracin del documento base
Licda. Magali Garca de Sazo
Licda. Carlota Calito de Alfaro
Licda. Ethel Batres Subrea de Msica
Licda. Ana Luz Castillo Danza y Movimiento Creativo
Profa. Ligia Mndez Letona Teatro
Mara Victoria Mndez Artes Plsticas
Licda. Magda Cifuentes de Ureta Culturas Guatemaltecas
B. Participantes en el proceso de propuesta (Enero a diciembre, 2001)
ALTA VERAPAZ
PETN
BAJA VERAPAZ
Marcia Carolina Arriola de Reyes
Gilma Judith Garca de Len
Carmen Judith Morn Cruz
Amelia Lizeth Guzmn de Chavara
Mara Eusebia Iboy Sis
Dora Amelia Tejeda
Pedrina Luna de Garca
Marta Lidia P de A.
CHIMALTENANGO
Emilda Garca Gordillo de Bautista
Vioneth Esperanza Barrera Meza
Sofia Costop Ajcet
Cecilia Flores
Mara Esperanza Xocop Mox
Herminia Concepcin Pinzn Girn
CHIQUIMULA
Hilda Mara Urrutia Sagastume
Marina Urrutia Melndez
Karen Lorena Morales Sanc
Sara Magdalena Alvarado Chay
Aura Mayorga
Sara Vidal de Villela
PROGRESO
200
QUETZALTENANGO
Anabela Tello Lpez
Gladys Aid Garca Yac
Lizeth Marlene Ayala de Wolke
Sandr Ramrez de Len
Nestor Neptal Yac Az
QUICH
Victoria Grave Rolios de Ts
Claudio Javier Tzay
Iyeska Linelly Barrios Urizar
Glenda Pozuelos de Mayen
Marta Xon Crdova
Cecilia Mndez
Vicente Castro Velsquez
RETALHULEU
Erica Crdova
Ligia Priscila Chvez
Karina Daz Reyes
Tania Mara Ordez
Mayra Nineth Bonilla Jurez
Gloria Janeth de Solrzano
Mirna Raquel Prez
SACATEPEQUEZ
Claudia Yaneth Hernndez Jurez
Ilse Edith Mazariegos Pinzn
Dora Mara Rangel de Rivera
Julia Prado
Rosa Mara de Turnil
Thelma Porras de Bolaos
Mara Ramona Prez
Anselmo Hernndez y Hernndez
Julia Prez Chama
Ana Elizabeth Romero de Gaytan
ESCUINTLA
SAN MARCOS
GUATEMALA
Mara del Rosario de Arriola
Eva Patricia Arreola Recinos
Jesabel Garca Gonzlez
Albertina Azurdia Meja
Delfina Sollo de Jutzuy
Vernica Elizabeth Soria flores
Erika Paulina Hernndez de Barillas
Beatriz Barrios Pinzn
Gladis Rita Ramrez Cano
Rosa Esperanza Armas Cuellar
Leticia Quinez
Angela Floridalma Cumes
Virginia de Paiz
Julia Albertina Roquel
Gladys Lissette Jimnez Jurez
Blanca Aracely Patzn de Ortiz
Rosa Ester Hernndez
Silvia Izquierdo
Ma. Gregoria Palacios
HUEHUETENANGO
Sandra Susana Gonzlez Urrutia
Marvely Daly Cifuentes Avila
Noelia Herrera de Ochoa
Persida Yraida Alvarado Rivera
Andrs Raymundo
Araceli Vsquez
Edmy Maldonado
IZABAL
Yenifer Rivas Arriaga
Ana Lidia Mencos de Kolpein
Gloria Garca Revolorio
Vernica Martnez Tobar
Silvia Magali Hill Duarte
Lilian Victoria Ortiz
Claudett Marisol Gmez
JALAPA
David Saul Portillo Dardn
Iveth Ramrez Esquivel
JUTIAPA
Eva Leonor Hernndez Jimnez
Nancy Gisela Tobar Santa Cruz
Maday Garca de Flores
Rossana Ortega de S.
Norma Araceli Vela G.
Iris Mara Tejeda
Aleyda Susana Ziga Tobar
Miram Rosana Ortega de Sab
Mireya Geraldina Flores de Martnez
SANTA ROSA
Dolores Elizabeth Hernndez
Ma. Guadalupe Monterroso
Gloria Marina Soto Fernndez
Nancy Ma. Romero Monterroso
Magnolia Estela Marroqun de H.
Marina Soto F.
SOLOLA
Mirna Eluvia Ordez Prez
Glenda Damaris Pazos Das
Remigio Copen Garca
Ma. Filomena de Len L.
Alma Ester Lpez de R.
Ma. Eugenia Mazariegos B.
Diego Coty Mas
SUCHITEPEQUEZ
Eugenia Gonzlez
Hermelinda Godoy
Lilian del Carmen de Santis
Ilsa Galvn
Ana Lucrecia Lemus de Alecio
Dora Mara de Len de Samayoa
Julieta Castillo de Letona
Doris Cristina Lemus de Galindo
TOTONICAPAN
Irina Patricia Aguilar Enriquez
Sandra Patricia Garca Velsquez
Sonia Maritza Chan Santisteban
Mildred Marleney de Len de A.
Vivian Maribel Palacios de Aragn
Inocencio Nicols Aguilar
Urbano Jos Mench Barreno
Ileana Rosales de Figueroa
Rosina Villafuerte Arriola
Juan Basilio Cahay Aguilar
ZACAPA
Clara Mercedes Cordn de Vargas
Lesbia Duarte de Orellana
Edna Lisbeth Torres Perdomo
Edith Cordn Buezo
Darlee Elizabet Chinga Cabrera
201
Licda.
Licda.
Licda.
Licda.
D. Equipo De Validacin
Destrezas de Aprendizaje:
Expresin Artstica:
Comunicacin y Lenguaje:
Educacin Fsica:
Licda. Brenda Borrayo
Irma Wolke
Lic. Jorge Luis Zamora
Willi Ren Gil
Vilma Romelia Romn
Tlio Bladimir Urrutia
Oscar Chiquin
Gerardo Sotz
Griselda Morales
Yolanda Rosales de Cordn
01.
02.
Departamento
Santa Rosa
Alta Verapaz
Observaciones de Aula
Pp P
Pp A
EOP - Barberena
---
---
Prim
---
Docente
3
1
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
---
Representante
ONGs
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
Supervisor
- - -
-----
Director
---
Entrevistas
Tipo de Escuelas
3
1
3
- - 3
- - 2
1
1
3
1
6. Revisaron las reas del Curriculum como parte del proceso de elaboracin de Aprendizajes Esperados o Estndares.
203
No.
03.
04.
204
Departamento
El Quich
Sacatepquez
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Supervisor
Representante
ONGs
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
EOP Santiago
Sacatepquez, Santiago
Sacatepquez
---
- - -
- - -
- - -
- - -
Pp A
---
EORM - Chichicastenango
---
---
---
---
---
---
---
---
EXTRA
---
- - -
- - -
- - -
- - -
Prim
Docente
Pp P
1
---
1
---
- - 2
1
1
1
2
---
1
1
1
1
Director
---
---
- - - - -
1
- - 1
- - -
No.
05.
06.
07.
Departamento
Escuintla
San Marcos
Chimaltenango
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
EOUM 20 de Octubre
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
---
---
---
---
---
---
- - -
- - -
---
- - -
- - -
- - -
---
- - -
EOP - Parramos
---
---
- - -
---
---
- - -
---
- - -
---
205
No.
08.
09.
10.
206
Departamento
Petn
Quetzaltenango
Solol
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
---
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
EXTRA
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
EOUM Prvulos,
Olintepeque
---
---
- - -
- - -
EO Prvulos - Salcaj
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
---
---
No Identificados (JEDEBI)
---
---
---
Supervisor
Representante
ONGs
No.
11.
12.
Departamento
El Progreso
Chiquimula
Observaciones de Aula
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
---
---
- - -
---
---
EXTRA
---
---
---
- - -
---
---
---
---
EOUM de Prvulos,
Morazn
---
---
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
---
- - -
- - -
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
EORM Vado
Hondo,Chiquimula
Profesor Gustavo Adolfo
Monroy Meja JV,
Quetzaltepeque
13.
Huehuetenango
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Representante
ONGs
207
No.
14.
15.
16.
208
Departamento
Izabal
Jalapa
Zacapa
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
Escuela Oficial de
PrvulosMara Isabel Lima,
Jalapa
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
---
---
No identificada
---
---
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
EOUM Ro Hondo, Ro
Hondo, Zacapa
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
No.
17.
Departamento
Baja Verapaz
Retalhuleu
19.
Totonicapn
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
---
---
---
---
- - -
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
No Identificado
---
---
- - -
- - -
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
EXTRA
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
EOURM-EOP Anexa La
Cinaga
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
EORM El Rancho,
Momostenando
---
---
---
- - -
- - -
---
---
---
---
- - -
- - -
---
---
2B
---
- - -
- - -
EORM
San Andrs Xecul
---
---
2B
---
- - -
- - -
209
No.
20.
21.
210
Departamento
Jutiapa
Suchitepquez
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
EORM - 1604,
El Progreso, Jutiapa
---
---
- - -
- - -
EOP 0132
El Progreso, Jutiapa
---
---
SIN IDENTIFICACIN
---
---
- - -
- - -
EOUV 0140
El Progreso. Jutiapa
---
---
- - -
- - -
EORM El Porvenir
El Progreso, Jutiapa
---
---
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
---
Eoum 20 de octubre ,
Chicacao
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
- - -
No.
22.
Departamento
Guatemala
Observaciones de Aula
Entrevistas
Tipo de Escuelas
Pp P
Pp A
Prim
Docente
Director
Supervisor
Representante
ONGs
---
---
- - -
EOPN Repblica de
Guatemala, Guatemala
---
---
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
- - -
---
---
- - -
---
- - -
- - -
---
---
---
- - -
---
---
---
- - -
101
38
115
260
83
75
37
SIN IDENTIFICAR
SIN IDENTIFICAR
211
Aos de experiencia en la
institucin
Universidad Galileo
Universidad Mesoamericana
Comisin Consultiva
3 aos
Catedrtica Universitaria
Desde su inicio
7 aos
20 aos
3 aos
2 aos
18 aos
STEG - Sindicato de
Trabajadores de la Educacin
de Guatemala y Comisin
Consultiva
PROEMBI Proyecto de
Educacin Maya Bilinge
Intercultural
212
20 aos
Notas
213
Notas
214
Notas
215
Notas
216