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2 CICLO PRIMARIA
CURSO 2006/2007
INDICE:
0. INTRODUCCIN
1. CARACTERSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS
2. OBJETIVOS PARA LA PROGRAMACIN DE AULA DE 3 y 4
3. CONTENIDOS DE ENSEANZA
4. CONTENIDOS TRANSVERSALES
5. ATENCIN A LA DIVERSIDAD
6. METODOLOGA
7. INTERDISCIPLINARIEDAD CON ENFOQUE GLOBALIZADOR
8. INSTALACIONES Y RECURSOS DIDCTICOS
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
9.1 Extraescolares
9.2 Complementarias
10. TEMPORALIZACIN
11. EVALUACIN
11. 1 Criterios de Evaluacin para 3 y 4 de Primaria
11. 2 Evaluacin de la programacin
11.2.1 Evaluacin del maestro/a de Educacin Fsica.
11.2.2 Evaluacin del programa
12. BIBLIOGRAFA
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0. INTRODUCCIN.
La planificacin de la enseanza estar relacionada con aquellas decisiones que el
maestro debe tomar antes de iniciar el desarrollo de la misma, o lo que es igual, con todas
aquellas funciones, actividades o decisiones relacionadas con el proceso educativo que se
deben determinar antes de poner en prctica las distintas actividades con los alumnos.
(Snchez Bauelos, 2003)
El maestro/a que realiza una programacin debe tener en cuenta el entorno, la edad,
capacidad y preparacin del grupo con el que piensa realizarla, ha de individualizar el
desarrollo de la programacin. Cada uno de sus alumnos es una realidad en desarrollo.
(Blzquez, 1999).
La programacin de aula ha de estar unida y derivar del proyecto de centro del que
no debe separarse. En este sentido un cuadro esclarecedor es el que se presenta a
continuacin (figura 1).
Fase de
Diagnstico
Fase de
Diseo
Fase de
Realizacin
Fase de
Evaluacin
DCB de la
comunidad
autnoma.
Caractersticas de la
etapa, del centro y
del alumnado.
Proyecto
de
Centro
Confeccin de la
Programacin de
Aula
Intervencin en las
clases de Educacin
Fsica por medio de
UD y sesiones
Fases y Resultados
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SEGUNDO CICLO
DE LOS ALUMNOS
Dominio espacial
Crecimiento ms proporcionado.
DESARROLLO
PSICOMOTOR
DESARROLLO
COGNITIVO
habilidades deportivas.
DESARROLLO
AFECTIVO-SOCIAL
conseguir su autonoma.
Aceptan la norma
Concepto de justicia.
DESARROLLO
MORAL
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Los padres intervienen ms bien poco en las actividades que el centro plantea.
l rea de educacin fsica presenta una gran aceptacin durante todo el curso
puesto que es una especie de liberacin para los alumnos/as.
A la hora de realizar la programacin de aula deberemos ejecutar una evaluacin
inicial, de modo que nos pueda facilitar todas las caractersticas de los alumnos/as a los
cuales ir dirigida. Esta evaluacin inicial puede venir determinada por diversos
instrumentos, tales como la observacin directa, hojas de registros, pruebas
motricesLos medios que utilizaremos en nuestra programacin sern:
Caractersticas somticas.
La evaluacin previa nos servir para partir del nivel de desarrollo de nuestros
alumnos/as fomentando por tanto unas de las premisas bsicas que nos marca el Decreto
105/1992, que es la de fomentar aprendizajes constructivos.
Partiendo del hecho de que todos mis alumnos de forma temporal o permanente
pueden presentar algn tipo de NEE, me encuentro con:
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deslizamientos,
lanzamientos,
balanceos,
reptaciones,
recepciones,
cuadrupedias, etc.
5. Establecer una organizacin adecuada del esquema corporal que les facilite
una eficacia suficiente en las habilidades bsicas de gateo, reptacin,
cuadrupedias.
6. Mejorar el control corporal bsico para la realizacin de las habilidades
bsicas
7. Afianzar un dominio, control y disfrute en la manipulacin de objetos que les
permita la ejecucin correcta de las habilidades bsicas de lanzamientos,
recepciones,
intercepciones,
desvos,
agarres,
golpeos,
controles,
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popular,
deportivo,
rtmico,
expresivo,
de
mesa,
de
entretenimiento.
12. Diferenciar una alimentacin sana y adecuada a su edad de otras menos
beneficiosas, reconociendo los productos alimenticios ms saludables, as
como distinguiendo los principales tipos de elementos alimenticios, protenas,
vitaminas, lpidos y minerales.
13. Observar y percibir las reglas mnimas de seguridad en cualquier actividad
motriz, proponiendo nueva medidas que faciliten la prctica, sin que sea en
detrimento del disfrute de la misma.
14. Compartir los materiales, las actividades y todas las propuestas que se le
ofrezcan, con todos los dems compaeros, sin discriminar, seleccionar, ni
excluir.
15. Tener y dar Confianza en s mismo y en los dems. En s mismo, a la hora de
afrontar retos y aprendizajes motrices y en los dems, a la hora de compartir
espacios, tareas, actividades, materiales
16. Ser creativos (Creatividad) en la prctica y experimentacin de las
propuestas motrices y fundamentalmente, en las propuestas y desarrollos
expresivas.
Fig. 3. Objetivos didcticos para 4 de Primaria
3. CONTENIDOS DE ENSEANZA.
Los contenidos se refieren a los objetos de enseanza-aprendizaje que la
sociedad considera tiles y necesarios para promover el desarrollo personal y social del
individuo.
Los contenidos del rea se consideran desde una triple perspectiva (Figura 5).
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EL JUEGO
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Los contenidos deben ser abordados desde una visin integrada, segn la cual el
aprendizaje de conceptos supone, simultneamente, el de los procedimientos y valores
implicados y siendo coherentes con el desarrollo armnico de la persona como objetivo
bsico de la educacin. Los contenidos dejan de ser fines en s mismos y se convierten
en medios para conseguir los objetivos propuestos.
EL JUEGO
Conceptos
Educacin del nio/a como persona cvica responsable, solidaria con sus
compaeros y apasionada por la actividad fsica.
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Procedimientos
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Procedimientos
Adopcin de actitudes crticas ante los hbitos de vida poco saludable tales
como el tabaquismo, alcohol, drogas
Respeto hacia el propio cuerpo, como paso para respetar a los dems.
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de grupos mixtos
EDUCACIN INTERCULTURAL
EDUCACIN VIAL
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EDUCACIN AMBIENTAL
EDUCACIN SEXUAL
natural,
de
actividades
de
orientacin,
caractersticas
personales
sexuales,
permiten
de
desarrollar
actitudes
favoreciendo
as
o
la
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de
Adaptar los mviles a utilizar en las clases, para que el alumno/a pueda
desarrollar con normalidad el programa. Se eliminarn las actividades de
desarrollo complejo en cuanto a obstculos de diferentes alturas, espacios
Reproducir las explicaciones de las posibles dudas que surgen en las sesiones
para mejor la comprensin en aquellos alumnos/as con deficiencias
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PATOLOGA
UNA ALUMNA
CON
ALERGIA:
POLVO,
ARENA,
CABALLOS
PATOLOGA
UN ALUMNO
CON
SOBREPESO
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PATOLOGA
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UN ALUMNO
CON
Realizaremos lo siguiente:
BRONQUITIS
ASMTICA
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se
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C. del Medio
Matemticas
medida, angulaciones, giros, representaciones del espacio a travs de
escalas o reproducciones.
Lengua
Educacin
Artstica
Lengua
Extranjera
Figura 8. Contenidos que poseen trato interdisciplinar entre las diferentes reas.
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B) Recursos Materiales:
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PRIMER TRIMESTRE:
Da de la Constitucin (6 Diciembre).
SEGUNDO TRIMESTRE:
TERCER TRIMESTRE:
10. TEMPORALIZACIN
La Temporalizacin es la estructuracin de los contenidos, seleccionados en
funcin de la jerarquizacin vertical y horizontal de objetivos, teniendo en cuenta los
factores del contexto, y donde indicamos la duracin del trabajo de esos contenidos, es
decir, ponderamos la importancia de cada uno de ellos en el proceso educativo
(Viciana, 2002).
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U. D. 1 Comenzamos el curso
U. D. 2 Conoce tu cuerpo
NUESTRO
U. D. 3 A la izquierda y a la derecha
CUERPO
U. D. 4 Me oriento en el espacio continuamente
U. D. 5 Coordino y equilibro mi cuerpo
U. D. 6 Corre, corre que te pillo
U. D. 7 Pequeos saltarines
EL CUERPO EN MOVIMIENTO
U. D. 8 Oj que mareo!
U. D. 9 Jugamos con mviles
NOS GUSTA JUGAR!
PRCTICAMOS
DEPORTE
NOS EXPRESAMOS
DISFRUTAMOS DE LA
NATURALEZA
U. D. 1
3 PRIMARIA
Septiembre
OBJETIVO
P. Partida
U. D. 2
3 17 Octubre
E. Corporal
U. D. 3
18 27 Octubre
Lateralidad
U. D. 4
31 Oct 10 Noviembre
Est. Esp-tem
U. D. 5
14 24 Noviembre
Coordinacin-Equilibrio
U. D. 6
28 Nov 12 Diciembre
H. Bsicas: Desplazamientos
U. D. 7
14 22 Diciembre
H. Bsicas: Saltos
U. D. 8
9 18 Enero
H. Bsicas: Giros
U. D. 9
19 30 Enero
H. Bsicas: Lanza-Recep.
U. D. 10
1 Febrero 9 Marzo
Juegos Populares
U. D. 11
13 30 Marzo
H. Genricas 1
U. D. 12
10 20 Abril
H. Genricas 2
U. D. 13
24 Abril 17 Mayo
J. Medio Natural
U. D. 14
22 Mayo 22 Junio
Expresin Corporal
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NUESTRO
CUERPO
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U. D. 1 Comenzamos el curso
U. D. 2 Conoce tu cuerpo
U. D. 4 Coordino y equilibro mi cuerpo
U. D. 3Capacidades fsicas, qu son?
EL CUERPO EN
MOVIMIENTO
NOS EXPRESAMOS
DISFRUTAMOS DE LA
NATURALEZA
U. D. 1
4 PRIMARIA
Septiembre
OBJETIVO
P. Partida
U. D. 2
2 16 Octubre
Los sentidos
U. D. 3
18 Octubre 22 Noviembre
Capacidades Fsicas
U. D. 4
24 Noviembre 5 Diciembre
Coordinacin -Equilibrio
U. D. 5
11 22 Diciembre
U. D. 6
8 31 Enero
U. D. 7
1 Febrero 9 Marzo
Juegos Populares
U. D. 8
12 Marzo 30 Marzo
H. Genricas: continuacin
U. D. 9
9 20 Abril
H. Genricas: continuacin
U. D. 10
23 Abril 17 Mayo
U. D. 11
22 Mayo 22 Junio
Expresin Corporal
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11. EVALUACIN
La evaluacin es una valoracin del proceso de enseanza-aprendizaje, una vez
recogidos una serie de datos, en relacin con los objetivos que se pretenden alcanzar.
No se trata de un juicio final del proceso, sino que son actividades que implicarn el
antes, durante y despus del mismo. Las actividades de evaluacin deben realizarse:
o Al inicio del proceso para saber las posibilidades de cada alumno y poder
adaptar la programacin a las necesidades de los alumnos/as.
o Durante el proceso de aprendizaje para la deteccin de los aciertos y los
errores que permitirn rectificar en lo necesario nuestra programacin.
o Al final, para comprobar el desarrollo de las capacidades obtenido, desde el
punto inicial de partida de cada alumno/a en el proceso de aprendizaje. Esta
comprobacin no debe hacerse con referencia a un tipo nico de conducta o
nivel de rendimiento.
Se debe procurar distinguir lo que son actividades de evaluacin que permiten al
maestro/a modificar la progresin cuando sea necesario, de aquellas que van dirigidas a
valorar el progreso del aprendizaje, en el que se evalan las adquisiciones del alumno/a
respecto a los objetivos. Al mismo tiempo facilita informacin al nio/a, que le permite
identificar su nivel de competencia motriz, su evolucin en el proceso de aprendizaje,
orientar su accin en funcin de sus capacidades, conocer sus limitaciones.
Los datos obtenidos no se pueden convertir en la propia evaluacin sino una
parte de los elementos de juicio y siempre tomados en relacin con las propias
posibilidades y el punto de partida del alumno/a, los cuales condicionan el ritmo de
aprendizaje. La informacin no puede referirse slo al cunto aprende, sino tambin al
cmo aprende, lo que implica un seguimiento sistemtico del proceso de aprendizaje.
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12. Toma parte, con inters, en cualquier tipo de juego, aceptando su nivel de
destreza y confiando en sus propias posibilidades.
13. Muestra especial inters en el conocimiento y respeto de nuestro entorno,
mediante la realizacin de actividades fsicas regladas en l.
14. Los alumnos/as son capaces de realizar diversas actividades a un ritmo
determinado (Sigue un ritmo sencillo, marcando los acentos con su
movimiento), al mismo tiempo que lo realizan de manera creativa.
15. Representa cosas y personas reconociendo e imitando sus elementos ms
caractersticos, integrndose con sus compaeros en juegos de dramatizacin.
16. Conoce las normas bsicas de alimentacin relacionadas con la actividad fsica.
17. Consolida los hbitos higinicos ms especficos de la Educacin Fsica
(utilizar ropa adecuada, ducharse y cambiarse despus del ejercicio, etc.).
18. Adopta actitudes crticas ante los hbitos de vida poco saludables.
19. Mantiene una actitud postural correcta en distintas situaciones.
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Mucho Normal
Poco
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VARIABLES
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DESCRIPTOR
Muy elaborado
Elaboracin
Bastante elaborado
del
Poco elaborado
del
Se siguen totalmente
programa con
Se tienen en cuenta
la
Escasa relacin
Divergen totalmente
la
programacin
(DP)
Evaluacin de
Se evala totalmente
la
Se evala parcialmente
programacin
A veces no se evala
(VP)
No se evala
programa
(EP)
Relacin
normativa
(PN)
Desarrollo
de
VALORES
7
TOTAL:
33
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IPR=
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Valores de IPR
Valoracin
O,75 y mayores
Buena
Regular
Observaciones
Se lleva a cabo correctamente la programacin
Necesita mejorar la elaboracin y puesta en
prctica de la programacin
Hay que corregir la incorrecta actuacin en la
Menos de 0,5
Mala
programacin
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11. BIBLIOGRAFA
Referencias bibliogrficas.
Blzquez, D. (1997). Evaluar en Educacin Fsica. Barcelona. Inde.
Castejn, F. (1996). Evaluacin de la Educacin Fsica por Indicadores
Educativos. Sevilla. Wanceulen.
Contreras, O. R. (1998). Didctica de la Educacin Fsica. Un enfoque
constructivista. Barcelona. Inde
Daz, J. (1998). El currculum de la Educacin Fsica en la Reforma Educativa.
Barcelona. Inde
Oa Sicilia, A. (1987). Desarrollo y Motricidad: Fundamentos Evolutivos de la
Educacin Fsica.
Ros Hernndez, M. (2003). Manual de educacin
fsica adaptada al
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Referencias legislativas.
Junta de Andaluca (1992 a). Decreto 105/92 por el que se establecen las
enseanzas correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca
Junta de Andaluca (1992b). Orden de 5 de Noviembre de 1992, por la que se
establecen criterios y orientaciones para la elaboracin de Proyectos
curriculares de Centro, secuenciacin de contenidos y distribucin horaria en
Educacin Primaria.
Junta de Andaluca (1993). Orden del 1 de Febrero de 1993, sobre Evaluacin
en Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Junta de Andaluca (1995). Orden de 19 de Diciembre, por la que se establece
el desarrollo de la Educacin en Valores en los centros docentes de Andaluca.
Junta de Andaluca (1997). Decreto 201/1997, de 3 de septiembre, por el que
se establece el reglamento orgnico de las escuelas de Educacin Infantil y de
los colegios de Educacin Primaria.
Junta de Andaluca (1998). Orden de 14 de Julio de 1998, por la que se
regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios
prestados por los centros docentes pblicos no universitarios.
Junta Andaluca (2002). Decreto 147/2002, de 14 de mayo, por el que se
establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales asociadas a sus discapacidades personales.
M. E. C (1990). Ley 1/1990, de 3 de Octubre, de Ordenacin General del
Sistema Educativo (LOGSE).
M. E. C (1995). Ley 9/1995, de 20 de Noviembre, de Participacin, Evaluacin
y Gobierno de los Centros Docentes (LOPEGCE).
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