Universidad de los Andes

Reflexin 2
Julio Cesar Jimnez Bautista
Cd. 201412471
La experiencia: El principal proceso para aprender.
Considero que la experiencia que se gana a lo largo de la vida, es la fuente principal para
generar aprendizaje en el ser humano. Basndose en los procesos socioculturales en donde
para aprender se necesita de la vivencia de procedimientos sociales previos.
Estos procedimientos sociales, se enfocan en la interaccin del individuo con la
sociedad, ya que para generar aprendizaje se necesita de una interrelacin social del
individuo, en donde se tenga una relacin directa con la sociedad, para que mediante
hechos de todo tipo tanto como acadmico, como de la vida diaria, son experiencias vividas
y que tengan en cuenta al individuo como el eje principal.
Con base en esta teora se puede sostener mi idea planteada en la entrega de
reflexin 1 en donde se dice que aprender es adquirir conocimientos y habilidades a travs
de experiencias a lo largo de nuestra vida, las cuales pueden ser acadmicas, profesionales,
personales, etc (Jimenez,2016).
Como lo dije en ese texto el eje principal es la experiencia, el ser humano debe tener
interacciones con una sociedad y generar conocimiento a lo largo de cada una de esas
interacciones. Vygotsky plantea una idea principal en donde abarca al aprendizaje desde el
ambiente y las experiencias del individuo, l tiene una visin sobre el aprendizaje desde la
naturaleza sociocultural. El aprendizaje es condicin para el desarrollo cognoscitivo y que
requiere la asistencia de otros que ya han construido desarrollos ms avanzados (Ordoez,
2004, p. 9).
Como Vygotsky afirma y Ordoez pone en su artculo la naturaleza del individuo para
aprender radico en interactuar con otros, ya sean ellos, individuos que tienen conocimientos
previos y desean transmitir al aprendiz, esto se basa en una estrecha relacin entre el que
desea transmitir y el que desea ser receptor. Uno de los pilares obtener conocimiento a
partir de la experiencia es la actitud con la que el individuo, se enfrenta a cada obstculo de
la vida.
Vuelvo a retomar uno de los ejemplos que abordo en mi primera entrega, en donde expongo
una experiencia vivida como lo fue aprender a jugar futbol, este es un fcil ejemplo en
donde se abarca esta teora desde el punto de vista social, ya que hay una interaccin entre
personas que han tenido conocimientos previos sobre el tema, y que desean transmitirme,
mediante sus propias experiencias, ya que ellos mismos estuvieron en mi lugar. Esto hace
entender que un proceso tan complicado como aprender a jugar futbol, se pueda explicar a
travs de acciones pasadas y vividas por parte de cada individuo.

La construccin de aprendizaje es individual y produce resultados visibles en

desempeos individuales, pero el proceso ocurre naturalmente y se estimula en la
interaccin con otros y en la produccin en colaboracin con otros. Los dems son parte
importantsima del medio en que se desenvuelve quien aprende y, por ende, de su
aprendizaje permanente (i.e. Vygotsky, 1978; Perkins, 1992; Bruffee, 1999; Brown en De
Miranda y Folkstead, 2000; Dickelman y Greenberg, 2000; Savery y Duffy, 1996).
Como todos estos autores plantean la naturaleza del aprendizaje es a partir de la
estimulacin en la interaccin con otros y en la colaboracin. Pero una parte principal de
esta teora radica en que el aprendizaje no solo se puede dar en las aulas o salones de clase,
no es un proceso estricto, sino ms bien un proceso natural sin ningn patrn, que lo
predetermine, cada persona aprende diferente ya que sus experiencias son diferentes, por
eso considero que entre ms tiempo de vida tenga una persona, mas experiencias vividas y
por ende mayor conocimiento.
Esto implica que cada persona construye su aprendizaje, mediante una sociedad que
est en permanente contacto con el individuo, y que cada da pone en constate
enfrentamiento al hombre y el mundo. Pero a pesar de que el proceso de aprendizaje se
basa principalmente de la experiencia, tambin est relacionado con otro proceso que es la
necesidad, est a su vez est conectada con la experiencia es decir se puede afirmar que es
una especie de ciclo en donde para adquirir conocimiento se deben a ver experimentado
procesos previos, como la necesidad y la experiencia.
La bsqueda permanente de desempeos autnticos de aprendizaje conduce a la
necesidad de conectar disciplinas que tradicionalmente se han separado en la escuela, de la
misma manera como ellas se conectan en la realidad de la vida y de sus aplicaciones (BoixMansilla & Gardner, 1998).
Para aprender no se necesita de un lugar en especfico, se necesita de un entorno en
donde un individuo est en constante, interaccin con otros individuos en donde mediante
el intercambio de experiencias vividas en temas especficos, el que acta como receptor
analiza y lo ve desde el punto de vista que ha vivido, para as lograr conectar estos
conceptos y adquirir conocimiento.
Todos estos ejemplos y citas indican que una vez se tiene la necesidad de adquirir
conocimiento, esto conlleva a la bsqueda de experiencias para as lograr obtener un
aprendizaje claro sobre un tema en especfico.
Considero que a lo largo de mi vida, todo lo que he aprendido, se basa en esta teora,
en donde todo se rige por la idea de obtener conocimientos, a partir de experiencias en
donde se interacta con personas que ya tienen conocimientos previos y desean transmitir.

En conclusin y mediante el anlisis, de mi idea principal en la entrega anterior,

considero que logre generar una relacin entre mi teora y la idea que utilice en el primer
texto, ya que citando autores expertos en el tema logre sustentar la teora de la experiencia
como fuente principal para adquirir conocimiento, ya que me enfatice en el ideal de
Vygotsky en donde el ser humano necesita de una sociedad para evolucionar y adquirir todo
tipo de conocimientos.

Referencias
Perkins, D. (1992). Smart schools. New York: The Free Press.
Boix Mansilla, V. & Gardner, H. (1998). What are the qualities of understanding? En M. S.
Wiske (Ed.), Teaching for Understanding (161 196). San Francisco: Jossey-Bass
Publishers.
Vygotsky, L. (1978). Mind in society. Cambridge, MA.: Harvard University Press
Bruffee, K. (1999). Collaborative learning, higher education, interdependence, and the
authority of knowledge. Baltimore: The Johns Hopkins University Press.