REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ
NCLEO VALLE DE LA PASCUA
LICENCIATURA EN EDUC. INICIAL
SECCIN D

FACILITADOR:
PARTICIPANTES:
Yajaira Ros

Wuilianni

Herrera C.I: 23.953.085

Eganny
Suarez C.I: 20.526.009

Mara J.
Contreras C.I: 20.526.154
Febrero, 2014
INDICE

Introduccin --------------------------------- Pg. 3

Desarrollos ------------------------------------ Pg. 4, 5, 6, 7, 8, 9,
10,11
Conclusin ----------------------------------- Pg. 12
Bibliografas ------------------------------- Pg. 13

INTRUDUCCIN:

El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios

aprendan las tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de
medida y unas nociones geomtricas, sino su principal finalidad es que
puedan resolver problemas y aplicar los conceptos y habilidades
matemticas

para

desenvolverse

en

la

vida

cotidiana.

Esto

es

importante en el caso de los nios con dificultades en el aprendizaje de

las matemticas (DAM). El fracaso escolar en esta disciplina est muy
extendido, ms all de lo que podran representar las dificultades
matemticas especficas conocidas como DISCALCULIA.
Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario conocer
cules son los conceptos y habilidades matemticas bsicas, cmo se
adquieren

qu

procesos

cognitivos

subyacen

la

ejecucin

matemtica
Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas elementales abarca
bsicamente las habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la
resolucin

de

problemas.

Tambin

se

consideran

importantes

la

estimacin, la adquisicin de la medida y de algunas nociones

geomtricas.

1- Enfoques tericos sobre los procesos de construccin de

las matemticas:
Los enfoques tericos en los procesos de construccin de las matemticas que
vamos a tratar en este apartado son la teora de la absorcin y la teora
cognitiva. Cada una de estas refleja diferencia en la naturaleza del
conocimiento, cmo se adquiere ste y qu significa saber.

Teora de la absorcin:

Esta teora afirma que el conocimiento se imprime en la mente desde el

exterior. En esta teora encontramos diferentes formas de aprendizaje:
Aprendizaje por asociacin: Segn la teora de la absorcin, el
conocimiento matemtico es, esencialmente, un conjunto de datos y
tcnicas. En el nivel ms bsico, aprender datos y tcnicas implica
establecer asociaciones. La produccin automtica y precisa de una
combinacin numrica bsica es, simple y llanamente, un hbito bien
arraigado de asociar una respuesta determinada a un estmulo concreto.
En resumen, la teora de la absorcin parte del supuesto de que el
conocimiento

matemtico

es

una

coleccin

de

datos

hbitos

compuestos por elementos bsicos denominados asociaciones.

Aprendizaje pasivo y receptivo: Desde esta perspectiva, aprender
comporta copiar datos y tcnicas: un proceso esencialmente pasivo. Las
asociaciones quedan impresionadas en la mente principalmente por
repeticin. La prctica conduce a la perfeccin. La persona que

aprender solo necesita ser receptiva y estar dispuesta a practicar. Dicho

de otra manera, aprender es, fundamentalmente, un proceso de
memorizacin.
Aprendizaje acumulativo: Para la teora de la absorcin, el
crecimiento del conocimiento consiste en edificar un almacn de datos y
tcnicas. El conocimiento se ampla mediante la memorizacin de
nuevas asociaciones. En otras palabras, la ampliacin del conocimiento
es,

bsicamente,

un

aumento

de

la

cantidad

de

asociaciones

almacenadas.
Aprendizaje eficaz y uniforme: La teora de la absorcin parte del
supuesto de que los nios simplemente estn desinformados y se les
puede dar informacin con facilidad. Puesto que el aprendizaje por
asociacin es un claro proceso de copia, debera producirse con rapidez
y

fiabilidad.

El

aprendizaje

debe

darse

de

forma

relativamente

constante.
Control externo: Segn esta teora, el aprendizaje debe controlarse
desde el exterior. El maestro debe moldear la respuesta del alumno
mediante el empleo de premios y castigos, es decir, que la motivacin
para el aprendizaje y el control del mismo son externos al nio.

Teora cognitiva:

La teora cognitiva afirma que el conocimiento no es una simple

acumulacin de datos. La esencia del conocimiento es la estructura:
elementos de informacin conectados por relaciones, que forman un
todo organizado y significativo.
Esta teora indica que, en general, la memoria no es fotogrfica.
Normalmente no hacemos una copia exacta del mundo exterior
almacenando cualquier detalle o dato. En cambio, tendemos a

almacenar relaciones que resumen la informacin relativa a muchos

casos particulares. De esta manera, la memoria puede almacenar vastas
cantidades de informacin de una manera eficaz y econmica.
Al igual que en la teora anterior, tambin encontramos diferentes
aspectos de la adquisicin del conocimiento:
Construccin activa del conocimiento: Para esta teora el
aprendizaje genuino no se limita a ser una simple absorcin y
memorizacin de informacin impuesta desde el exterior. Comprender
requiere

pensar.

En

resumen,

el

crecimiento

del

conocimiento

significativo, sea por asimilacin de nueva informacin, sea por

integracin de informacin ya existente, implica una construccin activa.
Cambios en las pautas de pensamiento: Para esta teora, la
adquisicin del conocimiento comporta algo ms que la simple
acumulacin de informacin, en otras palabras, la comprensin puede
aportar puntos de vista ms frescos y poderosos. Los cambios de las
pautas de pensamiento son esenciales para el desarrollo de la
comprensin.
Lmites del aprendizaje:. La teora cognitiva propone que, dado que
los nios no se limitan simplemente a absorber informacin, su
capacidad para aprender tiene limites. Los nios construyen su
comprensin de la matemtica con lentitud, comprendiendo poco a
poco. As pues, la comprensin y el aprendizaje significativo dependen
de la preparacin individual.
Regulacin interna: La teora cognitiva afirma que el aprendizaje
puede ser recompensa en s mismo. Los nios tienen una curiosidad
natural de desentraar el sentido del mundo. A medida que su
conocimiento se va ampliando, los nios buscan espontneamente retos

cada vez ms difciles. En realidad, es que la mayora de los nios

pequeos

abandonan

enseguida

las

tareas

que

no

encuentran

interesantes. Sin embargo, cuando trabajan en problemas que captan su

inters, los nios dedican una cantidad considerable de tiempo hasta
llegar a dominarlos.

2- Aspecto psicolgico para la adquisicin de razonamiento y

conocimiento matemtico
A lo largo de la historia de la psicologa, el estudio de las
matemticas se ha realizado desde perspectivas diferentes, a veces
enfrentadas, subsidiarias de la concepcin del aprendizaje en la que
se apoyan. Ya en el periodo inicial de la psicologa cientfica se
produjo un enfrenamiento entre los partidarios de un aprendizaje de
las habilidades matemticas elementales basado en la prctica y el
ejercicio y los que defendan que era necesario aprender unos
conceptos y una forma de razonar antes de pasar a la prctica y que
su enseanza, por tanto se deba centrar principalmente en la
significacin u en la comprensin de los conceptos.
Teora

del

aprendizaje

de

Thorndike.

Es

una

teora

de

tipo

asociacionista, y su ley del efecto fueron muy influyentes en el diseo

del currculo de las matemticas elementales en la primera mitad de
este siglo. Las teoras conductistas propugnaron un aprendizaje
pasivo, producido por la repeticin de asociaciones estmulorespuesta y una acumulacin de partes aisladas, que implicaba una
masiva

utilizacin

de

la

prctica

del

refuerzo

en

tareas

memorsticas, sin que se viera necesario conocer los principios

subyacentes a esta prctica ni proporcionar una explicacin general
sobre la estructura de los conocimientos a aprender.

A estas teoras se opuso Browell, que defenda la necesidad de un

aprendizaje significativo de las matemticas cuyo principal objetivo
deba ser el cultivo de la comprensin y no los procedimientos
mecnicos del clculo.
Por otro lado, PIAGET, reaccion tambin contra los postulados
asociacionistas, y estudi las operaciones lgicas que subyacen a
muchas de las actividades matemticas bsicas a las que consider
prerrequisitas para la comprensin del nmero y de la medida. Aunque a
Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las
matemticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la
enseanza de las matemticas elementales y constituyen un legado que
se ha incorporado al mundo educativo de manera consustancial. Sin
embargo, su afirmacin de que las operaciones lgicas son un
prerrequisito para construir los conceptos numricos y aritmticos ha
sido contestada desde planteamientos ms recientes que defienden un
modelo de integracin de habilidades, donde son importantes tanto el
desarrollo de los aspectos numricos como los lgicos.
Otros autores como AUSUBEL, BRUNER GAGN Y VYGOTSKY, tambin se
preocuparon por el aprendizaje de las matemticas y por desentraar
que es lo que hacen realmente los nios cuando llevan a cabo una
actividad matemtica, abandonando el estrecho marco de la conducta
observable para considerar cognitivos internos.
En definitiva y como resumen, lo que interesa no es el resultado final de
la conducta sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para
llevar a cabo esa conducta y el anlisis de los posibles errores en la
ejecucin de una tarea.
3- Factores que intervienen en la construccin de procesos
matemticos

Factor Biolgico: Se refiere a la estructura y funcionamiento del

sistema nervioso central. El desarrollo del nio se da mediante un
proceso evolutivo al igual que su aprendizaje, la estructura cognoscitiva
existe en el contenido de la estructura de conocimientos a si como sus
propiedades de organizacin, si la estructura cognitiva es inestable o
mal organizada esto tendera a influir en el aprendizaje y en la retencin
del nio.
Piaget piensa que la inteligencia es la continuacin de la formacin
biolgica a raz de la maduracin del SNC cada hemisferio del cerebro
tiene una funcin el izquierdo es el centro del lenguaje y el derecho
tiene que ver con los aspectos de la comprensin espacial, musical o el
dibujo.
Factor de la Nutricin: Es importante y determinante en el desarrollo
y por ende en el funcionamiento orgnico y cerebral. La calidad de la
nutricin desde el mismo momento de la concepcin determina el
desarrollo del SNC a si como la futura disposicin del organismo para el
aprendizaje.
Factores Externos: Entre estos factores externos se mencionan la
interaccin entre los alumnos es importante para el aprendizaje,
considerando la tarea, el dominio que tenga la docente sobre el grupo lo
estimulara para una actividad individual o grupal.
La competencia y la cooperacin se refieren a la educacin conductista
que incita la competencia, mientras que el enfoque cognitivo promueve
la cooperacin.
Etapa que permitir desarrollar habilidades y destrezas para regular
nuevas acciones ejemplo la coordinacin de la visin cuando el nio
comienza a dirigir la vista o cuando practica la prensin
objeto con las manos)

(prensar un

El desarrollo individual se obtiene a travs de prcticas de actividades

mltiples, de la experiencia o la relacin sobre el medio.
Coordinacin Interindividual: En este factor intervienen tambin los
aspectos del medio para el crecimiento a si como el aspecto psicolgico
y el equilibrio que son elementos del comportamiento la interaccin
social, cultural y educativa van a participar en ese proceso de
aprendizaje. Este constante cambio de interrelacin va a intervenir
durante todo el desarrollo a travs del proceso de socializacin que
afecta a la vida social de los nios entre ellos como a sus relaciones con
los adultos al desarrollo cognitivo del nio.
La

Motivacin:

La

motivacin

especifica

las

condiciones

que

predisponen a un individuo a aprender. Existen ciertas variables crticas,

permanentes

transitorias

que

motivan

al

nio

aprender

especialmente durante los aos preescolares y se basa en dos aspectos

de la motivacin como son la motivacin extrnseca y la intrnseca; El
estudio de la motivacin extrnseca introduce la perspectiva conductista
al estudio de la motivacin. El conductismo no niega que la conducta
tenga causas internas, pero los autores consideran que las causas
fundamentales de la conducta se encuentran fuera y no dentro de la
persona. Por otra parte, el estudio de la motivacin intrnseca representa
una tradicin de investigacin que ha evolucionado casi a contra
corriente con el enfoque conductista. Sus tericos proponen que los
seres humanos son inherentemente activos y estn intrnsecamente
motivados. La motivacin intrnseca anima al sujeto a enfrentarse a
retos y a buscar novedades. La adquisicin de dominio hace que la
persona sea capaz de adaptarse a los retos y a las curiosidades del
entorno.
Los Factores Sociales: El entorno del nio bien sea con otros nios o
con adultos va a presentar un funcionamiento voluntario propio de esa

relacin, donde se va a dar un constante intercambio de ideas y puede

beneficiar o afectar la vida social y su relacin con los adultos. Esta
socializacin ayudara a mantener un equilibrio para lo formacin de las
operaciones lgicas o lgicas matemticas.
Factores de la Transmisin Educativa y Cultural: El proceso que se
da cuando se imparte una leccin nueva o el factor de la evolucin de
las lenguas que se ensea a travs de las transmisiones educativas y
que cambia de una sociedad a otra, es lo que conocemos como factores
sociales ya que de acuerdo a la sociedad en la que se encuentra va a
influir en el desarrollo cognitivo del nio.
Factores de Equilibrio de las Acciones: Cada etapa en el desarrollo
evolutivo es vital porque se produce una sucesin secuencial, ya que
esta en el aprendizaje.

4- Teoras sobre el aprendizaje matemtico:

El aprendizaje de la matemtica ha sido estudiado por varios psiclogos
reconocidos, uno del ms connotado Jean Piaget. l visualiza el
aprendizaje como un proceso de evolucin, asociado a la madurez. Los
nios pequeos aprenden por la interaccin con objetos concretos. Las
investigaciones de Piaget, abarcan distintas reas del conocimiento,
pero se podra decir que todas ellas versan sobre cmo son, cmo
piensan y cmo aprenden los nios.
Los nios pequeos son capaces de reinventar las matemticas y son
capaces de aprenderla an desde antes de ingresar a la escuela. El
pensamiento lgico matemtico es inventado por cada nio, es decir, es
construido desde dentro hacia fuera y no puede ser descubierto desde el
entorno o aprendido por transmisin, a excepcin de los signos
matemticos

El

conocimiento

lgico

matemtico

se

compone

de

relaciones

construidas por cada individuo internamente.

En la construccin del nmero Piaget sostiene que el nmero es una
sntesis de dos tipos de relaciones que el nio establece entre objetos.
Una es el orden, y la otra, la inclusin jerrquica.
As por ejemplo, cuando los nios de 6 o 7 aos deben contar objetos,
muestran una tendencia a contar saltndose algunos objetos o a contar
otros ms de una vez. Esto refleja que el nio no siente la necesidad
lgica de ordenar los objetos para asegurarse de contarlos bien. La nica
manera de asegurarse de no pasar por alto ningn objeto o de no contar
uno ms de una vez, es ponindolos en orden y lo importante aqu es
que lo haga mentalmente.
La teora del nmero de Piaget tambin contrasta con la suposicin
habitual segn la cual los nmeros pueden ensearse por transmisin
social, pues en el conocimiento lgico matemtico, la fuente ltima del
conocimiento es el nio mismo y si el nio no puede construir sus
propias relaciones, ninguna explicacin del mundo har que entienda las
explicaciones del maestro.
La importancia de la interaccin social:
Piaget afirma que la interaccin social es indispensable para que el nio
desarrolle la lgica. El clima y la situacin que crea el maestro son
cruciales para el desarrollo del conocimiento lgico matemtico. Dado
que este es construido por el nio mediante la abstraccin reflexiva, es
importante que el entorno social fomente este tipo de abstraccin.
Las matemticas es algo que nuestros nios y nias pueden reinventar y
no algo que les ha de ser transmitido. Ellos pueden pensar y al hacerlo
no pueden dejar de construir el nmero, la adicin y la sustraccin.

Por otro lado si las matemticas son tan difciles para algunos nios,
normalmente es porque se les impone demasiado pronto y sin una
conciencia adecuada de cmo piensan y aprenden En palabras de
Piaget:

Todo

estudiante

normal

es

capaz

de

razonar

bien

matemticamente si su atencin se dirige a actividades de su inters, si

mediante este mtodo se eliminan la inhibiciones emocionales que con
demasiada frecuencia le provocan un sentimiento de inferioridad ante
las lecciones de esta materia

CONCLUSIN:
Todo ser humano en todo lugar y en todo momento puede tener
experiencias que lo lleven a adquirir un conocimiento determinado, es
decir, un aprendizaje. Podemos aprender las matemticas de diversas
maneras, por nmeros, por smbolos, por imgenes tecnolgicas o por
medio de actividades en el aula.
En todo proceso de aprendizaje matemtico o cualquier proceso de
aprendizaje, se integran aportaciones del modelo conductista dentro de
un esquema fundamentalmente cognitivo y se resaltan las estructuras
internas que mediatizan las respuestas. Una caracterstica importante
de esta concepcin lo constituye el hecho de que su objeto de estudio
son los procesos mentales, el individuo es por tanto, un procesador

activo de la informacin que recibe y puede operar con ella en funcin

de sus posibilidades.
Se puede decir que el ser humano aplica o le aplican los mtodos de
aprendizaje desde el momento en que nace hasta el momento en que
muere. Pues cuando somos nios se aprende a caminar, hablar, y pare
de contar las cosas que podemos aprender a lo largo de la existencia. El
aprendizaje es

un

proceso

dinmico,

constantemente

produciendo y renovando.

BIBLIOGRAFA:
Reseas bibliogrficas encontradas:
http://www.monografias.com/trabajos24/pensamientoescolares/pensamiento-escolares.shtml
http://www.buenastareas.com/ensayos/EducacionInicial/3619482.html
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-de-lasmatematicas.html

se

est

http://www.scielo.org.ve/scielo.php?pid=S131600872009000100009&script=sci_arttext