Reflexiones iniciales

Eje: Formacin y Docencia

Reflexiones iniciales

Tendencias internacionales
En relacin directa con el eje de formacin y docencia, las tendencias internacionales
tocan principalmente los siguientes temas:

Crecimiento de la matrcula
La matrcula de la educacin superior se ha incrementado en gran medida, de acuerdo con
la UNESCO (2011), en 1970 estuvieron matriculados en el mundo cerca de 32.5 millones
de estudiantes, en el ao 2000 fueron cerca de 100 millones, y para el 2010 fueron 178
millones. Daniel (2009) pronostica que para el 2025 sern 263 millones.
El desafo es atender a una poblacin creciente en un contexto de recursos restringidos, lo
que demanda acciones de responsabilidad social para responder con equidad, calidad e
innovacin.

Diferenciacin horizontal y vertical de los sistemas e instituciones

La necesidad de acomodar a un nmero cada vez mayor de alumnos y formar personal
para una estructura ocupacional cambiante, los sistemas educativos han tendido a
diversificarse, por un lado se da una diferenciacin horizontal, es decir, por secciones de
acuerdo a campos del conocimiento (ctedras, departamentos, escuelas y carreras,
facultades disciplinares, y una diferenciacin vertical por jerarquas (por ejemplo cursos de
pregrado y posgrado, niveles bsicos, intermedios y avanzados, etc.). Pero adems se da
una diferenciacin a nivel de los sistemas en tres dimensiones, la primera tiene que ver
con la proliferacin institucional, la segunda por el aumento de la participacin del sector
privado en la oferta educativa y el tercero la dualidad, es decir, por la separacin entre
2

sectores o niveles de instituciones universitarias y no universitarias. Lo anterior supone un

aumento del nmeros de instituciones que permita ampliar la matricula1.

Currculum innovador
Los avances del conocimiento, las nuevas tecnologas, el crecimiento de la transdisciplina,
y los problemas emergentes en la sociedad de la informacin y el conocimiento demandan
la elaboracin de currculos innovadores que apuesten por el desarrollo de las
capacidades de los estudiantes e incorporen la reflexin crtica con sentido de
responsabilidad social para el desarrollo sostenible, la equidad, y el emprendimiento.

Para comprender el currculum que se requiere es menester comprender el perfil del

estudiante actual y del papel que este juega en la sociedad actual. De acuerdo con
Piscitelli (2008) los estudiantes son contemporneos de las nuevas tecnologas, dominan
los medios de produccin digital, crean, comparten y se relacionan; la Red es para ellos un
espacio de socializacin y de construccin de identidad; el debate de los nativos digitales
plantea retos y tensiones, especialmente en el campo de la educacin, donde los
estudiantes nativos no hablan el mismo idioma que sus maestros inmigrantes al entorno
virtual.

El aprendizaje hoy da, segn Siemens (2004) es un proceso continuo, que dura toda la
vida; ya no est separado de las actividades laborales; las herramientas que utilizamos
definen y moldean nuestro pensamiento, y la tecnologa est alterando (recableando)
nuestros cerebros; saber cmo y saber qu, estn siendo complementados con saber
dnde (la comprensin de dnde encontrar el conocimiento requerido); el aprendizaje
informal es un aspecto significativo de nuestra experiencia de aprendizaje; la educacin
1

Brunner (2009)
3

formal ya no constituye la mayor parte de nuestro aprendizaje; el aprendizaje ocurre

ahora en una variedad de formas - a travs de comunidades de prctica, redes personales,
y a travs de la realizacin de tareas laborales.

Tremblay et al. (2012) sostiene que existe un amplio reconocimiento de que las
habilidades y el capital humano son la columna vertebral de la prosperidad econmica y el
bienestar social en el siglo XXI. Los estudiantes ahora buscan cursos que les permitan
actualizar el conocimiento que adquieren en sus vidas laborales, y cada vez ms buscan
cursos de proveedores adecuados que estudiar en programas de corte tradicional
claramente definidos en una institucin. Tambin la tendencia apunta a enfatizar el
aprendizaje centrado en el estudiante de cara a la necesidad de desarrollar las
capacidades que los estudiantes requieren para enfrentar el mundo laboral.

Internacionalizacin y movilidad son una tendencia creciente dadas la facilidades que

ofrece la globalidad y las nuevas tecnologas. Tremblay et al. (2012) asegura que la
internacionalizacin del currculum gan terreno la dcada pasada enfatizando la
enseanza de lenguas extranjeras as como perspectivas internacionales ms amplias en el
contenido de los programas y la currcula.

Diversificacin de la oferta educativa

Los avances en tecnologa, conocimiento y en la transdisciplina estn llevando a modificar
la oferta educativa. Surgen las especialidades transversales polifuncionales que son
carreras que tienen un complemento, un valor agregado que les permite ms flexibilidad
al incrementar su campo de accin Rodrguez (2010). Universia document en 2008 las
nuevas carreras en el mundo. Talwar y Hancock (2010) presentaron el reporte The Shape

of Jobs to come. Possible New Careers Emerging from Advances in Science and Technology
(2010 2030) en el que se documenta el perfil de carreras sumamente innovadoras.

Evaluacin de la calidad va resultados de aprendizaje

Tremblay et al. (2012) seala que la evaluacin de la calidad est dando un vuelco
fundamental hacia la evaluacin de resultados de aprendizaje dejando atrs las
evaluaciones de insumos y procesos; enfoque que ha sido ms evidente en Europa a partir
de los Acuerdos de Bolonia. Diversos organismos de acreditacin a nivel internacional ya
estn incluyendo indicadores para evaluar los resultados de aprendizaje. Mientras que la
OCDE impuls recientemente un estudio de factibilidad para evaluar los resultados de
aprendizaje de la educacin superior a nivel internacional.

Tendencias nacionales

Ms jvenes en la educacin superior

La trayectoria de la educacin superior en los aos recientes est marcada por un
crecimiento cada vez ms vigoroso de la matrcula total: en el ciclo 2011-2012 se situ en
cerca de 3 millones 274 mil. Para valorar la relevancia de este aumento (de casi un milln
de estudiantes), recurdese que ste es equivalente al logrado por el pas durante el
periodo 1950-1982.

Ms oportunidades educativas en las instituciones pblicas

En Mxico ms de 72 por ciento del incremento de la matrcula en los ltimos cinco aos
se logr con el concurso de las instituciones pblicas.

Este esfuerzo descans principalmente en los subsistemas de Universidades Pblicas

Estatales y Federales, que en conjunto crearon un tercio de las nuevas oportunidades
educativas durante el perodo 2006 y 2011.
Una demanda creciente por educacin superior
La cobertura bruta en el nivel medio superior se increment sostenidamente en los
ltimos aos (de 58 por ciento en 2006 a cerca de 71 por ciento en 2012).

Disparidades regionales en la oferta educativa y la cobertura de nivel superior

El desarrollo desigual de las regiones del pas conlleva marcadas inequidades en la oferta
educativa de nivel superior. Slo seis entidades federativas concentran el 49.5% de la
matrcula que registran todas las IES pblicas y privadas.

Veloz trnsito por las etapas de masificacin y universalizacin

A pesar de los avances logrados en los ltimos aos, en la educacin superior sigue
habiendo un enorme rezago en materia de cobertura, producto entre otros factores
del arraigo durante muchas dcadas de un modelo elitista de acceso y permanencia en
la educacin superior y del estancamiento de la tasa de cobertura entre 1982 y 1996.

Ms oportunidades para los jvenes en desventaja

La expansin reciente de la matrcula de educacin superior en Mxico ha hecho cada vez
ms visible la preocupacin por la distribucin de las oportunidades educativas y ha
colocado en la agenda prioritaria de la poltica educativa el asunto de la equidad. Como se
sabe, el sistema educativo no puede crecer ms all de ciertos umbrales sin incorporar a
los jvenes de segmentos de menores ingresos en forma masiva. De hecho, el trnsito
hacia la etapa de masificacin obliga a atender una demanda educativa cada vez ms
heterognea.

Profesionalizacin creciente del personal acadmico

En Mxico se han llevado a cabo importantes esfuerzos para mejorar la calidad de la
educacin superior. La poltica pblica en este campo, mediante una estructura de
incentivos, y el esfuerzo sistemtico de las instituciones de educacin superior, han
contribuido a propiciar la habilitacin y superacin permanente del personal acadmico
de tiempo completo, la formacin y desarrollo de los cuerpos acadmicos y la integracin
de redes temticas de colaboracin, entre otros.

Ms programas reconocidos por su calidad

No hay duda que las prcticas de evaluacin y aseguramiento de la calidad ya forman
parte de la vida cotidiana de las instituciones de educacin superior y son ampliamente
aceptadas por las comunidades acadmicas. Actualmente hay en el pas 3,743 programas
reconocidos por su buena calidad, es decir, el doble de los existentes en diciembre de
2006 (1,868).

Pertinencia
Hay consenso en la necesidad de elevar la pertinencia de la educacin superior y
potenciar su impacto en el desarrollo regional y nacional.

Rigidez institucional en la asignacin del presupuesto educativo

En la asignacin del presupuesto educativo tiende a tener preeminencia el financiamiento
de los programas de educacin bsica. Pese al crecimiento de la demanda y la matrcula
en los niveles medio superior y superior, se observan rigideces para su financiamiento y
una gran competencia por la distribucin del presupuesto del sector.

Baja e insuficiente formacin de recursos humanos para la investigacin cientfica y el

desarrollo tecnolgico
La insuficiente inversin en educacin superior y en ciencia y tecnologa, as como la baja
cobertura en educacin superior, se encuentran entre las causas de la insuficiente
7

formacin de cientficos y tecnlogos en relacin con las necesidades del pas y en

comparacin con lo que ocurre en el mbito internacional. Por cada 10 mil personas que
conforman la PEA, el sistema mexicano de educacin superior grada 0.5 doctores al ao.
En Brasil es el doble, en Canad cinco veces ms y en Espaa y Corea del Sur ocho veces
ms.

Reducida produccin cientfica y tecnolgica

Los bajos niveles de inversin pblica y privada en ciencia y tecnologa, la reducida
capacidad de investigacin cientfica y tecnolgica y su desigual distribucin en el
territorio nacional se reflejan en una insuficiente productividad cientfica y tecnolgica. As
lo confirman los indicadores de generacin de patentes y de produccin cientfica.

Situacin de la Universidad de Guadalajara

Perfil del Estudiante

Un 67% de estudiantes universitarios trabaja en actividades con baja relacin con sus
estudios. La mayora de ellos se encuentra en una situacin econmica precaria que en
algunos casos influye negativamente en sus estudios, por lo que resultar necesario
prever acciones de gestin financiera y curricular para apoyarles en las eventuales
condiciones de vida adversa que enfrentaran.

Los alumnos ms aptos en la PAA se incorporan a las carreras ms competidas. En 2010-A

fueron admitidos con calificaciones inferiores a 70 en la PAA el 28.2% de los aspirantes,
12.3% en los Centros Temticos y 63.2% en los Regionales.

Existe una relacin inversa entre la calificacin obtenida en la PAA y el porcentaje de

alumnos admitidos en los Centros Universitarios (a mayor puntaje, menores admitidos).
Un alto porcentaje de aspirantes no logran ingresar a la carrera de su preferencia porque
est muy competida. En carreras de poca demanda es posible ingresar con bajos
promedios en la PAA, lo cual es una de las causas de reprobacin, rezago y desercin.

De acuerdo con los resultados de la Encuesta aplicada a estudiantes de primer ingreso en

el calendario 2009-A, sabemos que el 38% de alumnos no recibi orientacin vocacional
en el Bachillerato, y de estos, slo el 71% considera que le sirvi para elegir la carrera que
cursa.

En el estudio de 2010, los alumnos no aprobados en extraordinario en el nivel de

pregrado, superan los 17,000, equivalente al 22.4% del total registrados. La tasa de
reprobacin en extraordinario es mayor en los centros Temticos que en los Regionales.
La reprobacin en el perodo extraordinario es el principal detonante del rezago y la
desercin. Los alumnos que causaron baja por el artculo 33, representan en trminos
brutos un costo para la institucin de $446 millones de pesos. La principal causa
acadmica de la reprobacin es la baja relacin entre el perfil del estudiante con el
requerido por la carrera. La principal causa de la reprobacin atribuida a los profesores
son las estrategias didcticas utilizadas. Las principales causas de la reprobacin atribuidas
al alumno son sus hbitos de estudio y la inasistencia a clases. Las causas administrativas
de la reprobacin son la falta de tutores, el nmero de alumnos por grupo y el sistema de
registro de materias.

De acuerdo con los resultados del Censo de Candidatos a Egresar 2008-2009, el 26.6% de
los alumnos cursan la carrera en un mayor nmero de semestres que el promedio efectivo
de cada carrera. Estas cifras demuestran que poco ms de la cuarta parte de los
9

estudiantes se rezagan en relacin a la duracin promedio de la carrera, siendo esta

tendencia ligeramente mayor en los Centros Regionales.

La informacin disponible sobre eficiencia terminal proviene de los estudios de

seguimiento de egresados en 2006. De acuerdo con los resultados de tres aos
posteriores al egreso slo el 33% de los egresados se ha titulado y el 27% se encuentra
realizando dicho trmite lo que representa una eficiencia terminal de egreso de 60%.

Los candidatos a egresar evalan diferentes aspectos de la cobertura del currculo

cursado, de donde resultan segn su valoracin desequilibrios que se traducen en dficits
y excedentes. Para todas las carreras en promedio los dficits mayores corresponden a los
contenidos de informtica, la prctica profesional y los apoyos acadmicos, en cuanto a
los excesos se concentran en los contenidos tericos y en menor grado en los
metodolgicos.

En cuanto a satisfaccin, en promedio los alumnos califican sus estudios en 78. Estos
tienen una percepcin de baja aprobacin de la prctica docente de sus profesores.

Los informes del EGEL 2010

incluyen

sustentantes de 59 PE pertenecientes a la

Universidad de Guadalajara. El porcentaje promedio general para la UdeG de sustentantes

en los niveles TDS y TDSS es de 43.5%; en los Centros temticos es de 58.7% y en los
Regionales es de 33%. Los resultados muestran que el 73% de los egresados evaluados
por el EGEL no logran un testimonio de desempeo por encima del nivel satisfactorio.

10

Perfil del Docente

De acuerdo con el estudio de prcticas docentes de 2007, el profesor promedio usa
prcticas de docencia tradicional basadas en la provisin de contenidos, en exmenes de
memorizacin y no otorgan gran importancia a la motivacin del alumno. Sus prcticas de
innovacin mayoritariamente no se orientan al dominio de las TIC aplicadas al
aprendizaje.

Con relacin a la tutora, los profesores reconocen que las habilidades que menos
dominan son: detectar necesidades de atencin especializada en los tutorados; detectar
situaciones de riesgo; canalizar oportunamente a los servicios de apoyo de la tutora;
desarrollar la creatividad del alumno; incentivar la creatividad del alumno; fomentar el
espritu investigativo. Combinando los resultados del nmero de tutorados atendidos y su
asistencia, con el tiempo dedicado por los profesores a las tutoras, se encuentra lo
siguiente: a los 721 tutores entrevistados le son asignados 8,989 alumnos, lo que arroja un
promedio de 12.5 alumnos por tutor, la probabilidad de asistencia es de 0.6 equivalente a
5,393 estudiantes, a quienes se les dedican 2,896 horas a la semana. En promedio les
corresponden 33 minutos semanales por tutorado y aproximadamente 10 horas al
semestre. Este dato no coincide con la cantidad de horas que se suelen reportar como
tutora.

Anlisis de PDI vigente

Qu se dijo que bamos a hacer?

Impulsar la profesionalizacin de la planta acadmica para cumplir con

estndares

nacionales e internacionales.

11

Atender las necesidades de renovacin generacional de la planta acadmica. Promover un

modelo educativo enfocado en el estudiante y centrado en el aprendizaje, apoyado en las
mejores prcticas pedaggicas y en las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Estimular la movilidad de estudiantes y profesores entre las entidades de la
Red.
Asegurar la calidad de los programas educativos en la Red.
Atender la demanda educativa en las regiones del Estado a travs de diversas
modalidades de educacin.
Formar a los estudiantes en una diversidad de ambientes interculturales y acadmicos.

Que se ha logrado?
Se han diseado cursos para apoyar el trabajo bajo un enfoque por competencias y el
desarrollo de un diplomado de diseo de didcticas docentes centradas en el aprendizaje
de los estudiantes.
Aunque muy pocas, se han cubierto algunas plazas mediante programas de renovacin y
creacin.
Se lograron modificar 25 PE considerando elementos del modelo educativo centrado en el
estudiante.
Se llev a cabo una Reforma curricular considerando tendencias y necesidades especficas.
Permanentemente se evala la calidad de los PE por organismos externos.
Se constituy el Consejo Tcnico de Tutoras (CTT) de la Red universitaria y se aprob por
parte del Consejo de Rectores el Programa Institucional de Tutora (PIT) y actualmente ya
opera el Sistema Integral de Tutora (SIT).
12

A travs del Consejo Tcnico de Tutora los distintos Centros Universitarios han dado
cuenta de la oferta de servicios de apoyo acadmico que brindan a los estudiantes.
Se desarrollaron propuestas para modificar el Reglamento General de planes de Estudio y
el Reglamento General de Evaluacin y Promocin de Alumnos as como de otras
normatividades especficas.
Se ha logrado incorporar el idioma curricularmente en algunos planes de estudio y en
otros se ha establecido como requisito de egreso.
El acuerdo de movilidad y flexibilidad expedido por el Rector viene a facilitar dichos
procedimientos.
Se cuenta con un nmero importante de convenios que apoyan la movilidad fsica, sin
embargo es necesario ampliar el nmero de ellos para satisfacer las necesidades de la
Red.
Se han realizado propuestas respecto a un sistema de crditos acorde con la realidad
institucional.
Se tiene constituido el Comit de Pares evaluadores que funciona permanentemente
apoyando los procesos de autoevaluacin para CIEES.
Se han conseguido diversos fondos institucionales que apoyan el aseguramiento y mejora
de la calidad de los PE.
Se cuenta con el Sistema de Seguimiento de la Calidad de los Programas Educativos
(SISECA).
Se cuenta ya con anlisis de PE que puedan considerarse para ser evaluados
internacionalmente, sin embargo es importante consolidar ciertos elementos en virtud de
que an cuentan con reas de mejora.
Algunas escuelas con Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios ya han sido evaluadas
por los CIEES, sin embargo en la gran mayora de los casos los resultados no han sido
13

favorables en virtud de las carencias que tienen en cuanto a investigacin e instalaciones

principalmente.
Algunos Centros Universitarios han trabajado en el diseo de cursos en lnea, CUVALLES y
CUNORTE debido a su modelo descansan en una oferta importante en este sentido.
Hasta ahora solo en el SUV se han desarrollado propuestas de diseo de PE en
modalidades no convencionales, ni siquiera la oferta del CUNORTE y CUVALLES ha llegado
a este nivel ya que es fundamentalmente presencial con el apoyo de la tecnologa.
Centros Universitarios como CUNORTE cuenta con polticas de apoyo a estudiantes
indgenas.
Actualmente los dictmenes de los programas creados y modificados recientemente
buscan adecuar los procesos de la administracin acadmica para facilitar su operacin en
Red.
La infraestructura tecnolgica en la Red Universitaria ha mejorado notablemente, sin
embargo an hay espacios con rezagos importantes.
En la actualidad los PE creados y modificados fortalecen sus curricula con el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, al incorporar unidades de aprendizaje y
capacidades genricas orientadas en este sentido.

Que no se ha logrado?
Se dej fuera de funcionamiento el PICASA, quedando a la deriva la capacitacin y
actualizacin de los docentes en la Red universitaria.
Se ha avanzado en trminos de la certificacin docente en virtud de que a nivel nacional el
tema no ha logrado un desarrollo apropiado a las necesidades de la IES.

14

Ha habido problemas para garantizar los recursos suficientes para llevar a cabo los
programas de sustitucin de vacantes.
Se ha avanzado lentamente en la realizacin de estudios especficos de pertinencia a
partir de las necesidades sociales y las condiciones del mercado dado el costo monetario
que representan.
Falta formalizar el Consejo Tcnico de Tutora y avanzar en la definicin de los Planes de
Accin Tutorial (PAT) por dependencia.
Es necesario generar un sistema de evaluacin integral que permita la evaluacin del
modelo departamental y del sistema de crditos a la luz de sus funciones y lo que se
espera institucionalmente de ellos.
Formalizar los cambios y adecuar la normatividad a las necesidades acadmicas vigentes.
Es necesario hacer anlisis a profundidad para encontrar la opcin ms adecuada para una
universidad masificada como la nuestra y en la que los costos de incluir el idioma
curricularmente rebasan financieramente de capacidad institucional.
Es necesario trabajar ms con los alumnos para promover la movilidad sobre todo al
interior de la Red universitaria.
Es necesario trabajar en un sistema de crditos que facilite la posibilidad de establecer
acuerdos de acreditacin y transferencia como un primer paso para avanzar hacia las
titulaciones conjuntas.
Es necesario establecer incentivos que motiven a los docentes en el aprendizaje de
idiomas que adems los estimulen para que se conviertan en promotores del idioma en la
institucin.
Es importante fortalecer polticas institucionales que favorezcan la calidad y pertinencia
de los PE y los vocacione hacia la internacionalizacin.

15

Es necesario evitar que el Comit de pares deje de funcionar y que transite hacia nuevas
etapas de apoyo en los procesos de autoevaluacin institucional.
Es necesario trabajar de manera conjunta para promover que los PE que son considerados
como evaluables y acreditables cumplan con sus procesos respectivos.
Es necesario que al SISECA se mejore gradualmente para que su impacto en la toma de
decisiones sea cada vez ms relevante.
La oferta existente de servicios de evaluacin internacional aun no es muy basta y si muy
costosa, por lo tanto hay que ser muy selectivos para que el servicio que se decida utilizar
sea de impacto significativo para la institucin.
Es importante que se establezcan los incentivos para que los profesores participen de una
manera ms activa en el desarrollo de asignaturas para ser impartidas bajo otras
modalidades, por lo pronto es necesario considerar los cursos mas impartidos en la Red
para habilitarlos en este sentido.
Es necesario que se estudie la viabilidad de que algunos PE vigentes puedan ofrecerse en
otras modalidades e incluso que se generen los incentivos para apoyar este tipo de
actividades a nivel de toda la Red universitaria.
Es necesario que institucionalmente se defina una poltica que favorezca el ingreso de
estudiantes de grupos sub representados.
Es necesario adecuar la normatividad para incorporar los procesos de colaboracin en
Red.
Es importante identificar con precisin las necesidades y eliminar las diferencias en la
infraestructura tecnolgica.
Que en todos los PE que an no se han revisado trabajen en la incorporacin del uso de
las TIC.

16

Problemtica detectada
Laman la atencin algunos problemas de los cuales destacan los siguientes:
Profesores con formacin acadmica insuficiente.
Alto promedio de edad en profesores.
Opciones limitadas para la incorporacin de nuevos profesores.
Opciones limitadas para la formacin y crecimiento del profesorado
Equipamiento tecnolgico diverso para las labores de formacin y docencia
Informacin insuficiente y limitada para la planeacin y toma de decisiones en la
formacin, docencia y egreso.
Escasez de recursos para atender la promocin y profesionalizacin de la planta
docente.
Insuficientes procesos, protocolos, manuales y procedimientos para la creacin y
evaluacin de los programas y su contenido.
Saturacin del tiempo de trabajo de los profesores ante la prioridad de la docencia.
Escasa informacin procedente de la evaluacin de los alumnos para la toma de
decisiones respecto al profesorado.
Los mecanismos de ascenso para motivar al personal acadmico tienen topes que
ocasionan un desmotivacin.
Insuficiente cobertura en el nivel de pregrado dado el nmero de aspirantes.
Bajo ndice de titulacin.
Limitados estudios sobre el seguimiento a egresados.
Mecanismos de evaluacin de profesores son insuficientes y sin impacto.
Limitada movilidad de estudiantes y profesores.

17

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18

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Milenio. Recuperado de
http://www.ciees.edu.mx/ciees/documentos/noticias/campusmilenio480.pdf

19

Anexo 1
Propuesta de preguntas detonadoras

El aumento en el nivel acadmico del profesorado ha incidido en la

mejor enseanza y aprendizaje hacia los alumnos?

Los mecanismos actuales de seleccin y promocin de la planta de

profesores son los adecuados y pertinentes a la nueva realidad?

La incorporacin de las TIC en los procesos de enseanza redunda en

la misma proporcin en la mejora del aprendizaje?

El alumnado valora suficientemente el apoyo de las tutoras?

El uso de las bibliotecas por parte del alumnado corresponde al

importante crecimiento que ha tenido su expansin en los ltimos
aos?

En qu medida el promedio escolar es un reflejo del aprendizaje

escolar?

Los programas educativos han fomentado la multidisciplinariedad e

interdisciplinariedad de las disciplinas del conocimiento?

Qu tan importantes son y qu se puede hacer para incrementar los

niveles de eficiencia terminal y titulacin?

El valor de la acreditacin de los programas educativos en el contexto

nacional e internacional, ha sido suficientemente valorado por los
alumnos?

La cantidad y calidad de programas educativos en modalidades no

convencionales, corresponde a las necesidades en el exterior?

En la medida que el nivel acadmico de la UdG se ha incrementado, se

ha correspondido con el nivel acadmico con que ingresan los alumnos
de nuevo ingreso?

20

Est dando respuesta la UdeG a su compromiso de incidir en el

Desarrollo Sustentable e incluyente de la sociedad, mediante la
formacin y docencia?

Los indicadores que operan actualmente incorporan al beneficiario

como

uno

de

los

principales

referentes

para

calcular

una

transformacin gradualmente positiva durante la formacin de

profesionales?

Podr aspirar la UdeG a modelos de Gestin con enfoque sistmico

que consideren armnicamente en su diseo todas las variables desde
la Planificacin, Programacin de acciones, Asignacin de Recursos y
Evaluacin de Resultados desde los Insumos, Procesos, Productos,
Propsitos e Impactos?

Qu caractersticas deben de asumir los procesos innovadores en un

enfoque centrado en el aprendizaje del estudiante?

Qu reas se deben fortalecer en una estrategia de renovacin de la

planta docente?

Qu modalidades se deben implementar como alternativas a la

modalidad presencial vigente?

Cules son los temas curriculares transversales ms importantes que

se deben incorporar a los planes de estudio de la Red?

El tema fundamental en cuanto al emprendurismo debe ser el

desarrollo de proyectos sociales?

Las curricula de los PE se deben de caracterizar por destacar

elementos de equidad de gnero?

Cmo obtener resultados satisfactorios en cuanto al aprendizaje de los

estudiantes?

Cmo articular en las curricula de los PE la investigacin que

desarrollan los Cuerpos Acadmicos y los temas transversales como uso

21

de Tecnologas de la informacin, tica y valores, idiomas, prcticas

profesionales, formacin integral, etc.?

Qu elementos comunes deben existir para compatibilizar la

profesionalizacin

de

la

planta

docente,

la

investigacin, el

acompaamiento estudiantil y la internacionalizacin del curriculum?

Cul debe ser el verdadero impacto de la evaluacin y acreditacin en

los PE que ofrece la Red?

Qu caracterizacin debe tener la calidad que ofrecen los PE de la

Red?

Es suficiente la capacitacin y actualizacin docente para los

resultados que se presentan en los PE en la actualidad?

Es necesario diversificar la oferta educativa de la Universidad de

Guadalajara?

Los mercados profesionales deben ser consultados para diversificar

y/o ampliar la oferta educativa?

Cmo se considera la percepcin de los PE de la Universidad en la

sociedad en general?

Es necesario avanzar en un sistema de crditos ms eficiente para la

Universidad?

Qu funciones docentes deberan fortalecerse institucionalmente para

impactar verdaderamente los resultados de aprendizaje?

La evaluacin peridica de los PE debe ser la plataforma fortalecer los

procesos de calidad institucionales?

La sustentabilidad debe ser uno de los temas que caractericen a los PE

de la Universidad?

22