I Seminario Didctica de Memoria Territorio y Ciudadana

Fundamentacin.
El punto de anclaje inobjetable del I Seminario de Memoria Territorio y Ciudadana es el
proceso de descolonizacin del conocimiento en tanto que representa una perspectiva que nos
ofrece la posibilidad de potenciar el pensamiento y la accin pedaggica consustanciada con los
problemas, necesidades e intereses del ser social desde las comunidades con visin localregional-nacional , y, lo hacemos, porque la construccin de la autonoma del pensamiento pasa
por dos elementos inseparables para la accin poltica desde y para la libertad. Nos referimos en
primer lugar, a la necesidad de potenciar la concienciaautonmica de los pueblos, lo que no es
posible si no somos capaces de estructurar programas de formacin y potenciacin de nuestros
saberes. En este sentido, es vital la construccin de procesos de educacin autnomos para la
autonoma. Pero, en segundo lugar, no es posible la autonoma pedaggica sin antes romper con
cualquier lazo de dominacin o dependencia que, al efecto, ms de 500 aos de dominacin
colonial y de colonialismo interno se han encargado de imponer hasta el presente como si de una
condicin natural se tratara. Romper la dependencia y el colonialismo supone la reconstruccin
de una pedagogacomo pensamiento poltico que da sentido poltico ideolgico que
posicionndose ante la realidad social, apuesta a la educacin como medio fundamental para la
transformacin cultural, lo cual representa la consolidacin del Poder Popular.
La Educacin Popular como pensamiento pedaggico (didctico) que posicionndose ante
la realidad social apuesta a una educacin como medio fundamental para la transformacin;
reconoce:
.- La injusticia social del capitalismo.
.- La reproduccin del sistema capitalista.
.- Entender la praxis social como unidad inseparable de la reflexin accin.
.- La matriz cultural dominante de la clase dominante.
.- La transformacin social como social como producto de la praxis colectiva.
.- La importancia de la criticidad de los sujeto de los sujetos sociales (Ind Colectivos).
.- Los imaginarios colectivos, representaciones y valores culturales.
.- La cultura oral de nuestro pueblo antes que la lecto escritura.
.- Hacer nfasis en la educacin liberadora emancipadora concientizadora
dialgica.
.- La necesidad de la lectura crtica y consciente de la realidad y contexto de las y los
sujetos sociales.
La importanciadel contexto histrico social, la superacin de la dicotoma sujeto
objeto, la superacin de la dicotoma teora practica, la superacin de la dicotoma docencia
investigacin y la relacin ciencia poder; as como la produccin de conocimientos de las y los
sujetos en estrecha relacin con su contexto y realidades, es la praxis que exige al docente
reflexionar crticamente sobre las contradicciones entre las tericas y sus prcticas que
fundamenta y crea todo un universo de ideas que dan cuenta de la promocin de una
epistemologa para la esperanza y construir utopas.

El I Seminario Didctica de Memoria, Territorio y Ciudadana esta consustanciado con

un docente en proceso de especializacin con tendencia a la descolonizacin del conocimiento;
que comprende la Didctica como un todo parte, que propicia la identificacin y proyeccin,
del vinculante de la micro misin, como agente a los efectos de revelar la funcionalidad y
proyeccin del proyecto de vida intelectual y su nivel de competencia en el proceso de enseanza
aprendizaje.
El rea Memoria, Territorio y Ciudadana en el marco de la Micromisin Simn
Rodrguezse inscribe en una teora pedaggica propia orientada hacia la educacin del pueblo con
base en el trabajo. Se trata de una pedagoga consustanciada con una educacin humana del
hombre destacando su condicin de ser pensante y la dimensin de su accin creadora y
transformadora. La opcin deriva de la consulta educativa a los efectos de la bsqueda de una
educacin integral de calidad centrada en el ser histrico social que debe redimensionarse para
redimensionar su entorno.
En busca de contrarrestar la concepcin fragmentada del abordaje de la Geografa e
Historia de Venezuela y la formacin ciudadana de las diversas generaciones de venezolanos y
venezolanas, aunado a impulsar y potenciar desde el mbito educativo los postulados de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin
(2009) y la Ley del Plan de la Patria (2013), nos apropiamos de la denominacin de Memoria,
Territorio y Ciudadana.
A nuestra manera de ver las cosas, la memoria es expresin de espacios de experiencias;
se trata de la experiencia vivida y la experiencia percibida en los procesos de construccin de
conciencia. En el caso de la primera involucra aquellos acontecimientos histricos sociales y
culturales que los individuos y los grupos sociales suman y aprehenden al vivir viviendo. Se trata
de los elementos que sirven de nutrientes a las relaciones mentales y emocionales frente a la
gama de fenmenos que contextualizan la cotidianidad. Mientras la experiencia percibida refiere
a los elementos histricos, sociales y culturales que el ser social, los grupos sociales, las clases
sociales toman del conocimiento formalizado e histricamente producido y acumulado. En
sntesis, se trata de un conjunto de hechos y saberes que caracterizan a la comunidad, la regin,
el pas y el mundo en su devenir histrico.

El territorio no es concebido simplemente como un lugar, un espacio fsico. Son

aspectos que nos retan a impulsar la asimilacin consciente de un espacio humanizado desde la
querencia, desde la afectividad. Un territorio visualizado e internalizado desde el terruo
hasta el planetario. No debe suscitarse fragmentacin. Al igual que el devenir histrico, debe
asumirse como totalidad, en el entendido que el accionar local incide en lo global y el
accionar global incide en lo local. Conocer, estudiar y sentir desde esta perspectiva la
territorialidad coadyuva al proceso identitario de un ser humano con su espacio geogrfico
inmediato y con escalas mayores que ratifican a su vez la identidad con el planeta.De manera que
la territorializacin se configura como el conocer y aprender el lugar y en la medida que la
comunidad realiza relaciones con su territorio en el proceso de resolver sus problemas
econmicos, sociales polticos e ideolgicos que terminan distinguindose como cultura en esa
medida territorializa el espacio geogrfico (geohistrico).
La ciudadana no es impuesta, ni decretada. Al contrario es un permanente proceso de
construccin desde la afectividad e identificacin con el contexto social donde convive y es
partcipe de su historia, de su memoria que vive, siente y comparte en colectivo en un territorio
que funge de espacio permanente para el dilogo, el intercambio de ideas, del debate para
consensuar, practicar la solidaridad desde necesidades sentidas que suscitan la toman de
decisiones desde la puesta en comn para la solucin de problemticas que afecta a todos y todas
por igual al concebir la concepcin de totalidad por encima de la individualidad, de la
fragmentacin de las partes.
Esto implica establecer una educacin con una visin desde y para el ser social, implica
tambin la integracin del proceso educativo como instrumento y elemento de la realidad social.
Destacando que Memoria, Territorio y Ciudadana tienen ante s un reto, siendo estos la
unidad del hombre y la naturaleza; la interaccin de ambos elementos dentro de condiciones
histricas determinadas y la interdisciplinariedad del saber social (R, Tovar: 1986: 176)).
Los rasgos del I Seminario de Memoria, Territorio y Ciudadana enunciados en la
fundamentacin, constituyen argumentos que de conjunto impone una Educacin Alternativa y de
un saber fundamental para pensar, sentir, hacer y ser.

El estudio de la realidad no es otra cosa que la problemtica social y por concebir lo

social como una integracin, es vlido, asumir la Totalidad, segn Zemelman (1992:32):
como una funcin gnoseolgica importante, no solamente como crtica a los
campos disciplinarios, sino como fundamento para influir sobre la realidad, pues no
se trata de conocer para determinar posibilidades, sino de plantearse las exigencias de
hacer las posibilidades del conocimiento en las cuales apoyarse, conocimiento que
pueda, a su vez, enriquecer o modificar el propio contenido de ese hacer.
La transcendencia del estudio de la realidad social, como Totalidad, es la de influir ms que
conocer, generndose una relacin dialcticamente compleja, al descubrrselas distintas
articulaciones de la realidad, y mediante una praxis, influir en la misma, expresin de la
especificidad del hombre como ser de accin y de historia.
Esta nueva forma de concebir la realidad social, exige de Memoria, Territorio y Ciudadana,
un enfoque metodolgico inter-transdisciplinario, que propone un conocimiento de carcter
sistmico donde se consolidan sus cualidades que les son propias como ciencia social; para dar
respuesta a la problemtica social existente, donde est planteado la aprehensinconceptualizacin (problemtica-terica, respectivamente) que trascienda la explicacin, al
concebir la construccin de la realidad como campos de objetos posibles.
Por ello nos sumergimos metodolgicamente en el proceso de deconstruccin y
construccin, de las redes que han venido tejiendo los diferentes tiempos memoriados que se
superponen en los diversos territorios vividos asentados en diferentes escalas. Indudablemente
nos remite a romper con la linealidad, con el proceso de causa- efecto. Se trata de todo un
proceso de construccin social, por cuanto es eminentemente humano y por ende las vivencias,
saberes que emergen de los actores sociales en su relacin subjetiva e intersubjetiva con y desde
el contexto de la cotidianidad, tanto ayer como hoy, constituyen conocimiento y, a la vez, el
referente pertinente para la interpretacin de los tiempos histricos, de la memoria que recuerda y
que a su vez, se superpone en el territorio en un permanente entramado de ciudadana vivida y
aprehendida para potenciar la identidad y soberana cultural asentada en la concepcin amplia de
venezolanidad que se enriquece de su proyeccin nuestramericana.
Una razn de peso para organizar desde el mbito comunal - local acciones pertinentes es
la realidad o espacio de la cotidianidad con que nos tropezamos en el da a da. Realidad centro
de problemticas que se problematizan, emporio de ideas para la construccin pertinente, para el
debate ideolgico en el proceso de clarificar interrogantes tales como Inciden las cspides

piramidales a nivel internacional en el proceso consumista de todo lo novedoso, de la moda, lo

importado en comunidades latinoamericanas? Se ha convertido el mbito latinoamericano en un
enclave de penetracin de la industria tecnolgica para solapadamente imponer modelos y
patrones de consumo? Qu pasa con las nuevas generaciones y el proceso de interaccin y
encuentro con sus races originarias? Qu hacer ante la exclusin histrica de las masas
populares, de los diferentes actores sociales sin distincin etnica, sexo, status socioeconmico?
el objetivo ltimo no es la crtica al pasado sino la recuperacin del verdadero eje
de la historia y la suma de todos los aportes de los hombres desde que habitan el
continenteaunque implcitamente, lo medular y caracterstico de las culturas
originarias desaparecidas y sobrevivientes, aplicable a cualquier nacin de Amrica y,
por otra, en qu sentido o perspectiva porque todos deberamos involucrarnos en
ellas, no como observadores sino como protagonistasEl testimonio viviente de las
culturas nativas y en especialistas de envergadura con orientacin antropolgica,
arqueolgica, etnogrfica e histrica es acertada y fecunda en cuanto a la
reconstruccin de nuestro patrimonio histrico. (Rossi, 2007:17)

Para combatir todo esas acciones solapadas, se hace eminente transformaciones

curriculares, ediciones de textos histricos bajo otras perspectivas que coadyuven a erradicar y
transformar la matriz que durante largos aos estableci una visin a favor de las lites, de las
clases sociales que siempre ostentaron el poder por lo tanto orientaban el proceso historiogrfico
a su favor, desvirtuando los proceso culturales de los pueblos originarios. Al respecto plantea
Rossi (2007)
Expresado de otra manera: oficialmente, antes de la invasin, aqu no habra pasado
nada. Es decir no haban existido idiomas, ni cosmovisiones, mitos y
representaciones rituales; tampoco arte, tecnologa, organizacin social, poltica y
familiar; tampoco msica, juegos, sentimientos, amorEs decir para los europeos no
haba hombres sino primitivos, bestias o salvajesriquezas y territorios ajenos
Para los textos escolares, ensayos histricosy programas curriculares slidamente
estructurados desde la visin eurocntrica del invasor, todo haba comenzado con la
llegada de aquellos insignificantes barquitos arribados por causalidad al Caribe que,
todava sin ello imaginarlo, portaban el germen de la destruccin, del genocidio
(p.85).
De una u otra forma se trata realmente de adquirir conciencia de nosotros mismos como
pueblo emergente de esta tierra, es decir la nuestramericana. En ese proceso de adquisicin de
conciencia lo que realmente debe convocarnos es el reconocernos como una gran patria

latinoamericana con sus especificidades que conllevan a estructurar nuestra la riqueza espiritual y
material.
Se propone las directrices metodolgicas sugeridas por Villalba, F. (2007), para abordar el
proceso de reconstruccin histrica de las localidades, que se deslindan de la concepcin
positivista de la linealidad del tiempo histrico. Se habla de Tiempos Enfrentados, donde se
conjuga el presente con el pasado y viceversa, porque est ah. No se trata de una construccin
metafrica, aflora en el proceso de contraste, en el intento de dilucidar la complejidad del tiempo
que se superpone y subyace en el devenir histrico-cultural de las diversas localidades caraqueas
Se reflexiona en lo referente El Capital Afecta Lo Local, en el que se evidencia el juego
dialctico desde el mbito latinoamericano al local.
La incidencia primero agraria, posteriormente petrolera, que repercuten en el uso del espacio y
por ende en la dinmica social.Aqu es acertado el aporte de la Cartografa Geohistrica como
metodologa que coadyuva al anlisis

integral de los diferentes tiempos histricos que se

superponen. El lxico que acompaa a los cartogramas permite realizar todo un recorrido visual
a esas transformaciones y dinmicas

espaciales e inferir su interconexin en la afanosa

cotidianidad local a lo largo del siglo XX e inicio del siglo XXI.

Bajo estas premisas, el rea Memoria, Territorio y Ciudadana est orientada hacia la
formacin de profesionales en la especialidad

de Geografa, Historia, Ciencias sociales,

Ciudadana, Cultura y profundos aspectos antropolgicos-sociolgicos, asumida como un todo

integral bajo la referida denominacin.
Una mirada formativa en la bsqueda de un docente descolonizado
El proceso de formacin consta de dos etapas: Iniciacin orientada hacia la sensibilizacin de
la nueva concepcin de la especialidad. Trnsito respaldado por una programacin integral
constituida por cuatro Ejes: Memoria, Territorio y Ciudadana; Pedagoga Crtica;
Contextualizacin y Transdisciplinariedad; Docencia e Investigacin-Accin Transformadora,
Liberadora y Emancipadora, que propician coherentemente el inicio del proceso de desaprender
estructuras cognitivas de la especialidad aunado a incidir en el fortalecimiento de aspectos
inherentes a la concepcin amplia del proceso educativo como compromiso social, vocacin,

praxis pedaggica crtica y reflexiva

que trasciende las estructuras fsicas de la escuela

tradicional, garantes de la transformacin sociocultural desde la praxis educativa centrada en la

motivacin del aprendizaje desde la investigacin compartida del conocimiento de la realidad
social expresado en los prrafos anteriores.
Se trata de un profesional de la docencia que ingresa como participante para especializarse
en el rea de Memoria, Territorio y Ciudadana. Recorrido al que se le ha asignado un perodo
de 13 semanas bajo el acompaamiento de Profesionales Especialistas en el rea, bajo el rol de
facilitadores y tutores.
La segunda etapa de Profesionalizacin, trnsito de especializacin mantiene la concepcin
integral de la programacin sustentada en los cuatro ejes en permanente articulacin hacia la
consolidacin de las potencialidades de los participantes ahora ya insertados de manera activa a
la praxis pedaggica que se denomina en este trnsito vinculacin. Al participante se le vincular
en una determinada Institucin Educativa de un circuito escolar asentado en la comunidad que
reside, preferiblemente asignndosele una prctica de 12 horas semanales para continuar inmerso
en la prctica en su formacin en la especialidad durante 6 trimestre.
Destaca en la fundamentacin programtica de los referidos ejes los siguientes aspectos:

Eje Memoria, Territorio y Ciudadana:tendr las particularidades propias de la

localidad-regin en que se ejecuta, sin perder la concepcin de Totalidad- Conjunto, en
otras palabras la perspectiva sistmica propia de una praxis educativa reflexiva,
transformadora y liberadora. Se enfatiza en:

.- Abordaje desde la perspectiva retrospectiva: iniciar el estudio desde el presente,

interconectando y problematizando a partir de la cotidianidad del contexto social
(local-regional-nacional-latinoamericano y mundial) de forma progresiva, generar en
el participante la reflexin y comprensin desde lo cercano, desde lo vivido, en el
campo cognitivo-reflexivo propio para indagar los diversos y mltiples hilos temporoespaciales que se desprenden de un tejido mayor suscitado en otros contextos sociales
ya transcurridos (pasado), pertinente accionar pedaggico para que emerja dilogo,
debate de ideas individual-colectivo e indudablemente, la interpretacin de los
diferentes factores que incidieron en la problemtica en torno a la cual se indaga. La
conjuncin dialctica presente-pasado se convertir en estrategia para pensar y

repensar el futuro del cual se derivan acciones alternativas en torno a la problemtica

objeto de estudio.
.- El apoyo de la reflexin e interpretacin geohistrica: Se hace inminente destacar que la
dinmica histrica tiene lugar en un espacio geogrfico, concebido como territorio, un territorio
vivido y sentido que implica la constante interpretacin de las relaciones sociales y procesos
histricos

suscitados

sobre

l.

Ambas

perspectivas,

lo

geohistrico,

se

conectan

permanentemente, razn por lo cual su estudio y comprensin se realizar bajo esta concepcin
sistmica y de totalidad para internalizar de manera ptima y puntual la problematizacin
socioeconmica y cultural-poltica, del cual se desprendern tejidos temticos fortalecidos con
los referentes tericos-prcticos que se constituye en nuestro marco de indagacin. Se recuerda
no perder de vista el manejo simultneo de las escalas. En este sentido, el acompaamiento
cartogrfico es indispensable y fundamental.
Es perentorio, estudiar la realidad social y poltica para preparar al ser social que se forma en
un ambiente bajo la conviccin de que es con la participacin protagnica en la vida social como
podr aprehender esa realidad para establecer las necesidades de su transformacin, bajo esta
premisa, se asume el enfoque de ciudadana que se pretende construir en los y las participantes
que en el ejercicio de su praxis pedaggica en esta etapa de profesionalizacin a lo largo de 6
trimestres, proyectaran en los y las jvenes estudiantes del nivelEducacin Media.
* Revisin y uso integral de la Coleccin Bicentenario, especficamente de los textos del rea de
Ciencias Sociales: El uso de estos textos no debe ceirse exclusivamente a un ao escolar
determinado por estar trabajando la concepcin sistmica, de conjunto y de totalidad en el
abordaje de la problemtica objeto de estudio, El proceso de accin investigativa entre los textos
de la Coleccin Bicentenario es inminente y para responder con coherencia a la complejidad de
las situaciones problematizadoras, se sugiere revisar tambin las otras reas de la coleccin.
Los principales enfoques y mtodos abordados en los textos de Ciencias Sociales y que se
asumen como hilo conductor de Memoria, Territorio y Ciudadana son: el Enfoque Geohistrico,
la Historia Insurgente y el Mtodo Retrospectivo.
Hemos acogido el enfoque geohistrico, cuya metodologa se inicia con la geohistoria local para
avanzar progresivamente a escalas ms amplias (regional, nacional, americana y mundial). La
Geohistoria estudia las mutuas relaciones sociedad-naturaleza. A su vez, en la teora y praxis
vincula las tres asignaturas del rea de Memoria, Territorio y Ciudadana aunado a los dems Ejes

del rea. En consecuencia, la enseanza de la Geografa deja de ser descriptiva, memorstica,

abstracta y poco reflexiva. Una enseanza que fastidiaba al estudiante obligado a memorizar.
Por su parte, la Historia Insurgente es uno de los enfoques a travs de los cuales se aborda la
historia en los textos de Ciencias Sociales de la Coleccin Bicentenario, donde se visibilizan las
luchas populares en los procesos histricos, tomando en consideracin la participacin de
mujeres, hombres, grupos y clases sociales tradicionalmente excluidos como los indgenas,
negros, pardos y pobres. En sntesis se muestra como protagonista de los procesos histricos al
pueblo, verdadero actor de la transformacin social desde la invasin europea hasta el presente,
tradicionalmente excluido por los libros tradicionales
El mtodo retrospectivo es otra alternativa para la enseanza de los procesos inherentes a
Memoria Territorio y Ciudadana, partiendo desde el presente, el cual constituye la realidad del
participante (que se forma como especialista) y de los y las jvenes, lo que favorece la
comprensin del tiempo y el espacio que habita en cuanto a su conformacin poltica, econmica,
social y cultural.

* Propiciar permanentemente la investigacin en diversas fuentes: Entre los aspectos

preponderantes del Eje Memoria, Territorio y Ciudadana

est el incentivar la accin

investigativa en l y la participante para contribuir en la formacin de un docente del rea que lee
comprensivamente, que indaga, adems de la Coleccin Bicentenario, en mltiples fuentes
documentales (escritos historiogrficos, electrnicos y audiovisuales) aunado al apoyo de novelas
histricas y revistas especializadas, generando un proceso de aprendizaje amplio y complejo que
deriva en la consolidacin de la concepcin Sistmica, Totalidad y de Conjunto que emerge del
Eje.
Ante esta realidad, las y los docentes de hoy tenemos la oportunidad de comprometernos con
los cambios que vivimos, asumiendo actitudes que hagan valer nuestra condicin de formadores
de ciudadana con pensamiento crtico y transformador, suscitados en un territorio vivido y en
una interpretacin y comprensin de la memoria impregnada de mltiples temporalidades que
coadyuven apreciar la realidad con una base de conocimiento de Ciencias Sociales. No se trata
de conocer los contenidos acadmicos por si solos, se trata de comprender los procesos reales
con el auxilio del conocimiento producido por la humanidad en permanente interrelacin.

* El proceso de sistematizacin acompaa la praxis pedaggica: La experiencia que se fue

generando en el facilitador y participante durante la etapa de iniciacin en cada encuentro

presencial ser de gran utilidad en la etapa de profesionalizacin, como parte relevante de un

proceso aprendizaje-enseanza indito. Aspecto que se har evidente en la interrelacin
individual-colectiva en los encuentros presenciales que continan fortaleciendo su ser-hacer
educativo. En este sentido visualizar y registrar las ideas y apreciar como ellas se entretejen con
la de los dems, contribuir acertadamente a la construccin del proceso de aprendizaje desde un
dilogo de saberes inmerso en la prctica de la democracia participativa y protagnica,
coadyuvando en la praxis permanente de la Ciudadana que adquiere transversalidad dentro del
Eje de Memoria, Territorio y Ciudadana.

Eje de Pedagoga Crtica: Surge de la necesidad de deslastrar al pueblo de las cadenas

del conductismo y las teoras pedaggicas opresoras y punitivas de la concepcin de que
no existen nuevos planteamientos o que lo existente es lo verdaderamente valido. Se
presenta como una alternativa pedaggica que pretende contribuir a la construccin de
una educacin liberadora, que sirva como fundamento al nacimiento del nuevo ser social,
un individuo crtico y participe de la diversidad de pensamientos y la confrontacin de
ideas. Que asuma el proceso de Descolonizacin como bandera ideolgica.

Partiendo sin lugar a dudas de la tica pedaggica del ejemplo, como herramienta de construccin
y promocin de justicia y considerando fundamentalmente la totalidad histrico concreta
asumiendo conscientemente las contradicciones sociales presente en la sociedad en permanente y
dialctica transformacin.
A lo largo del tiempo histrico venezolano grandes promotores de la pedagoga critica han dado
sus aportes a enaltecer y solidificar una educacin para la vida, Simn Rodrguez se presenta
como el primer pedagogo crtico de la Repblica el cual planteaba que la educacin deba llegar a
todas las aristas de la sociedad y los participantes del hecho educativo no deban ser escogidos
por su linaje sino por su derecho como seres humanos,
La pedagoga crtica se presenta como una alternativa que cuenta con un docente
transformador en pro de los intereses de las grandes mayoras populares. Es una pedagoga
contextualizada, que reconoce el espacio y la interaccin de los seres humanos sobre l y sobre
todo se centra en las contradicciones diversas y especialmente de clase, as como las luchas de
estas contra las elites empoderadas poltica y econmicamente, es decir la pedagoga crtica por
un lado devela esos procesos y paralelamente coadyuva y fortalece la conciencia transformadora
del estudiante.

La pedagoga crtica procede en el marco de la comprensin del sentir y de la rica experiencia

y conocimientos del pueblo, fortaleciendo el sentido reflexivo propositivo y revolucionario de las
comunidades, de los colectivos. As parte desde el amor, del reconocimiento de todos los factores
que componen el hecho pedaggico, la familia, los amigos, las organizaciones sociales, los
movimientos sociales con alto sentido de totalidad social y de articulacin.
La pedagoga crtica no asume una nica verdad, debate sobre la gran cantidad de verdades
humanas y prosigue en la bsqueda de los acuerdos necesarios. Es una pedagoga que asume al
nio, nia, adolescente y al adulto que aprende con gran sensibilidad aceptando las dificultades y
necesidades utilizndolas como elemento de aprendizaje tratando de influir o aportar
herramientas concinciales en sus soluciones.
La pedagoga crtica internaliza como asunto de trascendencia la participacin protagnica,
verdaderamente democrtica como detonantes de la liberacin, es decir la formacin se da en un
contexto pedaggico cargado de amplitud para proponer, intervenir, criticar y solucionar en el
marco de las ms efervescentes solidarias relaciones humanas, desdea del individualismo y
ensea la importancia del trabajo colectivo, que da ms fuerza y libera con ms definicin.

Eje

de

Contexto

Transdisciplinariedad:

se

concibe

desde

una

visin

transdisciplinaria, es decir, que a partir del anlisis de una realidad problematizada en

particular, los diversos saberes, de heterogneos orgenes y disciplinas aportan luces para
comprenderla y emprender acciones para su transformacin.
La realidad a que se hace mencin puede ser de carcter social como por ejemplo, la indigencia
en las ciudades capitales; conceptual, como por ejemplo, la creencia de que el conocimiento
cientfico slo se genera en las ciencias naturales o que slo la gente estudiada y militantes de
partidos polticos pueden hacer poltica; geohistrico, como por ejemplo, la distorsin de la
produccin y distribucin de alimentos en Venezuela con fines de desestabilizacin poltica, y as,
otros.
Se puede confundir la integracin de contenidos o temas, desde una mirada transdisciplinar, con
la correlacin de los mismos, sin embargo, existe una diferencia necesaria de aclarar.
Desde la transdisciplinariedad, los aspectos a trabajar son intrnsecos a la realidad estudiada, la
conforman, corresponden a su ontologa, por lo que ms bien lo que se hace es una especie de
desglose analtico a partir de ella, para comprenderla en su integridad, no perdiendo de vista la
concepcin sistmica de totalidad-conjunto.

Inmersa en la correlacin, esta cercana es ms superficial, ms externa, menos slida y

diversificada pues los contenidos o temas a correlacionar imponen un lmite definido por lo que
dicen los programas. Al hacer una correlacin de contenidos para planificar el estudio de una
realidad determinada se corre el riesgo de forzar la relacin y de complicar el proceso sin
necesidad. Esto no quiere decir que se deban desestimar los contenidos que los diversos ejes
aportan para el estudio integral de la situacin.
El eje Contextualizacin y Transdisciplinariedadlleva implcito el desarrollo de la
metodologa de proyectos los que no necesariamente deben circunscribirse a temas de las
Ciencias Sociales; eso s, en toda realidad problematizada de cualquier ciencia se puede
incorporar el anlisis geohistrico o por lo menos, una aproximacin. Desde este punto de vista
es necesario asumir algunas pautas para el diseo y ejecucin de los referidos proyectos. Estas se
establecen en consenso a los temas indispensables, referentes ticos y situacin problematizada
vinculada al contexto humano y espacial del l grupo de estudio.

Eje

de

Docencia

Investigacin-Accin

Transformadora,

Liberadora

Emancipadora:
La Prctica Docente desde la Investigacin-Accin Transformadora, Emancipadora y
Liberadora que indudablemente tendr las particularidades propias de la localidad-regin en que
se ejecuta sin perder la concepcin de Totalidad- Conjunto, en otras palabras la perspectiva
sistmica propia de una praxis educativa reflexiva, transformadora y liberadora.
Se concibe que propicie la accin reflexiva del hacer docente desde el reconocimiento e
investigacin de la realidad educativa del estudiante, del contexto y del pas en general para
posteriormente comparar a otras escalas y contextos, sustentados en diversos documentos
legales.
Fundamental interpretar el desarrollo de la praxis desde la permanente investigacin desde
realidades concretas para contextualizar el hacer, proporcionando bajo esta expectativa la
comprensin de las situaciones problematizadas y emitir alternativas de solucin desde la propia
realidad social que se aborda en la cual el principal protagonista de la accin educativa
prioritariamente son los y las adolescentes que aprenden.
Percibir la relevancia de incorporar al diagnstico de la realidad educativa el estudio
geohistrico del contexto comunal-local donde est asentada la Institucin Educativa. Coherentes
con este procedimiento investigativo surgirn acciones colectivas en la solucin de situaciones

problemticas derivadas de la interrelacin de la Docencia e Investigacin-Accin Liberadora y

Emancipadora, que a su vez, orienta la planificacin pedaggica integral de manera
contextualizada.
Se plantea un tejido de la praxis docente crtica, transformadora, liberadora y emancipadora
impregnado de la pedagoga del amor, de la tolerancia, del respeto en permanente dialogocidad
garante de la construccin formadora de CIUDADANA.
En coherencia con lo sealado en prrafos anteriores, conscientes de los avances significativos
en la construccin del ser/y hacer pedaggico del rea de Memoria Territorio y Ciudadana,
proponemos la realizacin del I Seminario de Didctica de Memoria Territorio y Ciudadana a
partir del diagnstico- reflexin-accin-sistematizacin de los cambios y transformacin
gestados desde el aula y espacio comunal donde vinculan nuestros participantes, fortalecidos a su
vez del proceso formativo que realizan en los Centros de Formacin, desde el curso de Iniciacin
hasta el presente.
Con el apoyo de material bibliogrfico que adjunta, propiciamos e impulsamos la oportunidad
de orientarlo desde la problematizacin de sus espacios locales-regionales. Razn por lo cual el
papel de trabajo construido se constituir en un significativo aporte para la construccin de la
Didctica de Memoria Territorio y Ciudadana impregnada de los saberes particulares regionalescomunales, otorgando al quehacer de los Misioneros y Misioneras la visibilizacin de su hacer en
un contexto histrico educativo hasta el presente invisibilizado,
Sustentado en esta concepcin, la produccin que se genere ser a su vez sistematizada por el
colectivo del Tutor-Tutoras Nacionales para convertirse en la propuesta pedaggica que orientar
a los miles de docentes involucrados en el Proceso de Transformacin Curricular para Educacin
Media.
Colectivo Acadmico de tutor y tutoras a nivel Nacional: