Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave:

Lengua y Matemticas
Ana Garca-Valcrcel
Universidad de Salamanca
anagv@usal.es

ngel Domingo Gonzlez

Universidad de Salamanca
andogon@usal.es

Resumen
El texto presenta el proceso y resultados de
un proyecto de evaluacin de recursos digitales en las reas de Lengua y Matemticas
para alumnos de tercer ciclo de Primaria. En
el equipo de investigacin han participado
profesores universitarios expertos en Tecnologa Educativa y maestros en ejercicio. Se
han evaluado 236 recursos y se ha elaborado una base de datos con informacin pedaggica relevante sobre cada uno de ellos.
Finalmente se han seleccionado 28 recursos
de Lengua y 35 de Matemticas, abarcando
los principales bloques de contenido en cada
rea, considerados de alto potencial pedaggico. El proyecto ha sido financiado por el
Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA).

Abstract
In this paper, the process and results of an
assessment of digital resources in the areas
of Spanish and Mathematics for students attending the third stage courses of primary
school (10- to 12- year-olds) are presented.
The researchers are university professors
who are experts in Educational Technology
and primary school teachers. 236 resources
were assessed and a database with relevant
teaching information on each of them was
compiled. Finally, 28 Spanish Language resources and 35 Math resources, covering the
major content areas in each subject, were
selected according to their high potential for
teaching purposes. The project has been financed by the Centro Internacional de Tecnologas Avanzadas (CITA).

Palabras clave: TIC, Lengua, Matemticas,

competencias, recursos digitales, primaria.

Keywords: ICT, Language, Math, skills, digital

resources, primary education.

Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La prctica educativa en la sociedad de la informacin. Innovacin a travs de
la investigacin. La pratica educativa nella societ dellinformazione. Linnovazione attraverso la ricerca (pp. 129-144).
Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.

129

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La alfabetizacin en el conocimiento y uso de las TIC (Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin) y su aplicacin a todos los mbitos de formacin, desde los primeros niveles
educativos, es un hecho definitivo en el momento actual. Una de las cuestiones que se ha
planteado la Administracin educativa espaola (RD 1513/2006 de Primaria) respecto a las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin es que el uso de las TIC constituye en la
actualidad una necesidad en prcticamente todos los mbitos de la sociedad. El desconocimiento de sus aspectos bsicos ser causa de discriminacin funcional en la vida cotidiana.
Adems, dichas tecnologas aportan recursos didcticos de primera magnitud que deben ser
puestas a disposicin de profesores y alumnos.
As pues, los profesores tienen el deber de elaborar y/o seleccionar los recursos tecnolgicos ms apropiados en cada rea de conocimiento y hacer un uso pedaggico adecuado
de los mismos para favorecer el aprendizaje, aumentar la motivacin y conseguir una mayor
implicacin de los alumnos y sus familias en el proceso formativo (Garca-Valcrcel y Tejedor,
2005; Tejedor y Garca-Valcrcel, 2006). Las editoriales proporcionan recursos interesantes, el
software de las pizarras digitales tambin, pero Internet ampla la oferta de forma exponencial.
Lo que sucede es que no siempre resulta fcil encontrar los recursos adecuados a travs de la
red y el tiempo que conlleva la evaluacin de los objetos digitales y su adaptacin al contexto
del aula puede ser muy elevado para los docentes.
Considerando este problema, gracias a la financiacin del CITA (Centro Internacional de
Tecnologas Avanzadas), nuestro equipo de investigacin, contando con algunos maestros en
ejercicio, se propuso llevar a cabo un proyecto de evaluacin de recursos digitales para dos
reas prioritarias del currculo de Primaria (Lengua y Matemticas), en concreto para el tercer
ciclo (10-12 aos) y elaborar una gua didctica, mostrando sus principales caractersticas y
utilidad pedaggica, con referencia expresa a las competencias que pueden ser desarrolladas
con cada recurso.
La eleccin de estas dos reas se justifica en que son pilares de la formacin en esta etapa
educativa. La Lengua tiene un lugar destacado entre el resto de las disciplinas que componen
el currculum del Tercer Ciclo de Educacin Primaria, pues es instrumento imprescindible para
la adquisicin y desarrollo de mltiples aprendizajes. La comunicacin oral, la escritura y la
lectura son objetivos que han de atender las distintas asignaturas de la educacin obligatoria.
Por su parte, las Matemticas forman parte de nuestra vida y resultan ser un pilar fundamental para el quehacer cotidiano de los estudiantes (secuencias, razonamiento lgico, medidas
del tiempo y del espacio).
1. FUNDAMENTACIN TERICA
Las competencias se han convertido en referente de los planteamientos educativos actuales, si bien su utilidad exige cambios en las pautas docentes tradicionales (Gimeneo, 2008;
Perrenoud, 2004). Las TIC pueden convertirse en un estmulo para una nueva metodologa y
organizacin de los escenarios de aprendizaje, buscando una mayor autonoma del alumno
en su aprendizaje, mayores niveles de interactividad y feedback y una mayor comprensin de
los conceptos, en definitiva, un aprendizaje ms significativo, ms situado en la realidad y ms
estimulante (Iglesias, 2007; ISTE, 2008; Marqus, 2009; MEC, 2007; Molina, 2009; Monereo
y Fuentes, 2005; UNESCO, 2008; Zabala y Arnau, 2007).

130

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Las posibilidades de las TIC para la enseanza se pueden concretar en actividades muy
diversas (De Vega, 2006). Pueden resultar de inters las propuestas por Prats (2003) o Area
(2007). Este ltimo nos presenta una clasificacin que describe tres grandes tipos de actividades a desarrollar en el aula a travs de las TIC:
1) Actividades simples que son puntuales y complementarias de otras actividades desarrolladas en la clase: participacin en chat, participacin en foro de debate, bsquedas de informacin y datos en la Red, elaboracin de presentaciones multimedia, exposiciones con pizarra
digital interactiva, redaccin y archivo de documentos (textuales o multimedia), realizacin de
ejercicios (crucigramas, puzzles, sopa de letras, colorear, completar frases, etc.), contestar
test y/o cuestionarios online, visualizar vdeos, cuentos interactivos o leer textos.
2) Actividades complejas que implican ms tiempo, mayor organizacin y que requieren
activar en el alumnado variadas habilidades y competencias cognitivas: crculos de aprendizaje entre estudiantes de distintas clases, proyectos colaborativos en la Red entre escuelas,
elaboracin de videoclips, elaboracin de trabajos en formato web, WebQuest y cazas del
tesoro, correspondencia escolar entre clases distantes.
3) Actividades desarrolladas en entornos virtuales que exigen el dominio de la capacidad
de expresin y comunicacin a travs de recursos tecnolgicos ms complejos: desarrollar
actividades de tutora electrnica, realizar una videoconferencia, elaborar y actualizar un blog,
diario o bitcora de los alumnos, participar en wikis (elaboracin colaborativa de trabajos a travs de Internet), desarrollar un curso formativo de e-learning (educacin a distancia a travs
de Internet mediante aulas virtuales).
Ms en concreto, analizaremos las posibilidades de las TIC en las dos reas que nos ocupan: Lengua y Matemticas.
1.1 Las TIC en el rea de Lengua
Situados especficamente en el contexto del marco curricular del rea de Lengua encontramos que las competencias que han de alcanzar los alumnos se ordenan en torno al desarrollo
de las habilidades comunicativas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir. El diseo curricular oficial espaol ofrece dichas competencias estructuradas en cuatro grandes bloques
de contenidos: 1) Escuchar, hablar y conversar; 2) Leer y escribir; 3) Educacin literaria y 4)
Conocimiento de la lengua.
En ellos se deduce la perspectiva comunicativa de la lengua ya que enfatizan su uso funcional, hecho que se refuerza adems con los mecanismos que se reiteran como conceptos
neurlgicos de las competencias: la comprensin, la produccin y el anlisis en contextos
diferentes.
Una vez ubicados en los contenidos normativos cabe preguntarnos en qu nos pueden
ayudar las TIC para el desarrollo de la tarea pedaggica en el rea de Lengua. El propio currculo oficial nos brinda algunas respuestas. Efectivamente, en l se indica que el rea de Lengua
contribuye al tratamiento de la informacin y competencia digital en tanto que proporciona
conocimientos y destrezas para la bsqueda y tratamiento de la informacin, en particular
para su produccin. Seala adems la importancia del uso de los soportes electrnicos para
el intercambio comunicativo en la composicin de textos de uso personal y social. (Decreto
40/2007, BOCyL N 89 o el BOE del 8 de Diciembre de 2006, Real Decreto 1513/2006 en el
que se establecen las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria).

131

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

No es posible prescindir de la comunicacin a travs de las TIC

La clave en los vnculos existentes entre enseanza de la Lengua y las TIC est dada en
uno de los propsitos fundamentales de la Educacin Primaria: que los nios adquieran un
saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo
XXI (Decreto 40/2007, BOCyL N 89). Llegamos as a la idea de que no es posible en el mundo
contemporneo prescindir de la comunicacin a travs de las TIC, convirtindose stas para el
rea de Lengua no slo en un recurso para la transmisin de contenidos sino tambin en un
contenido especfico para la enseanza. Los textos publicados en Internet, los programas televisivos, los mensajes enviados a travs de un chat o del correo electrnico deben ser objeto
de enseanza en tanto constituyen las formas actuales de comunicacin por excelencia. No es
posible comprender la realidad sin la utilizacin de las TIC y la interpretacin de los mensajes
representados por ellas.
Representacin de la variedad lingstica y cultural
Otra de las razones dignas de subrayar son las posibilidades que abren las TIC en referencia al nivel pragmtico de la lengua. La capacidad de representacin audiovisual de los
mensajes a travs de diversas tecnologas permite vivir la riqueza de las manifestaciones
lingsticas en toda su dimensin. Pensemos, por ejemplo, en el habla, los mensajes orales y
la potencialidad de los recursos tecnolgicos para entender manifestaciones lingsticas procedentes de entornos culturales diferentes. Se obtiene una perspectiva cognitiva muy distinta
al quedarse slo en el enunciado o lectura de textos que al tener la posibilidad de escuchar
y ver, por ejemplo, en un vdeo, a sujetos interactuando en un marco referencial particular.
Discernir esta cuestin en las aulas ser una de las vas para erradicar los prejuicios sociolingsticos y concebir la variedad lingstica y cultural como un elemento que enriquece a la
sociedad y la cultura.
Partir de las herramientas culturales prximas para conocer las tradicionales
No hay dudas sobre las transformaciones que han producido las TIC, no slo en la elaboracin de textos, sino fundamentalmente en las prcticas de lectura y escritura. En este sentido
cabe recuperar otra cuestin. Forma parte de los hbitos culturales del alumnado de Tercer
Ciclo de Primaria el estar en contacto con ordenadores, Internet, videojuegos. Son herramientas que integran su cotidianidad. Por el contrario, la vinculacin con los textos escritos en el
formato tradicional papel impreso se va debilitando poco a poco. De esta manera, pensamos aqu en la tecnologa no como un medio que hay que introducir en las aulas sino como
instrumentos culturales propios de los nios. Por ello creemos que la tarea pedaggica deber
consistir en contar con ellos para acercarlos al consumo de formatos literarios tradicionales y
que lleguen a valorar stos como expresiones culturales y fuente de disfrute.
El mundo de las letras no est circunscrito a los libros de la biblioteca. El repertorio de
textos se ampla en variados formatos. La comprensin de la riqueza de los textos que les
resultan ms prximos, con la intervencin de los docentes, va a permitir a los estudiantes
acercarse a textos valorados intelectualmente pero cada vez menos consumidos que por
la actual dinmica sociocultural les son cada vez ms extraos. Estamos proponiendo como
estrategia pedaggica el establecimiento del vnculo apoyndonos en lo conocido, partir del
capital cultural lingstico como estrategia de apertura a nuevas formas.

132

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Escribir textos con intenciones creativas

Los nuevos formatos de los textos escritos se valen no slo de los cdigos lingsticos sino
tambin de la imagen y el sonido, de las formas, los colores, el movimiento, los ruidos y las palabras dichas. La apariencia esttica de las producciones es diferente. El dominio de la lengua
requiere de competencias relativas a la escritura y a la composicin de textos. Presentar la
escritura de textos valindose de la conjuncin de cdigos diversos puede resultar mucho ms
propio a los intereses de los estudiantes y como consecuencia motivador. Lejos estn el lpiz
y el papel como herramientas exclusivas de escritura. Las opciones que ofrecen las TIC para
la composicin de textos trasciende el concepto de las herramientas para el procesamiento
de textos. Existen, por ejemplo, propuestas en Internet y programas informticos educativos
especficos que suman a la metodologa tradicional del taller de escritura otros recursos expresivos haciendo la tarea de escribir mucho ms atractiva y coincidente con el imaginario de los
instrumentos culturales que poseen los alumnos.
Buscar, recopilar y procesar informacin
La utilizacin del lenguaje como medio para la comunicacin escrita implica que los alumnos adquieran las competencias de bsqueda, recopilacin y procesamiento de la informacin. Precisamente, el dominio de la lectura y la escritura requieren de la capacidad para
manipular distintas fuentes de informacin. Hablar de los soportes electrnicos y digitales
como las mayores fuentes de documentacin o de Internet como el espacio en donde circula
el grueso de los paquetes informativos puede parecer una obviedad. Buscadores de Internet,
enciclopedias electrnicas, pginas web resultan herramientas imprescindibles para la localizacin de la informacin, fuentes que deben ser procesadas y puestas en relacin para llegar
a ser comprendidas e interpretadas. En definitiva, no tenemos dudas acerca de que las TIC
permiten, en la tarea pedaggica de la enseanza de la Lengua, dar a los alumnos oportunidades para implicarse en experiencias y prcticas significativas, prcticas que estn en estrecha
relacin con los usos sociales de la lengua y acentan la representacin contextual.
1.2. Las TIC en el rea de Matemticas
El objetivo principal del rea de Matemticas en la etapa de Primaria es alcanzar una
eficaz alfabetizacin numrica, entendida como la capacidad para enfrentarse con xito a
situaciones en las que intervengan los nmeros y sus relaciones, permitiendo obtener informacin efectiva, directamente o a travs de la comparacin, la estimacin y el clculo mental
o escrito. Es importante resaltar que para lograr una verdadera alfabetizacin numrica no
basta con dominar los algoritmos de clculo escrito, se precisa, tambin y principalmente,
actuar con confianza ante los nmeros y las cantidades, utilizarlos siempre que sea pertinente
e identificar las relaciones bsicas que se dan entre ellos. En concreto, el sentido de las Matemticas en la educacin primaria es eminentemente experiencial; los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y cercano a los alumnos y se abordan en
contextos de resolucin de problemas y de contraste de puntos de vista.
Es as como se habla de formar a los alumnos en alfabetizacin matemtica. Al respecto, la OCDE (2001) la define como la capacidad para utilizar y hacer matemticas en situaciones reales, es decir, para analizar, razonar y comunicar eficazmente cuando se enuncian,
formulan y resuelven problemas matemticos en una variedad de dominios y situaciones.
Diremos entonces que la alfabetizacin matemtica se produce mediante el desarrollo de

133

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

competencias matemticas. La OCDE seala que el concepto de competencia matemtica

est ntimamente relacionado con el punto de vista funcional de las matemticas, que tiene
que ver con:
Las matemticas como modo de hacer
La utilizacin de herramientas matemticas
El conocimiento matemtico en funcionamiento
Poseer competencia matemtica significa poseer habilidad para comprender, juzgar, hacer y usar las matemticas en una variedad de contextos y situaciones en las que las matemticas pueden tener un protagonismo. En este contexto, la LOE describe la competencia
matemtica como la habilidad para utilizar nmeros y operaciones, formas de expresin y
razonamiento matemtico para producir e interpretar distinto tipo de informacin, conocer
aspectos cuantitativos y espaciales y resolver problemas con la vida cotidiana. Es as que
diremos que se pone especial nfasis en:
Elementos matemticos bsicos y procesos de razonamiento.
Procesos de razonamiento orientados a la resolucin de problemas, obtencin de informacin, valoracin de validez de informaciones y argumentaciones, etc.
Para lo cual es importante: espritu crtico fundado, confianza en las propias habilidades, actitudes positivas, espontaneidad, seguridad, efectividad, habilidad para tomar
decisiones...
Los procesos de resolucin de problemas constituyen uno de los ejes principales de la
actividad matemtica y deben ser fuente y soporte principal del aprendizaje matemtico a
lo largo de la etapa. Por otra parte y dentro de las competencias del rea a desarrollar por
los alumnos de primaria podemos destacar: operatoria, estrategias de clculo, comprensin
lectora que le permita entender el enunciado de un problema, pensamiento lgico, situacin
de espacio, plantear y resolver problemas, expresin y lenguaje matemtico, medicin del
tiempo, lenguaje geomtrico mnimo para referirse con propiedad al mundo que le rodea, organizar, comprender e interpretar la informacin, trabajo en equipo, bsqueda de soluciones,
etc. En este contexto, podemos sealar que dichas competencias estn organizadas en cinco
bloques de contenidos:
Nmeros y operaciones
La medida: estimacin y clculo de magnitudes
Geometra
Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
Contenidos comunes a todos los bloques
En relacin a las TIC para la adquisicin de competencias matemticas, Castillo (2008)
afirma que influyen en lo que se ensea y mejoran el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por otra parte, el ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y
comunicacin como instrumento de trabajo intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin
de transmisoras y generadoras de informacin y conocimiento. Se utilizarn en su funcin
generadora al emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos
matemticos, fsicos sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite
procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas
reales, tomar decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar
producciones responsables y creativas.

134

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Las TIC en la enseanza de las matemticas deben ser usadas desde una perspectiva
constructivista, considerndolas:
Como herramientas de apoyo al aprender, con las cuales se pueden realizar actividades
que fomenten el desarrollo de destrezas cognitivas superiores.
Como medios de construccin que faciliten la integracin de lo conocido y lo nuevo,
logrando aprendizajes significativos
Como potenciadoras del procesamiento cognitivo y la memoria.
En definitiva, las matemticas contribuyen a la adquisicin de la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra parte, a travs de los contenidos del bloque cuyo nombre es precisamente tratamiento de la informacin se contribuye a
la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin
sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos.
2. DISEO Y METODOLOGA
El trabajo tiene como objetivo final elaborar una Gua didctica para las asignaturas de
Lengua y Matemticas de Tercer Ciclo de Primaria con objeto de hacer un uso significativo de
las TIC por parte de los maestros y alumnos de esta etapa educativa. Esto ha supuesto:
1. Analizar y redefinir los bloques de contenidos establecidos por el currculo oficial para el
Tercer Ciclo de Primaria en las asignaturas de Lengua y Matemticas.
2. Determinar las competencias en TIC que deberan adquirir los alumnos que finalizan la
etapa de Primaria en las reas de Lengua y Matemticas.
3. Seleccionar recursos TIC y disear actividades en base a los bloques de contenidos
redefinidos en la Gua.
4. Ofrecer al profesorado de Primaria un material de apoyo, complementario a los libros
de texto, con sugerencias de actividades y recursos tecnolgicos para incentivar el uso
de las TIC en los procesos de aprendizaje de las asignaturas de Lengua y Matemticas.
El equipo de trabajo ha estado formado por 8 profesores universitarios y 4 maestros en
ejercicio. La metodologa de trabajo seguida se compone de varias fases:
1 Fase. Planificacin y preparacin del trabajo (curso 2008-09)
Revisin del currculo oficial publicado en BOCYL para las reas de Lengua y Matemticas del Tercer Ciclo de Primaria con objeto de determinar los bloques de contenidos de
la Gua.
Determinar las competencias TIC relacionadas con los contenidos curriculares seleccionados.
Diseo de una base de datos para recoger y clasificar la informacin sobre los recursos
didcticos.
2 Fase. Desarrollo del trabajo (curso 2009-10)
Revisin y seleccin de recursos tecnolgicos y diseo de actividades para los diferentes
bloques de contenidos.
Generar fichas para cada uno de los recursos que forman la base de datos.

135

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

El trabajo en esta fase se ha hecho combinando el trabajo online y personal de revisin de

recursos (gracias a una plataforma proporcionada por el CITA) y las reuniones presenciales de
los equipos de trabajo (uno para cada rea) en donde se discutan y comparaban los recursos
y sus valoraciones.
3 Fase. Conclusin del trabajo (curso 2010-11)
Recoleccin y organizacin de toda la informacin generada en los grupos de trabajo.
Elaboracin del informe final a modo de Gua didctica.
Publicacin del trabajo realizado (en proceso).
El instrumento para la evaluacin de los recursos ha sido elaborado por el equipo de investigacin, tomando en consideracin diversas propuestas de evaluacin de recursos multimedia (Hernndez, 2005; Marqus, 2006) y ha sido validado por un grupo de expertos.
Los aspectos que se consideran en la ficha son los siguientes (tal como puede verse en un
ejemplo presentado en el anexo I):
Datos de identificacin (Fecha de evaluacin; Ttulo del recurso; Autor del recurso; Ubicacin; URL; Coleccin)
Alumnos destinatarios (curso)
Objetivos del recurso
Competencias a las que contribuye
Contenidos que trata
Recursos tcnicos necesarios para su uso
Bloques de contenido en que puede ser utilizado
Tipologa del recurso (instructiva, actividades de aplicacin, juegos taller creativo, evaluadora)
Estrategia didctica (enseanza dirigida, exploracin guiada, libre descubrimiento)
Trabajo de alumnos (individual, grupo pequeo, gran grupo)
Actividades sugeridas
Competencias TIC que se desarrollan
Indicadores de evaluacin del recurso (valoracin con escala: baja, adecuada, alta, excelente)
# Presentacin atractiva y motivadora
# Calidad de los contenidos
# Relevancia de las actividades propuestas
# Interaccin alumno-recurso
# Navegacin orientada
# Incorporacin de estrategias de evaluacin
Observaciones
Fecha de evaluacin
Autor de la revisin
Resultados
Han sido valorados 75 recursos del rea de Lengua y 161 de Matemticas, obtenidos tanto
de Internet como de materiales de distintas editoriales y software de las pizarras digitales.
Todos los recursos han quedado caracterizados y valorados en la base de datos, considerando
los indicadores expuestos anteriormente.

136

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Posteriormente, y tras varias reuniones del equipo de investigacin, han sido seleccionados algunos recursos con alto potencial pedaggico, los mejor evaluados para los distintos
bloques de contenido de cada rea. Para cada recurso se indica la ubicacin en Internet,
editorial o pizarra digital en donde se puede encontrar.
En nuestro trabajo hemos re-denominado los bloques de contenidos de Lengua llamndolos: 1) El entorno del lenguaje oral, 2) El entorno del lenguaje escrito, 3) El entorno literario,
y 4) El entorno de la lengua. A esto se le suma con objeto de darle un sitio de prioridad a la
dimensin pragmtica de la lengua un quinto bloque: 5) El entorno del hablante. Es decir
que para facilitar la tarea del profesorado, las propuestas didcticas presentadas respetan de
manera casi literal los contenidos ofrecidos por el marco curricular vigente.
Los recursos seleccionados y las actividades propuestas ofrecen distintas orientaciones
pedaggicas. Algunas de ellas buscan una finalidad transmisora, otras socio-constructivista
y otras transformadora (Cummins, 2005). La primera supone preponderar la transmisin de
contenidos a los alumnos, la segunda acenta la naturaleza social del aprendizaje y finalmente la tercera, la reflexin crtica de la realidad. As presentamos actividades tendientes
a la transmisin y verificacin de contenidos, otras a la adquisicin de competencias orientadas al uso de las herramientas culturales y finalmente aquellas destinadas a la reflexin
y anlisis crtico de contenidos. Estas perspectivas muchas veces estn presentes en el
propio diseo de los recursos. Otras, en la metodologa didctica sugerida para el trabajo
con ellos.
Los recursos se ofrecen ordenados segn los distintos bloques. Esto no ha sido una tarea
sencilla porque, como es de esperar, un mismo recurso puede ser vlido para el trabajo de
contenidos pertenecientes a distintos bloques. El criterio de asignacin se supedit al mayor
grado de implicacin del recurso en las temticas de referencia.
Seleccin de recursos digitales para el rea de Lengua
BLOQUE DE
CONTENIDOS

1.
EL ENTORNO
DEL LENGUAJE
ORAL

TTULO

UBICACIN
(Editorial / URL)

Web Lo de Palabras

http://www.educalandia.net/educativos/
primaria/lio_de_palabras/

Verbos (software educativo)

Trampoln, la isla encantada
Documental: Machado,
ltima memoria

Editorial Edicinco Multimedia

Editorial Anaya Interactiva
http://www.cervantestv.es/documentales/
video_documental_machado_ultima_memoria.htm

137

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

Rayuela

http://www.rayuela.org/

Historietas para contar

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=188693

2.
EL ENTORNO
El cuaderno mgico
DEL LENGUAJE
Taller de lectura y escritura
ESCRITO
(Educapeques)
Cuaderno Intercultural

3.
EL ENTORNO
LITERARIO

4.
EL ENTORNO
DE LA LENGUA

138

Editorial Clementoni Interactive

http://www.educapeques.com/secc/fomenta-la-lectura-infantil-mediante-cuentos.html
http://www.cuadernointercultural.com/

La aventura literaria

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem/aventlitera/index.html

El teatro y las oraciones.

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.
asp?temaclave=1029

El prncipe feliz y el taller

de cuentos
El huevo de chocolate

Editorial Anaya Educativa

Aula virtual de la generacin del 27

http://bib.cervantesvirtual.com/
portal/generacion27/pcuartonivel.
jsp?conten=presentacion

Libros Clsicos. El papel

donde viven los sueos

http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/
material101/inicio1024.html

Profesor Sper O (vdeo)

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
home/1592/article-106105.html

Micros de ortografa

http://www.encuentro.gov.ar/nota-1882Ortografia-el-uso-de-la-J.html

En pocas palabras

http://ares.cnice.mec.es/lenguaep/animaciones/index.swf

http://www.elhuevodechocolate.com/index.
html

Diccionario Real Academia http://buscon.rae.es/draeI/

de la Lengua
Cursos 5 y 6 Arbre blanc
ADI (software educativo)
Actividades Tercer Ciclo
Primaria

http://cursos5y6arbreblanc.blogspot.com/
Editorial Anaya
http://gramaticas.iespana.es/

Ejercicios de Ortografa

http://www.educared.net/canalpronino/jsp/
recurso.jsp?idCategoria=1&idRecurso=445

Lengua 5 P

http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/
JClic/LEQUINTO/index.htm

Lengua 6 P

http://centros2.pntic.mec.es/cp.de.ezcaray/
JClic/LENSEXTO/index.htm

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

5.
EL ENTORNO DE LOS
HABLANTES

Da del idioma

http://www.colombiaaprende.edu.co/html/
mediateca/1607/article-99130.html

Cuento Mapuche: La nia

de la calavera (Vdeo)

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=99701

El Espaol en el mundo

http://www.bibliotecaescolardigital.es/

Seleccin de recursos digitales para el rea de Matemticas

BLOQUE DE
CONTENIDOS

TTULO
Fracciones

La oca (de las tablas de

multiplicar)
Conecto con las mates

Refuerza y amplia tus

matemticas
1.
NMEROS Y
OPERACIONES

Juego de los Factores

Razones y Proporciones
Las potencias

Las fracciones

Los nmeros decimales

Operaciones con fracciones

UBICACIN
(Editorial / URL)
http://www2.gobiernodecanarias.org/
educacion/17/WebC/eltanque/todo_mate/
fracciones_e/fracciones_ej_p.html
http://concurso.cnice.mec.es/cnice2006/
material077/oca/portada_content.html
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/index.htm
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
recursos_informaticos/andared02/refuerzo_matematicas/indicemate.htm
http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html
http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/laspotencias/
laspotencias_p.html
http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/WebC/eltanque/fracciones/html/
portada.htm
http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/visualizador_decimales/
http://www.educa.madrid.org/web/
cp.beatrizgalindo.alcala/archivos/fracciones/

139

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

2.
LA MEDIDA
ESTIMACIN Y
CLCULO DE
MAGNITUDES

La medida/Fracciones y
decimales

http://ntic.educacion.es/w3//recursos/primaria/matematicas/indice.htm

Reloj

http://geometriadinamica.es/Geometria/
Elementos-basicos/Reloj.html

Comprar en el mercado

http://www.genmagic.net/mates1/mercat1c.
swf

Unidades de Medida

http://mimosa.pntic.mec.es/mlucas2/softEduca/umedida/index.html

Medida del tiempo

http://agrega.hezkuntza.net/ODE/es/
es-eu_2011020111_9121413

Cubcula: rea y Volumen

http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html

Imgenes compartidas
Dinero

Biblioteca de recursos de PD (Pizarra Digital)

Promethean

Herramientas de Dibujo

Herramientas de PD Promethean

Construir Geometra

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
html/adjuntos/2007/09/11/0012/index.htm

Omnipoliedro

http://geometriadinamica.es/Geometria/
Cuerpos/Omnipoliedro.html

Materiales para construir

la geometra

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/
recursos_informaticos/andared02/geometria3/index.htm
La Geometra en la ciudad http://www.youtube.com/watch?v=RUa3vh_wLw
Cuadrcula: Simetra
http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
3.
GEOMETRA

140

multimedia/index.html
Construcciones con Regla
y Comps

http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html

Cortes en cuerpos geomtricos

http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html

Geometra en Educacin
Primaria
Puzzlemticas

http://platea.pntic.mec.es/~jmigue1/index.
htm

La historia de las matemticas

http://www.sectormatematica.cl/historia/
historiaencomic.swf

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2001/descartespuzzle/
puzzledescartes/puzzlematicas/index.html

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Medida, Geometra, Probahttp://www.uco.es/~ma1marea/alumnos/

bilidad y Aritmtica
primaria/indice.html
Modelo de cajas

4.
TRATAMIENTO
DE INFORMACIN, AZAR Y
PROBABILIDAD

Comprar un coche Webquest - Aydame a

decidir
Azar y probabilidad

Juego de la pelota

http://nlvm.usu.edu/es/nav/frames_
asid_146_g_3_t_5.html?open=instructions
http://www.adelat.org/media/wq/wq_
coche/index.htm
http://contenidos.proyectoagrega.es/ODE/
es/es_2008050513_0231100
http://www.enciclomedia.edu.mx/Recursos_
multimedia/index.html

Herramientas Dados

Herramientas de PD Promethean

MatemTICas Primaria

http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/mem2008/matematicas_primaria/index.html

Conclusiones
Las posibilidades que nos ofrecen los recursos digitales son muy variadas y se adaptan a
todas las reas curriculares. Los recursos analizados y la seleccin propuesta para las reas
de Lengua y Matemticas permiten un acercamiento muy atractivo y estimulante a los contenidos y competencias que deben adquirir los estudiantes de 5 y 6 de Primaria. En cualquier
caso, los profesores debern escoger y realizar aquellas actividades y experiencias que ms
se adapten a sus circunstancias personales y profesionales, as como a las de sus alumnos.
Para concluir, planteamos algunas ideas para reflexionar:
Los docentes hoy en da tienen un compromiso importante con la innovacin educativa
y deben integrar y usar pedaggicamente las TIC aprovechando sus potencialidades
didcticas y replantendose sus mtodos de enseanza.
La tecnologa por s misma no va tener un efecto mgico en la mejora de las prcticas
docentes, hay que seleccionar cuidadosamente el material a utilizar y organizarlo en una
secuencia instructiva que facilite la adquisicin y construccin de conocimientos.
Lo relevante es la metodologa de enseanza utilizada y su repercusin en el aprendizaje y no tanto la tecnologa empleada. Los materiales digitales introducen una forma
de aprender ms interactiva e investigadora, las simulaciones permiten comprender
conceptos abstractos y procesos complejos facilitando el aprendizaje, pero las actividades complementarias al trabajo mediado por ordenador tambin son importantes para
consolidar los aprendizajes.
Las TIC son slo herramientas: no sustituyen al profesor. Este debe marcar las pautas
para hacer uso de las mismas, de modo que fomenten la autonoma y el espritu crtico
pero sin olvidar el horizonte de los objetivos del rea y la formacin en valores de los
alumnos.
141

Ana Garca-Valcrcel, ngel Domingo Gonzlez

Integrar las TIC no nos convierte en buenos maestros, pero ignorarlas tampoco. Los
profesores deben adoptar una actitud investigadora en relacin a los recursos digitales,
valorando su efectividad para la consecucin de las competencias previstas y su potencial pedaggico para la formacin global del alumno.

REFERENCIAS
# Area, M. (2007). Algunos principios para el desarrollo de buenas prcticas pedaggicas con las TICs en el aula. Comunicacin y pedagoga: nuevas tecnologas y recursos didcticos, 222, 42-47.
# Castillo, S. (2008). Propuesta pedaggica basada en el constructivismo para el uso ptimo de las TIC en la enseanza
y el aprendizaje de la matemtica. Revista latinoamericana de Investigacin en Matemtica Educativa, 11(2), 171-194.
# Cummins, J. (2005). La utilizacin de la tecnologa en las aulas lingusticamente diversas: estrategias para promover
el aprendizaje lingstico y el desarrollo acadmico en contextos bi/trilinges. En Lasagabaster, D. & Sierra, J.M. (Eds.),
Multilingismo, competencia lingstica y nuevas tecnologas. Barcelona: ICE- HORSORI, Universidad de Barcelona.
# De Vega, C. (2006). La aventura T.I.C. Algunas ideas sobre el uso de las T.I.C. en un Centro Educativo. Recuperado de
http://iesdolmendesoto.org/zonatic/manuales/aventura_tic.pdf
# DECRETO 40/2007, BOCyL N 89 o el BOE del 8 de Diciembre de 2006, Real Decreto 1513/2006 en el que se establecen las Enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. Junta de Castilla y Len.
# Eduteka (2007). Logros indispensables para los estudiantes del siglo XXI. Recuperado de
http://www.eduteka.org/SeisElementos.php. Traducido de 21st Century Student Outcomes.
# Garca-Valcrcel, A. & Tejedor, F.J. (2005). Condicionantes (actitudes, conocimientos, usos, intereses, necesidades
formativas) a tener en cuenta en la formacin del profesorado no universitario en TIC. Enseanza, 23, 115-142.
# Gimeno, J. (2008). Diez tesis sobre la aparente utilidad de las competencias. En Gimeno Sacristn, J. (Ed.), Educar por
competencias. Qu hay de nuevo? Madrid: Morata.
# Hernndez, A. (2005). La evaluacin de medios didcticos. En Noronha, D. & Afonso, M. (Eds.), V Ciclo de Conferencias
de Tecnologa Educativa. Fafe: gora.
# Iglesias, F. (2007). Entrando al trapo de las TIC (I). Recuperado de http://www.proyectogrimm.net/index.
php?cmd=cont_articulo&id=430
# ISTE (International Society for Technology in Education) (2008). National Educational Technology Standards for Students (NETS for Students 2007). Recuperado de http://www.iste.org
# Marqus, P. (2006). Plantilla para la catalogacin y evaluacin multimedia. Recuperado de http://dewey.uab.es/
pmarques/fichaev3.doc
# Marqus, P. (2009). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetizacin digital. Roles de los
estudiantes de hoy. Recuperado de http://www.peremarques.net/competen.htm
# MEC (2007). Informe PISA 2006. Programa para la Evaluacin Internacional de alumnos de la OCDE. Informe espaol.
Madrid: Secretaria General de Educacin. Instituto de Evaluacin.
# Molina, M. (2009). Qu debe conocer un profesor para utilizar las TIC? Recuperado de http://albertomolina.wordpress.com/2009/05/21/que-debe-conocer-un-profesor-para-utilizar-las-tic/
# Monereo, C. & Fuentes, M. (2005). Aprender a buscar y seleccionar en Internet. En Monereo, C. et al. (Ed.), Internet y
Competencias. Aprender a colaborar, a comunicarse, a participar, a aprender. Barcelona: Gra.
# OCDE (2001). Definition and Selection of Competencies (DeSeCo): Theoretical and Conceptual Foundations. Strategy Paper. Recuperado de http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/01.parsys.90715.downloadList.74320.
DownloadFile.tmp/desecobackgrpaperdec01.pdf
# Pascual, J. (2008). Desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica y tratamiento de la informacin y competencia digital en las reas lingsticas mediante el uso de las TIC. Comunicacin y Pedagoga. Revista de Nuevas

142

Integracin de las TIC en la prctica escolar

y seleccin de recursos en dos reas clave: Lengua y Matemticas

Tecnologas y Recursos didcticos, 230, 15-19.

# Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona: Gra.
# Prats, M. . (2003). 30 actividades para utilizar las TIC en el aula.Quaderns Digitals. 31. Recuperado de http://www.
quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu= hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=6873
# Tejedor, F. J. & Garca-Valcrcel, A. (2006). Competencias de los profesores para el uso de las TIC en la enseanza.
Anlisis de sus conocimientos y actitudes. Revista Espaola de Pedagoga, 233, 21-68.
# UNESCO (2008). Estndares de competencias TIC para docentes. Recuperado de http://cst.unesco-ci.org/sites/projects/cst/default.aspx http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php
# Zabala, A. & Arnau, L. (2007). 11 ideas clave: cmo aprender y ensear competencias. Barcelona: Gra.

143