Plan de clase (1/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.
Intenciones didcticas: Que los alumnos distingan las caractersticas de los trminos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. En la imagen se sealan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden lo
mismo. Con base en esta informacin contesta las preguntas.

a) Cul es el permetro de cada terreno? Antalos.

Terreno H: ________
Terreno R: __________
Terreno S: _________
b) Cul es el permetro de los terrenos R y H juntos? ___________
c) Cul es la diferencia entre los permetros de los terrenos H y S? ______________
d) Cul es la suma de los permetros de los tres terrenos? ____________
2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una instalacin
elctrica en dos salas.
3y

y
2y

2y

2y

2y 2y

2y
3y

Sala A
Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________
Sala B: ______________
b) Cunto ms tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________
Consideraciones previas
Es probable que para los alumnos resulte extrao que las medidas de un terreno se indiquen con
literales o con nmeros y literales. Tendran razn al expresar esta inquietud, sin embargo hay que
comentarles que el uso de literales da la posibilidad de asignar distintos valores, como sucede en
el caso de las frmulas. As, un rectngulo cuyos largo y ancho miden a y b, respectivamente,
tiene un permetro de 2a + 2b. Si a = 5 m y b = 3 m, el permetro del rectngulo sera 2 x 5 + 2 x 3
= 16 m.
Al revisar los resultados es importante distinguir cules son trminos semejantes, como x, 3x, 10x,
es decir, tienen la misma parte literal, con los mismos exponentes y slo difieren en el coeficiente.
Como tales, se pueden reducir o extender. Por ejemplo, x + 3x 10x se puede reducir a -6x. Pero
3x tambin se puede expresar como x + x + x.
Hay que estar atentos a procedimientos errneos, como el hecho de considerar que x+x= x2, o que
2a + 2b = 4ab. Ambos resultados provienen de la multiplicacin, no de la suma.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Plan de clase (2/2)

Escuela: _________________________________________ Fecha: _____________________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 8

Eje temtico: SN y PA

Contenido: 8.2.1 Resolucin de problemas que impliquen adicin y sustraccin de monomios.

Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad da calcular permetros.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas.
1. Cul es la expresin algebraica que representa el permetro de cada polgono que se
muestra?

4.44z

3.21z

1
3 z
2

1
4 z
3

2.91z
3.58z

1
3 z
4

1
4.31z

1
z
10

1
2 z
5

3.43z

2. Un decgono regular y un rectngulo tienen igual permetro. Tracen ambas figuras y anoten las
medidas de los lados sabiendo que el permetro de cada figura es 10x.

Consideraciones previas
Con el problema 1 se intenta hacer notar que los coeficientes tambin pueden ser fracciones o
decimales y que hay que operar con estos nmeros para poder reducir trminos semejantes. Si al
hacer la puesta en comn hay varios resultados diferentes, esto es un indicador de que la suma y
la resta con fracciones y decimales no estn suficientemente slidas.
En el segundo problema seguramente no habr mucha dificultad para el decgono, por el hecho
de que se trata de 10 lados iguales cuya suma es 10x. Conviene comentar que en este caso no es
importante la precisin del trazo, basta con aceptar que se trata de un decgono regular y, por
tanto, los lados miden lo mismo.

En el caso del rectngulo la reflexin no es tan simple, hay que considerar que se trata de dos
lados desiguales cuya suma es la mitad de 10x. A menos que, consideren que el cuadrado es un
rectngulo, lo cual es cierto, y consideren cuatro lados iguales cuya suma es 10x.
Un problema adicional que puede plantearse es: Cul es el permetro de la siguiente figura?

w
4

1.3w

3w
2

1.3w

De este problema, es posible que los alumnos tengan dificultad para interpretar que
mismo que

w
es lo
4

1
3w
3
es lo mismo que w tambin 1.5w.
w bien, 0.25w, similar a esto con
2
4
2

Observaciones posteriores
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre